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《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇一

一、感知《再別康橋》的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。

二、學(xué)會(huì)新詩的鑒賞方法。

1、通過教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會(huì)欣賞詩歌的音樂美。

2、通過教師的分析賞析，學(xué)會(huì)從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。

一、詩人獨(dú)具特色的意象選擇；

二、《再別康橋》的音樂美，建筑美，繪畫美。

一、教學(xué)方法：誦讀吟詠法，欣賞法。

二、媒體設(shè)計(jì)：

1、播放校園歌曲《再別康橋》。

2、播放動(dòng)畫《再別康橋》。

三、教學(xué)手段：多媒體教學(xué)。

四、課時(shí)安排：一課時(shí)。

一，導(dǎo)語：

“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個(gè)人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進(jìn)詩人內(nèi)心。

二，播放歌曲《再別康橋》，附上劍橋的圖片。

（解說：音樂能陶冶人的性靈。《再別康橋》這首詩本身就極具音樂美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲，可以讓學(xué)生從另一個(gè)藝術(shù)層面去感受志摩的詩。配上劍橋的優(yōu)美的圖片，讓學(xué)生由聽覺到視覺都對《再別康橋》有一定的感知。）

三，志摩其人及寫作背景。

徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學(xué)時(shí)光。

《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。

詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學(xué)所在地。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭?？岛拥乃?，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

四，播放動(dòng)畫《再別康橋》，老師指導(dǎo)朗讀。注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。

五，整體鑒賞《再別康橋》，分小組討論。（從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析這首詩歌）

（一）提示：自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞？

明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒，今日水猶寒?！蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！崩畎椎摹顿?zèng)汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！?/p>

啟發(fā)：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有什么不一樣呢？

明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達(dá)自己的感情，正是我們要重點(diǎn)賞析的部分。

（二）從詩歌的意象入手賞析詩歌。

1、本文在意象的選擇上獨(dú)具特色，請同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些？

明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。

2、學(xué)生討論：選擇這些意象有什么作用？

詩人告別康橋時(shí)，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。

如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動(dòng)，溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，鍍上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)。這正是本詩意象選擇的獨(dú)具特色之處。

（三）從詩歌的形式入手賞析詩歌。

《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美，建筑美。

1，繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時(shí)也表達(dá)了作者對康橋的一片深情。全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美，給人以立體感。

2，音樂美，是對詩歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯(cuò)落有致，都是音樂美的表現(xiàn)。

a、押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。

b、音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。

c、回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

3，建筑美，是節(jié)的勻稱和句的整齊。《再別康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯(cuò)開一格排列，無論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。

（點(diǎn)撥：在詩歌的形式美賞析方面，徐志摩崇尚聞一多的“音樂美，繪畫美，建筑美”的詩學(xué)主張，所以作這三方面的點(diǎn)撥。教師重點(diǎn)講析繪畫美，學(xué)生討論音樂美和建筑美，最后教師總結(jié)。）

六、小結(jié)本文。

本課我們從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩歌，同學(xué)們要學(xué)會(huì)這兩種鑒賞新詩的方法。

七、作業(yè)

1，背誦課文。

2，試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文，不少于五百字。

《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇二

1、能鑒賞“新月派”詩歌的建筑美、繪畫美、音樂美。

2、能了解徐志摩的生平簡介，整體把握其詩歌特點(diǎn)。

1、學(xué)情：現(xiàn)代詩歌較之于當(dāng)代詩歌，思想內(nèi)容比較容易把握。因?yàn)椤对賱e康橋》是新詩中的名作，特別適宜朗誦，所以課堂上應(yīng)少作分析，多多朗誦，進(jìn)而把握詩歌的感情變化流程。

2、教材：對這首詩的理解有兩種說法：一是作者為了躲避與陸小曼的感情糾纏，再次到英國尋找以前與林徽音的舊夢，聊作排遣，另一種是說此詩就是表達(dá)對康橋的留戀與熱愛。教學(xué)中，可以根據(jù)文本寫景抒情的特點(diǎn)，采用第二種說法。

3、教法：誦讀法

一、導(dǎo)入

1928年夏天。倫敦。一個(gè)三十開外、身材頎長、面容清秀的年輕人在康河邊長久的躑躅。他看不倦河畔水色，聽不厭近村晚鐘。這康河以及河上的康橋，還有那上游的拜倫潭，潭邊的果樹園……一切是那么熟悉，而如今卻又不得不向它們告別。

這位風(fēng)度瀟灑、相貌英俊而又略帶倦容的人是誰？他為什么要到這里？

他就是中國現(xiàn)代著名詩人徐志摩，一個(gè)風(fēng)流倜儻、灑脫不羈、放浪形骸的短命詩人——

徐志摩（1896—1931）浙江海寧人，生于富商家庭。筆名云中鶴、南湖、詩哲。他的一生是幸福的，卻又是痛苦的，這個(gè)我并不多說，有興趣的自己動(dòng)手去查閱資料，我要說的是詩人的“康橋情結(jié)”：

康橋，即英國著名的劍橋大學(xué)所在地。1920年10月—1922年8月，詩人曾游學(xué)于此?？禈驎r(shí)期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。詩人在《猛虎集·序文》中曾經(jīng)談道：在24歲以前，他對于詩的興味遠(yuǎn)不如對于相對論或民約論的興味。正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的天命。因此，他后來曾滿懷深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識是康橋給我胚胎的?！保ā段鼰熍c文化》）1928年夏天，詩人故地重游。11月6日，在歸國途中的輪船上，他吟成了這首傳世之作。可以說，“康橋情結(jié)”貫穿在徐志摩一生的詩文中；而《再別康橋》無疑是其中最有名的一篇。其他名作：《偶然》、《沙揚(yáng)娜拉》等。

胡適說：“他的人生觀里……只有三個(gè)大字：一個(gè)是愛，一個(gè)是自由，一個(gè)是美?！爆F(xiàn)在就讓我們一起走近這由愛、自由、美三朵鮮花所編制的詩的世界——

二、整體感知

1、題目：題目中的“再”，交代了這是詩人第二次離開，第一次的離開，作者寫就《康橋，再會(huì)吧》，如今情難自控，再次揮筆成詩，可見作者對康橋的依戀。此外，告別的對象不是人，而是物，是優(yōu)美寧靜的康橋風(fēng)光。就從這點(diǎn)上說，這首詩較之于一般的離別詩，就顯得新穎而又含蓄。

2、朗讀。要求入情入境地誦讀這首詩。

①正音，正字。青荇榆陰漫溯斑斕笙蕭

②教師范讀。

③學(xué)生自由朗讀。

④交流誦讀感受。（感情變化：依戀—?dú)g欣—陶醉—執(zhí)著—激動(dòng)—沉默—平靜）

三、討論：

1、胡適所說的詩人的“愛、自由、美”的人生觀可以在詩中那些地方可以找到？

提示：①無限眷念，難舍難分——真愛無聲

（開頭的三個(gè)“輕輕”，使我們體會(huì)到，康橋的寧靜與優(yōu)美已經(jīng)深深印刻在詩人的內(nèi)心深處，以致于詩人在即將告別之際，也不忍打破康橋?qū)庫o之美，這種細(xì)膩而真實(shí)的惜愛之情緣自詩人對康橋?qū)γ篮米匀缓兔篮蒙畹臒釔郏矠槿姶_定了情感基調(diào)。結(jié)尾處的三個(gè)“悄悄”，比起“輕輕”，略顯沉重，但是，通過詩歌主體部分感情變化可知，詩人在壯懷激烈準(zhǔn)備高歌一曲的時(shí)候，讀懂了“悄悄是別離的笙蕭”這一清淡雅致的離別主題，因此以沉默的姿態(tài)悄悄告別，可以說，感情上更是加深對康橋的尊重和熱愛?？芍^真愛無聲。）

學(xué)生也可以從選擇美好的自然物象（比如“做一條水草”表明永不分離等）來表現(xiàn)熱愛自然這一角度作答。

②尋夢放歌，瀟灑揮手——自由無邊

（儒雅的文人也當(dāng)是性情中人，尋夢就是尋找自由，尋找愛情。當(dāng)唱欲唱，卻又不唱，看似矛盾，好象感情受到了壓制，實(shí)際上卻體現(xiàn)了詩人還給靜謐的康河風(fēng)光以自由而獲取自己心靈上的更大自由。從開頭的招手到結(jié)尾的揮一揮衣袖，感情由眷念到灑脫，境界頓出。）

學(xué)生也可以從“做一條水草“等語句分析詩人對待“物”的民主、平等態(tài)度。

③如夢如幻，如畫如歌——大美無形

（在那桃花盛開的地方，有著陶淵明的動(dòng)人幻想。在康河的柔波里，也有著徐志摩的美好理想?？梢哉f，這是詩人現(xiàn)實(shí)中的桃花源。作者用細(xì)膩的筆觸，優(yōu)美的意象，描繪出一幅靜美悠閑的西方油畫。加上整齊的詩行，鮮明的節(jié)奏，平平仄仄起來，聲調(diào)舒緩有致，參差錯(cuò)落，就像一支動(dòng)聽的小提琴樂曲。那旋律真是太悅耳、太讓人陶醉了！每節(jié)的換韻，又使得我們聽出了旋律的流動(dòng)之美。首尾的呼應(yīng)，又使得樂章的回環(huán)嚴(yán)密。而這一切的造化了無痕跡，得益于詩人那顆敏感纖細(xì)的心，到這里我們可以悟出：康橋是美麗的，康河的河畔是美麗的，而最美麗的當(dāng)時(shí)詩人那顆熱愛自然、追求自由的心了！）

學(xué)生可以從意象上進(jìn)行分析，可以抓住色彩進(jìn)行想象。不贅言。

2、進(jìn)一步通過誦讀感受“新月派”詩歌的“三美”主張

建筑美：四行一節(jié)錯(cuò)落排列字?jǐn)?shù)相近回環(huán)呼應(yīng)——（形式）

音樂美：節(jié)奏感旋律美彈跳性——（語言）

繪畫美：金柳新娘招搖彩虹似的夢——（意境）

四、課堂練習(xí)

怎么理解詩題中的“偶然”？

《偶然》

徐志摩

我是天空里的一片云，

偶爾投影在你的波心——

你不必訝異，

更無須歡喜——

在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤影。

你我相逢在黑夜的海上，

你有你的，我有我的，方向；

你記得也好，

最好你忘掉，

在這交會(huì)時(shí)互放的光亮！

參考資料：

寫于1926年5月，初載同年5月27日《晨報(bào)副刊·詩鐫》第9期，署名志摩。這是徐志摩和陸小曼合寫劇本《卞昆岡》第五幕里老瞎子的唱詞。

能把“偶然”這樣一個(gè)極為抽象的時(shí)間副詞，使之形象化，置入象征性的結(jié)構(gòu)，充滿情趣哲理，不但珠潤玉圓，朗朗上口而且余味無窮，意溢于言外——徐志摩的這首《偶然》小詩，對我來說，用上“情有獨(dú)鐘”之語而不為過。

詩史上，一部洋洋灑灑上千行長詩可以隨似水流年埋沒于無情的歷史沉積中，而某些玲瓏之短詩，卻能夠經(jīng)歷史年代之久而獨(dú)放異彩。這首兩段十行的小詩，在現(xiàn)代詩歌長廊中，應(yīng)堪稱別備一格之作。

這首《偶然》小詩，在徐志摩詩美追求的歷程中，還具有一些獨(dú)特的“轉(zhuǎn)折”性意義。按徐志摩的學(xué)生，著名詩人卡之琳的說法：“這首詩在作者詩中是在形式上最完美的一首。”（卡之琳編《徐志摩詩集》第94頁）新月詩人陳夢家也認(rèn)為：“《偶然》以及《丁當(dāng)－清新》等幾首詩，劃開了他前后兩期的鴻溝，他抹去了以前的火氣，用整齊柔麗清爽的詩句，來寫那微妙的靈魂的秘密?！保ā都o(jì)念徐志摩》）。的確，此詩在格律上是頗能看出徐志摩的功力與匠意的。全詩兩節(jié)，上下節(jié)格律對稱。每一節(jié)的第一句，第二句，第五句都是用三個(gè)音步組成。如：“偶爾投影在你的波心，”“在這交會(huì)時(shí)互放的光殼，”每節(jié)的第三、第四句則都是兩音步構(gòu)成，如：“你不必訝異，”“你記得也好／最好你忘掉?！痹谝舨降陌才盘幚砩巷@然嚴(yán)謹(jǐn)中不乏灑脫，較長的音步與較短的音步相間，讀起來紆徐從容、委婉頓挫而朗朗上口。

而我在這里尤需著重指出的是這首詩歌內(nèi)部充滿著的，又使人不易察覺的諸種“張力”結(jié)構(gòu)，這種“張力”結(jié)構(gòu)在“肌質(zhì)”與“構(gòu)架”之間，“意象”與“意象”之間，“意向”與“意向”之間諸方面都存在著。獨(dú)特的“張力”結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)說是此詩富于藝術(shù)魅力的一個(gè)奧秘。

所謂“張力”，是英美新批評所主張和實(shí)踐的一個(gè)批評術(shù)語。通俗點(diǎn)說，可看作是在整體詩歌的有機(jī)體中卻包含著共存著的互相矛盾、背向而馳的辨證關(guān)系。一首詩歌，總體上必須是有機(jī)的，具各整體性的，但內(nèi)部卻允許并且應(yīng)該充滿各種各樣的矛盾和張力。充滿“張力”的詩歌，才能蘊(yùn)含深刻、耐人咀嚼、回味無窮。因?yàn)橹挥羞@樣的詩歌才不是靜止的，而是“寓動(dòng)于靜”的。打個(gè)比方，滿張的弓雖是靜止不動(dòng)的，但卻蘊(yùn)滿飽含著隨時(shí)可以爆發(fā)的能量和力度。

就此詩說，首先，詩題與文本之間就蘊(yùn)蓄著一定的張力?！芭既弧笔且粋€(gè)完全抽象化的時(shí)間副詞，在這個(gè)標(biāo)題下寫什么內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)說是自由隨意的，而作者在這抽象的標(biāo)題下，寫的是兩件比較實(shí)在的事情，一是天空里的云偶爾投影在水里的波心，二是“你”、“我”（都是象征性的意象）相逢在海上。如果我們用“我和你”，“相遇”之類的作標(biāo)題，雖然未嘗不可，但詩味當(dāng)是相去甚遠(yuǎn)的。若用“我和你”、“相遇”之類誰都能從詩歌中概括出來的相當(dāng)實(shí)際的詞作標(biāo)題，這抽象和具象之間的張力，自然就蕩然無存了。

再次，詩歌文本內(nèi)部的張力結(jié)構(gòu)則更多?！澳悖摇本褪且粚Α岸?xiàng)對立”，或是“偶爾投影在波心，”或是“相遇在海上，”都是人生旅途中擦肩而過的匆匆過客；“你不必訝異／更無須歡喜”、“你記得也好／最好你忘掉，”都以“二元對立”式的情感態(tài)度，及語義上的“矛盾修辭法”而呈現(xiàn)出充足的“張力”。尤其是“你有你的，我有我的、方向”一句詩，則我以為把它推崇為“新批評”所稱許的最適合于“張力”分析的經(jīng)典詩句也不為過?！澳恪薄ⅰ拔摇币蚋饔凶约旱姆较蛟诿ＣＨ撕Ｖ信既幌嘤?，交會(huì)著放出光芒，但卻擦肩而過，各奔自己的方向。兩個(gè)完全相異、背道而馳的意向——“你有你的”和“我有我的”恰恰統(tǒng)一、包孕在同一個(gè)句子里，歸結(jié)在同樣的字眼——“方向”上。

作為給讀者以強(qiáng)烈的“浪漫主義詩人”印象的徐志摩，這首詩歌的象征性——既有總體象征，又有局部性意象象征——也許格外值得注意。這首詩歌的總體象征是與前面我們所分析的“詩題”與“文本”間的張力結(jié)構(gòu)相一致的。在“偶然”這樣一個(gè)可以化生眾多具象的標(biāo)題下，“云——水”，“你——我”、“黑夜的?！?、“互放的光亮”等意象及意象與意象之間的關(guān)系構(gòu)成，都可以因?yàn)樽x者個(gè)人情感閱歷的差異及體驗(yàn)強(qiáng)度的深淺而進(jìn)行不同的理解或組構(gòu)。這正是“其稱名也小，其取類也大”（《易·系辭》）的“象征”之以少喻多、以小喻大、以個(gè)別喻一般的妙用。或人世遭際挫折，或情感陰差陽錯(cuò)，或追悔莫及、痛苦有加，或無奈苦笑，悵然若失……人生，必然會(huì)有這樣一些“偶然”的“相逢”和“交會(huì)”。而這“交會(huì)時(shí)互放的光亮”，必將成為永難忘懷的記憶而長伴人生。

五、作業(yè)

1、隨筆，下周一交。題目自擬，字?jǐn)?shù)不少于800字。

2、背誦《再別康橋》

3、預(yù)習(xí)：如何分析《死水》中的“三美”？

《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇三

１、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味作者對康橋深深依戀之情

２、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞詩歌的方法，提高審美趣味

３、品味語言，感悟徐詩的獨(dú)特風(fēng)格

１、教會(huì)學(xué)生詩歌閱讀方法，

２、通過對意象、意境的具體分析來幫助學(xué)生解讀作品

以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優(yōu)美境界。

一課時(shí)

一、導(dǎo)語（１－２分）

問學(xué)生世界名校有哪些，學(xué)生會(huì)說出哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)，播放大學(xué)圖片。讓學(xué)生指出劍橋大學(xué)，引出徐志摩。

二、徐志摩個(gè)人資料（課件介紹）（５分）

三、欣賞配樂朗讀＜再別康橋＞，也可先讓學(xué)生讀，再用范讀，學(xué)生能找出差距（５－１０）

四、引導(dǎo)學(xué)生感受美（１５－２０分）

欣賞朗讀后，讓學(xué)生指出本詩的情感美、意境美、語言美

１、鑒賞情感美

詩歌抒發(fā)的感情有：愛國、思鄉(xiāng)、親情、友情、愛情等，讓學(xué)生總結(jié)本詩的思想感情

明確：對康橋依依惜別的深情，或?qū)禈虻膽僦榈?/p>

本詩的感情脈絡(luò)

讓學(xué)生把七節(jié)詩分別用兩字概括：

作別――金柳――水草（青荇）――潭水――尋夢（放歌）――沉默――－告別

讓學(xué)生感受感情的波瀾：感情從惆悵到熱烈在第五節(jié)達(dá)到高潮，在第六節(jié)陡然低落，沉浸于寂然，只能帶著無限的悵惘離去。這種感情的變化正是基于對康橋不可遏制的愛，是柔情，還是激情，還是深清，是一種熱烈的柔情。

２、意境美

教師先講意境和意象的含義，意象是融入了詩人主觀情意的客觀物象，讓學(xué)生找出本詩的意象：西天的云彩、河畔的金柳、軟泥上的青荇、榆蔭下的一潭、一支長篙、

讓學(xué)生分析這些意象作者融入人什么感情。

這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對康河的永久的戀情。他甚至想永遠(yuǎn)留在這里“在康河的柔波里，我甘心做一條水草“

全詩通過這些意象構(gòu)筑了夢幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉。

３、語言美

讓學(xué)生選出美的語言加以分析，提高鑒賞能力。

五、總結(jié)徐志摩詩歌特點(diǎn)：

語言清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化

六、背誦全詩（配樂）（８分）

七、課后作業(yè)

１、每人寫一首小詩，借景物抒發(fā)某種感情

２、選學(xué)徐的其它詩歌

《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇四

1、知識與技能層面：體會(huì)全詩巧妙的構(gòu)思，初步掌握通過意象分析鑒賞新詩的方法，

2、過程與方法層面：朗讀、設(shè)問、啟發(fā)、講解相結(jié)合。

3、情感與價(jià)值觀層面：領(lǐng)會(huì)詩人的惜別深情。

：全詩意象的把握和體味。

詩人對康橋的深沉情感及新詩鑒賞方法。

古來痛苦之事莫過于死別，恰如歸有光的三番喪親，林覺民的就義別妻；死的別離縱是無奈，也只得坦然接受，而生的分離更令人黯然傷魂。“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人”的悲涼，“相見時(shí)難別亦難”的苦澀，“此去經(jīng)年，縱是良辰美景虛設(shè)，更與何人說”的凄清。

古人對于離別有著深深的體會(huì)與情思，那么現(xiàn)代人又是如何看待離別的呢？今天我們就來學(xué)習(xí)徐志摩的再別康橋，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情！

（板書：再別康橋）

（1）學(xué)生讀一讀詩歌，說說詩人的初印象。（情感細(xì)膩、對母校的不舍、愛自由有夢想）

（2）作者徐志摩，筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國、英國留過學(xué)，回國后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，與胡適等人成立了新月社，為新詩代表人物。深受資產(chǎn)階級民主、自由和個(gè)性解放思想的影響，形成獨(dú)特的人生觀：追求愛、自由和理想的美。他喜歡以浪漫主義的情思、筆調(diào)抒寫自我的性靈。詩作章法整飭，講究意境和形象，形式富有變化，代表作有《再別康橋》《沙揚(yáng)娜拉》等。

他曾經(jīng)這樣寫到：“我在康橋的日子可真是享福，深怕這輩子再也得不到那樣蜜甜的機(jī)會(huì)了。我不敢說康橋給了我多少學(xué)問或是教會(huì)了我什么。我不敢說受了康橋的洗禮，一個(gè)人就會(huì)變氣息，脫凡胎。我敢說的只是——就我個(gè)人說，我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我的意識是康橋給我胚胎的?！边@首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受。

明確：句式：四行一節(jié)（整齊）。

節(jié)奏：每節(jié)押韻、節(jié)節(jié)換韻。

語氣：舒緩、輕柔、低沉（悄悄、輕輕、沉默）。

學(xué)生自由朗讀；

齊讀；

教師范讀；

體會(huì)、找差距；

齊讀，指名讀。

詩歌朗誦不僅要咬準(zhǔn)字詞的讀音，更重要的是融入自己的感情，讀出自己的體會(huì)。

（詩人怎樣表達(dá)自己惜別情懷？）

1、[問]：讀了許多遍課文，大家除了能感受到詩人依依惜別的深情外，對于作者所描寫的康橋有什么印象？

——（美麗），可以說是風(fēng)光如畫。蘇軾在評價(jià)王維的詩時(shí)說：“觀摩詰之畫，畫中有詩；味摩詰之詩。詩中有畫?！比缃裎覀兤肺吨熘灸Φ倪@首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩中有畫”。

2、（1）找尋意象：這康橋以及它周邊的秀麗都是通過描寫景物感受的。

[問]：詩中描寫了哪些景物？（云彩，金柳，艷影，青荇，潭水，長篙，星輝）（板書，圖畫ppt展示，繪畫美）

沒有告別送行的人，以及車水馬龍，有的只是云彩，金柳，青荇，星輝等自然景物，造成一種清新感。

（2）分析意象：哪些景物或句子給你留下了深刻的印象？為什么？（學(xué)生自由發(fā)表意見，教師點(diǎn)評）【重點(diǎn)】

這些事物都是柔美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性，浸透了作者對康河的永久戀情。而是融入了作者主觀情意的意象。

3、總結(jié)意象：這些景物不同于普通意義上的自然景物，都浸入了作者的感情，而超越了它們本身的自然屬性，是“經(jīng)詩人運(yùn)思而成的寓意深刻的形象”。

引導(dǎo)學(xué)生感受全詩意象之美：全詩通過意象構(gòu)筑了夢幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉，表達(dá)了詩人在離別康橋時(shí)的那份戀戀不舍，那份依依別情，詩人對康橋由衷的喜愛。

附：意象句子分析：

（1）云彩。離別的對象與眾不同。一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。

（2）金柳。為什么不說楊柳、綠柳而要說金柳？既與夕陽相映（落日熔金，但是水里可能是金色的，給柳樹披金似乎沒見到過），金又是最富貴的一種顏色。這里的柳已經(jīng)不是普通的柳樹了，而是代表著整個(gè)康橋，作者對康橋的感情至美如金！所以他選擇了柳樹最美的時(shí)刻來加以描繪，還把柳樹比作新娘，連影子都是燦爛的，新娘是少女一生中最美的時(shí)刻，由此可見，康橋在徐志摩心中的地位。

（3）青荇。剛才講到了柳，還是一種很美的植物，而且在中國人眼中，柳與離別有著非常密切的關(guān)系。西安有個(gè)地方叫灞橋，是古代送別的地方，傷心不過灞橋柳。但這里的青荇，只是再普通不過的水草，而且還是在爛泥上，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草？在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑，也很可愛，讓人有親近的愿望；而水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛；“招搖”一詞表現(xiàn)了水草的快活與輕松。這種水草在柔波里招搖的意象，是詩人對自己在康橋幸福生活的隱喻。

明確：本來很一般的景物為什么會(huì)在詩人的眼里變得如此美好？因?yàn)檫@些景物上寄予著作者對于康橋的無限留戀。柳草本無情，有情的是詩人，當(dāng)它們變?yōu)樵娙斯P下的形象時(shí)，也就飽含了詩人的情感。（這時(shí)候，我們就稱作者筆下的這些景物為意象。如果沒有負(fù)載這種情感，就只能稱物象了。而這首詩是通過一組意象來表現(xiàn)作者情感的，那么它所烘托出的那種氣氛，那種藝術(shù)境界，我們就稱之為意境。）

（4）潭水。這句詩運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的手法，"實(shí)"是景物的描寫，"虛"是象征手法的運(yùn)用。一潭水很清澈，霞光倒映下來，"不是清泉，是天上的虹"，一片紅光，是實(shí)寫。但是，潭水上漂了很多的水藻，擋住了一部分霞光，零零碎碎的，有的紅，有的綠，好像柔水一般，非常形象。這個(gè)"揉"寫的很好，同時(shí)也是自己夢想的破滅。那么這個(gè)夢引起我們什么感覺呢？這使我想起了聞一多先生紀(jì)念它的長女夭折時(shí)寫的一首詩。他用了一個(gè)比喻"像夏天里的一個(gè)夢，像夢里的一聲鐘"，大家知道夢時(shí)美好的，鐘時(shí)悠揚(yáng)的，然而是短暫的，所以彩虹似的夢似美麗而短暫的。

（5）“長蒿”一句。徐志摩對往昔生活的回憶、留戀，他在康橋生活的兩年，悠哉悠哉。他那時(shí)有自己的理想，生活是充實(shí)的，對明天懷著希望。所以，他用"一船星輝"來比喻那時(shí)的生活，帶有象征的意味。唐溫如《題龍陽縣青草湖》：西風(fēng)吹老洞庭波，一夜湘君白發(fā)多。醉后不知天在水，滿船清夢壓星河。

（6）過去的已經(jīng)成為歷史，回到現(xiàn)實(shí)仍然是哀傷，所以"悄悄是離別的笙蕭，夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋。"這句詩是情感的高潮，充分表現(xiàn)了徐志摩對康橋的情感，集中表現(xiàn)了離別的惆悵。這句詩就需要聯(lián)系別的詩，包括古詩來理解。"悄悄是別離的笙蕭"是暗喻的手法。例如，蘇軾的《前赤壁賦》中描述了蕭聲是低沉的哀怨的，而笛聲是歡悅的，所以"蕭"來比喻"悄悄"來說明詩人的心境，因此，"悄悄"的動(dòng)作帶有詩人的感情，接著"夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋。"詩歌講究精練，為什么一再重復(fù)"沉默""悄悄""輕輕"？這不是浪費(fèi)語言，而恰恰是他的重點(diǎn)。

（7）“輕輕的”“悄悄的”“沉默”。營造的氣氛輕松?！岸嗲樽怨艂x別?！弊怨乓詠?，離別總是免不了一種沉重愁緒，但這首詩只著色繪景而不摹聲，以造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分。

沙揚(yáng)娜拉

——贈(zèng)日本女郎

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，

道一聲珍重，道一聲珍重，

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

沙楊娜拉！

《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇五

1、了解詩歌鑒賞的一般步驟以及詩歌鑒賞的一般方法，欣賞詩歌創(chuàng)作的藝術(shù)特色；

2、分析本詩意境之美和所體現(xiàn)的新律詩的“三美”主張；

3、理解徐志摩在詩中表現(xiàn)的特別的思想感情和心緒感受。

分析品味本詩所體現(xiàn)的“三美”藝術(shù)主張和意境之美。

詩歌鑒賞的一般步驟以及詩歌鑒賞的一般方法。

教時(shí)安排：1課時(shí)

一、導(dǎo)入

談到離別，江淹說：黯然銷魂者，唯別而已。所以就有了“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”的凄婉纏綿，有了“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”的悲壯，更有“無為在歧路，兒女共沾巾”的灑脫。那么現(xiàn)代人是如何闡釋離別的呢？今天我們就來學(xué)習(xí)一首徐志摩的，被譽(yù)為“二十世紀(jì)最出色離別詩”的《再別康橋》。

二、作者及背景介紹

徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學(xué)，1921年赴英國留學(xué)兩年，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位?；貒髿v任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，與胡適等人成立了新月社，為新月詩派代表人物。詩人在35歲時(shí)乘飛機(jī)從南京去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難，死于泰山腳下。他是大自然的崇拜者，主張人類接近自然、回歸自然，融合自然。主要作品有《志摩的詩》《猛虎集》《翡冷翠的一夜》。

提問：由詩題《再別康橋》，我們能讀到哪些信息？（離別詩、告別的對象、第二次離別）

康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學(xué)所在地。徐志摩1921—1922在英國留學(xué)兩年，大部分時(shí)間在此度過。這是他一生最美好的時(shí)光。詩人曾說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”康橋?qū)τ谛熘灸κ侨绱说闹匾虼怂麑懥硕嗥c康橋有關(guān)的作品：《康橋再會(huì)吧》《我所知道的康橋》《再別康橋》，有人甚至說，在徐志摩身上縈繞著“康橋情結(jié)”。

1928年秋，徐志摩重到英國，在回國的海上寫下本詩，記下了詩人再別康橋的情感體驗(yàn)。

三、指導(dǎo)誦讀

學(xué)生讀——師生評議（款款深情、傷而不哀）——聽范讀——學(xué)生再讀

四、指導(dǎo)鑒賞

1、聽了剛才的朗誦，我想大家的感受應(yīng)該是一致的，用一個(gè)字說就是——美，太美了。是不是？（學(xué)生一般都會(huì)說是）那么，是什么讓我們感受到美呢？（大致有兩個(gè)情況：1、意象；2、“三美”）

金柳、艷影

青荇、柔波

潭水、浮藻

青草、星輝

教師賞析第二小節(jié)做示范，三、四小節(jié)給學(xué)生自行賞析，五、六教師賞析

（“新月派”提出了一個(gè)重要的美學(xué)主張，就是“三美”——音樂美、建筑美、繪畫美。

繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語，富于畫面感。

介紹之后，在上面板書“繪畫美”，那么本詩的音樂美和建筑美是怎么體現(xiàn)出的？）

2、音樂美，是對音節(jié)而言的，韻律和諧，節(jié)奏鮮明，音節(jié)優(yōu)美。

（開頭、結(jié)尾兩節(jié)要在此補(bǔ)充講解）

a、押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。

b、音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。

c、回環(huán)往復(fù)。首節(jié)和末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

首尾兩節(jié)在節(jié)奏上完全相同，形成回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)形式，這樣寫有怎樣的表達(dá)效果？

①遞進(jìn)（語意上都表達(dá)了一種與母校告別的依依不舍、纏綿悱惻之情，但“輕輕”改為了“悄悄”，“作別西天的云彩”變成了“不帶走一片云彩”，惜別之情比之首節(jié)更進(jìn)了一層）②強(qiáng)化（回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆強(qiáng)化了不舍之情，“不帶走一片云彩”不是因?yàn)樽髡叩幕磉_(dá)，而是源于對康橋的摯愛，源于對康橋的依戀。“不帶走”是因?yàn)闊o須帶走，康橋已經(jīng)深深烙進(jìn)作者的心底，何須帶走一草一木哪怕是一片云彩？）

3、建筑美，指的是詩節(jié)的勻稱和句式的整齊。

全詩共七節(jié)，每節(jié)兩行，單行和雙行錯(cuò)開一格排列，無論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，都整齊劃一，給人以美感。

五、總結(jié)、拓展

徐志摩沒有來得及為我們留下更多更好的作品，1931年11月19日，他從南京乘飛機(jī)去北平，途中飛機(jī)失事，徐志摩不幸遇難，墜落于泰山腳下，年僅35歲。正如他寫的另一首詩《偶然》所言，人與人相遇的美好僅僅是偶然的美麗，這種美麗是短暫的，我們可以記得，也可以忘掉，那交互時(shí)互訪的光亮與美好。下面請大家按我們學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的方法，自行賞析這首《偶然》（音樂、投影）

“我是天空的一片云，偶爾投影在你的波心——你不必訝異，更無須歡喜——在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤影//你我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的，方向；你記得也好，最好你忘掉，在這交會(huì)時(shí)互放的光亮！”

《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇六

詩詞已學(xué)過很多，抓詩中的意象、領(lǐng)會(huì)意境、抓住關(guān)鍵性的詞句領(lǐng)會(huì)感情的方法練了很多，學(xué)生還是不能自如運(yùn)用，授課時(shí)應(yīng)加以訓(xùn)練，于是采用： 朗讀抓意象，討論、領(lǐng)略意境和情感，賞評的教學(xué)方法。

1、知識與技能目標(biāo)：

（1）引導(dǎo)學(xué)生體味作者對康橋深深的依戀之情

（2）培養(yǎng)學(xué)生通過誦讀、理解、鑒賞詩歌的能力

2、過程與方法目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)詩歌的韻律美；體會(huì)詩歌的理章疊句。

3、情感價(jià)值觀目標(biāo)：

（1）體會(huì)徐志摩感情方式與個(gè)人的體驗(yàn)在其詩歌中的融合。

（2）通過學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的審美趣味

1、通過分析詩人所選擇的意象，體會(huì)詩人的對康橋的無限眷戀之情，感悟詩歌的音樂美，建筑美，繪畫美。

2、對詩歌獨(dú)具特色的意象、意境進(jìn)行具體分析，領(lǐng)會(huì)詩境之美。

一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

康橋，今譯“劍橋”，是英國倫敦北的一座城市，靠近康河，世界著名的劍橋大學(xué)就在此城。徐志摩是1920年至1922年8月在劍橋大學(xué)讀書，對康河情有獨(dú)鐘，經(jīng)常在河邊看書，游玩，河中泛舟。1925年第二次來倫敦寫下了《我所知道的康橋》，他說：“康橋的靈性全在一條河上，康河，是世界上最秀麗的一條河?！笨岛邮撬睦硐胪鯂撬木窦覉@，“康橋情節(jié)”貫穿于他的詩文之中。1928年，他第三次故地重游，離開時(shí)寫下了這首留傳千古的詩《再別康橋》。

二、教師引導(dǎo)學(xué)生抓住意象，領(lǐng)會(huì)意境和情感。

（一）讀詩，抓意象

1、導(dǎo)入：從詩的題目來看，這是一首抒發(fā)離情別緒的離別詩。不同于我們學(xué)過的《送杜少府之任蜀州》等詩，作者所要離別的對象不是人，而是康橋的自然景物。

下面請大家把詩齊讀一遍，看看作者寫到了康橋的哪些自然景物？用詩的術(shù)語說就是寫到哪些意象？

2、學(xué)生讀詩。

3、抓意象——師生互動(dòng)

討論、明確：第一節(jié)是“作別西天的云彩”中的“云彩”；第二節(jié)是“那河畔的金柳”中的“金柳”；第三節(jié)“軟泥上的青荇”中的“青荇”；第四節(jié)是“好榆陰下的一潭”中的“清潭”，而不是“彩虹”；第五節(jié)是“滿載一船星輝”中的“星輝”。

（二）領(lǐng)會(huì)意境

欣賞詩歌的一種方法，就是抓住詩歌的意象，運(yùn)用聯(lián)想和想象，把詩中描繪的圖在腦海中再現(xiàn)，體會(huì)其意境。這首詩展給我們的是怎樣一種意境？

詩人曾說：“那四五月間是漸緩最艷麗的黃昏，那才是寸寸黃金。在康河邊上過一個(gè)黃昏是一服靈魂的補(bǔ)劑??！”所以，詩人在詩中展現(xiàn)的也是夕陽下的康河。那么，夕陽下的康河是怎樣的意境和氛圍呢？讓學(xué)生閉眼在頭腦中想象每一節(jié)的畫面，然后主動(dòng)陳述，討論后明確：意境是寧靜、優(yōu)美、和諧。

（三）情景交融，領(lǐng)會(huì)情感

作者曾說：“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康河給我撥的，我的自由意識是康橋給我胚胎的”。面對康河，詩人寫景之中蘊(yùn)含作者怎樣的感情？

提示：讓學(xué)生讀詩、討論，抓住每一節(jié)中關(guān)鍵的詞、句來理解。

討論、明確：

第一節(jié)用“招手”“作別兩天的云彩”來寫依戀之情。第二節(jié)寫的是“金柳”，而“柳”在古詩詞中是離別的象征，并用比喻把“金柳”喻成新娘，使無生命的景物，化作有生命的人，濕潤可人，艷麗嬌媚，更寫對康橋的無限依戀。

徐志摩是大自然的崇拜者，他主張人類接近自然，回歸自然，融合自然。所以在第三節(jié)中，康河的流水，水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑，自在，多情，正是詩人心之向往的地方。他意亂情迷，物我兩忘，“沉醉”其中，“甘心做一條水草”，詩人對夢的追尋，面對滿天星輝，歡欣無比，想引吭高歌。

（四）解惑釋疑

1、理解作者未放歌，“但我不能放歌”的原因。

學(xué)生討論、明確：

因?yàn)樽穼さ漠吘怪皇菈?，而現(xiàn)實(shí)中面對的是離別。怎能放歌？況且，詩人筆下的康橋?qū)庫o優(yōu)美和諧，像一個(gè)睡夢中的愛人，只有悄悄的才能融入這樣的境界。靜默和無語才是一曲深情的別離之歌。如古詞中寫“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，真猶白居易的詩句“此時(shí)無聲勝有聲”啊！一切一切的語言都是那樣蒼白無力。

2、詩的第一節(jié)和最后一節(jié)結(jié)構(gòu)基本相同，字句稍有變化，這樣寫有什么作用？

師生互動(dòng)后明確：

首尾回環(huán)照應(yīng)，奠定了全詩輕柔纏綿感情基調(diào)，更好地抒寫了對康橋的愛和依依惜別的深情。

三、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩的音樂美、繪畫美、建筑美。

提示：作為當(dāng)時(shí)新月派代表詩人徐自摩非常推崇聞一多關(guān)于新詩的三類原則，即繪畫美、音樂美、建筑美。

1、體會(huì)繪畫美

上面我們已經(jīng)在頭腦中再現(xiàn)了一幅幅美麗的圖畫，那么是詩中哪些詞語可以在頭腦中構(gòu)成完美的畫面？

學(xué)生討論、明確：

（1） 色彩的詞語

（2） 動(dòng)作的詞

2、音樂美

先讓學(xué)生讀兩節(jié)詩，再讀一段文字，體會(huì)音樂美的好處，即讀起來朗朗上口，容易記住。然后討論：詩歌的音樂美體現(xiàn)在什么地方？

明確：

（1） 押韻

（2） 詩句節(jié)奏，反復(fù)、復(fù)沓手法

3、建筑美

建筑美，即詩的形成美，每四行為一節(jié)，每一節(jié)詩行排列兩兩錯(cuò)落，每句字為六字，間有八字，于參差變化中見整齊，給人美感。

四、學(xué)生齊讀詩，體會(huì)音樂美、繪畫美、建筑美。

五、教師點(diǎn)撥，示范兩節(jié)，學(xué)生再讀。

六、作業(yè)

背誦全詩

《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇七

一、 理解詩歌的內(nèi)容，體會(huì)詩人的思想感情。

二、 品味詩歌生動(dòng)形象的語言。

三、有感情地朗誦詩歌，背誦詩歌。

體會(huì)詩人的思想感情，有感情的朗誦詩歌。

品味詩歌生動(dòng)形象的語言。

了解學(xué)生重回母校的情況，結(jié)合學(xué)生再次離開母校時(shí)的感受導(dǎo)入新課。（去年的這個(gè)季節(jié)，大家離開了伴隨你六年的母校，為了一個(gè)共同的目標(biāo)來到了附中，（在這將近一年的時(shí)間里，大家有沒有從她的大門前經(jīng)過或者利用假日重回母校去看看？）當(dāng)你再次離開她時(shí)，你的感受是怎樣的？請用一個(gè)詞語來描述。生交流感受…、、、師引入：詩人徐志摩在告別自己的大學(xué)母?？禈驎r(shí)，他的感情又是怎樣的？讓我們一起走進(jìn)他的詩歌《再別康橋》，來了解他的內(nèi)心，體會(huì)他的感情。）（板題）

（誰能解釋一下題目的含義？讀注釋1，了解作者及作品背景，從注釋中的哪句話里可以感受到詩人對康橋的深情？）

1、 學(xué)生思考，交流自己的理解；

2、 老師點(diǎn)撥，總結(jié)：

再一次告別康橋或又一首告別康橋的詩。

兩次重返母校。

1、 生自讀詩歌，畫出重點(diǎn)詞語。

2、 聯(lián)系注釋、運(yùn)用工具書，小組交流，掌握其讀音和含義。

3、 個(gè)別質(zhì)疑，老師點(diǎn)撥，強(qiáng)調(diào)：

浮藻 沉淀？ 長篙 ？ 漫溯 斑斕 笙簫

4、 再讀詩歌：1）自由讀；2）個(gè)別讀，其他同學(xué)點(diǎn)評，強(qiáng)調(diào)；3）齊讀。

1、 你從中讀出了作者對康橋怎樣的感情？

2、 你認(rèn)為應(yīng)該怎樣進(jìn)行有感情的朗讀？請任選一節(jié)，從語速、語氣、語調(diào)、重音、停頓五個(gè)方面設(shè)計(jì)朗讀腳本，并進(jìn)行朗誦。

1） 學(xué)生交流各自的理解，老師點(diǎn)撥：依戀（眷戀）之情。

2） 老師示范設(shè)計(jì)一節(jié)朗讀腳本，并進(jìn)行范讀。

3） 學(xué)生交流自己的設(shè)計(jì)，并進(jìn)行朗誦，其他同學(xué)點(diǎn)評補(bǔ)充，再讀本節(jié)詩。

4） 老師示范朗誦，學(xué)生閉上眼睛想象詩中景物，感受詩人的感情。

1、老師任選詞句進(jìn)行賞析示范；

2、學(xué)生交流各自的理解賞析；

3、個(gè)別質(zhì)疑，師生共同探究解惑。

請大家發(fā)揮自己的寫作才能，創(chuàng)造性的寫一首小詩，來抒發(fā)你對母校的深情。

1、 學(xué)生動(dòng)筆寫作；

2、 小組代表交流，師生共同點(diǎn)評。

1、學(xué)生交流；

2、老師補(bǔ)充，并以一首小詩結(jié)束本課。

《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇八

誦讀品味，探尋詩歌之美、

：了解徐志摩及新月派的“三美”詩歌創(chuàng)作主張。

誦讀詩歌，把握詩歌意象，欣賞詩歌意境，學(xué)習(xí)新詩的欣賞方法。

體會(huì)詩人對康橋的深深依戀和依依惜別之情，提高審美情趣。

意象的把握與體味、詩情的領(lǐng)悟；

教學(xué)方法：誦讀吟詠法，欣賞法。

播放朗誦帶《再別康橋》。

教學(xué)手段：多媒體教學(xué)。

課時(shí)安排：一課時(shí)。

1928年夏天，倫敦，康橋。一個(gè)風(fēng)度翩翩又帶著倦容的年輕人，在夕陽的余輝中踽踽而行。 “輕輕的我走了，正如我輕輕的來?！薄拔覔]一揮衣袖，不帶走一片云彩?！?0年后，倫敦，康河。一塊白色大理石碑上面，刻錄下了這段詩句，也銘記下了這個(gè)年輕人的康橋情節(jié)。這就是今天我們要學(xué)習(xí)的徐志摩和他的的《再別康橋》。板書課題。

1、徐志摩：學(xué)生簡介志摩。

教師強(qiáng)調(diào)總結(jié)：徐志摩（1896—1931），浙江海寧人。新月社詩派的代表詩人。

2、康橋：學(xué)生讀

通過課前背景資料介紹，我們可以看出康橋在徐志摩心中的地位，詩人在《猛虎集序文》中曾經(jīng)說過：在24歲以前，他對于詩的興味遠(yuǎn)不如對于相對論的興味。正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的生命。因此他后來曾滿懷深情地說：（齊讀）“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識是康橋給我胚胎的?！?/p>

有人甚至說，在徐志摩身上縈繞著“康橋情結(jié)”。

1、檢測讀、評價(jià)讀

下面就找一位同學(xué)來讀《再別康橋》，學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

學(xué)案上的字音，學(xué)生讀

2、示范讀、自由讀、感知美

播放朗讀的《再別康橋》，注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。

《再別康橋》作為崇尚美、愛、自由和主張?jiān)姼琛叭馈钡男熘灸Φ拇碜?，無疑是美的，你覺得美在

《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美， 建筑美。

1，音樂美，是對詩歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯(cuò)落有致，都是音樂美的表現(xiàn)。

a， 押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。

b， 音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。

c， 回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

2，建筑美，是節(jié)的勻稱和句的整齊?！对賱e康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯(cuò)開一格排列，無論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。

3， 繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。

全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等意象，給讀者視覺上的色彩想象，同時(shí)也表達(dá)了作者對康橋的一片深情。全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美，給人以立體感。

全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等意象，詩人具有深厚的古典詩詞修養(yǎng)，深得“意象”三味，我們共同來探討詩人是怎樣借助這些意象來表情達(dá)意的？

序號 圖畫（標(biāo)題） 意象 手法 情感

各小組選擇自己認(rèn)為寫的好的一小節(jié)進(jìn)行賞析，探究本詩美及產(chǎn)生美的原因？

1、小組交流

2、交流反饋

3、歸律總結(jié)

輕輕的我走了，正如我輕輕的來、”徐志摩，這個(gè)對生活、對人生完全詩意的信仰的剛剛站立在壯年頂峰上的一個(gè)人悄悄地來，又這樣悄悄地走了，讓我們最后再次誦讀詩的首尾兩節(jié)，聆聽詩人內(nèi)心的絕唱、

《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇九

1、教材特點(diǎn)分析：

《再別康橋》是一首現(xiàn)代新詩，它不同于學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)最多的古典詩歌，在字?jǐn)?shù)、句數(shù)、聲韻、節(jié)奏等形式上，用詞和語言表達(dá)上，抒情方式上等方面有較大不同，同時(shí)現(xiàn)代新詩對古典詩歌也有繼承性，他們有著某些一脈相承的聯(lián)系。

《再別康橋》中，詩人描寫了康橋柔美的風(fēng)光，運(yùn)用想象和聯(lián)想和暗喻等的修辭手法，把康橋的景物描寫的妖嬈有情，表達(dá)了對康橋的依依不舍、感恩、懷念之情。學(xué)生要領(lǐng)會(huì)詩人描寫的畫面的意境，深刻體會(huì)作者對康橋的情誼。

2、學(xué)生情況分析：

從小學(xué)到高中，學(xué)生在課文中學(xué)習(xí)的詩歌并不多，且大部分是古典詩歌，對于現(xiàn)代詩歌的特點(diǎn)體會(huì)不深，因此在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生抓住意象，深入品味詩歌的語言和意境，把握詩人的思想感情。

高一學(xué)生對新鮮事物保持旺盛的好奇心和求知欲，因此在教學(xué)中設(shè)置整體一貫的有價(jià)值的問題，對于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，理解現(xiàn)代新詩《再別康橋》具有重要意義。

1、感受康橋柔美的風(fēng)光，領(lǐng)會(huì)作者對康橋的熱愛、懷念、惜別之情，品讀詩人個(gè)性特征。

2、學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)想和想象，分析詩歌意象。

感受康橋柔美的風(fēng)光，領(lǐng)會(huì)作者對康橋的感恩、懷念之情。

運(yùn)用聯(lián)想和想象，分析詩歌意象。

：一課時(shí)

多媒體渲染，小組探討，反復(fù)朗讀涵詠

同學(xué)們，有一個(gè)詩人曾經(jīng)說過，“我不敢說受了康橋的洗禮，一個(gè)人就會(huì)變氣息，脫凡胎。我敢說的只是——就我個(gè)人說，我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識是康橋給我胚胎的?！蓖瑢W(xué)們能夠猜出這個(gè)人是誰嗎？對，這個(gè)人就是徐志摩。今天我們通過徐志摩的《再別康橋》，欣賞一下徐志摩眼中的母?？禈颉?/p>

請學(xué)生介紹作者

徐志摩，現(xiàn)代詩人，散文家，1897年1月15日生于浙江海寧，1931年11月19日因飛機(jī)失事不幸遇難。著有詩集《志摩的詩》《猛虎集》《翡冷翠的一夜》。

我們看，徐志摩一生短暫，但是他在這短短的十多年的文學(xué)創(chuàng)作中，給現(xiàn)代文壇留下了寶貴的財(cái)富，他在現(xiàn)代文壇上始終是一顆皎皎明星。他的婚姻愛情故事也非常動(dòng)人，三個(gè)女性與他緊密的聯(lián)系在一起，為人們說道，甚至還被拍成電視劇《人間的四月天》，同學(xué)們有興趣的可以上網(wǎng)搜索一下徐志摩的相關(guān)信息和詩歌作品，或者通過購買紙質(zhì)書籍放在案頭時(shí)時(shí)欣賞，了解一下這位傳奇的詩人。

解析題目：為什么作者說是“再別”？

徐志摩三次旅行歐洲，在劍橋大學(xué)學(xué)習(xí)兩年，也就是詩歌中的康橋，他在劍橋大學(xué)接受西方資產(chǎn)階級教育，受到西方浪漫主義、唯美主義等流派的影響，結(jié)識了許多有名的文學(xué)家，遇到了自己的愛情，在這里他的詩情得到觸發(fā)，進(jìn)入詩歌創(chuàng)作的暴發(fā)期，這是他一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)?？禈虺蔀樾熘灸σ簧豢赡绲挠洃?。

在1922年離英前夕，寫有長詩《康橋再會(huì)吧》。1925年途經(jīng)英國，沒有留下告別康橋的詩篇。1928年7月，徐志摩故地重游，在歸國的海上，面對浩瀚的大海，詩人寫下了這首傳世的經(jīng)典之作《再別康橋》。

初次朗讀，注重朗讀技巧

我們現(xiàn)在請一位同學(xué)朗讀一下，大家聽聽他的朗讀并作出評價(jià)。

朗讀技巧：重音，快慢，聲調(diào)高低，歡快或低沉

金柳（重讀）新娘、艷影（歡快愉悅）蕩漾（徘徊縈繞延長讀）招搖（延長）柔波（輕柔）不是清泉，是天上虹（適當(dāng)讀快一些）彩虹似的夢（夢幻空靈的感覺）

第一、七節(jié)讀輕緩調(diào)，第五節(jié)適當(dāng)高昂，第六節(jié)低沉

這首詩第二、三、四每節(jié)中，兩句四行，一三行是一句的前半部分，二四行是后續(xù)部分，一三行是主語部分，是一些具有寧靜柔美特性的事物，二四行是謂語部分，是對寧靜柔美性質(zhì)的事物的進(jìn)一步、具體的描繪，因此一三行重讀，二四行輕讀，使柔者更柔，形成一揚(yáng)一抑的詠嘆效果。

現(xiàn)在大家再次有感情的朗讀一遍吧！

再次朗讀，劃分詩歌層次

同學(xué)們通過有感情的朗讀詩歌，思考一下，這首詩可以分為幾個(gè)層次，由哪幾節(jié)構(gòu)成，試著用簡潔的語言概括層意。

本詩四行一節(jié)，一共由七節(jié)構(gòu)成，可分為四個(gè)部分：

第一層：告別康橋（1節(jié)）

第二層：康橋風(fēng)光（2—4節(jié)）

第三層：康橋?qū)簦?—6節(jié)）

第四層：再別康橋（7節(jié)）

三次朗讀，研讀揣摩康橋風(fēng)光景致

下面我們來重點(diǎn)分析一下徐志摩為我們呈現(xiàn)的康橋風(fēng)光，思考作者主要描寫了哪些實(shí)實(shí)在在的景物，運(yùn)用了哪些手法。

第二層——康橋風(fēng)光（2—4節(jié)）：

主要意象

河畔的金柳（色彩）—————新娘（暗喻）———————無情變有情，富有女性的溫柔、羞澀、美麗

波光里的艷影（擬人）—————————心頭蕩漾——————康和美景在作者的心頭縈繞、搖蕩不去，美！

軟泥上的青荇（色彩）——————油油招搖甘心（擬人）——————水草濃綠生機(jī)，富有情趣，向人招手？

榆陰下的潭水———————————————天上虹（暗喻、移情）————————究竟是不是天上虹？為什么這么寫？

移情解釋：作者主觀感情投射到客觀物象上，并發(fā)生了移位?！疤焐虾纭笔敲篮玫囊庀?，象征著作者的夢想、追求、愛情等美好的回憶，作者認(rèn)為這榆陰下的潭水承載著自己的夢想、追求、愛情等美好回憶，這潭水就在作者的強(qiáng)烈的感情的催化下，移位成了“天上虹”。例如蘇軾《水龍吟·次韻章質(zhì)夫楊花辭》有“細(xì)看來，不是楊花，點(diǎn)點(diǎn)是離人淚。”作者看到漫天飛舞的楊花，引發(fā)離別的傷感之情，眼前的楊花在詩人離愁的強(qiáng)烈傷感情緒下，移位成離人的眼淚。

我們現(xiàn)在看一下，這些景物怎么樣，表達(dá)了作者怎樣的感情？

作者運(yùn)用了暗喻、擬人、移情、想象、聯(lián)想等手法，描繪出筆下的這些景物，富有生機(jī)活力，充滿了人性美，尤其是女性的溫柔嫵媚的美，表達(dá)了作者對康橋的熱愛和對舊日夢想的懷念。

1、作者在第一節(jié)連用三次“輕輕的”，有沒有累贅重復(fù)之嫌？

三次“輕輕的”是作者對自己離別時(shí)動(dòng)作姿態(tài)的描寫。作者面對康橋，“輕輕的走”“輕輕的招手”，做出了這樣優(yōu)雅瀟灑的姿態(tài)，實(shí)在是一種離別的樂觀的情緒表達(dá)。

這體現(xiàn)了一種什么樣的是詩人形象呢？

樂觀，飄逸，灑脫，優(yōu)雅的紳士形象。

2、為什么“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫”？

作者在離別康橋的那天，沿河劃船而上，直至夜幕掩映，夏蟲也都陷于沉默，康橋的周遭環(huán)境是那么安靜肅穆，而作者在康橋景色的描繪中，展開想象和聯(lián)想的翅膀，不時(shí)陷入對過去學(xué)習(xí)、創(chuàng)作、愛情等生活的美好回憶，徐志摩對康橋的懷念是靜悄悄的進(jìn)行著的，是屬于個(gè)人的獨(dú)家回憶的，是不可以用歌聲表達(dá)出來的，是作者灑脫、優(yōu)雅的性格的寫照。

同學(xué)們這堂課，我們在徐志摩的指引下，對康橋進(jìn)行了一番游覽，感受到了康橋的美景和詩人對康橋的.熱愛和深深的懷念，還從詩歌中感受到了詩人灑脫、優(yōu)雅的性格特征和詩人的人生理想。那么老師希望你們課下，認(rèn)真回憶自己曾經(jīng)學(xué)習(xí)生活過的校園或者反觀我們現(xiàn)在的校園生活，找到自己情感的觸發(fā)點(diǎn)，寫成一篇小詩。

下課。

第一層：告別康橋（1節(jié)）

第二層：康橋風(fēng)光（2—4節(jié)）

第三層：康橋?qū)簦?—6節(jié)）

第四層：再別康橋（7節(jié)）