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春雨的色彩優(yōu)質(zhì)課 春雨的色彩教學(xué)評(píng)價(jià)篇一

大家下午好！在評(píng)課之前我想首先感謝學(xué)校組織開展的本次聽評(píng)課活動(dòng)，給了我一個(gè)向同校老師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。其次感謝付老師，今天向我們呈現(xiàn)了一節(jié)精彩的示范課，在這節(jié)課上讓我學(xué)習(xí)的地方很多。

現(xiàn)就個(gè)人看法談以下幾點(diǎn)：

付老師今天執(zhí)教的《春雨的色彩》是一篇優(yōu)美的童話故事，文章語言優(yōu)美，富有詩意。今天付老師講授的是第二課時(shí)，第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)重在讀通課文，認(rèn)識(shí)生字。第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)重在有感情朗讀課文，感受春雨給大地帶來的變化。培養(yǎng)學(xué)生有主動(dòng)積累詞語的意識(shí)。

1、注重細(xì)節(jié)，在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。例如：付老師強(qiáng)調(diào)學(xué)生“輕輕地翻開課本”，“注意讀書的坐姿”，學(xué)生邊讀書教師邊矯正學(xué)生坐姿，為學(xué)生整理紅領(lǐng)巾，用鼓勵(lì)的語言激勵(lì)學(xué)生向榜樣看齊。這些方面無不體現(xiàn)一位細(xì)心的教師，如春風(fēng)化雨般的將養(yǎng)成教育貫穿在整個(gè)課堂。

2、課堂導(dǎo)入生動(dòng)活潑，一首《春雨沙沙》配上優(yōu)美的畫面將學(xué)生帶入到一個(gè)美好的情境，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

3、課堂思路清晰，環(huán)節(jié)緊奏。從導(dǎo)入新課、復(fù)習(xí)舊課、學(xué)習(xí)新課、詞語積累、課堂小結(jié)、布置作業(yè)、拓展延伸安排課堂教學(xué)。每一個(gè)環(huán)節(jié)各有側(cè)重點(diǎn)。

4、新授課中，采用多種方式讀課文，在讀中感悟課文意思，本節(jié)課采用了多種讀法，有自讀、指名讀、分角色讀、分角色表演讀、選擇自己喜歡的小動(dòng)物讀。將“讀”貫穿課堂始終。

1、在體會(huì)“落”、“淋”、“灑”、“滴”這幾個(gè)字時(shí)，讓學(xué)生用動(dòng)作體會(huì)感覺還不太明顯，是否可以配上對(duì)比對(duì)比鮮明的畫面。春雨和夏雨的對(duì)比是否更能感受春雨的細(xì)、小、輕、柔。

2、讀課文時(shí)教師強(qiáng)調(diào)了一個(gè)問題“誰來當(dāng)小法官說一說誰說的有道理”這個(gè)問題的提出就是一個(gè)比較有爭(zhēng)議的話題?！罢l說的有道理？”這個(gè)問題的答案不是本節(jié)課探究的內(nèi)容，更不能作為本節(jié)課的重點(diǎn)。付老師教學(xué)時(shí)問題提出了，后面這個(gè)問題也沒有再談起。在教學(xué)時(shí)不是本課探究的重點(diǎn)，是否就盡量不要提相關(guān)的問題。

3、教師忽略了對(duì)學(xué)生回答問題完整性的培養(yǎng)。本節(jié)課老師提出問題后，在學(xué)生回答問題時(shí)，教師只關(guān)注了學(xué)生的回答是否正確，卻忽略了學(xué)生回答的是否完整，比如：老師問“春雨到底是什么顏色的？”，學(xué)生答“五顏六色”，在此，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“春雨是五顏六色的”，從細(xì)節(jié)處培養(yǎng)學(xué)生的課堂回答問題時(shí)表達(dá)的完整性。

整堂課付老師教態(tài)親切自然，語言清晰流暢，課堂環(huán)節(jié)緊奏，自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。注重學(xué)生的養(yǎng)成教育和學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。是一節(jié)很好的示范課。

以上觀點(diǎn)僅個(gè)人看法，談的不對(duì)之處請(qǐng)付老師見諒，請(qǐng)各位老師予以指正。

春雨的色彩優(yōu)質(zhì)課 春雨的色彩教學(xué)評(píng)價(jià)篇二

這是一年級(jí)的一篇精讀課文。文章旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)大自然的語言。培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、熱愛大自然、熱愛發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)。整節(jié)課的出色之處有幾點(diǎn)：

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。肖老師在教學(xué)中，注重了由易到難的過渡。難度逐漸增加，并利用多種方式的.識(shí)字方法，使學(xué)生掌握了生字。

這篇文章語言美，富有情趣，肖老師在教學(xué)時(shí)以各種方式讓學(xué)生讀，如指名讀、自由讀、齊讀、等，在讀時(shí)練老師強(qiáng)調(diào)通過聲音、表情、動(dòng)作表現(xiàn)三種小鳥當(dāng)時(shí)爭(zhēng)論的情形，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。開火車讀，男女比賽讀，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，準(zhǔn)確地把握到了學(xué)生好勝的心理特點(diǎn)。這些形式多樣的朗讀方式，都有助于學(xué)生對(duì)文本的進(jìn)一步體味，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的品質(zhì)。

課標(biāo)指出：語文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言積累。因此，肖老師在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生學(xué)著書中的句式：不對(duì)，不對(duì)，春雨是——，你們瞧，春雨灑在......，......是......。師生配合，其意融融。學(xué)生都是小詩人，講出了詩一般的語言。事實(shí)證明，學(xué)生是了不起的，關(guān)鍵是我們老師首先要聰明起來。老師聰明，學(xué)生就會(huì)更聰明，令人刮目。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，理解文意，即讀文會(huì)意，更要引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，學(xué)習(xí)表達(dá)，運(yùn)用語言，即讀書得文，如此文意兼得，日積月累，才能實(shí)現(xiàn)“理解和運(yùn)用祖國語文”這一語文教學(xué)之根本目標(biāo)。這種教學(xué)，用著名特級(jí)教師于永正的話說，就是“閱讀教學(xué)如果有模式的話，就是讀讀寫寫、寫寫讀讀。”這里的“寫寫”包括“說說”，即運(yùn)用語文。閱讀教學(xué)從一年級(jí)開始就應(yīng)該盯住“理解和運(yùn)用祖國語文”這一根本目標(biāo)，讀讀寫寫、寫寫讀讀，以此提高閱讀教學(xué)課堂效益。

我覺的這堂課最成功的地方就在于肖老師很具有感染力，能完全調(diào)動(dòng)課堂氣氛。而且教師的課堂語言樸實(shí)無華，但親切感人，具有鼓舞性。語言、動(dòng)作都符合一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。

春雨的色彩優(yōu)質(zhì)課 春雨的色彩教學(xué)評(píng)價(jià)篇三

《春雨的色彩》是一篇優(yōu)美的童話故事。優(yōu)美的語言，富有詩意的課文，令人遐想聯(lián)翩。故事中，小燕子、麻雀、小黃鶯爭(zhēng)論春雨到底是什么顏色的，這個(gè)問題的答案本身并不重要，重要的是讓學(xué)生帶著這個(gè)問題感受課文中蘊(yùn)涵的道理和情感，憑借課文展開想象，并發(fā)表自己的獨(dú)特見解，激發(fā)學(xué)生探究大自然的奧秘。

隨著新課程理念的不斷深入，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大的改變。泮老師在本課中努力營造著開放而自然的語文課堂，使孩子們獲得更多的情感體驗(yàn)，更多的知識(shí)和技能，使語文教學(xué)更顯生機(jī)和愉悅。

泮老師執(zhí)教的是《春雨的色彩》第一課時(shí)的教學(xué)，其主要特點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

興趣是最好的老師，課堂上如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是教師的任務(wù)之一。泮老師利用一幅春雨圖動(dòng)態(tài)地展示了漸漸而下的春雨，給了學(xué)生最直接有效的感受，將學(xué)生引入情景，自然引出課題，更為接下來的說話練習(xí)作好了鋪墊。在一曲《小雨沙沙》中，孩子們欣喜地走進(jìn)了蒙蒙細(xì)雨，走進(jìn)了課文。

在出示課題課題，明確本課學(xué)習(xí)內(nèi)容后，泮老師設(shè)計(jì)了個(gè)“我會(huì)說”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖象，描述“春雨像什么？”“細(xì)細(xì)的針，頭發(fā)絲，細(xì)線，面條……”等等，各種答案層出不窮。再如指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)句時(shí)，為了讓學(xué)生讀出自己的獨(dú)特感受，泮老師緊抓住一個(gè)“沙沙沙”讓學(xué)生反復(fù)讀反復(fù)體味快慢之中的變化，而并非給予特定的標(biāo)準(zhǔn)讀，重在尊重學(xué)生自己的感覺和理解，選擇喜歡的方式，學(xué)生也能把自己為什么這樣讀的理由說清楚。類似這樣的空間欲留，在識(shí)字過程中也有，學(xué)生學(xué)得很實(shí)在也很主動(dòng)。

可見，給學(xué)生欲留適度的空間，他們都能各抒己見，主動(dòng)發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生有興趣、有好奇心、有心理自由，所以他們才敢想、敢說、敢做，才能心靈開放，也只有在這樣的環(huán)境下，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)技能才會(huì)被激活，才會(huì)燃起創(chuàng)造思維的火花。

不是每一堂課都要激情飛揚(yáng)，不是每一堂課都要感人肺腑，但我們的每一堂課都盡量要讓孩子們?nèi)玢宕猴L(fēng)，滋潤心田，在課中有自己獨(dú)特的感受，在課后才有舒心的回味。教師要相信學(xué)生的潛能，相信他們會(huì)制造驚喜。為孩子多留時(shí)間和空間，創(chuàng)造出屬于他們靈動(dòng)的、稚嫩的、多彩的語文世界。