范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫(xiě)作的模板。常常用于文秘寫(xiě)作的參考，也可以作為演講材料編寫(xiě)前的參考。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

初中語(yǔ)文作文600字左右 初中語(yǔ)文作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)篇一

這次的比賽分三個(gè)環(huán)節(jié)，一、自由搶接成語(yǔ)，二、小組合作限時(shí)成語(yǔ)接龍，三、小組內(nèi)成語(yǔ)接龍展示。

我們組都信心滿滿的，因?yàn)樾?ài)因斯坦——張焱敏博士在我們這兒呢!我們組成員可謂是個(gè)個(gè)高枕無(wú)憂啊!

不過(guò)第一輪，我組未進(jìn)入狀態(tài)，只得了40分，嗚嗚，白白把第一名的機(jī)會(huì)讓給了第二組。

第二輪是小組限時(shí)合作成語(yǔ)接龍，陳老師說(shuō)這次可以查工具書(shū)。我組同學(xué)聚在一起，發(fā)誓非爭(zhēng)個(gè)第一不可。

老師出題了∶“人山人海?！蔽医M迅速思考起來(lái)∶“海底撈針——針?shù)h相對(duì)——對(duì)牛彈琴——情同手足——足智多謀——謀權(quán)篡位——蔚為壯觀——鰥寡孤獨(dú)——獨(dú)一無(wú)二——二龍戲珠……”我組思緒如涌泉，妙筆下生花，查工具書(shū)的查工具書(shū)，寫(xiě)字的寫(xiě)字，好生忙啊!我見(jiàn)組員思緒不斷，下面應(yīng)該沒(méi)什么問(wèn)題了吧。我趁空閑之處，向四處張望，嘻嘻，其他幾組真有趣!

瞧第二組，也不只是什么成語(yǔ)難住了他們，個(gè)個(gè)抓耳撓腮，多虧了最后唐貝佳舉起字典，嘰里咕嚕說(shuō)了一大串，季佳鑫這才反應(yīng)過(guò)來(lái)，飛快的寫(xiě)了起來(lái)。

再瞧第四組，或許是大家報(bào)得太快了吧，李凌燕都來(lái)不及寫(xiě)了，急的她面紅耳赤，不停得喊∶“慢點(diǎn)，慢點(diǎn)!”這幾組各有千秋，看來(lái)這局比賽難分勝負(fù)咯!

“時(shí)間到!”陳老師將四個(gè)組的答案掛在黑板上，一一點(diǎn)比。我組寫(xiě)了34個(gè)，而第二組則以1個(gè)成語(yǔ)之差，打敗了我組及其他組，取得了第一。唯美中不足之處就是字寫(xiě)得不好，還別說(shuō)，彎彎曲曲的，真像一條龍呢!因?yàn)榕c第一名的擦肩而過(guò)，我組成員個(gè)個(gè)像泄了氣的皮球一樣，現(xiàn)在只能依靠第三輪了!

初中語(yǔ)文作文600字左右 初中語(yǔ)文作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)篇二

因讀寫(xiě)結(jié)合方式不同，模仿作文的方式和難度也不同。以看圖作文為例，在初中第一階段的教學(xué)，偏重于 解釋或描寫(xiě)畫(huà)面；第二階段著重于對(duì)畫(huà)面的分析評(píng)論或感想。因此，第一階段的語(yǔ)文教學(xué)從培養(yǎng)一般的吸收和 表達(dá)能力出發(fā)，結(jié)合課文編排了大量的仿寫(xiě)、變寫(xiě)練習(xí)。下面就此舉例分析。

（一）仿寫(xiě)

仿寫(xiě)是基礎(chǔ)訓(xùn)練的一種手段，它是依照范文提供的樣式（包括內(nèi)容）來(lái)寫(xiě)作的訓(xùn)練。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，在寫(xiě) 作中一籌莫展時(shí)，能依法循章，自然會(huì)得到啟發(fā)。仿寫(xiě)一般可以從下列幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.仿內(nèi)容，培養(yǎng)觀察能力

朱自清筆下的父親的背影雖然催人淚下，令人難忘，但如果缺乏生活體驗(yàn)，學(xué)生是難以引起共鳴的。《背 影》文后有意安排了一項(xiàng)練習(xí)，要學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己心目中新的壯麗的背影。

我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生練習(xí)時(shí)，抓住了朱自清父親的困境、老境、心境進(jìn)行分析，要學(xué)生從家庭生活中尋找類似 的動(dòng)情點(diǎn)，仔細(xì)觀察和描寫(xiě)。據(jù)此，學(xué)生模仿出了奶奶白發(fā)飄動(dòng)的蒼老背影，媽媽抽泣時(shí)的悲傷背影，父親挑 擔(dān)時(shí)的搖晃背影，等等。其中，有一學(xué)生在窗外觀察爸爸燈下伏案?jìng)湔n的背影后，感嘆道：這彎曲的背影不 正是一座橋嗎？一座讓學(xué)生踏著走向未來(lái)的橋！此語(yǔ)來(lái)自生活，發(fā)自肺腑又蘊(yùn)含新意。這些都是以《背影》 來(lái)引發(fā)聯(lián)想，觸動(dòng)感情樞紐的。可見(jiàn)，模仿課文內(nèi)容鍛煉了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

2.仿語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受力

只可意會(huì)，不可言傳，常常是那些耐人尋味的語(yǔ)言的共同特點(diǎn)。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，這種不可言傳如 果過(guò)深過(guò)細(xì)地去言傳，反而會(huì)使他們失去那種以神相交的誘惑和快感。所以，在教學(xué)中應(yīng)把握學(xué)生的心理 特點(diǎn)，以反復(fù)閱讀來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)感，再以模仿來(lái)意會(huì)，從而提高學(xué)生自身運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

教材中安排了一些語(yǔ)言模仿練習(xí)，有仿句式的，有仿片斷的。模仿語(yǔ)言，不可離開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境。例如 《從百草園到三味書(shū)屋》中對(duì)雪地捕鳥(niǎo)的描寫(xiě)，既生動(dòng)又實(shí)在，連用的系列動(dòng)詞突出了百草園的趣。因此 ，筆者扣住趣來(lái)啟發(fā)學(xué)生，教他們從課余的游戲中尋找趣，如跳牛皮筋、老鷹抓小雞、斗雞 、蕩秋千，等等，再用準(zhǔn)確的動(dòng)詞表現(xiàn)趣。這樣，學(xué)生的仿寫(xiě)就成了自身游戲過(guò)程的描述與范文片斷 的模仿，形成了自己經(jīng)歷與他人經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)一，從而增強(qiáng)了感受和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

3.仿技法，培養(yǎng)具體的寫(xiě)作技能

與寫(xiě)作教材不同的是，范文是間接顯示寫(xiě)作知識(shí)，具體表現(xiàn)寫(xiě)作技巧的。其間接性、具體性和示范性要求 學(xué)生將閱讀與模仿統(tǒng)一起來(lái)，變他人經(jīng)驗(yàn)為自己經(jīng)驗(yàn)，促使寫(xiě)作知識(shí)的遷移。

例如，學(xué)習(xí)《老山界》中以聲寫(xiě)靜的反襯手法，可指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)《燈下夜讀》片斷，使他們自然聯(lián)想到夜 深人靜時(shí)出現(xiàn)的響聲、書(shū)頁(yè)翻動(dòng)聲、筆尖劃動(dòng)聲、別人的鼾聲、狗的叫聲等等，再以比喻的手法抒寫(xiě)靜夜不靜 的感受。由此可進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，練習(xí)以丑寫(xiě)美、以惡寫(xiě)善、以悲寫(xiě)歡等反襯手法。

4.仿思路，拓展學(xué)生的思維空間

前面的仿寫(xiě)是以文章為本體；仿思路，是以作者為本體的模仿。從閱讀心理學(xué)的角度說(shuō)，要深入理解課文 ，體會(huì)作者感情，常常借助于認(rèn)同與還原的心理過(guò)程。即閱讀中化為作者，親歷其境，親作其事，進(jìn)入無(wú)我 之境，從中把握作者的思維流程；閱讀后又能還原為讀者，進(jìn)行遠(yuǎn)距離欣賞和評(píng)論。因此，仿思路訓(xùn)練，屬 較高層次的仿寫(xiě)，它能有效地拓展學(xué)生的思維空間。

如《寓言三則》文后的仿寫(xiě)，就是要求根據(jù)華君武漫畫(huà)的構(gòu)思來(lái)展開(kāi)想象，寫(xiě)龜免的第三次賽跑。指導(dǎo)仿 寫(xiě)時(shí)，教者可把握華君武漫畫(huà)創(chuàng)作中的求異思維，分析其構(gòu)思不落窠臼，出乎意料，別出心裁的特點(diǎn)。因此， 學(xué)生就自然想象出第三次賽跑的結(jié)局：龜兔共同獲勝或同遭慘敗。比賽這才算完，符合了文題要求。

仿寫(xiě)是為了創(chuàng)造。因此，進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，應(yīng)選準(zhǔn)范文的仿寫(xiě)點(diǎn)，注意到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，做到既形近， 又神似。但太似為迷信，不似又為迷惑。范文不能框死作文，學(xué)生的仿寫(xiě)應(yīng)保持在似與不似之間，即 在模仿中有所創(chuàng)新。

（二）變寫(xiě)

對(duì)范文的內(nèi)容或形式進(jìn)行某種變動(dòng)，寫(xiě)出與原文基本相近又有所不同的作文，這種訓(xùn)練叫變寫(xiě)。它比仿寫(xiě) 進(jìn)了一步，屬于半創(chuàng)造性的作文（錢夢(mèng)龍語(yǔ)）

變寫(xiě)的方式大致有縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等，下面結(jié)合教材談?wù)劸唧w方法。

1. 縮寫(xiě)

縮寫(xiě)是在中心意思和主要內(nèi)容不變的情況下，按一定要求壓縮精簡(jiǎn)文章的變寫(xiě)方式。它不是摘錄，也不是 修改文章，因此應(yīng)保持意思與結(jié)構(gòu)的相對(duì)完整。

如《盤古開(kāi)天辟地》是一則神話故事，文后安排了作閱讀提要的練習(xí)，這是要求比較具體的描寫(xiě)。指導(dǎo)學(xué) 生練習(xí)，可把握本文先想象，開(kāi)辟后想象變化的內(nèi)容，以及句式多用排比的特點(diǎn)，刪除枝葉，保留主 干，變細(xì)致描寫(xiě)為粗略敘述，以此概括本文主要內(nèi)容。

縮寫(xiě)不但能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力，而且能提高學(xué)生綜合概括能力、語(yǔ)言再現(xiàn)能力。

2.擴(kuò)寫(xiě)

擴(kuò)寫(xiě)與縮寫(xiě)相反，即把短文衍化為長(zhǎng)文，它既要充實(shí)具體，又要精煉生動(dòng)，而不是重復(fù)ｌｕō＠①嗦，畫(huà) 蛇添足。

擴(kuò)寫(xiě)常用添枝葉法和增軀干法。前者是通過(guò)增加合理的虛構(gòu)成分進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，后者是把原文簡(jiǎn)單的 內(nèi)容加以擴(kuò)展，二者都是變概括為具體。例如，《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》一文以扁鵲已逃秦矣和桓公遂死來(lái) 結(jié)束故事，這是極為概括的，也是擴(kuò)寫(xiě)練習(xí)的好材料。指導(dǎo)擴(kuò)寫(xiě)，可要求學(xué)生把握扁鵲、桓公二人性格特征， 用增軀干法來(lái)具體敘述扁鵲逃秦過(guò)程中的風(fēng)波，用添枝葉法來(lái)具體描寫(xiě)桓公死前的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作 等。

這類擴(kuò)寫(xiě)有利于增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力發(fā)展想象力，提高描寫(xiě)與敘述的技能。

3.續(xù)寫(xiě)

續(xù)寫(xiě)是把沒(méi)有寫(xiě)完的文章或事件完整的訓(xùn)練方式，它能促使學(xué)生進(jìn)一步理解消化原作，發(fā)展創(chuàng)造性想象能 力。想象貴在合乎情理，即符合原作者的創(chuàng)作意圖和文章的內(nèi)在邏輯。所以，續(xù)寫(xiě)是原文合乎情理的延伸和發(fā) 展。

如《皇帝的新裝》文后提供了兩個(gè)續(xù)篇，一是皇帝濫殺無(wú)辜，一是皇帝加罪說(shuō)真話的小孩。文后還要學(xué)生 再作一個(gè)續(xù)篇。怎樣與前兩篇不同又符合作者嘲弄封建統(tǒng)治者的意圖呢？我們要求學(xué)生從原文他覺(jué)得百姓們 所說(shuō)的話似乎是真的一句中，揣摩似乎一詞，聯(lián)系皇帝、大臣們的性格特征去想象，皇帝回宮后會(huì)聰明 起來(lái)嗎？大臣們會(huì)說(shuō)出真話嗎？于是，學(xué)生恍然大悟，思維活躍，有的設(shè)計(jì)出騙子獻(xiàn)魔鏡的新騙局，有的描寫(xiě) 出皇后戲皇帝的可笑場(chǎng)面。

既然是續(xù)寫(xiě)，就應(yīng)注意文章的連續(xù)性、完整性，不能涇渭分明，或有頭缺尾。

4.改寫(xiě)

改寫(xiě)就是根據(jù)原文內(nèi)容改變它的表現(xiàn)形式的訓(xùn)練方式。它有利于訓(xùn)練學(xué)生以不同的表現(xiàn)方式表達(dá)同一內(nèi)容 的能力。改寫(xiě)的形式一般有幾種，即改變體裁、改變?nèi)朔Q、改變結(jié)構(gòu)、改變表達(dá)方式、改變語(yǔ)體、改變角度等 等。改寫(xiě)時(shí)基本內(nèi)容不變。

指導(dǎo)改寫(xiě)時(shí)，首先應(yīng)要求學(xué)生把握原文的中心意思，然后看清具體要求，在熔鑄材料、立意謀篇上下功夫 。如《最后一課》文后要求以第三人稱改寫(xiě)課文片斷，這就要把小弗朗士與學(xué)生之間的心理距離一下拉開(kāi)，使 學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)到線索人物的作用及作品的深層內(nèi)蘊(yùn)。這是改變?nèi)朔Q的改寫(xiě)。又如教完張志和《漁歌子》之后 ，為了體會(huì)詩(shī)人的情趣，可把詞改寫(xiě)為散文，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀喚起聯(lián)想，再用優(yōu)美的筆調(diào)描繪聯(lián)想到的明麗 的畫(huà)圖，從而領(lǐng)略張志和瀟灑江湖、寄情山水的隱逸情趣。再如，音樂(lè)作文的難度很大，如何讓學(xué)生從課文中 得到啟發(fā)呢？我們?cè)谥笇?dǎo)時(shí)，利用《桂林山水歌》、《天上的街市》等詩(shī)文進(jìn)行分析，要學(xué)生抓住相似點(diǎn)進(jìn)行 聯(lián)想和想象，讓音樂(lè)形象融入學(xué)生的心理流程，再以文字的方式將聽(tīng)覺(jué)形象轉(zhuǎn)化為視覺(jué)形象。同時(shí)，我們?cè)诮?學(xué)時(shí)選放了《二泉映月》、《姑蘇行》這兩支曲子，讓學(xué)生比較這兩支曲子的不同的音樂(lè)情調(diào)，前者哀怨，如 泣如訴；后者愉悅，如醉如狂。這樣，學(xué)生就能借助生活體驗(yàn)來(lái)展開(kāi)想象，進(jìn)行大膽潑辣的描摹。

所以，改寫(xiě)應(yīng)注意不同表現(xiàn)形式的特點(diǎn)，充分運(yùn)用特定表現(xiàn)形式的長(zhǎng)處。

總之，變寫(xiě)培養(yǎng)的是學(xué)生的基本寫(xiě)作能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀理解上的創(chuàng)造力。它是一種現(xiàn)成的材料 作文，因而也是檢測(cè)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的程度和能力的便捷方式。

初中語(yǔ)文作文600字左右 初中語(yǔ)文作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)篇三

我的語(yǔ)文老師長(zhǎng)著一張憔悴的臉，但又顯得那么精神。挺直的鼻子嵌在慈祥的面龐中間，一雙明亮的眼睛緊挨著粗黑的眉毛，再加上一頭烏黑油亮的披肩發(fā)，顯得格外精神。

我的語(yǔ)文老師40多歲了，她把全部的身心都投入到教育事業(yè)中去了。我把她比作園丁，可有人更形象的說(shuō)她是一直默默燃燒的紅燭，照亮著我們照亮我們前方的路。

原來(lái)上語(yǔ)文課的時(shí)候，同學(xué)們都很靦腆，不是太積極發(fā)言。這時(shí)候語(yǔ)文老師就會(huì)說(shuō)：“機(jī)會(huì)給每個(gè)人都是平等的，就看你能不能抓住機(jī)會(huì)?！泵慨?dāng)語(yǔ)文老師說(shuō)了這句話，同學(xué)們就都會(huì)躍躍欲試。為了提高我們的寫(xiě)作水平，語(yǔ)文老師還監(jiān)督我們每天寫(xiě)日記，果然，我們班同學(xué)的寫(xiě)作水平提高了一大截，還獲了獎(jiǎng)呢！當(dāng)我們聽(tīng)寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候，語(yǔ)文老師就會(huì)讓我們?cè)谛闹心睿骸罢\(chéng)實(shí)比一百分更重要。”看，我們的語(yǔ)文老師考慮的周到吧！

語(yǔ)文老師為我們講課的時(shí)候，總是站著給我們講。望著那毒辣辣的太陽(yáng)，我坐在下面還口干舌燥的，何況是在講臺(tái)上站著給我們講課的語(yǔ)文老師呢！于是下課的時(shí)候，我走到語(yǔ)文老師身邊，問(wèn)：“老師，您站在講臺(tái)上為我們講課，不累嗎？”語(yǔ)文老師笑了笑，用她那溫和而憔悴的聲音對(duì)我說(shuō)：“本來(lái)是很累的，但一想著你們一個(gè)個(gè)出人頭地，老師就不累了！”我注視著老師，心情久久不能平復(fù)。

我的語(yǔ)文老師很愛(ài)笑，她總是笑得那么甜，那么可愛(ài)，那么親切。語(yǔ)文老師對(duì)付我們班上的那些“困難戶”很有一套，她總是用她那“伶牙俐齒”向那些沒(méi)有完成作業(yè)的同學(xué)“要賬”。

我的語(yǔ)文老師為了我們的學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高，她不辭辛苦，想方設(shè)法的讓我們進(jìn)步。她—我的語(yǔ)文老師像魯迅先生一樣，為自己想得少，為別人想得多。

初中語(yǔ)文作文600字左右 初中語(yǔ)文作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)篇四

輕輕翻開(kāi)一本書(shū)，貪婪地汲取著書(shū)中豐富的知識(shí)。語(yǔ)文，在書(shū)中，無(wú)所不在。

閑暇時(shí)，我常常翻開(kāi)魯迅的《故鄉(xiāng)》。這本書(shū)分為“散文輯”和“小說(shuō)輯”兩部分?！吧⑽妮嫛钡淖髌范际亲髡叩幕貞洠菍?duì)讓他有較深的感觸的人和物的深切懷念，語(yǔ)言溫馨感人。而“小說(shuō)輯”中的作品都選自《吶喊》。

這么多篇文章中，我最喜歡的是其中的《藥》。這篇文章通過(guò)對(duì)老栓夫婦為兒子小栓買人血饅頭治癆病的描寫(xiě)，揭露了封建統(tǒng)治階級(jí)反對(duì)革命，愚弄人民的罪行，贊揚(yáng)了革命者夏瑜英勇不屈的革命精神。每每看到這篇文章，我總會(huì)為老栓一家而惋惜，老栓夫婦拿出辛苦賺來(lái)的血汗錢，只為了治好小栓的病。沒(méi)想到，所謂能治病的人血饅頭并沒(méi)有使小栓的病好轉(zhuǎn)。我想，老栓一家一定恨透了那些散布人血饅頭能治病的人。如果他們沒(méi)有散布這個(gè)消息，或許老栓夫婦就不會(huì)把拯救小栓生命的寶貴的時(shí)間花在找人血饅頭上，而是找別的方法治病，或許小栓的病就可以治好了。

我還經(jīng)常翻閱海明威的《老人與?！贰：Ｃ魍跁?shū)中塑造了桑提阿果爺爺這樣一位可敬的勞動(dòng)人民的形象。他不懼怕任何困難，竭盡全力與生活中的種種磨難做不屈不撓的斗爭(zhēng)。他說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人并不是生來(lái)就要給打敗的，你盡可以消滅他，卻不能打敗他?！边@種永不言敗，甚至有些固執(zhí)的精神值得我們學(xué)習(xí)。

我很佩服桑提阿果爺爺。他和那條大魚(yú)周旋了那么久，好不容易釣到了大魚(yú)。沒(méi)想到，可恨的鯊魚(yú)竟然來(lái)爭(zhēng)奪屬于桑提阿果爺爺?shù)拇篝~(yú)，還把能吃到的魚(yú)肉都吃了，只剩下了不到一半的魚(yú)肉。遇到鯊魚(yú)時(shí)，桑提阿果爺爺完全可以放棄大魚(yú)，保全自己。魚(yú)已經(jīng)死了，可他的生命是寶貴的。如果他為了大魚(yú)而讓自己失去生命，不是很不值得嗎？可桑提阿果爺爺沒(méi)有被兇狠的鯊魚(yú)嚇倒，他頑強(qiáng)地和鯊魚(yú)搏斗，雖然最后剩下的魚(yú)肉已經(jīng)不多了，但他還是勝利者！

在閱讀中產(chǎn)生對(duì)書(shū)的感悟，這不是語(yǔ)文嗎？在閱讀中積累豐富的好詞好句，這不是語(yǔ)文嗎？在閱讀中使自己的語(yǔ)言表達(dá)能力提升，這不是語(yǔ)文嗎？

語(yǔ)文，無(wú)處不在。偶然抬頭，望見(jiàn)的廣告詞，是語(yǔ)文；店主們絞盡腦汁想出的店名，是語(yǔ)文；各種優(yōu)美的歌曲中，有著詞曲家填寫(xiě)的歌詞，也是語(yǔ)文。

初中語(yǔ)文作文600字左右 初中語(yǔ)文作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)篇五

天，灰蒙蒙的。

今天，雖然天空的烏云一層一層的，十分濃厚，仿佛隨時(shí)都會(huì)降下傾盆大雨，但我卻抑制不住喜悅、興奮的心情，因?yàn)橐荒暌欢鹊倪\(yùn)動(dòng)會(huì)將在今天開(kāi)幕。為了這一天，我準(zhǔn)備了好久，我想為我們班贏得好成績(jī)，許多同學(xué)也跟我一樣。

校園里，每個(gè)角落都掛起了彩旗，到處人頭攢動(dòng)，每個(gè)人的臉上都掛著燦爛的笑容。我心里想，今天是多么有意義的一天。校園里有的花已經(jīng)開(kāi)了，似乎是為了迎接今天的盛會(huì)，好些花苞兒在微風(fēng)輕撫中輕輕地?fù)u擺，跳著歡快的舞蹈。

我參加的項(xiàng)目是長(zhǎng)跑，在兩個(gè)星期前的班會(huì)課上我就報(bào)名了，為此我每天放學(xué)后都要抽時(shí)間練習(xí)，我希望取得好成績(jī)，為班級(jí)真的榮譽(yù)。

長(zhǎng)跑項(xiàng)目被安排在最后一天進(jìn)行，我只顧給其他同學(xué)加油去了，沒(méi)有進(jìn)行必要的熱身。聽(tīng)到廣播里通知參加長(zhǎng)跑的同學(xué)準(zhǔn)備，我才如夢(mèng)初醒，心想：糟了，竟然忘記熱身練習(xí)了，這怎么能取得好成績(jī)呢?我心里既猶豫又緊張，匆匆上場(chǎng)參加比賽，結(jié)果當(dāng)然不出所料?？粗磉吰渌嗟耐瑢W(xué)一個(gè)個(gè)超越我，我們班的同學(xué)不停地為我加油，我鼓起勇氣，奮力向前，因?yàn)樾睦镏保蝗灰幌箩肆四_，最后一絲希望破滅了。

這時(shí)，我心里突然冒出一個(gè)想法：干脆退賽算了，反正也不會(huì)取得好成績(jī)了，老師和同學(xué)們都不會(huì)責(zé)怪我，這樣還可以為自己留一點(diǎn)面子。當(dāng)我想從賽場(chǎng)上退下時(shí)，我們班全體同學(xué)一起為我加油，看著他們期待的目光，我重新回到賽場(chǎng)，一步一步地完成比賽，直到終點(diǎn)，同學(xué)們的加油聲一直沒(méi)有間斷。

比賽結(jié)束，我累得趴在地上，同學(xué)們用焦急的眼光看著我，不停地詢問(wèn)我的情況，不斷地安慰我、鼓勵(lì)我，當(dāng)時(shí)，我心里感到無(wú)盡的溫暖。我想，幸好沒(méi)有退賽，不然我怎么面對(duì)同學(xué)們，比賽雖然輸了，但我依然是勝利者，因?yàn)?，在困難面前，我沒(méi)有放棄，堅(jiān)持到了最后。

運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束后，天下起了雨，開(kāi)始只是毛毛細(xì)雨，后來(lái)越下越大，我在教室里等待媽媽來(lái)接我，無(wú)意間看到了開(kāi)在雨中的花，它們?cè)谟曛写蜷_(kāi)嬌艷的花瓣，接受雨的洗禮，那么安然，那么自在，我的心不禁為之顫動(dòng)。

花，在人們的眼中是嬌艷的、柔弱的，但今天，那在雨中綻放的花朵，在我眼中，卻無(wú)比堅(jiān)強(qiáng)。

初中語(yǔ)文作文600字左右 初中語(yǔ)文作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)篇六

摘要：在作文教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境積累寫(xiě)作素材，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)文本情景增強(qiáng)寫(xiě)作體驗(yàn)，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)細(xì)節(jié)情景，最終讓學(xué)生寫(xiě)出更濃情、更哲思、更能抓住讀者心理的優(yōu)秀作文。

關(guān)鍵詞：情景法；寫(xiě)作素材；寫(xiě)作體驗(yàn)

一直以來(lái)，作文教學(xué)既是語(yǔ)文學(xué)科的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。中考分值占整體比重甚至超過(guò)４０％。在現(xiàn)實(shí)的作文寫(xiě)作中，許多學(xué)生難以用有效的語(yǔ)言來(lái)表述個(gè)體思維，寫(xiě)出的作文或者行文枯燥，或者語(yǔ)言不順，或者華而無(wú)實(shí)。作為語(yǔ)文教師要重視作文寫(xiě)作方法的傳授，不僅要讓學(xué)生有興趣寫(xiě)，還要讓其有內(nèi)容寫(xiě)，寫(xiě)得有文字、有情感、有哲思。筆者認(rèn)為情景教學(xué)法可以是作文教學(xué)有益的嘗試?，F(xiàn)結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)作文教學(xué)提出三點(diǎn)建議。

一、創(chuàng)設(shè)生活情景，積累寫(xiě)作素材

作文的豐滿離不開(kāi)素材的豐滿。在作文教學(xué)中，要重視對(duì)學(xué)生素材積累的引導(dǎo)。當(dāng)然，這種引導(dǎo)不是生硬的要求，而是通過(guò)在文本教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生在情景中回憶生活閱歷，積淀文字，觀察生活，讓自己寫(xiě)作的素材庫(kù)更豐實(shí)。如在人教版七年級(jí)上冊(cè)《童趣》一課學(xué)習(xí)完進(jìn)行延伸練習(xí)時(shí)，筆者將一幅幅富有童趣的小畫(huà)置于多媒體幻燈片中，然后導(dǎo)入：“同學(xué)們，小時(shí)候玩過(guò)‘竹馬’么———胯下騎一竹竿，將它當(dāng)馬騎。在我們豐富的童年生活中，相信也有過(guò)跟作者類似的經(jīng)歷吧。你能否在回憶中將這些記憶的珍藏，或者再次走入生活觀察有趣童年游戲，寫(xiě)出來(lái)跟大家一一分享呢？”學(xué)生們頓時(shí)興趣被調(diào)動(dòng)，紛紛說(shuō)著童年的有趣的事兒，變成相互共享的素材。從生活經(jīng)歷來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都有自己童年難忘的故事，而學(xué)生初進(jìn)初中，心理依然很大成分童心未泯。故而筆者創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合自身的經(jīng)歷實(shí)際，回味趣事，觀察生活，思考生活，其積累的素材更加有血有肉，寫(xiě)出的東西更加有情有義，其作文水平也有了提高的動(dòng)力源。

二、創(chuàng)設(shè)文本情景，增強(qiáng)寫(xiě)作體驗(yàn)

隨著進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，學(xué)生們?cè)诓粩嗟c生活的接觸，對(duì)于一些事件缺乏很深的理解與很到位的感悟。故而，有些學(xué)生在積累很多文字材料后，能夠一看題目就有文字可用，但是寫(xiě)出來(lái)終究是素材與詞語(yǔ)的堆砌，缺乏情感的真實(shí)抒發(fā)，這也限制了學(xué)生寫(xiě)作水平從單純復(fù)述到感染人的跨越。這時(shí)候，就需要教師創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)激發(fā)，讓學(xué)生在濃厚的氛圍中有更豐富的情感思維，有更真切的情感體驗(yàn)，這樣寫(xiě)出來(lái)的作文也就會(huì)變得有血有肉。在人教版八年級(jí)上冊(cè)《背影》第二課時(shí)上，筆者與學(xué)生就朱自清先生與父親車站離別的場(chǎng)景進(jìn)行了重點(diǎn)的交流與解讀，讓學(xué)生懂得了“情感因?yàn)殡x別而噴發(fā)，生命因?yàn)殡x別而深刻”。其后，結(jié)合學(xué)生對(duì)離別的理解層次，再次啟用了多媒體，并伴隨著《假如愛(ài)有天意》音樂(lè)，播放離別畫(huà)面，朗讀離別經(jīng)典文字，讓學(xué)生在濃濃的離別氛圍與淡淡的離別情緒中感知與重要之人離別時(shí)的情感。學(xué)生們紛紛發(fā)言，有的認(rèn)為離別時(shí)最大的情感就是不舍得；有的則表示離別就是分開(kāi)，分開(kāi)就會(huì)痛苦；有的認(rèn)為離別僅是為了下一次更加出色的自己與更加成功的對(duì)方更美的重逢。學(xué)生們的發(fā)言有些讓我感到吃驚，他們?cè)陉愂鲋畜w現(xiàn)出他們理解離別的深度與層次，同時(shí)也能夠折射出其在情景體驗(yàn)中理解思維能力有了較大的提升。這也啟示我們，作文教學(xué)的情感不是逼出來(lái)的，而是引出來(lái)的；不是積累得來(lái)的，而是體驗(yàn)激發(fā)的。作為教師，我們應(yīng)該更加反思自己的教學(xué)，反思自己的方法，如何能夠在創(chuàng)意與濃情中調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓其有可寫(xiě)之文字，有能抒之情感。

三、創(chuàng)設(shè)細(xì)節(jié)情景，抒寫(xiě)優(yōu)秀作文

生活是作文最好的素材來(lái)源。觀察生活是學(xué)生能夠獲取素材與情感的最好途徑。寫(xiě)作成文的過(guò)程，便是素材剪輯與情感融合與的過(guò)程。初中階段學(xué)生更多的時(shí)間精力都在課堂上，語(yǔ)文教師要想學(xué)生寫(xiě)作達(dá)到一定水平，對(duì)其素材積累與情感體驗(yàn)的教育引導(dǎo)責(zé)任也就陡增。教師可嘗試通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，在細(xì)膩的情景感染下，讓學(xué)生不斷觸及情感點(diǎn)，并厘清思路，將感情抒發(fā)的更加細(xì)膩。如在人教版七年級(jí)下冊(cè)《羚羊木雕》一課中，筆者感覺(jué)到學(xué)生們對(duì)于文中小主人公要回羚羊木雕后的復(fù)雜情感體會(huì)不深。于是，我嘗試將當(dāng)時(shí)的文中的描述“我一個(gè)人慢慢地走在路上。月亮出來(lái)了，冷冷的，我不禁打了個(gè)寒戰(zhàn)……‘你拿著，咱倆還是好朋友……’”設(shè)置成現(xiàn)場(chǎng)情景，讓兩個(gè)學(xué)生扮演角色，并輔之以多媒體的ｆｌａｓｈ演示，讓學(xué)生們也隨著體會(huì)這種情景下小主人公復(fù)雜的心情。隨后，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)與要求：“同學(xué)們，想想自己的生活中是否有與小主人公一樣的遭遇來(lái)呢？能否也以第一人稱的角度來(lái)介紹你生活中的難忘事呢？文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)可以仿照《羚羊木雕》，倒敘、順敘皆可。”由此，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們情感點(diǎn)被觸發(fā)，他們都迅速下筆成文?？傊?，語(yǔ)文教師需要重視作文教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)，尤其是隨機(jī)課文中的課堂拓展部分，既有文本樣板的學(xué)習(xí)，又有相似話題的練筆。只要激發(fā)學(xué)生情感，只要讓學(xué)生有可以剪輯書(shū)寫(xiě)的素材與故事，有濃厚的情感抒發(fā)，作文寫(xiě)作水平將更上新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

［１］沈海波．初中作文教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施［ｊ］．語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版上旬），２０１４（０５）．

［２］王云娟．初中作文教學(xué)：從“無(wú)序”走向“有序”［ｊ］．基礎(chǔ)教育論壇，２０１４（１６）．