在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

認(rèn)識線段教學(xué)思路 認(rèn)識線段教學(xué)后記篇一

這節(jié)課，我覺得自己在以下方面做得比較好的：

（1）注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識背景；

（2）體現(xiàn)學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者和研究者；

（3）關(guān)注學(xué)生的差異面；

（4）課堂氣氛活躍，學(xué)生參與面廣。

當(dāng)然也存在著很多不足之處，如：準(zhǔn)備的毛線團(tuán)太新，不夠形象，學(xué)生沒開始拉就已經(jīng)是一條線段了；老師說的話太多，容易使內(nèi)容瑣碎造成學(xué)生思路不完整；在畫線段時(shí)還不夠規(guī)范，特別是畫指定長度的線段，最好利用多媒體手段，這樣學(xué)生才能看得清楚。

認(rèn)識線段教學(xué)思路 認(rèn)識線段教學(xué)后記篇二

《認(rèn)識線段》對于二年級學(xué)生來說較抽象，學(xué)生不太好理解。對此我將教學(xué)過程大體分四個(gè)層次來進(jìn)行。第一個(gè)層次，想辦法將一根毛線拉直，兩手之間的這段就是一條線段。引入線段，使學(xué)生感知“線段是直的，有兩個(gè)端點(diǎn)”這兩個(gè)特征；進(jìn)而呈現(xiàn)線段的圖形，使學(xué)生初步建立線段的直觀表象。第二個(gè)層次，結(jié)合學(xué)生熟悉的物體，讓學(xué)生明白直尺、黑板、課本的邊以及紙的折痕等都可以看成線段，在此基礎(chǔ)上，通過讓學(xué)生折出不同長短的折痕，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“線段是有長短的”，從而既使學(xué)生豐富了對線段的感知，又使學(xué)生進(jìn)一步完善了對線段的認(rèn)識。第三個(gè)層次，教學(xué)用直尺或其它合適的工具畫線段。第四個(gè)層次，用學(xué)生感興趣的方式來完成課后“想想做做”，進(jìn)一步鞏固對線段的認(rèn)識。

這節(jié)課講完，我感覺比較成功，學(xué)生掌握的較好，并且每個(gè)在課堂上表現(xiàn)非常踴躍，思維不止一次達(dá)到升華。

我認(rèn)為本節(jié)課有三個(gè)亮點(diǎn)：

（1）想辦法拉直毛線，體現(xiàn)線段的“直”和“有兩個(gè)端點(diǎn)”的特征；

（2）畫線段，用合適的工具畫線段，比比誰畫得對、畫得多。體現(xiàn)線段的特征，還告訴學(xué)生線段可以橫著畫、豎著畫、斜著畫；

（3）數(shù)線段，這個(gè)環(huán)節(jié)是由課堂中的一個(gè)“小錯(cuò)誤”引出的，在比賽完畫線段以后，進(jìn)行反饋。我發(fā)現(xiàn)×××在一條線段中間點(diǎn)了一個(gè)點(diǎn)，我就和同學(xué)一起數(shù)他畫的線段，并且了解該同學(xué)是不是真的這樣想的，當(dāng)他說出是自己出錯(cuò)了，我在表揚(yáng)他誠實(shí)的基礎(chǔ)上，也感謝他給了我們一次探討數(shù)線段的機(jī)會(huì)。即在一條線段上點(diǎn)兩個(gè)點(diǎn)、三個(gè)點(diǎn)……一共有幾條線段？接著繼續(xù)探討平面上的三點(diǎn)、四點(diǎn)、五點(diǎn)，每兩個(gè)點(diǎn)連起來，一共有幾條線段？這時(shí)學(xué)生興趣積極性高漲，很輕易地得出數(shù)線段的規(guī)律——一個(gè)奧數(shù)中問題。

課堂教學(xué)就是這樣一個(gè)靈動(dòng)的、讓師生共同進(jìn)步的過程。

認(rèn)識線段教學(xué)思路 認(rèn)識線段教學(xué)后記篇三

量物體的長度，實(shí)際上就是用刻度尺量線段的長短。因此，在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生初步認(rèn)識線段。線段對學(xué)生來講是比較抽象和難以理解的。我先通過學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)來初步認(rèn)識線段并用圖表示，再通過學(xué)生畫線段活動(dòng)，讓學(xué)生直觀認(rèn)識線段的特征。最后學(xué)生通過量線段、數(shù)線段來加強(qiáng)對線段的認(rèn)識。

線段對于二年級學(xué)生來說既抽象有實(shí)際。我在設(shè)計(jì)本節(jié)課主要注意以下幾點(diǎn)：

盡管教材只寫出“線段是可以量出長度的”，但用直觀描述的方式表明了線段的屬性，直的、兩個(gè)端點(diǎn)即可以度量。教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住線段的兩個(gè)特征，反復(fù)用多種方法強(qiáng)化學(xué)生對線段的認(rèn)識。畫線段是在認(rèn)識線段的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。由于學(xué)生已有了對線段的感性認(rèn)識，知道某些物體的邊可以看成線段。因此，我讓學(xué)生自己想辦法畫一條線段，并請了不同畫法的小朋友展示自己畫的線段，并介紹自己是怎么畫的，從而使學(xué)生明白畫線段時(shí)既可以先畫一條直的線，再畫上兩個(gè)端點(diǎn)，也可以先畫一個(gè)端點(diǎn)，再由這個(gè)端點(diǎn)引出一條線，最后畫上另一個(gè)端點(diǎn)，還可以先畫兩個(gè)端點(diǎn)，再把兩個(gè)端點(diǎn)連起來。

除此之外，我還請學(xué)生說說為什么尺、鉛筆、數(shù)學(xué)書這些東西都可以用來畫線段，還有哪些東西也可以幫助我們畫線段，使學(xué)生明確只要有直邊的東西都可以用來畫線段，又一次鞏固了線段“直”的特點(diǎn)，最后我請學(xué)生再畫一條定長線段，這樣，學(xué)生經(jīng)歷了畫線段的過程，自己得出并牢固掌握了畫線段的方法，獲得了成功的體驗(yàn)。

存在問題：這一環(huán)節(jié)我過多關(guān)注線段的測量，而沒有關(guān)注定長線段的畫法。雖然學(xué)生沒有多大問題，但作為新授課教師必須明確指導(dǎo)：從零刻度開始到規(guī)定厘米刻度畫一條直直的線，并畫好端點(diǎn)。如果在這一環(huán)節(jié)上教師能夠示范畫線段，學(xué)生思路上會(huì)更明確。

教材只有半頁的內(nèi)容，如果為了背出線段是什么，畫一畫線段，那不是難事，但線段的教學(xué)，更重要的是結(jié)合情境感受線段，理解它的意義，使學(xué)生看得著，摸得到，用得上，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，觀察想象力和探索問題的能力。這一環(huán)節(jié)學(xué)生進(jìn)行了多樣、靈活、有趣的練習(xí)，不僅鞏固了對線段的特征的認(rèn)識，而且對線段的認(rèn)識更豐富、更深刻了。他們在練習(xí)中獲得了提高，樹立了學(xué)習(xí)的信心，也充分感悟了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

存在問題：設(shè)計(jì)問題時(shí)我能夠考慮題目的開放性、遞進(jìn)性、靈活性、知識的連接性等方方面面，但對練習(xí)的反饋形式或者說反饋時(shí)教師的問題設(shè)計(jì)不夠全面。如反饋斷尺量長度時(shí)，我只考慮有三種方法，沒有考慮這三種方法的思考過程。比如我考慮到可以用12—8地方法來解決，在練習(xí)中通過引導(dǎo)，學(xué)生也想到了這種方法，這時(shí)我沒有再深入研究為什么可以用12—8，當(dāng)然學(xué)生的思維也只停留在可以用減法，至于為什么就不得而知。

認(rèn)識線段教學(xué)思路 認(rèn)識線段教學(xué)后記篇四

線段對線段對于二年級學(xué)生來說既抽象有實(shí)際，學(xué)生難以理解，對此我從學(xué)生熟悉的生活情境入手，讓學(xué)生觀察、比較。讓學(xué)生通過拉一拉、比一比，體驗(yàn)線段“直”的特點(diǎn)和線段有兩個(gè)端點(diǎn)，直觀形象地幫助學(xué)生形成線段表象。引導(dǎo)學(xué)生觀察直尺、課本、黑板等物體的邊，找一找、摸一摸，加深對線段的感受。鼓勵(lì)學(xué)生尋找、利用身邊的工具畫線段，讓學(xué)生經(jīng)歷畫線段的過程，通過交流，探索畫線段的方法。

但上完這節(jié)課后，我覺得這節(jié)課存在很多缺陷：

1、語言表述不夠嚴(yán)密。在表述線段的最主要特點(diǎn)時(shí)，我就用了“一段直的并且有兩個(gè)端點(diǎn)的線就是線段”，顯然這樣的描述還不夠嚴(yán)密。

2、我的教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠豐富，容量不夠大，變式不夠多，在發(fā)展開拓學(xué)生思維方面還要做出努力。

3、可以更緊密地聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，如找出教室內(nèi)、生活中的線段等等，從而更好地讓數(shù)學(xué)為生活服務(wù)。

4、沒能用課件，如果在讓學(xué)生辨認(rèn)平面圖形中的線段用課件顯示就更好，如，學(xué)生找出的線段就顯出紅色，不是線段的顯綠色并打x。這樣學(xué)生可以看得更清楚，同時(shí)也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5、分層教學(xué)還顯得不夠，雖然我在這節(jié)課讓學(xué)生全體參與但根據(jù)學(xué)生的智力程度分層教學(xué)還不明顯。

認(rèn)識線段教學(xué)思路 認(rèn)識線段教學(xué)后記篇五

線段對二年級學(xué)生來說是比較抽象和難以理解的。教材注重學(xué)生的體驗(yàn)，在體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上通過大量表象的支持，從而獲得對線段特征的直觀認(rèn)識。在教學(xué)過程中，我注重讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識線段的活動(dòng)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的初步實(shí)踐能力和想象力，充分感受生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系。

課始，我讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐：想辦法讓桌上彎曲的毛線變直，再變換方向拉一拉，讓學(xué)生充分感知線段的本質(zhì)特征。在折線段時(shí)，我向?qū)W生提供了充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生用一張長方形紙折出一條線段，并比較其長短。讓學(xué)生比較中初步感知線段是有長短的。在畫線段時(shí)，我也是放手讓學(xué)生自己去探索畫線段的工具、方法和注意點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，我很重視學(xué)生的探索實(shí)踐，讓學(xué)生在做中學(xué)、做中思、做中悟。

生活中的問題情境能激起學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)感興趣。首先，在導(dǎo)入時(shí)，我出示了學(xué)生最熟悉的100米跑道線，讓學(xué)生感知直。其次，在認(rèn)識了線段的基本特征后，我讓學(xué)生找一找：生活中哪些物體的邊也可以看成線段？學(xué)生找的熱情很高，找出了許多。最后，我又展示了一些學(xué)生熟悉的用線段圍成的圖案，如：五角星、松樹、房子等等。整節(jié)課，我盡量的聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，幫助學(xué)生來理解、認(rèn)識線段。

這節(jié)課還存在許多不足之處：

1、教師的語言不夠精練、明確。對于二年級小學(xué)生來說，有些問題我提的不夠明白，造成了小學(xué)生的思路不夠完整、清晰。從而導(dǎo)致課堂上學(xué)生多處出錯(cuò)。

2、課前預(yù)設(shè)不足，教師缺乏靈活性。比如：教師演示把毛線斜著拉，問：這是線段嗎？當(dāng)時(shí)有許多學(xué)生就回答：不是。為什么呢？因?yàn)樗鼜澚?。由于課前沒想到會(huì)出現(xiàn)這種情況，當(dāng)時(shí)有點(diǎn)措手不及。其實(shí)這是很好處理的，只要松手讓線變彎，再拉直，比一比，學(xué)生很快就能清楚的認(rèn)識到：這樣也可以看成線段。

認(rèn)識線段教學(xué)思路 認(rèn)識線段教學(xué)后記篇六

教參里說，讓學(xué)生感受到直的，可測量出長度的，以此來初步感知線段?？雌饋聿浑y，直接感知，學(xué)生也能很好的記憶。可是，“感知”卻不那么容易。這節(jié)課設(shè)計(jì)了以下空間，反思如下：

以一根繩子和一段視頻導(dǎo)入新課。拉直的一根繩子，可以看作什么呢？請你在視頻中找到答案！看了視頻，孩子們找到了答案“線段”。但這時(shí)，我感覺學(xué)生對線段并沒有感知。于是，我問，你能說說你認(rèn)為哪兒也是線段呢？比如桌子的高這條線，是一條線段。于是，學(xué)生模仿著找出線段。反思這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，孩子們在找線段的過程中，雖然并不知道這節(jié)課要學(xué)習(xí)的線段的兩個(gè)特點(diǎn)，但是，他們感覺到了，首先應(yīng)該是直的。這種模糊的認(rèn)知，我認(rèn)為就是最初的感知。追問，你們找的都對，那到底什么樣的線才是線段呢？“直的”毫不猶豫的搶答。追問，還有沒有其他特點(diǎn)呢？“有的長有的短”“她說有的長有的短，就是說線段都是有長度的?！边@地方我的話，跟的有點(diǎn)急?？赡芤?yàn)閷蓽y量的感知不太容易，所以我仍然沒有沉住氣。為了學(xué)生能夠感知可測量，我又追問了手電筒的光線，太陽光線等，感覺問的有點(diǎn)深了。這地方應(yīng)該怎么處理，期待和大家的交流。

反思這個(gè)空間，看似隨意的聊天，卻真真切切的讓學(xué)生把線段的概念從實(shí)物中抽離出來。雖然這個(gè)空間沒有達(dá)到預(yù)期的效果，但是完成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。在跟進(jìn)練習(xí)里，反饋效果不錯(cuò)。

只是對于細(xì)節(jié)和過渡語處理得有些隨意。這是平時(shí)上課的通病。以后要多加注意。給自己錄音，看看說了哪些多余的話。

測量線段，本不該是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，大可以一帶而過，因?yàn)榍皟烧n時(shí)，都已經(jīng)學(xué)過了測量的方法。但是，為了更好的鞏固知識，應(yīng)用知識，還是單獨(dú)進(jìn)行了教學(xué)。但是這部分是由學(xué)生來說測量的方法。個(gè)人感覺有點(diǎn)失敗。雖然大致的意思能表達(dá)清楚，但是浪費(fèi)時(shí)間，而且同學(xué)的傾聽不是特別好。需要維持紀(jì)律。課下忽然想起了于姐說的“一個(gè)行動(dòng)代替一車語言”如果改成讓他來前面量一量，問題就變得簡單多了，又直觀又高效。

畫線段怎么畫？把一個(gè)大問題直接拋給我學(xué)生，簡單表達(dá)后，仍然以視頻進(jìn)行教學(xué)。細(xì)化要求，左手按住尺子，右手拿筆，從0開始畫，畫到3，就是長3厘米的線段。然后動(dòng)手操作。加強(qiáng)操作，畫了長3厘米的線段后，畫長7厘米的線段，問，兩條線段一共多長？第二條比第一條長多少？一邊畫，一邊鞏固解決問題。然后要求，畫筆3厘米長2厘米的線段。馬上有孩子說5厘米。表揚(yáng)懂?dāng)?shù)學(xué)思考，先計(jì)算，再動(dòng)筆畫。接著畫了同樣長的線段。同樣滲透數(shù)學(xué)的思考方法，想同樣長，應(yīng)該先量出第一條的長，第一條長幾厘米，第二條就畫幾厘米長。在一系列動(dòng)手操作中，不停的通過表揚(yáng)，有指向性的進(jìn)行方法滲透，比如“孟子玉畫的時(shí)候用左手按住了格尺，畫的真直，真好看。”“李明霖是從0刻度畫起的，畫得真認(rèn)真。一點(diǎn)兒都不差。值得表揚(yáng)?！钡鹊?。并且要求孩子在畫了線段之后，標(biāo)清所畫線段的長，這樣要求合不合理我也不知道，但是在高年級有要求的時(shí)候，很多孩子總是忘記標(biāo)，我想為孩子養(yǎng)成良好的繪圖習(xí)慣，繪圖是應(yīng)該標(biāo)識長度的。

這一空間，進(jìn)行得非常順利。充分的表達(dá)和演示，大大的降低了學(xué)習(xí)的難度。而且表揚(yáng)比要求更有效。我們要相信，每個(gè)孩子都想成長老師喜歡的好學(xué)生。他們也都能成為老師喜歡的好學(xué)生。

認(rèn)識線段教學(xué)思路 認(rèn)識線段教學(xué)后記篇七

線段對二年級學(xué)生來說既熟悉又陌生，熟悉是因?yàn)閷W(xué)生早已在生活中不自覺地認(rèn)識了它。陌生是因?yàn)榫€段作為幾何知識中比較抽象的概念，學(xué)生年齡小，抽象邏輯思維能力還比較低，學(xué)生的感性認(rèn)識遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了理性認(rèn)識，要以純數(shù)學(xué)的角度去理解有些難度，要有一定的空間觀念才行。

因此在備課前我先研讀教材，發(fā)現(xiàn)教材首先通過學(xué)生對自然放置的線和拉直后的線進(jìn)行比較、觀察來初步認(rèn)識線段，感受“線段是直的”，并用圖表示線段，使學(xué)生初步建立線段的表象特征。再通過觀察直尺、黑板、課本的邊線以及用紙折出的折痕都可以看成是線段，而且要求學(xué)生折出不同長短的折痕，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“線段有長有短”。讓學(xué)生用直尺畫線段，既豐富了學(xué)生對線段的感知，又加深了對線段的認(rèn)識。想想做做主要通過學(xué)生感興趣的練習(xí)形式，幫助學(xué)生鞏固線段的特征。第1題讓學(xué)生根據(jù)線段的特征判斷是否是線段，突出作為圖形，線段是直的，而且有兩個(gè)端點(diǎn)。第2題讓學(xué)生數(shù)出常見圖形中線段的條數(shù)，滲透“多邊形都是由線段圍成的。”第3題讓學(xué)生用直尺把兩點(diǎn)連成一條線段，使學(xué)生初步體會(huì)兩點(diǎn)只能畫一條直線。第4、5題讓學(xué)生利用三個(gè)點(diǎn)或四個(gè)點(diǎn)，連接其中的每兩點(diǎn)分別畫一條線段，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握畫線段的方法，體會(huì)線段與有關(guān)多邊形的內(nèi)在聯(lián)系。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)很明確，就是通過學(xué)生的動(dòng)手操作、觀察、比較、概括總結(jié)來認(rèn)識線段。我在設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)教材編排的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)了讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。首先讓學(xué)生觀察放在桌上的毛線，然后讓學(xué)生把手中的毛線拉直，用拉直的毛線和沒拉的毛線作比較，讓學(xué)生理解線段是直的。通過讓學(xué)生摸摸拉直的毛線的兩頭，讓學(xué)生知道線段有兩個(gè)端點(diǎn)。在這個(gè)過程中學(xué)生鍛煉了比較概括的能力。

這一環(huán)節(jié)完全放手讓學(xué)生自主探索初步感受線段的特征，但我覺得不是所有的知識點(diǎn)必須讓學(xué)生去自主探究，有些知識點(diǎn)還是要直接與學(xué)生說明的.，比如說線段的兩端叫端點(diǎn)，端點(diǎn)這一概念學(xué)生從來沒有接觸過，必須通過“灌輸”讓學(xué)生知道什么叫端點(diǎn)，并在下面的教學(xué)中要不斷地滲入，使學(xué)生很好掌握。

通過設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的練習(xí)形式，具有開放性，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固新知識，通過讓學(xué)生數(shù)線段、折線段、畫線段、連線段等活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，加強(qiáng)對線段特征的認(rèn)識。

（1）注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識背景；

（2）體現(xiàn)學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位

（3）課堂氣氛活躍，學(xué)生參與面廣。

如我讓學(xué)生找生活中的線段的時(shí)候，學(xué)生局限于找教室中的線段，這時(shí)候如果能用多媒體輔助一下，學(xué)生的視野會(huì)更開闊;讓學(xué)生畫線段時(shí)沒有規(guī)范化，導(dǎo)致在作業(yè)中出現(xiàn)畫得線段不是很“美觀”。

在上課的過程中，我真切的體會(huì)到教態(tài)不夠規(guī)范、自身教學(xué)語言不凝練，教育機(jī)智不成熟。

第一:教態(tài)不夠規(guī)范。在課堂中教師的肢體語言很重要，我記得聽老教師說過教師在課堂上實(shí)際上就是在表演，對于低年級的學(xué)生應(yīng)該有適合他們的教學(xué)方式，這樣就能讓他們在輕松自然和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，而不是把學(xué)生當(dāng)成接受知識的機(jī)器。

第二:教學(xué)語言不凝練。主要體現(xiàn)在不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，不會(huì)順著學(xué)生的發(fā)言就勢引導(dǎo)。還有就是環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的銜接不是很巧妙，我覺得有點(diǎn)“唐突”，從一個(gè)環(huán)節(jié)到另一個(gè)環(huán)節(jié)的過渡比較生硬。我們知道，課堂上每一位學(xué)生的回答不可能都是自己預(yù)設(shè)的答案，面對出乎意料的答案如何巧妙地引導(dǎo)，在有些地方我發(fā)現(xiàn)是很牽強(qiáng)地拉回主題。另外，在教學(xué)過程中，教師要盡可能給學(xué)生充分發(fā)表觀點(diǎn)和意見的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生參與交流活動(dòng)，但也不宜過頻繁地?fù)Q學(xué)生。另外要讓學(xué)生相互評價(jià)，讓學(xué)生做做小老師，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第三:教育機(jī)智不成熟。我想對于教師來說，教育機(jī)智的積累不是一朝一夕的，也并非天生的，而是教師在學(xué)習(xí)教育理論、總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)、努力參加教育實(shí)踐的過程中逐步形成和發(fā)展起來的，是教師綜合運(yùn)用各種教育能力達(dá)到了成熟地步的表現(xiàn)，是教師掌握了高超的教育藝術(shù)的表現(xiàn)，這點(diǎn)感觸非常深。

總的來說，這節(jié)課有成功也有不足，在以后的工作中，我一定認(rèn)真?zhèn)湔n，努力鉆研教材，在一點(diǎn)一滴中積累經(jīng)驗(yàn)，在今后的教學(xué)工作中，我應(yīng)該在如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂教學(xué)效果等方面多下功夫，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課，腳踏實(shí)地地走好每一步。相信自己會(huì)有更大的進(jìn)步。