人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

走一步再走一步教學(xué)設(shè)計優(yōu)質(zhì)課篇一

１、知識目標： 反復(fù)閱讀，理解關(guān)鍵語句的意義。

２、能力目標： 復(fù)述故事情節(jié)。

３、情感目標： 深刻領(lǐng)會課文內(nèi)容，從中悟出人生哲理。

１、重點： 反復(fù)閱讀從中獲得啟迪和熏陶。

２、難點： 深刻理解篇末所說的經(jīng)驗走一步再走一步的含義。

１、布置預(yù)習(xí)任務(wù)。

２、收集有關(guān)克服人生困難的名言警句。

３、收集自己日常生活中克服困難的事例和親身感受。

４、教學(xué)設(shè)施：錄音機、實物投影……

（學(xué)生）交流收集如何克服困難的名言警句。

（教師）再我們成長的道路上，有許多影響深遠的事情，這些事情能使我們獲得做人道理。今天，我們就來學(xué)習(xí)一下美國作家莫頓、亨特小時侯的遭遇及他的感受，希望大家從中有所收獲。

１、聽錄音朗讀、解決課文生字讀音。

２、學(xué)生自由朗讀，教師指導(dǎo)朗讀技巧（聲調(diào)、語速）。

３、挑選自己所喜歡的部分朗讀。

４、理清課文結(jié)構(gòu)及記敘的要素：

小結(jié)：第一部分（１～１３段）：遭遇險情。

第二部分（１３～２２段）：脫離險情。

第三部分（２３段）：生發(fā)感悟。

１、“我”遭遇到了什么困難？這些困難具體表現(xiàn)在哪些方面？

２、“我”是怎樣解決困難的？解決困難的關(guān)鍵是什么？

３、最后一段“走一步，再走一步”怎樣理解？這次經(jīng)歷，給我們什么啟示？

（抓住本文的主題思想）

⑴ 學(xué)習(xí)小組交流討論。

⑵ 學(xué)習(xí)代表發(fā)言。

⑶ 教師小結(jié)。

（小組合作學(xué)習(xí)、互相進行評價）

１、假如你是亨特，孤身一人在懸崖上，會怎么辦？

２、當(dāng)孩子遇到困難時，父母應(yīng)該怎么辦？

教師小結(jié)：當(dāng)遇到困難時，首先要冷靜。要分析所處的位置一些切實學(xué)習(xí)的辦法解決，并且在克服困難的過程中，要樹立信心，鼓勵自己，取得勝利。作為父母，應(yīng)教給孩子解決困難中戰(zhàn)勝自我，樹立信心勇敢的走向“下一步”。

你有沒有和文中的我類似的經(jīng)歷？那你是則樣解決？請講給同學(xué)們聽。

１、學(xué)生課堂開展交流。

２、課后整理相關(guān)資料，寫成一篇文章。

作者通過我童年時的一次爬山遇險、脫險的經(jīng)歷，感悟到一個具有普遍意義的人生哲理：在人生道路上，無論遇到什么困難，只要把他們分解開來，一步一步戰(zhàn)勝，最后就能戰(zhàn)勝最大的困難。當(dāng)然，重要的在于走好每一步，要一步一步堅持不懈地走下去。

【板書】

走一步 再走一步

莫頓·亨特

遭遇險情──脫離險情──生發(fā)感悟

主題：樹立信心，戰(zhàn)勝困難。

走一步再走一步教學(xué)設(shè)計優(yōu)質(zhì)課篇二

1．知識與能力目標：

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，能條理清楚地復(fù)述課文。

（3）熟悉全文故事線索，體會文中作者描寫爬懸崖中的心理狀態(tài)。

2.過程與方法目標：

（1）學(xué)會多角度分析問題,培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性的能力。

（2）正確把握課題含義，理解文中蘊含的生活哲理。

3.情感、態(tài)度與價值觀目標：

激發(fā)學(xué)生勇于克服困難、戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。

教學(xué)重點：整體感知課文，復(fù)述故事，體會“我”從懸崖上爬下來這個過程心理變化的。

教學(xué)難點：正確把握課題含義，理解文中蘊含的生活哲理，使學(xué)生感受到正確對待困難。

教學(xué)方法：情境法、朗讀法、研討法、歸納法。

教學(xué)準備：

學(xué)生：查找資料，了解作者及故事寫作背景，預(yù)習(xí)課文，熟讀課文。教師：ppt 、文字資料

課時安排：1課時

一、情景導(dǎo)入

教師：同學(xué)們，你們在生活或?qū)W習(xí)中遇到過困難嗎？（學(xué)生作答）今天老師有一個小視頻想與大家一起分享（多媒體播放視頻）。同學(xué)們看完了這個視頻，你有什么想法嗎？（學(xué)生作答）是的，視頻中的男子是一位非常了不起的英雄，他的人生所要面對的困難是我們無法想象和完成的，但是就是一樣一位身殘志堅的英雄，他做到了，解決了他人生中一個又一個不可能完成的困難，可是他是怎樣完成所有的困難的呢？他說他是在從一個故事中得到啟示的，今天我們就一起來看看是一個怎樣的故事，又給我們帶來了怎樣的啟示呢？（請同學(xué)們大聲朗讀課題，教師板書課題《走一步，再走一步》）

二、初讀課文，整體感知

（一）自由朗讀課文

教師：請同學(xué)們快速的朗讀課文，做到眼到、手道、心到。要求：用筆在書上圈畫出故事發(fā)生的時間、地點、人物，并用簡潔的語言概括事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

（二）組織學(xué)生就故事情節(jié)要素進行搶答。

教師：請同學(xué)們以小組為單位搶答問題，回答對一題獎勵一1分，最后分數(shù)最多組贏得比賽獎勵。

1、故事發(fā)生在什么時間里？學(xué)生：七月里一個悶熱的天。

2、故事發(fā)生的地點是哪里？學(xué)生：美國的費城。

3、事件是什么？學(xué)生：爬懸崖

4、爬懸崖的一共幾個孩子？有名字的有哪兩個？

學(xué)生：和我一起的五個小男孩，共六個人；內(nèi)德、杰利。

5、為什么要爬懸崖？經(jīng)過是什么？事情的結(jié)果怎樣？

學(xué)生：

起因：天氣悶熱，玩彈子游戲玩厭了，都想找些新的花樣來玩，就去爬懸崖。（別出花樣，去爬懸崖）

經(jīng)過：中途遇險，進退兩難

結(jié)果：父親指導(dǎo)，成功脫險

教師及時對小組搶答做出評價。

（三）歸納復(fù)述，了解課文意圖

教師：現(xiàn)在我們根據(jù)這些故事情節(jié)，請小組派代表復(fù)述一下這個故事，要求：不要照搬課文，要用自己的語言來復(fù)述。復(fù)述完整獎勵2分。

學(xué)生：在費城七月里一個悶熱的天，我和五個小男孩一起去爬懸崖。其他孩子勇敢地爬上去后從崖頂繞道回家了，而我還在懸崖上，非常害怕。夜幕開始降臨，我伏在巖石上一動不動。懸崖下面的地面開始變得模糊時，杰利和我父親來了，父親鼓勵我一步一步地走。我照著做，慢慢爬下懸崖。經(jīng)過這一次脫險后，我再遇到困難時總是提醒自己不要看下面遙遠的巖石，而是注意相對輕松、容易的第一小步，邁出一小步，再一小步，就這樣體會每一步帶來的成就感，直到達成了自己的目標。（板書：故事：遇險——脫險）

三、精讀課文,合作探究

請同學(xué)們以小組為單位，分組討論以下問題后作答（1小點1分）：

1、在爬懸崖遇險過程中的心理變化

教師：分組朗讀課文6—17自然段，把自己當(dāng)作文中的“我”，劃出表現(xiàn)我心理狀態(tài)的語句，圈出重點詞，想一想，讀一讀，去體驗“我”陷入險境時的心情。小組同學(xué)可以相互交流，談?wù)勀愕捏w會。

學(xué)生：

第一階段：（心理狀態(tài)）：“猶豫不決”、“滿頭大汗”、“渾身發(fā)抖”；

（心情）：渴望像其他孩子一樣勇敢和活潑；

第二階段：（心理狀態(tài)）：“陣陣暈?！?、“天旋地轉(zhuǎn)”、“哭泣”、“呻吟”；

（心情）：爬上懸崖后的膽怯、害怕；

第三階段：（心理狀態(tài)）：“神情恍惚”、“害怕”、“疲勞”、“麻木”。

（心情）：其他孩子離開后的委屈、孤立無援、強烈的恐懼感。

小組作答，教師評價。

2、脫險過程中的心里變化

教師：“我”從懸崖脫險的過程，這其實也是“我”心理成長的過程?，F(xiàn)在，請三位同學(xué)分角色朗讀18—28自然段，大家思考后可以小組討論：

“我”從懸崖上爬下來這個過程，“我”的心理是怎樣變化的？

學(xué)生：第一階段：“我不行！我會掉下去，我會摔死的！”毫無信心

第二階段：“這看起來我能做到。”信心萌發(fā)

第三階段：“我照做了。再一次，我做到了?！毙判拇笤?/p>

第四階段：“我有了一種巨大的成就感和類似驕傲的感覺?！庇辛顺删透?/p>

四、閱讀對比，強化訓(xùn)練

從后排坐起

我工作的學(xué)校在郊區(qū)，位置有些偏僻，通往城里的公交車不多，人總是很多。

有一次我和一名學(xué)生進城，上車的時候，車上的人很少，學(xué)生卻一定要拉我到最后一排去坐，我很詫異，問她:“前面有位置，為什么我們要坐最后呢？”

她俏皮地眨著眼睛，悄悄地對我說:“這趟車人特多，我敢保證，我們坐在前排的話，遲早要站起來給老弱病殘孕讓座的。坐后排，就萬事無憂了?！?/p>

看著這個誠實的孩子，我很吃驚，沒想到坐公交車居然有這樣的講究。

后來，我和一位叫漢克的英國留學(xué)生去辦事，也坐公交車。我上車后準備坐前排，但漢克拉著我就坐到后排去了。我想起那位女學(xué)生，很悲哀地想：漢克該不會這么快就“入鄉(xiāng)隨俗”了吧！

我提醒他：“我們只坐3站就到了，為什么不坐前排呢？”

漢克很吃驚地看著我說:“難道我們先上公交車的人不應(yīng)該先坐后排嗎？”

輪到我疑惑了，我問:“為什么先上來的就要坐后排呢？”

漢克說：“在我們英國，先上車的人都是從后排坐起，因為這樣方便后面的人上車啊！”我頓時無語,心潮翻涌。

回去之后，我找了一個在倫敦生活過的教授一問，教授笑著告訴我：“沒錯，是這樣的，這是他們恪守的規(guī)矩，這樣可以讓車廂整潔而不至于擁擠，更重要的是，讓后上車的人能在短時間就順利坐好。另外，他們的公交車上從不設(shè)置老弱病殘孕專座，因為人們已經(jīng)習(xí)慣把公交車的前兩排留給這些人。”

末了，教授笑著問我：“這下你知道為什么當(dāng)時北京奧運會閉幕式上倫敦人開著巴士來了吧？”

我恍然大悟，很肯定地回答：“一定是因為巴士里藏著他們國家美好友愛和諧的文化。”我不禁想，世間最精深最美好的文化在哪里？也許就藏在這一個座位的選擇里。

（選自《讀者》2014年第24期，有改動）

小組討論問題（1小點1分）：

1選文中，“我”的心理經(jīng)歷了哪些變化？其作用是什么？

2．品味下列語句中加點的詞語。

看著這個誠實的孩子，我很吃驚，沒想到坐公交車居然有這樣的講究。

我不禁想，世間最精深最美好的文化在哪里？也許就藏在這一個座位的選擇里。

3.文章的標題有何作用。

參考答案：

1.詫異、悲哀、疑惑、心潮翻滾、恍然大悟

2. “誠實”二字突出學(xué)生在老師面前毫不掩飾自己的真實想法，可見她對座位的選擇方式已經(jīng)內(nèi)化為一種習(xí)慣，與下文的那個英國留學(xué)生形成鮮明的反差。（2分）“藏”字表明最精深最美好的文化往往通過小事通過細節(jié)折射出來，如果我們不認真觀察、不細細思量就會忽略掉。

3.作為行文的線索貫穿全文，使文章更緊湊；設(shè)置懸念，吸引讀者的閱讀興趣；揭示了文章的主要內(nèi)容，突出了文章以小見大的寫作手法。

五、品味人生，感悟哲理

全班齊讀最后一段，體會作者的感悟。小組討論以下問題：

1、作者在懸崖上學(xué)到的經(jīng)驗是什么呢？

學(xué)生：“不要看下面遙遠的巖石，而是注意相對輕松、容易的第一小步，邁出一小步，再一小步，就這樣體會每一步帶來的成就感，直到達成了自己的目標?！保ò鍟赫芾恚豪щy分解）

2、這次脫險的經(jīng)歷對作者以后的人生道路有著怎樣的影響？請在文中找到答案。學(xué)生：“此后，我的生命中有很多時刻，面對一個遙不可及的目標，或者一個令人畏懼的情境，當(dāng)我感到驚慌失措時，我都能夠輕松應(yīng)對?！?/p>

3、生活中，常常有人遇事因膽怯而畏縮不前，就像文中的“我”那樣，你有過類似的經(jīng)歷嗎？是怎樣克服的呢？文中爸爸幫“我”脫險的做法對你又有什么啟發(fā)呢？

學(xué)生：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解成小困難，一個個認真地解決小困難，堅持不懈地走下去，終將戰(zhàn)勝巨大的困難贏得最后的勝利。

六、課堂總結(jié)

同學(xué)們都說得很好，一個人在旅途中，不可能坦坦蕩蕩，一帆風(fēng)順的，遇到困難，感受挫折，都是正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想有多遠，有多困難，你只需要想的是邁一小步，這個你能做到”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。

七、板書設(shè)計：

走一步再走一步

莫頓??亨特

遇險——脫險

↓

哲理

走一步再走一步教學(xué)設(shè)計優(yōu)質(zhì)課篇三

1．培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，學(xué)會多角度復(fù)述課文。

2．理解文中主要人物的性格。

3．理解文中表達的思想、人生哲理并聯(lián)系自身生活體驗，感悟人生哲理。

1．多角度的復(fù)述課文。

2．理解故事表達的哲理。

1．以“父親”的視角復(fù)述課文。

2．領(lǐng)會文章中的哲理。

1．查詞典解決生字詞，熟讀課文三遍。

2．把課文1—13小節(jié)復(fù)述給自己的父母聽，并問他們?nèi)绻揖褪俏闹械闹魅斯?，您會怎么辦？（此項作業(yè)在第一課時結(jié)束時布置）

2課時

一、【導(dǎo)語設(shè)計】

生活中經(jīng)常會發(fā)生意想不到的事情，從這些事情中我們往往能獲得一些收獲。今天就讓我們看看在美國作家莫頓·亨特身上發(fā)生了一件什么樣的事情，這件事給了作者怎樣的啟示。

【多角度復(fù)述】

（一）快速瀏覽，提煉要素。

1．對初中生默讀速度的要求是每分鐘500字。本文大約1500字，要求4——5分鐘看完。請你注意計時，結(jié)果你用時____________分，速度為每分鐘___________字。

2．默讀不能只顧速度，還要注意抓主要內(nèi)容。本文為記敘文，默讀時要注意記敘文的基本要素。請在默讀過程中從課文中找出下列要素：

時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

【明確】

時間：七月里一個悶熱的日子；

地點：費城一座山的懸崖處；

人物：“我”、父親、杰利、內(nèi)德等五個小伙伴；

起因：孩子們想玩新花樣一起去爬懸崖，而我一直有病。

過程：“我”在懸崖上十分恐懼，父親趕來教給“我”下來的方法。

結(jié)果：“我”終于在父親的指導(dǎo)下爬下懸崖。

學(xué)生回答過程中出現(xiàn)的問題及解決方法：

“時間”不能總結(jié)為“五十七年前，七月的一天” 。從注釋中可以看出這篇文章選自《當(dāng)代少年》１９８８年第一期，距今已不是五十七年了。而且在哪一年發(fā)生，對這個故事的情節(jié)影響不大，所以這個要素可以省略。而“一個悶熱的日子”卻是個重要要素，因為它烘托了人物煩躁的心情，為下文孩子們爬懸崖的情節(jié)作鋪墊，因為夏日悶熱帶來了煩躁，為了排解煩躁，才會想找些新花樣來玩，所以大家才去爬懸崖，而且懸崖上又比較涼快。

“地點”不能總結(jié)為“費城一座陡峭的懸崖”。因為文中寫到，這座懸崖大約只有二十米高，也就六、七層樓高，孩子們都能順利攀爬，只是因為“我”體弱膽小才不能爬完。只有“我”認為它是險峰，所以它不應(yīng)該被認為是陡峭的懸崖?？墒菂s可以總結(jié)為“垂直的懸崖”，因為文中第７節(jié)有這樣客觀的描寫。

（二）分組復(fù)述，理解文意。

1.全班分為四組，第一組以“我”的視角復(fù)述；第二組以杰利的視角復(fù)述；第三、四組以父親的視角復(fù)述。全班帶著任務(wù)再次瀏覽課文，先復(fù)述給同學(xué)聽，再推選一位同學(xué)復(fù)述給全班同學(xué)聽，比比看哪個小組的同學(xué)復(fù)述得好。在開始準備復(fù)述之前，教師提醒學(xué)生注意復(fù)述時需要注意的問題。

復(fù)述中要注意的問題：

1）在復(fù)述過程中覆蓋到記敘六要素；

2）用原文中富于表現(xiàn)力的詞語（高不可攀、瘦骨嶙峋、心驚肉跳、頭暈?zāi)垦＃?fù)述；

3）用自己的語言進行加工；

4）注意不同視角復(fù)述的差別。

2.分組匯報：

第一組從“我”的視角復(fù)述，理解文章哲理。

1）學(xué)生按照復(fù)述中要注意的問題的前三條復(fù)述，教師按照前三條的要求點評。

2）討論：“我”從這件事中得到的經(jīng)驗是什么？

【明確】

文章第18小節(jié)寫道“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的?！边@是爸爸對我的鼓勵。第22小節(jié)“我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強壯的手臂中。”從“我”的實際行動的角度寫“我”如何用“走一步，再走一步”的辦法解決問題，取得成功的。第23小節(jié)寫道“我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。”這是文章的主旨所在，也照應(yīng)了題目“走一步，再走一步”，其含義是分解困難，克服一個個小困難，最終就能取得成功。（教師指導(dǎo)學(xué)生在文本中篩選信息并出示板書）

第二組從杰利的視角復(fù)述，揣摩杰利的性格。

1）復(fù)述中要注意的問題：

①是杰利去找父親的還是父親去找杰利的？

【明確】

兩種情況都有可能。最好設(shè)計為是杰利去找父親的，因為文章第１３節(jié)寫道“杰利看來好像有點不放心，但還是和大家一起走了。”杰利和“我”是好朋友，他了解“我”的身體情況，正因為他很擔(dān)心“我”，才會到“我”家去看看“我”回家了沒有。杰利不會丟下“我”不管的，因為他本性善良，是不會讓“我”父親四處亂找的。這樣的設(shè)計能更好地表現(xiàn)杰利的同情心。

②學(xué)生復(fù)述可以在杰利回家后的內(nèi)心矛盾上加以展開，如擔(dān)心“我”是否已經(jīng)回家了。還可以描寫一下父親得知孩子情況后的表情變化和行為表現(xiàn)。如先緊張后平靜，因為開始父親得知這樣一個消息時有些擔(dān)心，但很快地變得從容而鎮(zhèn)定了。聯(lián)系下文情節(jié)還可以補充父親在杰利來時正在準備晚飯，在忙亂之中父親還不忘帶上手電筒等。

２）討論：杰利和文中別的小伙伴有什么不同？

【明確】

杰利雖然一開始和大家一起走了，但后來他又和父親一起來找“我”，說明他是個善良、有同情心、知錯能改的孩子。但不能用有正義感、有責(zé)任心這些詞來形容杰利。因為一個有正義感、有責(zé)任心的孩子是不會丟下自己的朋友不管的，要注意從文本出發(fā)，準確把握人物性格。

總結(jié)：杰利是個善良、有同情心、知錯能改的孩子。

第三、四組從“父親”的角度復(fù)述，理解“父親”的性格，評價“父親”的教育方法。

1）學(xué)生回答過程中出現(xiàn)的問題及解決方法：

①把“父親”角度的復(fù)述當(dāng)作全知全能視角復(fù)述，一開始就把“我”改為亨特，然后其它內(nèi)容都和原文一樣。這個錯誤的產(chǎn)生是因為學(xué)生不清楚全知全能視角和第三人稱視角之間的區(qū)別。全知全能視角是敘述者處于全知全能的地位，作品中的人物、故事、場景等無不處于其主宰之下、調(diào)度之中。敘述者凌駕于整個故事之上，洞悉一切，隨時對人物的思想及行為做出解釋和評價。這種視角可以使作者隨意地對故事情節(jié)及人物形象進行加工處理。而用“父親”的視角敘述是第三人稱視角，他了解的內(nèi)容要從杰利到他家時開始，前面發(fā)生的事情要由杰利轉(zhuǎn)述。可以對父親的心理活動加以想象，補充。

②第四組可在此基礎(chǔ)上加工，對父親得知孩子被困的消息后的心理進行描寫。父親的心情既慌張、生氣又有點兒高興。父親剛開始聽到這個消息，有點忙亂、焦慮，后來逐漸想到自己的孩子那么體弱也敢爬懸崖比以前有進步，又慢慢想到這也是個鍛煉孩子能力和膽量的機會，于是有點高興。

2）討論：文中的父親是個怎樣的父親？

【明確】父親處理事情鎮(zhèn)靜而富于智慧。他能給予“我”最貼心的安慰。他帶著安慰的口氣說，晚飯做好了，還用手電筒幫“我”照路。他能教給孩子解決問題的方法而不是代替孩子去解決問題。他沒有直接到懸崖上去把孩子抱下來，而是說,不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。他為我分解了困難，設(shè)定了一個“我”力所能及的目標——石架下面的巖石，“我”小心翼翼的試探著去做，而且踩到了它，這讓“我”頓時有了信心。父親又“乘勝追擊”，為“我”設(shè)立了另一個“落腳點”，讓“我”信心大增，就這樣，在父親的幫助下，最終“我”爬行了懸崖，獲得了巨大的成就感。父親抓住了這個時機教給孩子獨立解決問題的方法，讓“我”受益終身。

父親教子有方：①抓住時機，展開教育

②給予安慰，給“我”信心

③讓“我”獨立解決問題，教“我”方法

學(xué)生回答過程中出現(xiàn)的問題及解決方法：

第一類：個別同學(xué)的家長說，那我早就嚇死了，我還能知道怎么辦呀？

第二類：大部分同學(xué)的父母會讓孩子自己下來，因為他們平時是很強調(diào)孩子的獨立意識的，希望孩子能得到鍛煉。

第三類：叫110。

分析討論：第一類家長的表現(xiàn)顯然有些無能，沒有盡到家長的責(zé)任。

第二類家長的表現(xiàn)比第一類好，能讓孩子獨立鍛煉。不足就是沒有指出孩子用什么方法鍛煉，如果能適當(dāng)?shù)刈鲂┓椒ㄖ笇?dǎo)，孩子就會知道該怎么做，特別是考慮到孩子的身體條件和當(dāng)時的環(huán)境，家長及時有效的指導(dǎo)，能夠改變孩子處理問題的方式，進而對孩子的一生產(chǎn)生深遠的影響。

叫110，似乎是一種保險的方法，但其實是費時，費力，如果靠自己的力量不能解決的事，那才能叫110救援。解決問題應(yīng)注意輕重緩急，按照事情的嚴重程度的不同去區(qū)別對待。先讓孩子自己解決，如果孩子解決不了家長可以指導(dǎo)孩子告訴他解決的辦法，如果還不行，家長可以幫助孩子一起解決。家長、孩子都解決不了再向110求助。既然這件事家長和孩子自己能解決就沒有必要求助110了。

相信同學(xué)們都跟自己的父母交流了文中父親的處理方法，做好父母也是需要學(xué)習(xí)的。文中父親的教育方法是不是給了我們很多啟示呢？我們可以把自己的感想和父母交流一下。在自己獨立面對困難的時候，也可以學(xué)習(xí)文章中作者領(lǐng)悟到的方法，把大困難分解為一個個小困難，逐步克服，就能取得成功。

你在生活中遇到怎樣的困難，你是如何處理的？有什么經(jīng)驗教訓(xùn)？

這個教案是在我第四次上這篇課文時寫下的，第一次的教學(xué)設(shè)計是先復(fù)述課文，總結(jié)文中的生活哲理，然后說說自己遇到困難后處理的方法，有什么經(jīng)驗教訓(xùn)。由于復(fù)述的角度單一，我又沒有做有效的指導(dǎo)，學(xué)生對復(fù)述課文這個教學(xué)環(huán)節(jié)不感興趣。所以第二、三次上這篇課文時我放棄了復(fù)述這個環(huán)節(jié)，直接讓學(xué)生讀課文，總結(jié)文中的生活哲理，然后把課文1—13小節(jié)復(fù)述給自己的父母聽，并問他們?nèi)绻揖褪俏闹械闹魅斯?，您會怎么辦？最后說說自己遇到困難后處理的方法，有什么經(jīng)驗教訓(xùn)。這樣的課堂學(xué)生興趣盎然但是復(fù)述這種能力學(xué)生就沒有得到鍛煉。最近一次備課時，我仔細研讀了教材，課后練習(xí)里有明確的復(fù)述要求。相關(guān)研究也指出，復(fù)述是指在語文教學(xué)中學(xué)生重新組織語言把課文內(nèi)容敘述出來的一種教學(xué)方式。復(fù)述，可以促使學(xué)生加深對課文的理解和記憶，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口頭表達能力，發(fā)展學(xué)生的想象力和概括能力。因此，在語文教學(xué)過程中必須重視和研究復(fù)述的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會復(fù)述的方法，提高復(fù)述的能力。這種因為學(xué)生不感興趣就有意避開的教學(xué)方法是不恰當(dāng)?shù)摹Ｄ敲?，怎樣讓學(xué)生對復(fù)述有興趣呢？我想出了上面的這種多角度復(fù)述的方法，并且在復(fù)述過程中穿插對課文重點研討。既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又完成了教學(xué)重難點。

在進行以復(fù)述為中心的教學(xué)中，我認為還有以下幾點值得改進的地方：

一、加強復(fù)述方法指導(dǎo)

在第一組復(fù)述課文用的是詳細復(fù)述，看似要求最低，難度最小，但實質(zhì)上這個教學(xué)環(huán)節(jié)非常重要，為下面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。實踐過程中學(xué)生往往在這個環(huán)節(jié)中表現(xiàn)得并不出色，記敘的六要素，學(xué)生一般都能在復(fù)述中涵蓋，但是還不夠流暢，由于是第一個匯報發(fā)言，多少還有點兒緊張。在復(fù)述指導(dǎo)是可以預(yù)先引導(dǎo)學(xué)生找出故事發(fā)展的線索：冒險——遇險——脫險；找出時間轉(zhuǎn)換的詞語，分析每一部分之間的相互關(guān)系，編寫簡單的復(fù)述提綱。這樣第一組的復(fù)述就會更流暢一些，為下面變換人稱復(fù)述打好基礎(chǔ)。

二、靈活運用多種復(fù)述方式

第二組從杰利的視角復(fù)述，第三、四組從父親的視角復(fù)述都屬于變換人稱復(fù)述，如果第三組已經(jīng)能夠出色的完成從父親的視角復(fù)述的任務(wù)，那么還可以考慮讓第四小組嘗試創(chuàng)造性表演復(fù)述，這樣學(xué)生的參與度會更高，課堂氣氛會更活躍。

三、關(guān)于復(fù)述學(xué)習(xí)方法的總結(jié)

這是學(xué)生在初中階段第一次接觸到復(fù)述這一教學(xué)方式，而且復(fù)述的是一篇記敘文或者說是一個故事。在學(xué)習(xí)結(jié)束后可以和學(xué)生一起來總結(jié)一下復(fù)述記敘文的方法。如：熟讀課文找出記敘六要素；編寫復(fù)述提綱，找出記敘的線索；分析每一部分之間的關(guān)系；根據(jù)課文內(nèi)容組織語言，用自己的語言說而不是背誦原文。

走一步再走一步教學(xué)設(shè)計優(yōu)質(zhì)課篇四

１、知識目標：

⑴理解、積累“啜泣、納罕、迂回、訓(xùn)誡、瘦骨嶙峋、小心翼翼”等詞語。

⑵理解作者從“脫險”經(jīng)歷中感悟到的生活哲理。

２、能力目標：

⑴學(xué)習(xí)多角度探究課文內(nèi)容的閱讀方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀的能力。

⑵鑒賞課文中由事推理的感悟美。

３、德育目標： 在閱讀中感悟和思考生活哲理，激勵戰(zhàn)勝艱難險阻的勇敢

精神。

多角度、有創(chuàng)意地探究課文內(nèi)容，獲得教益。

教學(xué)方法

１、朗讀復(fù)述法：

本文是過來人的經(jīng)驗之談。作者從童年的一次“脫險”經(jīng)歷，感悟到戰(zhàn)勝艱難險阻的人生哲理。通過朗讀感知文意，朗讀以“讀音準確、停頓恰當(dāng)、能初步讀出語氣”三點要求給予指導(dǎo)和

評價。復(fù)述故事情節(jié)，體味記敘的周密。

多媒體ｃａｉ課件、錄音機及磁帶、投影儀、打印好的文字資料。

２課時。

第一課時

〖教學(xué)要點〗 朗讀、復(fù)述把握課文情節(jié)，設(shè)疑探討文章主旨。

〖教學(xué)步驟〗

一、

導(dǎo)語設(shè)計

同學(xué)們，恰如歌曲所啟示我們的，人生的路途總是從坎坎坷坷中走過來的，“試一試就能行，拼一拼就會贏”是應(yīng)對一切艱難險阻的積極有為的心態(tài)。美國作家莫頓·亨特從自己童年時一次“脫險”的人生體驗，獲得了一生享用不盡的

精神財富。今天我們一同走進他講述的《走一步，再走一步》的故事中，去獲取豐富的教益。

１、學(xué)生默讀課文，初步感知故事情節(jié)。閱讀過程中，既要特別留意故事發(fā)生的時間、地點、人物、數(shù)字等重要信息，又要把握閱讀速度，大致在５分鐘內(nèi)完成。先看完的同學(xué)，請舉手示意。

就故事情節(jié)要素組織學(xué)生搶答，以鞏固識記。

⑴故事發(fā)生在美國哪個城市？

提示：費城。

⑵故事發(fā)生在什么時間？

提示：七月里一個悶熱的日子。

⑶爬懸崖的一共幾個孩子？有名字的有哪兩個？

提示：和我一起的五個小男孩；內(nèi)德、杰利。

⑷那座懸崖有多高？巖石架有多高？

提示：約２０米高；約７米。

２、課文“

導(dǎo)語”中說“寫的是‘我’童年時一次‘脫險’的經(jīng)歷”。故事情節(jié)分作“冒險”和“脫險”兩部分，指名學(xué)生分別敘述兩部分的內(nèi)容，師生共同評議復(fù)述中的得失。根據(jù)評議，改進自己的默讀習(xí)慣，積累經(jīng)驗。

投影：

⑴根據(jù)拼音寫出詞語并解釋：

①línxún（ ）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

②chuòqì（ ）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

③dàhǎn（ ）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

④sǒnglì（ ）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

⑤níngshì（ ）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

⑵分別寫出與下列各形聲字同聲旁的字，并組詞：

侍（ ）啜（ ）漫（ ） 踩（ ）

（ ） （ ） （ ） （ ）

（ ） （ ） （ ） （ ）

⑶造句：

①高不可攀：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

②小心翼翼：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

〖

參考答案〗

②啜泣抽噎，抽抽搭搭地哭

③納罕驚奇，詫異

④聳立高起，直立

⑤凝視聚精會神地看

⑵侍候峙（對峙）恃（恃才傲物）

啜泣綴（點綴）掇（拾掇）

漫長慢（慢待）幔（布幔）

踩點睬（理睬）彩（彩旗）

⑶略。

４、學(xué)生大聲朗讀課文。

要求：用普通話正確、流利，有感情地朗讀，注意發(fā)音、停頓、重音、語調(diào)、速度。

教師范讀課文片斷，如“如果你想待在那里，就待著好了?！庇袀€孩子嘲笑道，“不用客氣?！?/p>

三、研討主旨

１、學(xué)生聽讀課文錄音，思考：

⑴從課文內(nèi)容看，標題“走一步，再走一步”是什么意思？

⑵在人生道路上，面對困難，“走了一步，再走下一步”是什么意思？

⑶一個巨大的困難分成“一步一步”，是什么意思？

⑷為什么不要想著距離有多遠？

學(xué)生回答，教師點撥、歸結(jié)：聯(lián)系結(jié)尾的議論語言，題目的含義可以這樣理解：無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。“你只要想著你是在走一小步”“走了這一步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困難也可以闖過來。

關(guān)鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰(zhàn)勝的，一步一步戰(zhàn)勝了小困難，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難。當(dāng)然，重要的還在于走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。

在人生道路上，面對困難，“走一步，再走一步”這種人生經(jīng)驗，給人以戰(zhàn)勝一切艱難險阻的信心。

２、學(xué)生集體誦讀全文。

四、課堂練習(xí)

多媒體顯示：

１、下面各句中都有一個錯別字，請在這個字下面畫橫線，并在括號內(nèi)寫出正確的字。

⑴我的心在瘦骨鱗峋的胸腔里冬冬直跳。（）

⑵我驚奇而自豪地回頭看看，自己所走過的路程是多么慢長。（）

⑶我聽見有人綴泣，正納罕那是誰，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是我自己。（）

⑷你若有一個不曲的靈魂，腳下，就會有一片堅實的土地。（）

２、在下列句中括號里填入適合的量詞：

⑴我們最后來到一（）空地。

⑵我們就朝一（）懸崖飛跑而去。

⑶那是費城七月里一（）悶熱的日子。

⑷我們打算從崖頂沿著一（）迂回的小路下山回家。

３、按要求寫成語：

⑴表達愉快心情的：＿＿＿＿＿＿

⑵成語中帶“綠”字的：＿＿＿＿＿＿

〖

參考答案〗

⑵慢──漫

⑶綴──啜

⑷曲──屈

２、⑴處

⑵座

⑶個

⑷條

３、⑴如：歡天喜地眉飛色舞喜氣洋洋

⑵如：綠水青山綠肥紅瘦綠樹成蔭

五、課堂

小結(jié)

多媒體顯示：

我的祈禱

〖印度〗泰戈爾

讓我不要祈禱在險惡中得到庇護，

但祈禱能無畏地面對它們，

讓我不乞求我的痛苦會靜止，

但求我的心能征服它。

讓我在生命的戰(zhàn)場上不盼望同盟，

而使用我自己的力量。

讓我不在憂慮的恐怖中渴念被救，

但希望用堅忍來獲得我的自由。

允準我，我雖是一個弱者，

只在我成功中覺到你的仁慈，

但讓我在失敗中找到你的手緊握。

六、布置作業(yè)

用２００字左右的文字敘寫一下自己的一次“冒險”經(jīng)歷。

走一步再走一步教學(xué)設(shè)計優(yōu)質(zhì)課篇五

(1)通過默讀，能夠把握文章的主要內(nèi)容，能用簡潔的語言概述故事的主要內(nèi)容。

(2)領(lǐng)會“走一步，再走一步”中蘊含的人生哲理，培養(yǎng)勇于克服戰(zhàn)勝困難的品格。

(3)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗談出自己對課文內(nèi)容的理解與認識，提升自己的思想

認識，正確把握本文的思想內(nèi)涵。

(1)教師組織、參與、點撥；

(2)學(xué)生自主、合作、探究的方法。

體會作者對生活的思考、感悟，激發(fā)學(xué)生勇于克服困難、戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。

(1)領(lǐng)悟課文描寫心理活動的詞語并體會其作用。

(2)復(fù)述故事情節(jié)，理解文章蘊含的生活哲理。

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗談出自己對課文內(nèi)容的理解與認識。

一、引入新課。

由《蝸?！分枰?，帶著同學(xué)們一起走進莫頓亨特，去體驗他的“走一步，再走一步”的蝸牛歷程，去分享他的“走一步，再走一步”的人生智慧。

二、默讀課文，整體感知

1．結(jié)合閱讀提示及課后讀一讀，寫一寫，默讀全文，圈點勾畫相關(guān)的字詞語句。

2．結(jié)合文章進行字詞教學(xué)，并根據(jù)重要字詞復(fù)述文章。

三、析“啜泣”

（一）“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰？結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是我自己?！?/p>

1．“我”啜泣的原因？

明確：這是“我”在爬懸崖過程中的心理狀態(tài)：害怕、恐懼

2． 閱讀第7-15節(jié)，思考：

（1） 找出“我”爬懸崖的動詞及表現(xiàn)“我”害怕和恐懼的短語并加以體會。

（2） 這是一個怎樣的險境？從文中找出相關(guān)的語句介紹“我”眼中的險境。從中說明

“我”是一個怎樣的孩子？

（二）“我先是啜泣了一會兒，然后，我產(chǎn)生了一種巨大的成就感?！?/p>

1．“我”啜泣的原因？

2．閱讀第16-22節(jié)，思考：

（1）在父親到來之后，“我”的心理有沒有發(fā)生變化？從文中找出相應(yīng)的語句來回答。

（2）“我”什么動作讓“我”有了信心？找出原文語句。

3．“我”從一個“膽小鬼”蛻變?yōu)橐粋€“勇敢者”，這一華麗轉(zhuǎn)身的秘訣是什么？

四、悟經(jīng)歷

“這是我永遠忘不了的經(jīng)歷?！保屛覀円黄鸱窒怼拔摇钡某晒?jīng)驗，讀原句。

1． 為什么“不要想著遠在下面的巖石”？

2． 假如我們把“下懸崖之路”比作我們生活中的困難與挫折，那么大的苦難，我們應(yīng)該如何戰(zhàn)勝？

3． “直到抵達我所要到的地主”意味著什么？

4． 再讀原句，用自己的話說出這句話的普遍含義。

五、寫經(jīng)歷

生活中你遇到過哪些困難？是怎樣處理的？有什么教訓(xùn)？

六、板書設(shè)計

走一步，再走一步

莫頓亨特

毫無信心（被困懸崖）

走一步

有了信心

再走一步

信心大增巨大的成就感（爬下懸崖）

走一步再走一步教學(xué)設(shè)計優(yōu)質(zhì)課篇六

第二課時

一、教學(xué)重點、難點：

１、理清課文的結(jié)構(gòu)和詳略安排。

２、能找出課文中描寫心理活動的語句并理解其作用。［借此對“我”的性格進行分析］

二、教學(xué)過程：

（一）分析結(jié)構(gòu)

１、按事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果、啟示把故事分成三個部分，并在課文中標出。（板書）

２、概括每一個部分的大意并用一句簡短的語句概括故事的主要內(nèi)容。

３、記敘的順序是什么？（順敘）

板書設(shè)計：

（二）分析描寫心理的詞語并理解其作用。

1、從第一部分中我們可以得知“我”是一個什么樣的孩子？

（孱弱多病，常受到母親“不要冒險”的訓(xùn)誡）或“乖、懦弱、膽怯”

2、齊讀第二部分，劃出描寫“我”的心理狀態(tài)的詞語。

（全身顫抖、冷汗直冒、心在嶙峋的胸腔里面撲撲亂跳、嚇得幾乎要暈倒、軟弱地哀求、頭暈?zāi)垦?、啜泣、恐懼和疲乏、全身麻木、不能動彈。?/p>

3、這些詞語描寫出“我”當(dāng)時的一種什么狀態(tài)、心理？

（有被拋棄的委屈、有受嘲笑的羞辱、有不知所措的迷惘、有不該冒險的悔意；然而最強烈的是恐懼感）

4、如何理解“我聽見有人在啜泣，正納罕那是誰，結(jié)果發(fā)現(xiàn)卻是自己”。為何不直接寫“我”哭了？

（一是真實的需要，“我”太害怕了以致連自己哭了也不知道；二是寫法的需要，這樣寫更能將“我”當(dāng)時的恐懼心理描寫得真切、生動。）

5、分析“我”爬下懸崖時心理經(jīng)歷過幾個變化過程？

最初：毫無信心 “我下不來…..我會摔死的?！?/p>

繼而：信心萌發(fā) “這似乎是能辦到的”

隨后：信心大增 “我”能辦到

最后：激動啜泣

８、學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》，還給你哪些啟示呢？

①假如你是“我”，將怎么辦？

②假如你是“我”的同學(xué)，將怎么辦？

③杰利與其他孩子有什么不同？

④你覺得文中父親的做法與父親直接爬上去把“我”抱下懸崖，那種比較好？為什么？

請同學(xué)們在課間討論交流，整理在練筆本上。

［明確］重點討論④：

父親是為了能讓“我”學(xué)會自己面對人生中的困難，他救得了兒子一次，但不可能救他一輩子。

父親教給我好方法，讓我一輩子受用。

［小結(jié)］：授之以魚，莫若授之以漁。父親并沒有責(zé)備不聽話的“我”，先是安慰“我”，他要和“我”一起回家吃晚飯；給“我”鼓勵，給與信心和勇氣，“你能辦得到的?！?；他還夸“我”，說“好”，讓“我”不要擔(dān)心；當(dāng)“我”踩到了巖石后，他又一次夸“我”，說“很好”，并告訴“我”如何做下一步。可見“父親”指點有方，給“我”信心和勇氣，終于有了人生第一次成功的經(jīng)歷！

［總結(jié)］本文是美國作家莫頓? 亨特65歲那年寫的回憶8歲時一次爬懸崖的經(jīng)歷。作者把這一經(jīng)驗推而廣之，成為人生的寶貴財富，成為戰(zhàn)勝一切艱難的法寶。

這篇課文，特別是“著眼于那最初的一小步”這一句，說的是困難再大，也是可以分解的，一個大困難分解成一個個小困難，就不難克服了。這篇課文，它啟發(fā)我們在生活中要善于感悟，凡事要想一想其中包含一個什么道理，悟到哲理就有普遍的指導(dǎo)意義，就成為一筆精神財富。善于感悟，寫作文，也有東西可寫，在不起眼的題材上也能寫出好文章。

居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數(shù)困難。怎樣面對無數(shù)困難，將是我們初中學(xué)習(xí)生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學(xué)習(xí)生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。

走一步再走一步教學(xué)設(shè)計優(yōu)質(zhì)課篇七

學(xué)生剛開始初中學(xué)習(xí)，無論是學(xué)習(xí)內(nèi)容還是方法都將有較大的變化。為使新生盡快適應(yīng)語文學(xué)習(xí)，教師應(yīng)著力開創(chuàng)良好的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)和組織探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。

1、能用自己的話條清楚地復(fù)述課文。

2、領(lǐng)悟本文蘊含的生活哲理。

3、激勵戰(zhàn)勝艱難險阻的勇敢精神

教學(xué)重、難點

領(lǐng)悟本文蘊含的生活哲理。

課時安排：一課時

教學(xué)過程：

一、板題、示標。

師：同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)美國作家莫頓。亨特的《走一步，再走一步》。

本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標是（投影顯示）；

1、能用自己的話條理清楚地復(fù)述課文；

2、領(lǐng)悟本文蘊含的生活哲理。

相信同學(xué)們只要肯自學(xué)，會自學(xué)，一定能順利達標。

師：首先請幾們同學(xué)輪流朗讀課文，比一比誰的聲音最響亮，吐字最清楚。其余同學(xué)仔細聽，發(fā)現(xiàn)有讀錯的地方請及時舉手幫助糾正。

1、指名學(xué)生輪流朗讀，有錯即停，師板書生讀錯的字于黑板左側(cè)并及時表揚聲音響亮，吐字最清楚的同學(xué)。

2、可能讀錯的有：

訓(xùn)誡（jiè）聳立（sǒng）迂回（yū）凝視（níng）啜泣（chuò）

納罕（hǎn）瘦骨嶙(líng)峋（xún）頭暈?zāi)垦＃▁uàn）小心翼翼（yì）

3、生齊讀兩遍黑板上的字。

請同學(xué)們默讀全文，依據(jù)記敘文的六要素（時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果），用自己的話條理清楚地復(fù)述課文并能說出本文蘊含的生活哲理。6后比誰回答得最好。

1、學(xué)生自學(xué)思考，師巡視。

2、時間到后，交流明確。

（1）時間：七月里一個悶熱的下午。

地點：一座懸崖上

人物：我，小伙伴，父親

起因：玩彈子游戲玩厭了，想找些新的花樣來玩

經(jīng)過：冒險，遇險

結(jié)果：脫險并悟出人生哲理

過渡語：同學(xué)們通過自學(xué)，已經(jīng)基本了解了故事情節(jié)，那么這篇課文蘊含著什么樣的生活哲理呢？對我們有什么樣的啟示呢？獨立思考2分鐘后請同學(xué)們回答。

（2）若同學(xué)回答“面對困難時，應(yīng)該勇敢，不應(yīng)該膽小計畏懼”則說，回答的很好。

明確答案：在人生道路上不管面對怎么樣的艱難險阻，只要把大困難分解為小困難，一個一個地認真地解決小困難，終將戰(zhàn)勝巨大的困難，贏得最后的勝利。

1、口頭作業(yè)：討論交流“研討與練習(xí)一”（先小組討論，再全班交流）

2、書面作業(yè)：掌握課后“讀一讀，寫一寫”字詞。（先自己練習(xí)讀、寫，再老師提寫）

走一步再走一步教學(xué)設(shè)計優(yōu)質(zhì)課篇八

1.學(xué)習(xí)作者寄寓文中的對待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法，聯(lián)系自己的生活實際，獲得正確面對困難的有益啟示。

2.有感情地朗讀課文，讀準下列加點的多音字或難讀字的字音；學(xué)習(xí)運用下列常用詞語。

字音 悶熱（mēn） 玩彈子游戲(dàn) 不能動彈(tán) 全身顫抖(chàn)

著眼(zhuó) 卜卜亂跳(bo bo) 連攀帶扒(bā)

啜泣(chu) 瘦骨嶙峋(lín xún)

常用詞語 訓(xùn)誡 迂回 凝視 啜泣 嶙峋 心驚肉跳 頭暈?zāi)垦?小心翼翼

3.讓學(xué)生嘗試自主閱讀，在閱讀中思考，在思考中獲益的學(xué)習(xí)方式。

《走一步，再走一步》是一篇寓理于事、文字淺顯、故事性強的文章，作者通過對自己小時候爬懸崖歷險一事的敘述，告訴讀者一條重要的人生經(jīng)驗。閱讀這篇文章，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)對待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法，對他們在今后的人生道路中遇到困難挫折時如何對待產(chǎn)生積極的影響。這種學(xué)習(xí)和影響是無法外加的，它必須由學(xué)生自己通過閱讀、理解、體驗、感悟、內(nèi)化才能起作用。本案例設(shè)計試圖從以下兩點著手，以期達到上述目的：

1、學(xué)生體驗貫穿整個學(xué)習(xí)過程。不管是學(xué)生自讀還是課堂討論，都強調(diào)學(xué)生情感體驗的主動參與。

2、注重學(xué)生的自讀自悟。只有獨立學(xué)習(xí)，主動體驗，主動發(fā)現(xiàn)，學(xué)到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。這篇文章適合學(xué)生自主閱讀，教師只在學(xué)生自讀、自悟的基礎(chǔ)上加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生體悟得更深刻些。

整個教學(xué)按學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)方式策劃。學(xué)習(xí)活動分三個環(huán)節(jié)。

自讀目標呈現(xiàn)：①朗讀課文，借助工具書，讀準字音；②初步體驗“我”小時候歷險經(jīng)過，感受對待困難的態(tài)度與方法?；卮穑耗阕x了這篇課文后最大的啟發(fā)或感想是什么？③發(fā)現(xiàn)問題，回答：你覺得還有什么問題需要大家?guī)椭鉀Q？

學(xué)習(xí)障礙預(yù)測：①朗讀過程中對多音字字音準確性的忽略；②口頭表達能力較弱者積極參與交流活動的主動性的喪失。

教師幫助對策：①自讀前呈現(xiàn)本課難讀的多音字；②對口頭表達能力較弱者安排課前預(yù)習(xí)，閱讀感想和需要幫助解決的問題可進行書面準備；③必要的鼓勵。

學(xué)習(xí)效果期待：這篇課文的重點內(nèi)容是面對困難時的態(tài)度和克服困難的方法。文章充分描寫“我”在懸崖上的恐懼心理和絕望處境，是為了說明“我”當(dāng)時面臨的困難的巨大程度；而這么巨大的困難最后在父親的指點下，在“我”自己的努力下終于被戰(zhàn)勝，化險為夷?！拔摇苯?jīng)歷了極度的恐懼后又體驗了成功的極大快樂與激動，這種大悲大喜的心理變化過程才使這件事成為“我”終身難忘的記憶，才使“我”在以后的回顧中悟出了終身受用的“人生經(jīng)驗”。學(xué)生只有進入故事情境，充分感受“我”的心理和“我”走一步再走一步終于到達目的地的過程，才能深刻體會文中的生活哲理。假使“我”的遇險脫險的經(jīng)歷能成為學(xué)生難忘的記憶，在今后的生活中遇到困難時就能想起“走一步再走一步”的故事，那是達到了學(xué)習(xí)這篇文章的最佳效果，對人生的影響將是非常深遠！

學(xué)習(xí)障礙預(yù)測：由于生活閱歷和閱讀能力等因素的影響，學(xué)生自讀課文的最大問題可能出現(xiàn)在對“我”恐懼心理的漠視，對“我”面臨的困難的小視，對克服困難過程的忽視。他們可能會因為“我”的伙伴們輕而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況；可能會不自覺地拿自己的能力去衡量“我”的能力，產(chǎn)生“這么點困難都克服不了”等想法。這必定會削弱這篇文章的教育意義，影響學(xué)習(xí)目標的達成。

教師幫助對策：在學(xué)生交流之后，迅速整合關(guān)鍵問題，要求學(xué)生關(guān)注重點片段，引導(dǎo)學(xué)生進入故事情境，在閱讀、想像、整合中讓學(xué)生充分體悟。

重點問題和引導(dǎo)方式、引導(dǎo)內(nèi)容先擬：

1.對“我”為什么被困在懸崖的巖石架上及當(dāng)時心理的關(guān)注與體會

引導(dǎo)方式：讓學(xué)生細讀課文，就引導(dǎo)問題，篩選重點語句讀讀議議，調(diào)動學(xué)生的生活前經(jīng)驗去體會想像“我”的處境和心理；

引導(dǎo)內(nèi)容：一是關(guān)注“我”是怎樣一個孩子，與別的孩子的有什么不同（“希望自己像他們那樣活潑勇敢，但是自我出世以后，八年來我一直有病”，“瘦骨嶙峋”，不像別的孩子那樣健康強壯）；二是“我”當(dāng)時的處境，有沒有人幫助“我”，鼓勵“我”？這對“我”會產(chǎn)生什么樣的影響？（無助，孤身一人，其他小朋友不但丟下“我”走了，還嘲笑“我”；這無疑增加了困難對“我”的心理壓力，“我”會很難過，很傷心，也會更加害怕）；三是關(guān)注“我”被困時的心理，找找描寫“我”爬懸崖時心理感受的詞句（“全身顫抖，冷汗直冒”，“心驚肉跳”，“嚇得幾乎暈倒”）；說說對“我絕對沒法爬下去，我會滑倒摔死”，“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是我自己”這兩句話的理解（極度緊張恐懼，以至連自己哭了都不知道；認為“絕對”不可能爬下懸崖，因為“會摔死”，近乎絕望）

2.對父親的態(tài)度、做法及意義的關(guān)注和探究

引導(dǎo)方式：用假設(shè)情境激活思維，如“假如你是文中的‘我’，不聽母親告誡，在外冒險，陷入困境，你父親會……”或“假如你是那個父親，將怎么辦？”等，在學(xué)生的討論中不知不覺地關(guān)注文中父親的態(tài)度、做法，探究其意義。

引導(dǎo)內(nèi)容：一是關(guān)注父親的態(tài)度（安慰與鼓勵，如父親找到“我”時的第一句話）；二是關(guān)注父親的指點“我”下懸崖的方法（將困難分解，“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步”）；三是關(guān)注“我”下懸崖時的心理變化過程及脫險后的心理感受（探究父親這樣做的意義）

1、在你的生活經(jīng)歷中，有沒有遇到過你認為無法克服的困難？你認為你目前最大的困難是什么？現(xiàn)在有沒有解決的辦法？你有沒有需要大家?guī)湍阆朕k法解決的困難？

2、假如你是杰利，將怎么辦？

師：在自讀提問時，有同學(xué)曾提出了這樣一個問題：為什么他父親不上去把他抱下來，而是讓他自己一步一步走下來？現(xiàn)在我們假設(shè)一下：假設(shè)你是那個父親，你將怎么辦？

生1：假如我是那個父親，我看到我兒子臥在懸崖上面臨著生與死的考驗，我會害怕得不知所措，連忙打電話給警察，讓警察來救我的兒子，然后對兒子說：“不要怕，警察叔叔一會兒就來，你再堅持一下！”（眾人大笑）

生2：假如我是那個父親，我不會像文中的父親那么偉大，教他走下來：萬一他一害怕，摔下來怎么辦？我只會自己慢慢靠近孩子，小心地把他抱下來。

生3：假如我是那個父親，我也很可能會自己爬上去把孩子接下來。但我知道那是不對的，這樣對孩子是不會有好處的。所以我只能選擇讓孩子自己勇敢地從懸崖上慢慢走下來，不斷的給他鼓勵，讓他對自己充滿信心地下來。

生4：假如我是那個父親，我不會自己爬上去救他。我要鼓勵他自己去戰(zhàn)勝困難，走一步，再走一步，去克服眼前的一個個難關(guān)，最后到達勝利的彼岸。當(dāng)然我也會為他照那束光，讓他明白，前方總有希望，在他遇到困難時，他的父親總會支持他的。

師： 雖然有幾種不同的意見，但都體現(xiàn)了一個父親對孩子的愛。不過，我比較贊同后兩位同學(xué)的意見。你們不但知道文中的父親怎樣做，而且能深刻地理解他這樣做的目的，很好！大家可以想一想：假如父親上去把他抱下來，那么“我”以后碰到困難時會怎樣？如果沒有父親的鼓勵和指點，“我”能不能獲得讓我一輩子受用的“人生經(jīng)驗”？

…………

生1：假如我是杰利，我不會拋下朋友不管，我會盡力幫助他從崖壁上爬下來；即使我沒有那個能力，我也會馬上跑去叫大人來幫忙。

生2： 杰利沒有“拋下朋友不管”，雖然他和大家一起走了，但他對“我”不放心，心里還一直牽掛著“我”，爸爸能找到“我”，肯定是杰利帶來的。

生3：假如我是杰利，如果我們?nèi)ヅ缿已?，因為知道他身體不太好，所以我會跟在他后頭，幫助他爬上懸崖，讓他對自己有信心。在往下爬的時候，我非但不準許別的同伴嘲笑他，還會讓這些朋友一起鼓勵他。

生4：如果我是杰利，我會在大家決定把他丟棄在一邊時，勸大家想辦法營救他，一邊營救，一邊讓一兩個人去通知他的父親。

師： 同學(xué)們說得很好，從中能看到同學(xué)們身上有一種團結(jié)互助的精神，對同學(xué)、對朋友有一顆愛心。不知誰說過這樣一句話：“有些事情并不是因為困難，我們才失去信心，難以辦到；而是因為我們失去信心，有些事情才顯得困難，難以辦到。”當(dāng)我們身邊的人遇到困難時，我們要多鼓勵他，幫他樹立信心，勇于面對困難。

走一步再走一步教學(xué)設(shè)計優(yōu)質(zhì)課篇九

知識目標：理清全文思路，通過復(fù)述情節(jié)，整體把握課文內(nèi)容。

能力目標：學(xué)會多角度思考文章。

情感目標：聯(lián)系自身生活體驗，感悟人生哲理。

教學(xué)重點：朗讀課文，復(fù)述情節(jié)，整體把握文章主旨。

教學(xué)難點：探究、感悟蘊含的人生哲理。

教學(xué)方式：朗讀，討論分析，合作學(xué)習(xí)。

教學(xué)用具：多媒體。

課時安排：2課時。

第1課時：重點是朗讀課文，理清全文思路，通過復(fù)述情節(jié)，整體把握課文內(nèi)容。

一、導(dǎo)入新課：

導(dǎo)語設(shè)計：同學(xué)們通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)《在山的那邊》，我們懂得了一個怎樣的道理？（學(xué)生回答：只要百折不撓的堅持奮斗，理想境界終將實現(xiàn)。）我們懂得該怎樣面對和實現(xiàn)理想，那么當(dāng)我們在現(xiàn)實生活中遇到困難險阻又該如何去面對呢？今天我們就一起來探討，學(xué)習(xí)一篇新課文《走一步，再走一步》。

二、默讀課文，初步感知。

1、迅速默讀全文

要求：（1）讀全文包括課題、作者、提示。

（2）速度在第分鐘500字左右，全文用5分鐘讀完。

（3）思考：故事發(fā)生在美國的哪座城市，什么時間爬懸崖的，共有幾個孩子，有名字的有哪兩個，那座懸崖有多高，巖石架處有多高？

學(xué)生默讀后，能初步了解課文內(nèi)容。

2、標出生字詞，，交流生字詞

悶熱 彈子 訓(xùn)誡 聳立 峭壁 顫抖 瘦骨嶙峋 迂回 凝視 啜泣 納罕

恐懼 安慰 頭暈?zāi)垦?經(jīng)歷 屢次 抵達 暮色蒼茫 小心翼翼 灰心喪氣

三、再次默讀，整體把握課文

1、 學(xué)生再次默讀課文，準備復(fù)述。

2、 復(fù)述方法指導(dǎo)：

a、抓住故事里的時間、地點、人物、故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

b、快速捕捉文章中的數(shù)字等有效信息，抓住關(guān)鍵詞語。

c、復(fù)述不是照搬原文，而是對文章主體的一個提煉加工過程。通過復(fù)述故事情節(jié)，整體把握課文內(nèi)容，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中有新的感悟和思考，獲得生活的啟示。

3、學(xué)生復(fù)述（3—4人），自評復(fù)述得失。

4、教師應(yīng)有針對性的指明學(xué)生默讀的速度和復(fù)述過程中的不足之出，明確復(fù)述方法，然后再讓學(xué)生有的放矢地糾正自己第一次復(fù)述的不當(dāng)之處進行二次復(fù)述。

5、學(xué)生根據(jù)復(fù)述的得失，將經(jīng)驗和復(fù)述方法記下來。

四、布置作業(yè)：20個詞語，每個5遍。

第2課時：重點是學(xué)會多角度思考文章，探究、感悟蘊含的人生哲理。

一、朗讀課文，思考：

1、學(xué)生朗讀，提要求。

2、朗讀要求：用普通話正確、流利、有感情的朗讀，無漏字漏字，注意語速、語調(diào)。

3、思考：

作者遇到了困難，從哪些地方可看出？

歸納：從小多病，不能活潑勇敢 顫抖 “如果你想待在那里，就待著好了?！?/p>

以旁觀者的眼光看，這算困難嗎，從哪兒可看出？

歸納：懸崖不高 伙伴們輕松爬上去了 “我”后來很容易地下來了

怎么很容易地下來的呢，心理有什么變化？

歸納：走一步 頓生信心

再走一步 信心大增

慢慢爬下懸崖 巨大成就感（只有幾米高，為什么有巨大成就感？）

心理變化：害怕——頓生信心——信心大增——有巨大成就感

二、從中你悟出了什么生活哲理？

學(xué)生討論，明確人生哲理：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解成小困難，一個個認真地解決小困難，堅持不懈地走下去，終將戰(zhàn)勝巨大的困難贏得最后的勝利。

三、合作探究

1、你從課文的那些地方體會出這樣的生活哲理的？

（引導(dǎo)學(xué)生在課文中尋找富有表現(xiàn)力的詞語，來體會文章的蘊涵）

學(xué)生小組討論發(fā)言，對于理解有難度的詞語，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，追問為什么？

a、 標題：“走一步，再走一步”，標題的含義是什么？

b、 18小節(jié)的“不要想著距離有多遠……”，為什么“不要想著距離有多遠”，而要“一步一步”？

c、23小節(jié)的“著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步……”，在人生道路上，面對困難，“走了這一步再走下一步”是什么意思？

2、你覺得文中最讓你感動的是哪兒？或你是如何看待故事里的各個人物的？（多角度閱讀評價）

教會學(xué)生多角度閱讀的方法，以提高閱讀質(zhì)量。

確立角度的方法：著眼于課文中的某個人物，或者著眼于課文中的某一情節(jié)

舉例：評價杰利哪些地方做的好，哪些地方做的不好？

父親教育孩子的方式

伙伴們的做法有不當(dāng)?shù)膯幔?/p>

學(xué)生自由發(fā)言，教師適當(dāng)引導(dǎo)歸納

四、質(zhì)疑與交流：

1、課文還有什么問題，你覺得可以提出來讓大家來共同探討的？

2、你受到什么啟發(fā)？該如何面對困難？

同學(xué)暢所欲言。

五、教師小結(jié)

六、延伸與拓展：讀汪國真詩句

七、布置作業(yè)生活中難免遇到困難，你遇到過什么困難？是怎樣克服的？有什么經(jīng)驗教訓(xùn)？細心留意身邊的事，感悟生活，寫一篇短文。（學(xué)生在課內(nèi)時間充分的情況下自由漫談，課后寫在作業(yè)本上）

八、板書設(shè)計：

二、走一步，再走一步

莫頓·亨特

走一步 頓生信心

再走一步 信心大增

慢慢爬下懸崖 巨大成就感

心理變化：害怕——頓生信心——信心大增——有巨大成就感

九、教學(xué)反思：多角度閱讀方法較好，課上加強滲透和指導(dǎo)。

走一步再走一步教學(xué)設(shè)計優(yōu)質(zhì)課篇十

【教學(xué)目標】

1、知識教學(xué)：掌握眩、嶙峋、迂回等生字詞。

2、能力訓(xùn)練：注意學(xué)習(xí)和運用描寫心理活動的詞語，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力。

3、思想情感教育：感受“我”終于正確對待困難，在困難面前不餒不躁，一步一腳印來沉著應(yīng)付的心理。

【教學(xué)重點】

誦讀課文，復(fù)述故事，悟出“走一步，再走一步”所蘊含的人生哲理。

【教學(xué)難點】

聯(lián)系自己的生活實際，從一件事中能悟出人生的哲理。

【教學(xué)過程】

１９４５年１月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務(wù)，駕駛沒有任何武器裝備和防護設(shè)施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺得幾乎無法完成任務(wù)，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現(xiàn)在所要作的，是在地面無線電的指導(dǎo)下，保持這個航向２０分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)，當(dāng)他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經(jīng)歷的啟示。同學(xué)們，你們想知道這個人是誰，經(jīng)歷的是怎樣一件事嗎？”

（一）勇闖詞語關(guān)

師：請同學(xué)們大聲朗讀課文，要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀，圈點標注文中不認識的字，不理解的詞。讀完后，先兩人一組自行解決字詞疑難點，無法解決的再提交全班集體解決。

出示重點詞語，找學(xué)生讀并糾錯

（二）速讀課文

掌握了重點詞語，我們再向前走一步請同學(xué)們在3分鐘內(nèi)快速讀完全文，閱讀時留意并圈點出有關(guān)環(huán)境、人物及情節(jié)的語句為下面的“闖關(guān)”做好準備！看誰做得又快又好！開始！

生速讀課文。

1、看誰搶得快

(讀課文，整體感知，默讀完全后同學(xué)們自由發(fā)言，根據(jù)投影中的顯示以及對全文的第一次感覺或總體印象，用這樣一種形式來填充)

1、在____(時間)在____身上發(fā)生了____事。

2、在____(地點)在____身上發(fā)生了____事。

3、在____(環(huán)境)下在____身上發(fā)生了____事。

師：同學(xué)們，可以從三點中選擇任意的一項表達自己的看法。

生：七月里一個悶熱的日子，五個小男孩爬懸崖。

師：五個小孩課本中都提到了誰?

生：“我”、內(nèi)德、杰利。

師：真棒，對于課文的把握十分到位。

生：在懸崖邊我不敢往下爬。

師：結(jié)果呢?

生：在父親的幫助下我脫離了險境。

師：父親是怎樣幫助我的?

生：父親說“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在一小步，你就能辦得到。

師：父親對我的鼓勵不是一句就能達到效果了，我希望同學(xué)們能用具體的語言向我們講述這個故事(大屏幕投影復(fù)述要點：時間、地點、人物、環(huán)境、故事過程)

學(xué)生復(fù)述(略)

2、我要來幫忙

同學(xué)們的闖關(guān)又快又順利，可現(xiàn)在有一個同學(xué)卻遇到了麻煩

下面是一位同學(xué)為本文取的小標題，可是他忘記把具體段落標上了哪位同學(xué)能來幫幫他呢？

決心爬崖（ ）

陷入險境（ ）

脫離險境（ ）

脫險有感（ ）

師：咱們同學(xué)還真是和這位同學(xué)英雄所見略同啊！可是，有人認為前6自然段占篇幅太多，建議大刀闊斧地砍去，將其提煉成“費城7月的一天，我和我的5個小伙伴一起決定爬懸崖”然后就進入第二部分，大家看可以嗎？

（不可以。原文開頭的巧妙和功效是修改后的“一句話”所不具備的，理由有二：首先是“呼應(yīng)內(nèi)容，作好鋪墊”比如，“悶熱”的天氣要素的交代，不光是引發(fā)后面爬懸崖情節(jié)的要素之一——天氣的異常，讓人更加煩躁，也預(yù)兆著其后事態(tài)的發(fā)展其次是“引發(fā)懸念，激發(fā)興趣”比如，身體方面自小的孱弱及母親訓(xùn)誡的內(nèi)容交代，會引起讀者關(guān)于作者遭遇內(nèi)容的欲望和好奇心一系列的問題，會如同“鉤子”一樣，將讀者閱讀的欲念牽引向后續(xù)的閱讀）

師：原來這前6段有著這么重要的作用啊！下面我們再向前走一步，結(jié)合7至15段，完成下列問題

1、用一句話概述“我”的遭遇，再嘗試用一個字來概括文中“險境”的特點

2、用“‘我’是一個 的小男孩，因為”的句式來談?wù)勛约簩θ宋锏恼J識

參考：

1、“我”的遭遇是“我”在懸崖上一個狹小的巖石架上進退兩難，陷入困境

這個“困難”的特點是：“陡”“高” “險”

2、“我”是一個“身體瘦弱，性格軟弱”的小男孩，因為第8段 第11段 第14段

師：這樣一個身體瘦弱，性格軟弱的8歲的孩子，卻陷入這樣一個有著“陡”“高”“險”特征的“險境”，但結(jié)果卻出乎意料，他最后成功脫離了險境，這是怎么一回事？讓我們來與文中的“我”一起，重溫這段經(jīng)歷及此后的感悟吧！

師：請同學(xué)們結(jié)合課文第16至23段，小組合作來說說閱讀的收獲、感悟

1、“我”爬下懸崖時心理經(jīng)歷過幾個變化過程？圈畫出表現(xiàn)心理變化的詞句。

2、讀完作者的感受，課題如何理解？我受到的啟發(fā)是（）。

參考：

1、最初：毫無信心

“我下不來…..我會摔死的。”

繼而：信心萌發(fā)

“這似乎是能辦到的”

隨后：信心大增

“我”能辦到

最后：激動啜泣

結(jié)合原文第21段、第22段、第23段

2、可以從多個角度來談

從心態(tài)角度上來說，意味著面對困難，從容不迫，鎮(zhèn)定自若的良好心態(tài)。

從方法的角度來說，只有把大目標分解成如同一步一步的小步驟，才可能完成。

從意志力角度來說，展現(xiàn)了意志的堅定，乃實現(xiàn)人生目標的必要因素之一。

從人生境界來說，感受到一個樸實而又極致的道理：非凡的成就，往往也是由平凡的點滴積累而成的。

師：我們一步一步走到這里，當(dāng)我們?yōu)橹魅斯谋憩F(xiàn)而感動不已時，是不是忽略了一個人呢？其實，指導(dǎo)“我”走出困境并收獲成長的“父親”形象，也有著讓我們感動的地方。

請大家?guī)е约簩Α案赣H”形象的思考，仔細品讀文中描寫父親的語句，依照下面的示例，為文中的父親寫一則頒獎詞。

示例：高淑珍頒獎詞

你用粗糙的手，支起課桌；你用寬闊的背，擋住風(fēng)雨；有了愛小院里的孩子一天天茁壯起來，你的心和泥土一樣質(zhì)樸，你灑下辛苦的種子，善良會生長成參天大樹。

學(xué)生寫完后展示

居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”，希望同學(xué)們在今后的人生道路上，把握住學(xué)習(xí)生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去，“走一步，再走一步”，你定會到達理想的彼岸。

1、閱讀吳強《走一步，再走一步》

2、請同學(xué)們寫一段心理描寫的話，例如發(fā)試卷前的心理，來學(xué)校報到前的心理等，寫在日記本上。

走一步再走一步教學(xué)設(shè)計優(yōu)質(zhì)課篇十一

課題走一步，再走一步課時2執(zhí)教時間

教學(xué)目標1、要求學(xué)生借助工具書和注釋，初步感知課文內(nèi)容，準確復(fù)述課文內(nèi)容；

2、通過對重點語句的理解把握本文的思想感情；

3、與《在山的那邊》進行比較閱讀。

教學(xué)重難點1、復(fù)述故事情節(jié)。

2、探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。

3、領(lǐng)悟課文描寫心理活動的詞語并體會其作用。

教學(xué)方法朗讀、復(fù)述；自主、合作、探究

板書設(shè)計板書：

毫無信心（“我下不來…··我會摔死的?！保?/p>

走 一（?。┎?/p>

信心萌發(fā)（“這似乎是能辦得到的。”）

再 走 一 步

信心大增（“我能辦得到的”）

成 功 下 崖

巨大成就感

教學(xué)過程

第一課時

（一）、導(dǎo)入新課：

1、由一個小故事引入：（本文前傳）

1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項特殊任務(wù)，駕駛沒有任何武器裝備和防護設(shè)施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺得幾乎無法完成任務(wù)，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現(xiàn)在所要作的，是在地面無線電的指導(dǎo)下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面只是飛越荷蘭，這并不難，然后是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)。當(dāng)他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經(jīng)歷的啟示。

2、回答問題：

上尉接到任務(wù)時，覺得任務(wù)怎么樣？

上尉是怎樣克服自己的困難，成功地完成任務(wù)的？

概括一下他采用了什么樣的方法？

上尉說成為孤膽英雄是受什么啟發(fā)？

３、正音、解詞。

（二）整體感知課文。

１、聽讀課文，了解大意

２、要求學(xué)生能夠復(fù)述課文內(nèi)容（提出要求）

（提示復(fù)述要點：時間、地點、人物、環(huán)境，故事過程）

（三）研讀和賞析

1、根據(jù)復(fù)述提示：時間、地點、人物、環(huán)境、故事過程，課文可以分為幾部分，各寫了些什么內(nèi)容？

明確：本文可以分四部分，具體如下：

（一）、起因（1――3）游戲玩厭，去爬懸崖

（二）、經(jīng)過（4——15）中途被棄，進退兩難

（三）、結(jié)果（6——2）父親指點，擺脫困境

（四）、啟示（24）走一步，再走一步

2、合作探究：（投影儀顯示問題，學(xué)生討論，自由回答，教師點評）

﹙1﹚用一句話概述課文所寫的內(nèi)容。

明確：本文記敘“我”懸崖脫險一事，說明當(dāng)我們面臨困難和挫折時，要勇于面對困難和挫折，最終是會戰(zhàn)勝困難和挫折。

﹙2﹚“我”爬山的原因是什么？

明確：玩游戲玩厭了，想玩點新花樣。

﹙3﹚“我”與其他四個孩子的性格差異是什么？

明確：“我’膽子小內(nèi)向，其他四個活潑、勇敢。

﹙4﹚父親為什么不背“我”下來，而是鼓勵“我”向前走？

明確：因為“我”從小比較膽小，父親為了鍛煉“我”的膽量，教育“我”如何面對困難、戰(zhàn)勝困難。

（四）、作業(yè)：

１、抄寫字詞

2、“學(xué)探診”第二課1—10題

3、讀課文，思考本課與《在山的那邊》在主旨上有何異同？

第二課時

（一）、檢查字詞（聽、寫訓(xùn)練）

（二）、研讀與賞析：

1、學(xué)生自由朗讀，劃出詳略描寫的句子。

2、寫過程哪些詳寫？哪些略寫？（學(xué)生閱讀、討論解決，考察能力）

明確：本文寫作上詳略得當(dāng)。開頭的說明和末尾的點題是略寫。當(dāng)中攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫。在寫攀爬懸崖過程中，詳寫“我”的動作和心理活動，其他小朋友的活動則略寫。寫“我”爬懸崖的過程詳寫，詳寫“我”怎樣在父親的指導(dǎo)下爬下懸崖，父親的指導(dǎo)則略寫，詳寫“我”的行動與心理。

合作探究：（出示問題，學(xué)生參與討論，教師點評。）

﹙1﹚、找出心理活動的句子并加以體會。

明確：課文第二部分中，當(dāng)“我”被棄于懸崖，文章用了“全身顫抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬亂跳”、“嚇得幾乎要暈倒”、“軟弱地哀求”、“頭暈?zāi)垦！?、“啜泣”、“恐懼和疲乏”、“全身麻木，不能動彈”等大量詞句刻畫主人公處于險境中的心理狀態(tài)。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強烈的恐懼感。

第三部分，孩子在父親的指點下，終于征服懸崖的過程中，作者詳寫了“我”的心理變化：最初是毫無信心（“我下不來……我會摔死的”），繼而是信心萌發(fā)（“這似乎是能辦得到的”）。隨后是信心大增（“信心大增……我能辦得到的”），這使“我”第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。

﹙2﹚、“我”心理變化過程怎樣？

明確：最初毫無信心（“我下不來…··我會摔死的。”）

繼而信心萌發(fā)（“這似乎是能辦得到的?！保?/p>

隨后信心大增（“我能辦得到的”）

最后巨大成就感

﹙３﹚課文中的兩個“啜泣”有什么不同？

明確：前者是恐懼和傷心，后者有復(fù)雜情感，有歷險的余悸，有脫險的欣喜，有對父親的感激，更有一種巨大的成就感。

﹙4﹚“永遠忘不了的經(jīng)驗”指什么？

明確：明確：“經(jīng)驗”有兩層意思：①是從懸崖上學(xué)到的經(jīng)驗使自己終生受益。②再次將這“經(jīng)驗”歸納成：“不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步之后再走下一步，直到抵達我要到的地方為止”。這也就是告訴讀者，在困難面前不應(yīng)該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進，堅持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉(zhuǎn)化。

﹙5﹚、“屢次”什么意思，說明了什么？（學(xué)生討論并回答，教師評點）

明確：屢次”意思是一次又一次。課文中用“屢次發(fā)現(xiàn)……”強調(diào)這“經(jīng)驗”的普遍意義。

（三）小結(jié)：

本文這種用親身經(jīng)歷的一件小事說明道理的記敘方法是一種以小見大，以實寓虛的寫法。

（四）體驗與反思

“走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難，對于我們學(xué)習(xí)具有那些積極的意義？面對考試失敗，面對競賽的失敗，我們的心理時怎樣想的？舉例說明。

（五）多角度思考：

評價杰利——說說當(dāng)“我”陷入困境，而杰利跟隨其他孩子離開時杰利的心理活動。

假如“父親”沒有來，你作為“我”的伙伴，你會怎么做？

走一步再走一步教學(xué)設(shè)計優(yōu)質(zhì)課篇十二

１、讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

２、培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

３、注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練。

一、導(dǎo)語

１、讓一個同學(xué)讀“導(dǎo)語”。

２、“導(dǎo)語”補充：

“導(dǎo)語”中說“寫的是‘我’童年時一次‘脫險’的經(jīng)歷”，既然是“脫險”，那么，是什么險呢？怎么會陷入險境的呢？又是怎么能脫險的呢？時隔５７年，６５歲的作者為什么要寫這次經(jīng)歷呢？說“其中蘊含著生活的哲理”，是什么哲理呢？

二、默讀

默讀要注意速度，要從每分鐘３００字提高到５００字，本文大約１５００字，要求４分半鐘看完。到時說“時間到”。默讀后要請同學(xué)復(fù)述故事情節(jié)，復(fù)述的難點往往是時間、地點、人物、數(shù)字，默讀時要注意看清楚。

三、復(fù)述故事情節(jié)

１、復(fù)述前的準備搶答：

⑴ 故事發(fā)生在美國哪個城市？

⑵ 故事發(fā)生在什么時間？

⑶ 爬懸崖的一共幾個孩子？有名字的有哪兩個？

⑷ 那座懸崖有多高？巖石架有多高？

２、把故事分成兩部分，前一部分可謂“冒險”，后一部分可謂“脫險”，請一個同學(xué)復(fù)述“冒險”，一個同學(xué)復(fù)述“脫險”。

３、根據(jù)復(fù)述的得失，想一想自己的默讀應(yīng)該怎樣改進。把經(jīng)驗記下來。

四、字詞教學(xué)

看課本列出的詞語，看注釋，查詞典，讀一讀，講一講。

五、朗讀訓(xùn)練

要求：用普通話正確、流利、有感情地朗讀，注意發(fā)音、停頓、重音、語調(diào)、速度。

六、課文主旨研討

１、從課文內(nèi)容看，標題“走一步，再走一步”是什么意思？

２、在人生道路上，面對困難，“走了這一步，再走下一步”是什么意思？

３、一個巨大的困難分成“一步一步”，是什么意思？

４、為什么不要想著距離有多遠？

七、小結(jié)這次研討的經(jīng)驗

八、課外作業(yè)

“研討與練習(xí)”第一題。

一、多角度閱讀

１、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：

一篇文章，除了探究中心意思之外，還可以多角度地閱讀，這樣讀就不至于老是往一個方面去想，能讀得有創(chuàng)意，能提高閱讀質(zhì)量。多角度閱讀，首先要確立角度，關(guān)鍵也在于確立角度。怎樣確立角度呢？可以著眼于某一人物，也可以著眼于某一情節(jié)，提出問題，思考問題。舉個例子說，評論杰利什么地方做得對，什么地方做得不太好，就是一個角度。這樣的角度課文中很多。

２、確定角度學(xué)生先說，教師啟發(fā)、整理：

⑴ 父親怎樣教孩子脫險？

⑵ 評論杰利。

⑶ 評論四個孩子。

３、探究問題：

石架大約７米高，扛梯子把孩子抱下來要保險得多，也簡單得多，父親為什么不這樣做？他的辦法有什么普遍意義？

⑴ 哪些地方寫到杰利，請一一加以評論。

⑵ 請評論四個孩子的行為。

⑶ 假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學(xué)，將怎么辦？

⑷ 假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？

二、語言運用

學(xué)習(xí)語文要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練。運用可以從模仿開始，不會說的學(xué)著說，堅持不懈，語言能力就會逐步提高。請利用下列格式，在橫線上補出詞語，表達自己想說的一個意思。

投影或出示大卡片：

１、時隔年＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

２、我一直牢記著＿＿＿＿叫我不要的＿＿＿＿訓(xùn)誡。

３、向＿＿＿＿攀爬。

４、＿＿＿＿＿＿有人啜泣。

５、＿＿＿＿＿＿正納罕。

６、暮色開始四合，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

７、暮色蒼茫，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

８、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿全身麻木，不能動彈。

９、帶著＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的口氣說 。

１０、我小心翼翼地＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

１１、＿＿＿＿我的信心大增。

１２、＿＿＿＿產(chǎn)生了一種成就感。

三、練筆

生活中難免遇到困難。你遇到過什么困難?是怎樣克服的?有什么經(jīng)驗教訓(xùn)?寫一個片段或一篇短文。

當(dāng)堂沒有完成的，課外完成。組織同學(xué)布置專欄。

走一步再走一步教學(xué)設(shè)計優(yōu)質(zhì)課篇十三

１、有感情地誦讀課文，把握文章主要內(nèi)容。

２、條理清楚地復(fù)述故事內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文。

３、激勵學(xué)生樹立戰(zhàn)勝一切艱難險阻的信心和勇敢

精神。

２、探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。

學(xué)生：

１、自讀課文，借助工具書解決生字、詞，了解課文大意。

２、圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。

３、預(yù)習(xí)課后練習(xí)二，準備與同學(xué)交流。

教師：

１、備課時，把課后練習(xí)融于教學(xué)的過程中。

２、可用多媒體輔助教學(xué)或借助幻燈片、小卡片等輔助工具。

課文敘事性較強，足以喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗。在整體把握課文內(nèi)容，領(lǐng)會作者

寫作意圖時，可以從事與理的角度入手，要求學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，說說從中悟出的生活哲理。讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。

篇課文，內(nèi)容上很有咀嚼的余地，特別是著眼于那最初的一小步這一句，喻意更值得體味。教學(xué)時應(yīng)致力于引導(dǎo)學(xué)生主動進行探究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地閱讀課文，從而獲得

思想啟迪，享受審美樂趣。

參考

導(dǎo)語設(shè)計：

心理學(xué)家曾做過這樣一次實驗：

（大屏幕顯示實驗內(nèi)容，老師講述）

一只饑餓的鱷魚和一些小魚放在水簇箱的兩端，中間用透明的玻璃隔開。剛開始鱷魚毫不猶豫地向小魚發(fā)動進攻，它失敗了，但毫不氣餒；接著它又向小魚發(fā)動了第二次更猛的進攻，它又失敗了，并且受了重傷；它還要進攻。第三次，第四次多次攻擊無望后，它不再攻擊。這個時候，心理學(xué)家將擋板拿開，鱷魚仍然一動不動，它只是無望地看著那些小魚在它的眼皮底下悠閑地游來游去，放棄了繼續(xù)的努力，最終活活餓死。

聽到這樣一個故事，同學(xué)們有什么感慨？能簡要談?wù)剢幔?/p>

（學(xué)生各抒己見）

今天，老師和同學(xué)們一起來讀一讀美國作家莫頓？亨特的文章《走一步，再走一步》，也許你能從中有更多人生的啟示。

２、溫故導(dǎo)入：

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了詩歌《在山的那邊》，明白了在通往理想的道路上布滿了艱難險阻。其實，不只是在通往理想的道路上，人生處處都會有坎坷。那么，面對困難，我們該怎么辦，是放棄，還是迎上去呢？今天，我們來學(xué)習(xí)美國作家莫頓？亨特的文章《走一步，再走一步》，看看作者是如何克服困難的，并希望同學(xué)們在學(xué)完這

篇文章后，能夠從中受到一些有關(guān)人生方面的啟迪。

談?wù)動洃浿杏∠笞钌羁痰囊患?，并說說為什么印象最深刻？

老師講述印象最深刻的一件事。

（先講述后

總結(jié)留下深刻印象的原因。）

總結(jié)經(jīng)驗。

我們的經(jīng)歷畢竟有限，還可通過聽別人的故事，使自己更明智。板書課題、作者。

三、整體感知，把握內(nèi)容

１、自由朗讀課文，解決生字生詞：

要求：看清讀準、邊讀邊思、圈點勾畫、記住內(nèi)容。注音：訓(xùn)誡（jiè）陡峭（qiào）嶙峋（línxún）聳立（sǒng）啜泣（chuò）著眼（zhuó）頭暈?zāi)垦＃▁uàn）迂回（yū）納罕（nàhǎn）小心翼翼（yì）解釋：訓(xùn)誡嶙峋納罕小心翼翼啜泣

２、復(fù)述課文內(nèi)容：

大屏幕投影復(fù)述要求：

ａ、抓住時間、地點、人物、環(huán)境、情節(jié)。

ｂ、突出重點，尤其是脫險部分。

ｃ、口齒清楚，態(tài)度大方，條理清晰，能正確表達感情。

〖

參考答案

３、課堂交流：

組織學(xué)生說說讀了這

篇課文后的感想。

１、有感情地朗讀１６～２３節(jié)。

投影出示朗讀方法：

ａ、讀音準確，語速適中，停頓合理，語調(diào)抑揚。

ｂ、把握好人物的心態(tài)和情態(tài)，語氣恰當(dāng)，感情真摯。

２、大屏幕出示問題組：

１、找出我爬下懸崖的具體動作以及刻畫我的心理活動的語句，揣摩我的心理變化。

２、作者把爬下懸崖的過程描寫得如此細致生動，有什么目的？

３、父親對我的指點，哪一處讓你感觸最深？對你有什么啟示？

４、結(jié)合文章最后一段，說說你對題目走一步，再走一步的理解。

學(xué)生朗讀課文后，討論回答。學(xué)生間互相評論、補充，教師點撥。學(xué)生在體會動作、心理描寫時，教師用表格的形式加以

總結(jié)。

爬下懸崖動作心理哭信心全無伸、探、踩有了信心又照著做信心大增移動、爬下、啜泣

巨大的成就感

３、讀最后一段，體會文章的主旨。

五、體驗與反思（多角度、有創(chuàng)意地理解課文。）

１、質(zhì)疑交流：

教師鼓勵學(xué)生根據(jù)對課文的理解和個人的感受，多角度地提出問題，師生間可互相質(zhì)疑，討論交流。

大屏幕展示思考題：

１、父親為什么不把我抱下懸崖，而是讓我自己下來？

２、如何

評價杰利及其他四個孩子？

⑴假如我的父親沒有來，你作為我的同學(xué)，怎么辦？

⑵假如你是我孤身一人在懸崖上，將怎么辦？

⑶讀了這

篇文章，請你聯(lián)系自己的生活實際，談?wù)勅绾螒?zhàn)勝生活中的困難實現(xiàn)理想？

魯西南深處有一個小村子叫姜村，這個小村子因為這些年幾乎每一年都要有幾個人考上大學(xué)、碩士甚至博士而聞名遐邇。方圓幾十里以內(nèi)的人們沒有不知道姜村了，大學(xué)村成了姜村的新村名。

姜村只有一所小學(xué)校，每一個年級一個班。以前的時候，一個班只有十幾個孩子?，F(xiàn)在不同了，方圓十幾個村，只要與村里有親戚的，都千方百計把孩子送到這里來，人們說，把孩子送到姜村，就等于把孩子送進大學(xué)了。

在驚嘆姜村奇跡的同時，人們也都在問，都在思索。是姜村的水土好呀？是姜村的父母掌握了教孩子秘訣嗎？還是別的什么？

假如你去問姜村的人，他們不會告訴你什么，因為他們對于秘密似乎也一無所知。

在二十多年前，姜村小學(xué)調(diào)來了一個五十多歲的老教師，聽人說這個教師是一位大學(xué)教授，不知什么原因被貶到了這個偏遠的小村子。這個老師教了不長時間以后，就有一個傳說在村里流傳。這個老師能掐會算，他能預(yù)測孩子的前程。原因是，有的孩子回家說，老師說了，我將來能成數(shù)學(xué)家；有的孩子說，老師說我將來能成作家；有的孩子說，老師說我將來能成音樂家；有的說，老師說我將來能成錢學(xué)森那樣的人，等等。

不久，家長們又發(fā)現(xiàn)，他們的孩子與以前不大一樣了，他們變得懂事而好學(xué)，好像他們真的是數(shù)學(xué)家、作家、音樂家的材料了。老師說會成為數(shù)學(xué)家的孩子，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加刻苦，老師說會成為作家的孩子，語文成績更加出類拔萃。孩子們不再貪玩，不用像以前那樣嚴加管教，孩子也都變得十分自覺。因為他們都被灌輸了這樣的信念：他們將來都是杰出的人，而有好玩、不刻苦等惡習(xí)的孩子都是成不了杰出人才的。

家長們都納悶，也將信將疑，莫非孩子真的是大材料，被老師道破了天機？

就這樣過去了幾年，奇跡發(fā)生了。這些孩子到了參加高考的時候，大部分都以優(yōu)異的成績考上了大學(xué)。

這個老師在姜村人的眼里變得神乎其神，他們讓他看自己的宅基地，測自己的命運?？墒沁@個老師卻說，他只會給學(xué)生預(yù)測，不會其他的。

這個教師年齡大了，回了城市，但他把預(yù)測的方法教給了接任的老師，接任的老師還在給一級一級的孩子預(yù)測著，而且，他們堅守著老教師的囑托：不把這個秘密告訴給村里的人們。

我的幾個好朋友就是從姜村走出來的，他們說，他們從考上大學(xué)的那一刻起，對于這個秘密就恍然大悟了，但他們這些人又都自覺地堅守起了這個秘密。

聽說完這個故事，我一直在被這位可敬的老師感動著。人世間還有什么力量能超過信念的力量呢？他通過

中國最傳統(tǒng)的方式，在這些幼小孩子的心靈里栽種了信念??！

１、從老教授的角度看：昭示了一種成功的教育理念。

２、從姜村村民的角度看：提示了適宜的教子方略。

３、從姜村孩子的角度看：倡導(dǎo)樹立堅定的人生信念。

八、作業(yè)

１、有感情地朗讀７～２２段，背誦最后一段。

２、美詞妙語積累。

３、練筆：請把你遇到的困難以及解決困難的經(jīng)驗教訓(xùn)用１００～３００字寫下來。

有一些學(xué)生不能理解有些書面用語的含義，如納罕、訓(xùn)誡等，我通過讓他們聯(lián)系上下文、揣摩人物心理等方法才解決了這個問題。我明白了對于初一的學(xué)生來說，字詞教學(xué)仍然是一個重點。

本節(jié)課中，我初步感受到了合作、交流的好處。而且本課設(shè)計的多角度閱讀。學(xué)生的潛力很大，真正感受到了教學(xué)相長。在多角度閱讀中，學(xué)生創(chuàng)見性地從母親的角度來談自己的`看法，在備課中我就忽視了，借機順勢讓學(xué)生想象如果是母親來救我，那會是如何的情形？學(xué)生結(jié)合母親的教育方式繪聲繪色的談了母親的歇斯底里的表現(xiàn)，并預(yù)測到母親的這種教育會讓我一輩子沒出息。繼而與父親的教育方式作比，體驗到嚴厲的父愛背后深深的期盼和深沉的明智。甚至有些學(xué)生結(jié)合自己家的教育來談。一石激起千層浪。這一教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)料不到，但在課堂上掀起了小高潮。我深刻感受到，新教材的課堂不再一成不變，僵死固定，而是靈動多變，較難把握。老師只有

精心全方位備課尤其是備學(xué)生的可能，才能游刃有余。

寫作欲望，聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，表達切身的感受，讓學(xué)生明白語文和生活緊密聯(lián)系、口語表達與

寫作思維緊密聯(lián)系，自覺地在頭腦中樹立大語文的概念。

教學(xué)目標：

1.較完整地復(fù)述故事情節(jié)，做到條理清楚，詳略合適。

2.結(jié)合語境理解重點詞、句的深刻含義。

3.聯(lián)系自身生活體驗，感悟人生哲理。

教學(xué)重點：

1.復(fù)述故事情節(jié)。

2.探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。

教學(xué)難點：

理解故事所蘊含的生活哲理。

教學(xué)課時：

2課時。

教學(xué)過程：

第一課時

教學(xué)內(nèi)容：

學(xué)習(xí)字詞，復(fù)述課文，大致上理解文章主旨。

教學(xué)設(shè)計：

一、導(dǎo)入新課：

在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下崗了，家中經(jīng)濟陷入困境；你自以為學(xué)習(xí)挺努力的，可升人中學(xué)后，卻發(fā)現(xiàn)自己和別人差距挺大，不會學(xué)習(xí)；你想和同學(xué)們搞好關(guān)系，可又感到大家都不理解你……面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然。其實，人生路上遇到困難是正常的。今天，我們學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》，從課文中這個孩子的脫險經(jīng)歷中尋求啟示吧。

二、學(xué)習(xí)字詞：

①指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，劃出不認識的字、不理解的詞。

②投影出示練習(xí)。

a．給加點字注音。b．按拼音填空。c．結(jié)合語境解釋詞義。（略）

三、整體感知故事情節(jié)：

1. 教師播放媒體資源中的課文朗讀，學(xué)生聽讀，初步感知課文。

教師出示以下問題，學(xué)生邊聽讀邊思考，在書上標記：

a．課文主要記敘了什么事情? (可以概括回答)

b．這件事情發(fā)生在什么時候?什么地方?發(fā)生的原因是什么?

c．“我”為什么“一時拿不定主意”?后來又為什么跟著伙伴們?nèi)ヅ郎搅四?

d．“我”在爬山途中都遇到了哪些困難?當(dāng)時“我”是怎么想的?

e．后來“我”又是怎樣脫險的?脫險以后“我”有什么感覺?

2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文并思考問題。

要求：朗讀時姿勢端正，雙手拿書，聲音洪亮，讀音準確，停頓合理，較恰當(dāng)?shù)乇磉_語氣。

3.組織學(xué)生討論以上問題組，幫助學(xué)生掌握記敘要素，理清故事情節(jié)。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生看書，不要脫離課本，要抓住課文中的一些關(guān)鍵詞、句。（在理清以上內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓學(xué)生復(fù)述課文）

教師可提要求：

①跳讀課文，抓住以上討論要點。

②重點細節(jié)，尤其是脫險部分，盡量用課文原句。

③口齒清楚，能正確表達感情。

四、討論：

讀了這個故事，你有什么感想？

教師引導(dǎo)學(xué)生理解文章主旨，學(xué)生只要能扣住課文說出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有爭議的地方，可課后思考，留待下節(jié)課繼續(xù)探究。

五、布置作業(yè)：

①寫生字。

②朗讀課文。

第二課時

教學(xué)要點：

深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。

教學(xué)設(shè)計：

一、朗讀思考：

上節(jié)課我們通過朗讀課文，復(fù)述故事，已經(jīng)大致熟悉了本文所記敘的事件，而且也悟出這篇文章主旨就是通過“我”的脫險經(jīng)歷告訴人們不要害怕困難，不要被困難嚇倒，不管這困難多么嚇人，都要努力去克服它。但是這還是遠遠不夠的，我們還應(yīng)該通過研讀重點情節(jié)再進一步領(lǐng)會文章。

①全班有感情朗讀脫險部分。

②組織學(xué)生深入思考、討論問題：

a．找出這部分開頭的自然環(huán)境描寫，想想有什么作用。

b．父親為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步?這對你有什么啟示?

c．“你能辦得到的?！薄斑@似乎能辦得到?！薄拔夷苻k得到的?！崩首x這三句話時應(yīng)把重音放在哪個字上?三句話的語氣有什么不同?后兩句寫出了我的什么變化?

d．我在父親的指導(dǎo)下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說“我產(chǎn)生了巨大的成就感”?

e．結(jié)合文章最后一段，說說你對題目“走一步，再走一步”的理解。

二、指導(dǎo)閱讀：

指導(dǎo)學(xué)生多角度地閱讀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啟示。

①討論：你最喜歡文中的哪個人物?為什么?你最不喜歡文中的哪個人物?為什么?

這個環(huán)節(jié)是為了引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去認識文中的人物特點，對人物做出合理的評判，也鼓勵學(xué)生從中有所感悟，培養(yǎng)正確的價值觀。

如果學(xué)生在喜歡的人物中選擇父親和“我”，都應(yīng)視為正確的，關(guān)鍵是把喜歡的理由說足、說全，可互相補充。不喜歡的人物可選在“我”困難時嘲笑“我”的孩子，這一點比較簡單。

有爭議的人物可能是杰利。可能有的同學(xué)喜歡他，有的不喜歡他，可引導(dǎo)學(xué)生評論他做得對的和不好的方面。這樣來談，針對性可能強一點。

②討論：假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種?為什么?

這個問題討論時也許有爭議，但應(yīng)該傾向于文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長久之計。父親指導(dǎo)兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經(jīng)過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經(jīng)驗。在我們的生活中，家長、老師其實也給了我們很多這類的指導(dǎo)。

③繼續(xù)組織討論，讓學(xué)生結(jié)合自身生活體驗進一步拓展思維，深刻領(lǐng)悟文中的啟示：你在生活中曾經(jīng)遇到過什么困難?當(dāng)時你是怎么對待的?結(jié)果如何?如果現(xiàn)在碰到這種情況，你會怎么辦?

討論這個內(nèi)容，最好能讓學(xué)生理解得深刻一點，對“困難”的理解全面一點：既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來，參加社會實踐活動賣報紙時不好意思張嘴等；更應(yīng)該是比較大的，短時間內(nèi)難以解決的困難，如自己學(xué)習(xí)成績落后；父母下崗，家庭經(jīng)濟拮據(jù)……

三、總結(jié)全文：

①讓學(xué)生再談學(xué)習(xí)本文之后的體會。

②教師小結(jié)：一個人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風(fēng)順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。

③背誦(或朗讀)課文最后一段。

四、布置作業(yè)：

1.練習(xí)：一、二、

2.閱讀《迷途笛音》，簡單寫寫自己的心理感受。

走一步再走一步教學(xué)設(shè)計優(yōu)質(zhì)課篇十五

1、初步學(xué)會分析記敘文章中的情事論理及其評略安排，注意學(xué)習(xí)和運用描寫心理活動的詞語。

2、培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

3、讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

：探究“走一步，再走一步”的含義。

：多角度的、有創(chuàng)意的閱讀能力的培養(yǎng)。

：2課時

淺顯的故事，深刻的人生啟迪，是這篇文章的可貴之處，也是此文的可學(xué)之處。怎樣讓學(xué)生更好的把握課文的精髓，我認為應(yīng)以學(xué)生讀為主，以學(xué)生說為主，在讀、說中提高學(xué)生的思想品味，提高學(xué)生對挫折、困難的認識程度，提升他們在生活實際中解決問題的能力。通過對課文的復(fù)數(shù)，人物的分析，提高學(xué)生對是非的判斷。一篇文章，除了探究中心意思之外，還可以多角度地閱讀。多角度閱讀是這堂課學(xué)習(xí)的難點。同學(xué)們學(xué)好方法在以后的閱讀過程中可學(xué)著運用。它不僅可以讓我們讀出文章的新意，提高閱讀質(zhì)量，還可以提高我們的創(chuàng)造性閱讀能力，拓展我們的思維空間。

第一課時

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)程序教法學(xué)法

一、故事導(dǎo)入

教師有感情的講述故事。

1945年1月，正是二戰(zhàn)期間。在英格蘭的沃頓空軍基地，一個上尉飛行員接受了一項任務(wù)，駕駛沒有任何武器裝備和防護設(shè)施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺得幾乎無法完成任務(wù):他想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現(xiàn)在所要做的，是在地面無線電的指導(dǎo)下，保持這個航向20分 鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難。然后，是飛臨德國，根本不須想更多的事，而且，還 有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)，當(dāng)他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以能夠成為孤膽英雄，完全是因為我小時候一段經(jīng)歷 的啟示。

師：這個人就是莫頓亨特，他當(dāng)時在領(lǐng)獎會上講了自己只所以戰(zhàn)勝困難，是由于小時侯的一段經(jīng)歷所留下的啟示。于是他就開始講了一段故事，這故事就是我們今天所要學(xué)的文章。

聽故事，興趣導(dǎo)入，學(xué)生容易進入情境，并為后面學(xué)生自己復(fù)述課文奠定基礎(chǔ)，樹立模仿的榜樣

二、檢查預(yù)習(xí)

1、辯字組詞： 聳與慫 灌與罐 屢與簍 峭與俏

2、讀詞釋義： 訓(xùn)誡 啜泣 納罕 嶙峋 小心翼翼 炫目 （教師糾正）

對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況了如指掌，同時，為下面閱讀課文，理解課文排除障礙

三、整理結(jié)構(gòu)

1、默讀（或聽讀），理清故事發(fā)生的時間、地點、人物；

2、默讀（或聽讀），把握故事情節(jié)結(jié)構(gòu)。

指導(dǎo)學(xué)生重點總結(jié)事情的起因，經(jīng)過，結(jié)果 （師生共同歸納六要素）意在培養(yǎng)學(xué)生聽讀的能力，并學(xué)會篩選文章的主要信息，讓學(xué)生掌握六要素的知識 。共4頁，當(dāng)前第1頁1234

四、復(fù)述課文

一、復(fù)述準備：

1、故事發(fā)生在美國的哪個城市？

2、故事發(fā)生在什么時間？

3、爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的是哪兩個？

4、故事情節(jié)可以分成哪兩個部分？其起止分別是在哪？

5、“我”爬懸崖時遇到哪些困難？

6、“我”是怎樣脫險的？

二、開始復(fù)述

甲：復(fù)述“遇險”

乙：復(fù)述“脫險”

要求：切忌背誦

反饋：學(xué)生評價，并就不足之處進行復(fù)述。1讓學(xué)生學(xué)會有意識的利用記敘文要素整理文章結(jié)構(gòu)，為下面復(fù)述打好基礎(chǔ)。

2 先自由復(fù)述給他們在書中提煉復(fù)述素材的機會，為當(dāng)眾復(fù)述打下基礎(chǔ)。同桌互相復(fù)述意在彌補復(fù)述中的缺漏

3鍛煉他們的口才和應(yīng)機語言組織能力

五、合作探究一、內(nèi)容探究

討論：

1、找出課文中描寫“我”爬下懸崖時的語句和“我”走第一步時的動詞，這幾個動詞突出了“我”的什么心理？

2、“啜泣”是什么意思？課文中幾次寫到“啜泣”？含義有什么不同？

3父親指點“我”爬下懸崖時，“我”的心理有什么變化？、

4、、爬懸崖這件事給了“我”什么啟示？（“我”永遠忘不了的經(jīng)驗指的是什么?）

5 、父親是怎么知道“我”陷入困境的？課文中幾次寫到杰利？是詳寫還是略寫？能否略去不寫杰利？為什么？

二、主旨探究

1、從課文內(nèi)容看，標題“走一步，再走一步”是什么意思？

2、在人生道路上，面對困難，“走了一步，再走下一步”是什么意思？

3、一個巨大的困難分成“一步一步”，是什么意思？

4、為什么不要想著距離有多遠？

1、心理描寫是本課時的目標，培養(yǎng)學(xué)生能夠通過分析人物的語言和動作，揣摩人物心理的能力，并不忽視細節(jié)，指導(dǎo)他們能夠注意景物描寫對人物心理的烘托作用

2、這是本文的主旨所在，所以重點分析。特別是要結(jié)合學(xué)生自己的生活經(jīng)驗，感悟文中的哲理，鼓勵學(xué)生暢所欲言，教師因勢利導(dǎo)，允許學(xué)生有獨到的感悟，提倡學(xué)生多角度理解課文。

六、啟示1、面對困難，不畏懼害怕，要冷靜分析，循序漸進，克服困難。 2、千里之行，始于足下。實現(xiàn)遠大理想，要從小事做起，小進步會積累成大成功。水到渠成的感悟，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并有利于創(chuàng)造性思維。

七、當(dāng)堂反饋

1、根據(jù)意思寫出相應(yīng)的詞語

①形容十分恐懼不安。（ ）

②謹慎小心，絲毫不敢疏忽的樣子。（ ）

③形容因失敗或不順利而喪失信心，意志消沉，不能振作。（ ）

2、給下列紅色的字注音：

①訓(xùn)誡（ ） ②屢次（ ）③迂回（ ）

④啜泣（ ） ⑤聳立（ ）⑥納罕（ ）

⑦顫抖（ ）⑧瘦骨嶙峋（ ）

⑨頭暈?zāi)垦＃?）落下（ ）著眼（

利于教師了解學(xué)生對基礎(chǔ)的掌握情況

八、家庭作業(yè)

品味《走一步，再走一步》中心理描寫

1、圈點勾畫。把句子中真切細膩地表現(xiàn)人物心理變化的詞語找出來

2、批注心得。把自己對這些精彩詞語的理解寫下來，如果感到有疑問也應(yīng)該及時寫好批注。

3、推己及人。想象文中的人物就是自己，在那時那地，自己會怎樣想會怎樣做，通過比較體會文章心理描寫。

有助于對教學(xué)目標更好的達成。

板書設(shè)計

走一步 ， 再走一步

毫無信心

走 一 步（詳）

爬下懸崖 萌發(fā)信心

（記事）

再走一步（略）

信心大增

啟示：

1、面對困難，不畏懼害怕，要冷靜分析，循序漸進，克服困難。

（說理）

2、千里之行，始于足下。實現(xiàn)遠大理想，要從小事做起，小進步

會積累成大成功。

第二課時

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)程序教法學(xué)法

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入你能不能只用一句話概括課文所寫的內(nèi)容?

明確:本文記敘“我”懸崖脫險一事，說明當(dāng)我們面臨困難和挫折時，要勇于面對它，最終一定會戰(zhàn)勝困難和挫折。意在讓學(xué)生再次熟悉課文內(nèi)容，鍛煉學(xué)生高度概括的能力，注意語言的簡練

二、多角度閱讀一、父母角度：父親為什么不直接把孩子抱下來？他不怕孩子失足嗎？從中看出這是一位怎樣的父親？如果是母親來的話，她又會怎樣做？你能想象一下嗎？

二、杰利的角度：杰利算是“我”真正的朋友嗎？他為什么拋下我還是和大家一起走了？你能揣摩一下他當(dāng)時的心理嗎？

三、四個孩子的角度：四個小孩子的行為你欣賞嗎？如果是你是其中的一位，你會怎么做？

1、意在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力，多角度理解人物的行為特點，能夠分清父母的溺與愛，同時，也能讓學(xué)生體會到父愛的偉大

2、二、三題的設(shè)計，意在鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力及主觀評價能力，因為，交朋友是他們這個年齡最感興趣的事，在有話可說的基礎(chǔ)上，既鍛煉了口才，教師又可以給予是非對錯的引導(dǎo)

三、拓展思維擴展遷移練習(xí)：假如……

（考考你的智慧和能力，也是練口才）

1、 假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學(xué)，將怎么辦?

2、 假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦?本題讓學(xué)生走進課文，培養(yǎng)患難與共的愛心，同時激勵勇敢精神。

四、教師寄語教師配樂朗讀王國真的經(jīng)典散文詩兩首

《旅程》和《走一步 再走一步》

深情演繹，再次感染，激勵學(xué)生。

五、思想升華

欣賞完這兩首小詩，同學(xué)們最新的感悟是什么？

路盡天絕處

不妨嘗試著再走一步

萬水千山

只源于最初的那一步

用詩感悟，讓學(xué)生邁好人生的每一步

六、布置作業(yè)1寫一篇隨筆《我怎么不膽小了》。

2、搜集勇敢無畏的名言警句10句。

3、 完成練習(xí)題

4、預(yù)習(xí)下一課意在引導(dǎo)學(xué)生進一步理解消化課文，加深對文章的感悟，并能夠把文章的哲理運用到自己的實際生活中去

板 書 設(shè) 計

走一步 ，再走一步

多角度閱讀

父親：明智、教子有方

母親：慈母多敗兒

杰利：“我”真正的朋友

四個孩子：不是真正的朋友