為了保障事情或工作順利、圓滿進行，就不得不需要事先制定方案，方案是在案前得出的方法計劃。方案對于我們的幫助很大，所以我們要好好寫一篇方案。以下是小編給大家介紹的方案范文的相關內容，希望對大家有所幫助。

教學設計方案范例 信息化教學設計方案篇一

1、通過生活事例，使學生初步了解圖形的平移變換和旋轉變換。并能正確判斷圖形的這兩種變換。結合學生的生活實際，初步感知平移和旋轉現象。

2、通過動手操作，使學生會在方格紙上畫出一個簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。

3、初步滲透變換的數學思想方法。

：能正確區(qū)別平移和旋轉的現象，并能在方格紙上畫出一個簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。

：幻燈片、課件。

一、導入

課件出現游樂場情景：摩天輪、穿梭機、旋轉木馬；滑滑梯、推車、小火車、速滑。

游樂園里各種游樂項目的運動變化相同嗎?

你能根據他們不同的運動變化分分類嗎?

在游樂園里，像滑滑梯、小朋友推車、小火車的直行、速滑這些物體都是沿著直線移動這樣的現象叫做平移(板書：平移)。

而摩天輪、穿梭機、旋轉木馬，這些物體都繞著一個點或一個軸移動這樣的現象，我們把他叫做旋轉(板書：旋轉)。

今天我們就一起來學習"旋轉"。板書課題。

二、學習新課

1、生活中的平移。

平移和旋轉都是物體或圖形的位置變化，教案《五年級數學《旋轉》教學設計》。平移就是物體沿著直線移動。

在生活中你見過哪些平移現象?先說給你同組的小朋友聽聽！再請學生回答。

說得真棒，瞧，我們見過的電梯，它的上升、下降，都是沿著一條直線移動就是平移。

你們想親身體驗一下平移嗎?

全體起立，我們一起來，向左平移2步，向右平移2步。我們生活中的平移現象可多了，能用你桌上的物體做平移運動嗎?

2、生活中的旋轉：

你們真是聰明的孩子，不僅認識了平移的現象還學會了平移的方法。剛才我們還見到了另一種現象，是什么呀?(旋轉)

旋轉就是物體繞著某一個點或軸運動。

"你見過哪些旋轉現象?"先說給同桌聽聽，然后匯報。

像鐘面的指針，指南針它們都繞著一個點移動，這些都是旋轉現象。

同學們的思維真開闊，下面我們一起來體驗一下旋轉的現象吧！起立，一起來左轉2圈，右轉2圈。旋轉可真有意思，你能用你周圍的物體體驗一下旋轉嗎?現在就讓我們一起來輕松輕松，去看看生活中的平移和旋轉吧！

3.學習例題3：

(1)與學生共同完成其中的一道題，余下的由學生獨立完成。

(2)對于有錯誤的學生，在全班進行講評。

4.學習例題4：

(1)引導學生數時要找準物體的一個點，再看這個點通過旋轉后到什么位置，再來數一數經過多少格。

(2)先讓學生說一說畫圖的步驟，再來畫圖。

(3)讓學生學會先選擇幾個點，把位置定下來，再來畫圖。

(4)課件演示畫圖過程，并幫助學生訂正。

5.課內練習：第6頁2題。第9頁4題、

三、課后作業(yè)：

旋轉

平移和旋轉都是物體或圖形的位置變化。

平移就是物體沿直線移動。

旋轉就是物體繞著某一個點或軸運動

教學設計方案范例 信息化教學設計方案篇二

1、掌握課文中的一些生字詞。

2、理解文章中部分實詞的活用和虛詞的意義。

1、體會本文寫景的特色。

2、對比、反襯的手法。

同上

以讀代講，指導學生熟讀課文

預習作業(yè)：

1、初讀課文，找出你不熟悉的字，加以解決。

2、在解決生字的基礎上，讀順課文。

3、回憶《西湖游記二則》。

可以由回顧單元提示中的本文與前兩課的不同入手。

1、字詞認讀強調：（1）部首的字：髻、鬟、鬣。［補充：鬢、鬈、鬃等字，都與毛發(fā)有關系（可由學生自己發(fā)現其中的規(guī)律）。］

3、注意下列字的讀音：廿 鵠 鬣 茗 蹇 髻鬟 曝 呷 惡 墮三、

熟讀課文：

1、將生字帶入文中，自由大聲朗讀一遍，熟悉生字。

2、同桌互讀互聽，可以將文章分開，一人讀一半，互相挑刺（可以從生字和斷句方面。）

3、點讀，（可以選擇一男生和一女生賽讀，剩余男女聲側耳傾聽，注意長句的斷句。）

老師強調長句的斷句：（1）晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也。（2）如倩女之靧面而髻鬟之始掠也。

4、齊讀熟悉。

1、自讀自譯方式：對著課文大聲說譯文，借助注釋并調動原來的文言知識積累。

2、靜悟：老師讀譯文，學生看課文。邊聽邊領會。

3、齊讀鞏固

4、點畫重點注釋（老師自己決定）

強化記憶生字詞第二課時

1、導入

會晤作者

袁宏道（1568－1610），字中郎，號石公，公安（今湖北省公安縣）人。萬歷二十年（1592）進士，先后擔任過吳縣知縣、京兆校官等，中間兩度告歸。晚年定居沙市（今湖北省沙市）。他是明代著名的文學家，公安派的代表作家。兄弟三人中，也以他的才氣和成就最高。他的散文力求自由解放，給人以清新活潑的感覺。有《袁中郎全集》。背景回放袁宏道始終無意于仕途，他萬歷二十年（1592）就中了進士，但不愿做官，而去訪師求學，游歷山川。他曾辭去吳縣縣令，在蘇杭一帶游玩，寫下了很多著名的游記，如《西湖游記二則》等。他生性酷愛自然山水，在登臨山水中，他的思想得到了解放，個性得到了張揚，創(chuàng)作的激情也格外高漲。明神宗萬歷二十六年（1598），袁宏道收到在京城任職的哥哥的信，讓他進京。他只好收斂游山玩水的興致，來到北京，被授予順天府（治所在北京）教授。第二年，升為國子監(jiān)助教。由于所任職務比較清閑，使得他有空閑寄情北京附近的山水。本文便寫于此時。以上兩點可以由有參考資料的學生講解。教師導入語：《西湖游記》中描寫西湖全景的名句山色如娥，花光如頰，波光如綾，溫風如酒（可以先由學生自己回憶）。袁宏道生性酷愛自然山水，寫景偏重表現自然之美，《滿井游記》也有這樣的特色。

2、默讀課文：要求：（1）用欣賞的眼光讀課文，說出自己的發(fā)現或提出一個有發(fā)現意義的問題。（2）同桌或者前后位的同學互相交流討論。

3、探究（1）本文寫的是初春之景，初字在文中有哪些體現？目的：體會作者那顆善感的心。（2）你能試著發(fā)現本文在寫景狀物上有哪些特點嗎？試試看誰最具備發(fā)現的眼光！最具備科學家的頭腦！目的：積累學習寫景方法。特色探幽：明確①白描的手法。作者寫景，不堆砌詞藻，沒有夸張、渲染和烘托，而是用極為簡練單純的筆法將其勾勒出來。如作者寫柳條，只用將舒未舒，柔梢披風8個字，但柳芽剛吐、枝頭鵝黃嫩綠的風韻，以及楊柳的動態(tài)美都活生生地再現了出來；寫麥田，用淺鬣寸許４個字便表現出初春麥苗的特征，文字也極為簡練。這種簡練的白描，有賴于作者對景物細致入微的觀察。②擬人的寫法。把景物擬人化，可以增加景物的動感或靈氣，也便于在景物描寫中滲透進作者的感情色彩。我們來看作者對鳥和魚的描寫：凡曝沙之鳥，呷浪之鱗，悠然自得，毛羽鱗鬣之間皆有喜氣。鳥的羽毛和魚的鱗鰭之間都洋溢著一股喜氣，這首先是因為作者心頭蕩漾著春天的喜悅。③生動的比喻。文中的比喻主要是用來寫景的，如用鏡之新開而冷光之乍出于匣來比喻明亮的春水，用倩女之面而髻鬟之始掠也比喻積雪融化后的山巒，這兩個比喻一氣相通，由明鏡而帶出對鏡梳妝的美人，顯得優(yōu)美熨帖，同時能讓人產生美好的聯想。本文中的比喻也有寫人的，用若脫籠之鵠來表現自己終于得以出游的愉悅，真是再真切生動不過了。

4、理清線索，強化記憶，爭取背誦第二自然段。二、主題探尋這篇游記描繪了北京近郊滿井一帶美麗的早春景色，曲折地表現了作者厭棄都市官場生活而寄情山川草木的情懷。

作業(yè)

設計：

見知識盤點

教學設計方案范例 信息化教學設計方案篇三

教學目的：

1、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。

2、繼續(xù)練習用比較快的速度默讀課文。

教學重點：

認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發(fā)生變化的過程。

難點：

理解含義深刻的句子。

教學過程 ：

課文為我們描寫了可愛的小動物——活潑伶俐的珍珠鳥。誰能說你了解的珍珠鳥什么樣？

1、“珍珠鳥在‘我’的照料與呵護下發(fā)生了哪些變化”，分別畫出“我對珍珠鳥的照料與呵護”與“珍珠鳥的變化”的語句。

2、在組內討論，教師巡視。

教師提示：珍珠鳥的動作、神態(tài)及活動范圍發(fā)生了哪些變化？

1、珍珠鳥活動的范圍由籠里到屋里，從桌面到“我”身上，落腳的地點從“柜頂”“書架”“燈繩”到“窗框”，再到“書桌”“稿紙”，甚至落在“我”的“肩頭上”。它一步一步地親近“我”。它的膽子越來越大，神態(tài)也越來越自在、安祥，它在“我”身邊有著絕對的安全感，對“我”完全信賴了。

2、讓學生讀一讀自己體會深的句子，學生評讀，教師作適當的指導。

3、提問：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這句話什么意思，說說你的理解？（教師應讓學生談談自己的理解，聯系現實生活中人際間互相信賴、互相尊重、互相幫助的事例談談自己的感受。）

說說你讀了這篇課文后有什么感想？在寫作上有什么收獲？

讀《小狗兒和大畫家》，讀后說說文章主要寫了什么內容，要表達什么思想感情？

附：板書設計

珍珠鳥

1．有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。

2．繼續(xù)練習用比較快的速度默讀課文。

教學重難點：

理解文中“信賴往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的含義。

教學過程 ：

1．出示珍珠鳥彩色圖片，問：這是什么鳥？這是活潑伶俐的珍珠鳥。

2．板書課題。

1．錄音范讀課文

2．快速默讀課文，思考：全文寫了一件什么事？

小組討論：

1．珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發(fā)生了哪些變化？畫出珍珠鳥發(fā)生變化的重點詞語。

2．作者寫這篇文章想告訴我們什么？

五、全班匯報小組學習收獲

六、學習最后一自然段

1．齊讀最后一段。

2．談談你對“信賴、往往創(chuàng)造出美好的境界”的理解。

1．談體會：學了這篇課文，誰為說說作者寫這篇文章想告訴我們什么。聯系現實生活中人際間互相信賴、互相尊重、互相幫助的事例談談自己的感受和體會。

2．交流有關“珍珠鳥”的材料。

教案點評：

課文生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程，告訴我們：信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界，說明人和動物是完全能和諧相處的。教學的重點是認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發(fā)生變化的過程，難點是理解含義深刻的句子。教學中教師根據“閱讀提示”的要求，讓學生以比較快的速度默讀課文，按中心問題“珍珠鳥在‘我’的照料與呵護下發(fā)生了哪些變化”，分別畫出“我對珍珠鳥的照料與呵護”與“珍珠鳥的變化”的語句。在充分討論交流的基礎上，自然引出對課文最后一句話的理解。之后讓學生談談自己的理解，聯系現實生活中人際間互相信賴、互相尊重、互相幫助的事例談談自己的感受。

探究活動

讓學生從課文中選取一個最感興趣的情境(如：“舒適安全的巢”、“巢中的雛兒”、“小鳥喝茶”、“可愛的小紅嘴”、“睡得好熟好香”)，發(fā)揮自己的想象，并寫下來。

教學設計方案范例 信息化教學設計方案篇四

1. 師：同學們，這一單元，我們已經輕輕打開了中華傳統文化的大門，走進它，我們已經領略了很多，今天，我們再來欣賞一幅了不起的古代繪畫，誰愿意讀讀課題

指名讀課題

2. 提問：你知道名揚中外是什么意思嗎？（名聲在全世界，全世界都有名）

1.師：同學們，昨天我們已經預習了課文，現在請同學們輕輕翻開書，小聲讀讀課文，要把句子讀通順，把字音讀準確。

2.師：下面老師來考考你們，看課文里的這些生字你們都認識了嗎？

（出示課件）正確讀出下列詞語

張擇端 汴梁 撐船 攤販 官吏 作坊 保存 形態(tài)各異 毛驢 悠閑 溜達 一乘 拽住 驚擾

指名讀

3. 師：那你知道這些帶點的字的意思嗎？你是怎么知道的？

指名回答

（可以聯系上下文理解詞語意思、可以聯系以前所學知識、可以查字典、可以看圖理解詞語意思等等）

師：同學們，你們真聰明，掌握了這么多理解詞語意思的方法。

4. 通過搜集資料，你對《清明上河圖》有什么了解？

自由談

師：同學們真會學習，你們已經通過預習把課文第一自然段的內容學懂了，能讀好它嗎？齊讀第一自然段。

1.師：通過預習，大家有這么多收獲，那你們想不想欣賞一下這幅名揚中外的畫呢？

師：從剛才同學們驚奇的眼神中老師感受到你們對這幅畫的喜愛，那這幅畫有什么特別之處？我們的課文對它進行了生動具體的描寫，讀懂課文，你一定會更喜歡它，請同學們再認真地、反復地讀幾遍課文，根據閱讀提示，找出描寫畫面內容的段落。

出示閱讀提示：

①認真地、反復地讀幾遍課文。

②對照圖畫，找出描寫畫面內容的段落。

③選出你最感興趣的一個自然段和同學交流一下，你都從什么地方感受到了它是一幅名揚中外的畫。

2.自主閱讀

3.交流收獲

師：誰能說說課文的哪幾個自然段描寫了畫面內容？

指名回答

師：課文的第二、三、四自然段描寫了畫面內容，這三個自然段主要講了什么？

指名回答

師：你對哪個自然段最感興趣？來和同學交流一下你從哪些地方感受到了它是一幅名揚中外的畫？

學生交流，師板書

▲ 了解了畫上的人物有五百多個。為什么喜歡？ 那你愿意大聲把這五百多個人物向大家做個介紹嗎？

▲ 我發(fā)現一個能讓我們也來說說的標點，誰看到了？我請同學仔細看圖，看看還有什么書上沒講到的人物，給大家介紹一下？

▲ 了解了街市可熱鬧了。

師：都有什么？你給大家介紹一下。

走在街上的，是來來往往、形態(tài)各異的人：有的騎著馬，有的挑著擔，有的趕著毛驢，有的`推著獨輪車，有的悠閑地在街上溜達。

師：看看這個句子，你發(fā)現了什么？誰給大家讀一讀。

師：這是一個排比句，排比句能給文章增添氣勢，讀起來朗朗上口，還能充分強調要表達的意思。

師：你看看圖，能有用“有的……有的……有的……”把那些作者沒有寫出來的形態(tài)各異的人給描述一下嗎？

▲ 畫上有好多人，有的不到一寸，有的只有黃豆那么大，每個人在干什么都看看的清清楚楚……

師：畫的是多么精致啊，的確是一幅名揚中外的畫，誰愿意把這句再讀一讀。

誰愿意再自豪地讀一讀

師：還有哪些地方讓你感覺到這是一幅名揚中外的畫？

▲ 剛才我們從很多地方能感受到這是一幅名揚中外的畫，在第四自然段中描寫了橋北頭有趣的生活情景，讀第四自然段，把你的感受和同桌交流一下。

師：讀了這段你有什么感受？

指名回答

師：在張擇端的畫里像這樣有趣的生活情景還有很多，看到橋底下有一艘船嗎？正在過橋，船上的船工都在甲板上緊張的忙碌著，叫喊著橋上有些熱心人不顧自己的安危，跨越到拱形橋的欄桿外，大聲喊叫，揮舞著一只手，指揮著船只順利通過。神態(tài)清清楚楚，所以課文里這樣說，清明上河圖是我們看到了八百年前的生活風貌。

除了這些，你還了解到了什么？

師：剛才大家讀書有這么多的收獲，那你們想不想欣賞一下這幅名揚中外的畫？看看能不能從畫中找出你讀到的內容。

▲

▲ 了解到《清明上河圖》使我們看到了八百年以前的古都風貌，普通百姓的生活情景。

師：其實這是告訴我們這幅畫的歷史價值。也就是說，這幅畫不僅是繪畫上的杰出作品，透過這幅畫我們還能了解到八百年前古都的歷史情況，我們愿意把這一節(jié)再讀一下嗎？

1.師：剛才大家看著圖，讀了課文，欣賞到了一幅名揚中外的畫，如果想要把從課文中搜集到的信息長久地保存下來，大家可以制作一張資料卡，請大家拿出資料卡。

出示

資料卡

畫名 年代

作者 大小

畫面內容

歷史價值

師：老師請同學默讀課文把資料卡填好，可以和同桌同學一起完成。

2.匯報資料卡情況

指名匯報

師：同學們，我們利用這張資料卡可以把看到的值得保存的知識長久的保存起來，以后可以隨時翻看。

3.總結：今天我們欣賞了一幅名揚中外的畫??清明上河圖，讓我們進一步感受了中華傳統美德，中華文化源遠流長，我們下課后繼續(xù)搜集資料，下節(jié)課進行專題交流。

教學設計方案范例 信息化教學設計方案篇五

1、錄像引入，《春游活動》作文教學設計。師：同學們，我們來看一段錄像好嗎？（播放錄像，再現春游活動場面，激發(fā)情感興奮）。

2．引發(fā)回憶。

師：告訴我這是一次什么活動？你參加過嗎？想一想哪些人、事、景、物給你留下最深的感受呢？（學生自由答）

3．閉目想象。

師：閉上眼睛，伴著音樂，把感受最深的人、事、景、物再回憶一遍。

（播放一段輕音樂。）

1．小組交流。

師：把剛才回憶中感受最深的人、事、景、物，真實、具體地講給小組同學聽聽，怎么想就怎么說，做到說真話，吐真情。（學生小組交流，教師巡視，參與交流。）

2．集體交流。

師：好，接下來，同學們把你感受最深的人或事或景講給全班同學聽聽。其他同學可以圍繞是否把意思表達清楚、具體，進行補充、評議。

①誰愿意講講讓你感受最深的人是誰？他（她）為什么令你感受最深？（個人發(fā)言，其他同學補充、評議）

②誰愿意講講你感受最深的事是什么？說說事情的起因、經過、結果怎么樣？

③誰還愿意講講你感受最深的是哪個地方的景？說說景色的特點，小學四年級語文教案《《春游活動》作文教學設計》。

④誰愿意講講其他方面的內容？

3．教師小結：同學們剛才講得生動、精彩，能把感受最深的情節(jié)，具體地、形象地描述出來，令聽者有種“身臨其境”的感覺。

1．習作導入。

還有許多同學要講，可由于時間關系，這樣吧，請你提起筆，無拘無束，自由自地寫下你感受最深的人、事、景的片斷，體裁不限，怎么想就怎么寫，做到寫真話，吐真情。

2．學生進行片斷寫作，教師巡回指導。

1．小組評析。寫好了讀，讓小組的同學評議，有沒有把意思表達滿楚。

2．集體評析。投影儀出示幾個學生的習作，讓全班同學評議。

3．小結延伸。同學們，作文是心與心交流的書面表達形式，選擇真實的事例，抒發(fā)真實的感情，帶給我們無窮的樂趣。課后，請大家把習作念給家長或小朋友聽一聽，讓他們評一評，然后自己改一改，抄一抄，貼在教室的習作園地里，互相交流，互相學習。

教學設計方案范例 信息化教學設計方案篇六

教學目標：

1.認識本課生字12個，會寫10個字，在學文中培養(yǎng)學生獨立識字的能力和主動識字的習慣。

2.通過有感情地朗讀課文，感受夏天的迷人，積累詞句，培養(yǎng)表達、想像能力。

3.在讀中激發(fā)學生對大自然、對生活的無限熱愛之情。

一、導入：

1.師：同學們先吟唱一遍古詩《小池》。（生唱）

2.師：你們說說《小池》描寫的是什么季節(jié)的景物。(板書：夏天)“夏”字哪兒容易寫錯？（中間兩橫描紅，學生說筆順時用重音把兩橫強調出來。書空后指導在田字格里書寫。）

二.初步感知課文，學習生字

1、說到夏天，你首先會想到什么？（熱、吃冰淇淋、吃西瓜、游泳、捉蜻蜓）

2、大家的感受真豐富！有位小朋友把自己的感受寫了下來，文章就叫《迷人的夏天》，（板書課題，有感情地讀），想讀一讀嗎？

3、自由讀課文，標上自然段，不認識的字圈起來，用我們學過的識字方法去認識它。

4、把生字條里的字讀給你同桌聽，不會的請同桌教一教?？凑l讀的最響亮，學得最認真，能夠得到同桌的表揚。

5、指名分段讀課文，看看還能學許那些生字，讀好那些句子。

6、看來，大家學得都不錯了。我們檢驗一下學習效果。

7、分組比賽朗讀。

要求：注意聽，認真想。小作者眼中的夏天是怎么樣的？用波浪線畫出來。

三.讀中感悟，升華情感、積累語言，運用語言。

1、反饋：課文有幾個自然段？在小作者的眼中，夏天是什么樣的？板書：多彩、有趣、炎熱、悠閑迷人

2.你喜歡什么樣的夏天？選擇你喜歡的一段，讀一讀，并想想你為什么喜歡它？在這一自然段后面寫上你喜歡的理由。

3.反饋：（學生任選一段說）

（1）第二自然段――多彩：

①夏天是多彩的，你們能從這段中畫出描寫顏色的詞嗎？ ②除了這些詞，還從那些詞語中讀出美？

③欣賞寫夏天的美景圖。

④這么美的夏天，你想怎么讀這一段？（指導朗讀）

⑤如果去掉寫顏色的詞語，讀一讀有什么感覺。對！好詞的運用能使文章增色不少。

⑥用加上一些詞語方法，使這把看到的鮮花圖片說的更生動。

（2）第三自然段――有趣：

①你從哪兒看出“有趣”？（生說）

②寫了那些小動物，它們的活動是怎樣的？這樣寫你感到了什么？（抓住賽歌會、提燈籠兩個詞，啟發(fā)學生想象，感受擬人句的作用。） ③讀出你自己的趣味來吧?。ㄗ杂勺x。）

④改寫后兩句（青蛙呱呱叫，螢火蟲飛來飛去），使學生體會原句的好處。

⑤用學習的修辭手法描寫下列幾種動物的活動。（蝴蝶跳舞、蜜蜂唱歌、蜻蜓點水、蟋蟀彈琴。）

⑥句式訓練：我們可以到花叢邊看（），聽（），也可以到小河邊欣賞（），還可以到草從旁聽（）。

四、作業(yè)。

1、背誦2、3自然段。

2、選擇花或者是動物的活動，寫一段話。

教學后記：

夏天對孩子們來說豐富多彩，學生能有感情朗讀課文，抓住課文的重點詞語和句子來理解課文，能自己找到文中的精彩的句子，詞語。

迷人的夏天 教案教學設計(北師大版二年級第四冊) 《迷人的夏天》是一篇詞美、句美、意境美的小散文。文章以“炎熱——多彩——有趣——悠閑”為主線，從貼近學生生活情趣的事例展開描寫，從多個角度寫出了夏天迷人的生活。學習這篇文章，會讓孩子感受到生活在這樣迷人的夏季中是快樂、幸福的。在教學本課時，我是這樣設計的：

一、激趣入境

１、小朋友們，萬物復蘇的春天過去了，炎熱的夏天已經來到了我們身邊，你喜歡夏天嗎?為什么呢？（教師可給孩子充足的時間，讓他們想，讓他們說，引導他們把自己親身感受到的夏天說出來。)

２、孩子們說得真好！每個人心中、每個人眼中的夏天都是不同的。今天，就讓我們一起來感受這迷人的夏天吧?。ò鍟n題）

二、走進夏天，認讀生字

１、出示生字，點名認讀。

２、準確的讀出生詞。（幻燈片出示）

３、可愛的紅花字卡出示要求會寫的生字，認讀并組詞，個別選擇造句。

三、整體感知

１、現在就讓我們帶著對夏天的喜愛，帶著自己的感情來朗讀課文。 ２、分組分段朗讀課文。邊讀邊想：你感受到了什么？

３、交流讀后感受，教師相機板書。

四、品讀課文，體會理解

引導學第一段

１、課文哪一段描寫了夏天是炎熱的？你能把它讀給大家聽嗎？２、其他同學邊聽邊想邊劃：你從哪些語句感受到了夏天的炎熱？３、交流并指導朗讀。

４、點名有感情的朗讀這一段。

學法小結

１、回憶學習第一段的方法，可以同桌交流。

２、教師引導總結并板書：讀——劃——想、說——讀。

扶著學第二段

1、點名讀，其它同學邊聽邊劃：夏天里有哪些漂亮的顏色？

2、全班交流，教師板書。

3、“盛開的鮮花”“五顏六色的衣裙”多么能激發(fā)人們豐富的想像呀！快想想夏天有哪些顏色的花？你還能用哪些詞語來形容夏天的多彩？（相機評價）

4、夏天是五彩繽紛的，夏天更是瓜果飄香的季節(jié)?？?！多么冰涼可口的西瓜，拿它來招待朋友，那感覺＿！對，那感覺＿！再讀一遍！“那感覺真好！”

5、夏天的顏色真美！夏天的水果真好！夏天里有趣的事真多！悠閑的

事更多！現在，快讓我們一起來看看夏天里都發(fā)生了些什么事吧！

放手學三、四段

1、再次回顧學習方法，同桌合作學習三、四段，重點劃出夏天里發(fā)生的有趣、悠閑的事。

2、指導朗讀。抓住“在晴朗的夜晚，我們還可以望著星空暢想”，出示星空圖，讓學生理解“暢想”，并說說如果是你坐在美麗的星空下，你會想些什么？（相機評價）

3、小結：像我們這樣痛快地想、盡情地想、放飛思想地想就叫“暢想”。 學習第五段

1、“夏天是迷人的，一切都在夏天里走向成熟。”引讀，齊讀，加深感情再讀。

2、為什么說“一切都在夏天里走向成熟”？

五、再次整體感知

1、夏天是五彩繽紛的，春天是生機勃勃的，秋天是碩果累累的，冬天是白雪皚皚的。四季，無論是哪一季，都是那么的美，那么的令人陶醉。就讓我們再次來感受夏天的迷人！

2、動畫播放課文朗讀，邊聽邊欣賞夏天的美景，在大腦中整體感知課文內容。

六、拓展練習

1、這么迷人的夏天，快用你智慧的大腦，豐富的想像把它描繪出來吧！仿照課文寫一寫，爭當小詩人、小作家。

2、這么美的夏天，我們還可以用不同的方式將它留在身邊，你準備怎樣把它留下來？（讀一讀課文、畫畫、寫小詩、日記、照相??）

3、小結。