每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

最后的姿勢板書設(shè)計篇一

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！苯虒W中，老師是學生學習的引導者，引導更應該是含而不露，指而不明，開而不達，引而不彰。

《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在2008年5月12日14時28分四川省汶川縣8.0級特大地震中的真實事件改寫的感人故事。課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學生的無私大愛，贊頌的是一位老師對學生的情，是他對學生的愛與責任。

1、有感情地朗讀課文。

2、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

3、理解文中重點句子“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢”的意思。

4、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學習側(cè)面烘托人物形象的方法。

通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學習側(cè)面烘托人物形象的方法。

本課的設(shè)計，我力求凸顯閱讀教學“以讀為主，以讀代講”的教學策略，在讀中理解，在理解中讀。通過多種讀書形式，把激發(fā)學生的情感融入到文本的感悟和有感情的朗讀之中，以情激情，以情生情，以情導情，知情并育。

多媒體課件

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

1、課前談話。

3、大災無情，大愛無邊。在與死神的搏斗中，發(fā)生了許許多多感人的故事，也涌現(xiàn)出一個又一個可歌可泣的英雄人物，孩子們，讓我們繼續(xù)走進那場大地震，再次感受災難降臨時那驚心動魄的一幕幕。

4、板書課題：最后的姿勢齊讀課題。

二、潛心會文，體會情感

（一）、感受情況危急

過渡：畫面中山在顫，地在抖，慘不忍睹，那課文中是怎樣描寫的呢？讓我們走進課文，從字里行間了解當時的環(huán)境。

1、請同學們快速瀏覽課文，邊讀邊用“——”畫出有關(guān)的語句。

2.指名讀，大屏幕出示句子：

天空陰沉沉的。

忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！

樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。

地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……

3、請用你喜歡的讀書方式再讀讀這些句子，讀出你的體會或問題來。

4、交流，并讓學生帶著自己的理解再讀。

6、我們不愿觸碰那些畫面，記憶卻已刻骨銘心。（播放地震視頻）大災無情，讓我們捧起書，身子坐正，一起再讀讀這段文字。

（二）、體會譚千秋的恪盡職守，無私大愛

過渡：教學樓即將坍塌，在這緊要關(guān)頭，在這短暫的瞬間，譚千秋用自己的血肉之軀架起了不倒的豐碑，他最后的姿勢將永遠定格在人們心中。（出示課文插圖）

1、請同學們認真默讀課文的第二自然段，邊讀邊用“——”畫出最令你感動的句子，反復品讀，并在旁邊寫出自己的體會。

2、同桌交流：讓你的感動打動同桌。

3、匯報交流：要求先讀出最讓你感動的句子，再說出你的體會。（以學定教，根據(jù)學生回答相機出示句子）

句子一：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

（1）指名說。請把你的體會送進句子中再讀一讀。

（2）對這句話，誰還有不同的理解？帶著你的理解再讀。

（4）孩子們，此時此刻，在你的眼中，這三個字還僅僅是簡簡單單的三個動作嗎？請帶著你的感受再讀。

師引讀，生接讀：

師：它是一場殊死的戰(zhàn)斗——

師：它是一次生與死的抉擇——

師：它是一位普通老師對學生無盡的愛與責任——

（5）師總結(jié)：在災難來臨的瞬間，一雙大手拉回了四個孩子，一個身軀撐起了一片天空，一個生命呵護了四個生命，人民這樣贊嘆--出示句子：譚千秋，一位普通的老師，它用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”齊讀。

過渡：循著坍塌我們走進了驚心動魄的一刻，走進了最后的姿勢，2008年5月12日那一天，山崩地裂，家園變色；2008年5月12日那一晚，凄風苦雨，震撼人心。

繼續(xù)匯報。

句子二：我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著！

（2）放開聲音讀一讀，從中你讀出了一位怎樣的譚老師？指名說。

（3）指導朗讀：誰還想讀一讀這句話？誰敢和他比一比？誰還想讀？舉手的同學一起讀。

（4）你們的朗讀也感染了老師，請閉上你們的眼睛，邊聽老師讀邊想象畫面：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然張開雙臂，死死地護住學生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但譚老師依然張開雙臂，死死地護住學生；鮮血噴涌，疼痛難忍，譚老師依舊張開雙臂，死死地護住學生。

（5）睜開眼睛，把你剛才看到的畫面融入朗讀中，男女生賽讀。、

（6）面對災難，面對死神，譚老師在用血肉之軀與之抗衡，救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他們被深深地震撼了，讓我們再一起讀。

句子三：地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上。

（1）你又讀出了一位怎樣的譚老師？

（2）面對危險，譚老師將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學生牢牢地生命之門，怎能不令人震撼？男女聲輪讀。

過渡：面對這一幕，被深深震撼的還有誰？

句子四：如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。

（1）理解“生死攸關(guān)”。

（2）指導朗讀：指名一名生讀，其余同學小聲伴讀。

（3）滲透寫法（側(cè)面描寫），分角色朗讀。

品味課題，內(nèi)化情感

過渡：譚老師是一位特級教師，在學生眼里，他講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感；在老師眼里，他是最愛孩子的，他在操場上看到一顆小石子都會撿起來，生怕學生玩耍時受傷。然而，同學們再也聽不到他的聲音了，講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了。

1、齊讀課題

2、這最后的姿勢不僅僅只是對學生的愛，它還表達著一種精神，一種為人師應有的精神，那就是愛與責任。

句子五：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！

師引讀，生接讀

師：這最后的姿勢將永遠鐫刻在四位學生的心中——

師：這最后的姿勢像一座豐碑，永遠矗立在汶川大地震中——

師：這最后的姿勢將永遠矗立在所有中國人的心中——

瞻仰豐碑，升華情感

自由表達，抒發(fā)情感

地震無情，人間有愛，我們不愿去回想災難來臨時的慘烈場面，但此刻，你一定有很多話要對英雄老師譚千秋說，請拿起手中的筆，寫下你對英雄的哀思、欽佩吧！

板書設(shè)計：

最后的姿勢板書設(shè)計篇二

能正確、流利、有感情朗讀課文；能夠體會環(huán)境及場景的描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用；學習側(cè)面烘托人物形象的寫法。

通過品讀語言文字，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

情感態(tài)度價值觀：感受并學習譚千秋老師恪盡職守、大愛無聲的精神品質(zhì)。

目標2。

自制課件。

一、激情導入

20xx年5月12日，一場突如其來的8級地震，將川西北一個個美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，讓數(shù)以萬計的人失去了生命。面對死亡，我們可能無法做出更多的選擇，可是有個人卻義無返顧地選擇了一個特殊的生命姿勢—————（板書課題）

二，緊扣題目，直奔主題。

1、這最后的姿勢是個怎樣的姿勢呢？（用文中的一句話回答）

句中的他指的是誰呢？他又是怎樣的一個人？（用文中一段話回答）

找出文中具體描寫他最后姿勢的句子。品味朗讀。

a、護生的姿勢

出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

你從帶點的詞中體會到了什么？

自己做做這個姿勢，為什么是“撐”而不是其他？

如果沒有譚老師的“拉”“撐”“護”，情況會怎樣？

想象：雞媽媽保護小雞。

資料補充：（“摘下我的翅膀，送給你飛翔。”——張米亞。）男，終年29歲， 映秀鎮(zhèn)小學教師。

當汶川縣映秀鎮(zhèn)的群眾徒手搬開垮塌的鎮(zhèn)小學教學樓的一角時，被眼前的一幕驚呆了：一名男子跪撲在廢墟上，雙臂緊緊摟著兩個孩子，兩個孩子還活著，而他已經(jīng)氣絕！由于緊抱孩子的手臂已經(jīng)僵硬，救援人員只得含淚將之鋸掉才把孩子救出。這就是該校29歲的老師張米亞?！罢挛业某岚?，送給你飛翔。”多才多藝、最愛唱歌的張米亞老師用生命詮釋了這句歌詞，用血肉之軀為他的學生牢牢把守住了生命之門。

感情朗讀6、7段。你讀出了一個怎樣的譚老師？

（出示）引讀最后一段：是啊，在這千鈞一發(fā)之際，譚千秋，一個。

b、犧牲的姿勢

出示：我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著！

讀了這一句，你想說些什么？

（再次出示）引讀

三、體驗情境，再現(xiàn)地震

過渡：譚老師是在什么情況下舍身救生的？

1、找出文中描寫地震來臨及地震的句子，朗讀借鑒品味。

（1）、天空陰沉沉的。（預示著地震的來臨）

（2）、忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！（體會三個感嘆號的表達效果）

（3）、樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。 （情況危急到了極點。）

你能用哪些詞形容這種情況？

2、朗讀體會：這幾處環(huán)境描寫在文中起到了什么作用？（烘托人物形象）

四、人生價值，言傳身教

過渡：地震來臨前，譚老師在做什么？

1、這一段寫什么？（言傳）

2、“人生的價值”，你是怎樣理解的？譚老師又是如何教育學生的？這一段在全文中起到什么作用？（埋下伏筆，作鋪墊）

五、評價人物，英魂永存

過渡：在譚老師眼里，人生的價值是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想。所以在那千鈞一發(fā)之際，譚老師立即將四位學生拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

1、導讀

2、千說萬說，在人們心中，譚老師是一個（ ）的老師。

3、這一部分去掉可以嗎？（側(cè)面描寫使故事真實可信）為什么要引用這三位人物的話？（他們的所見最有說服力）

六、總結(jié)全文，體味結(jié)尾

1、在學生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。從教26年來，譚老師不僅教學成績顯著，被評為特級教師，而且他非常愛學生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學生們在玩耍時受傷，被同事們譽為“最疼愛學生的人”。

（出示）引導齊讀后兩段。

“英雄不死，精神千秋！”你是如何理解的？

2、譚老師，我想對你說。

3、自由感情讀文。（課文讀到這兒，大家內(nèi)心一定很不平靜。請大家把自己全部的感情傾注到朗讀中，再一次感受譚老師的無私大愛。）

4、倘若請你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語，你會換成什么？（愛的姿勢；責任的姿勢；英魂的姿勢；千秋的姿勢；師德的姿勢）

5、再讀后兩段，總結(jié)全文

結(jié)課：譚老師走了，他走的那么突然而匆忙，來不及跟家人說一句知心話，來不及向?qū)W生說一聲再見；譚老師走了，他留下的是一種姿勢，一個永遠張開雙臂，護住學生的姿勢，一個詮釋恪盡職守、大愛無聲的姿勢。這不是一般的姿勢，這是世界上最英勇最悲壯的姿勢，是世界上最偉大最美麗的姿勢！

讓我們記住他恪盡職守，充滿無私大愛的雙臂，記住他令世人永生難忘的——最后的姿勢！

最后的姿勢板書設(shè)計篇三

第一時間感應到地震發(fā)生的譚千秋老師，沒有選擇只身逃生。他只喊了一句話，就使全班學生的生命轉(zhuǎn)危為安。他只做了一個動作，就讓四個學生安然無恙。他的一言喊盡了對學生的真愛。他的一行鑄就了他偉大的師魂。

教學《最后的姿勢》，就是要通過解讀譚老師的一言一行，讓學生感受到他舍己為人、舍生取義的高尚師德。弘揚正氣，接過愛的接力棒，傳遞愛的精神。

讀一言一行，感悟高尚師德；聽沉痛回憶，學習英雄精神；交流救災資料，感受中華魂。

一、破題導入

二、檢查預習。

1、出示生字新詞，指生讀，正音。

譚千秋洗漱吱吱廢墟

震撼凹陷感動詮釋

坍塌生死攸關(guān)

指導“漱”“凹”的寫法。

2、檢查學生讀書情況。（指生讀，一生一段，讀后正音）

三、整體感知。

瀏覽課文，概括課文的主要內(nèi)容。（課文敘述了在5.12汶川大地震到來時，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學生迅速撤離，并用自己的身軀護住了難以脫身的四名學生，而他卻因此獻出了寶貴的生命。）

四、精讀悟大愛，精品悟師魂。

1、學習第一段，以讀代講。

師：2008年5.12這是個平常的日子。指生讀第一自然段。

2、精讀第2至7自然段。品一言一行，感悟高尚師德。

師：然而，這又是一個刻骨銘心的日子。這一天下午兩點多，一場巨大的災難猝然而至。緊急關(guān)頭，正在上課的譚千秋老師是怎樣做的呢？默讀第2至7自然段，圈畫出描寫譚老師言行的語句。

（1）用“——”畫出語言，用“～～”畫出動作。

（2）仔細閱讀人物的語言和動作，在句子旁邊批注。

交流畫出的句子。

動作：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

品讀“一言”，感受大愛。

出示描寫譚老師語言的句子。

師：“他意識到情況不妙?！碑敃r發(fā)生了什么情況？用原文的話說一說。（忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震?。?/p>

這里一連用了三個感嘆號，說明了什么？（當時情況非常緊急）

“快跑”這是譚老師的命令。一個“快”字包含了他怎樣的心情？（生說）他臉上的表情會怎樣？（生說）可能伴隨怎樣的動作？（生說）

指導讀：讀這一段（第4自然段），該怎樣度？（生說：讀出情況的危急，譚老師擔憂、焦急的心情。）生自由讀練、指生讀、評價、再讀。

再一起讀這一段，感受譚老師的高尚人格。

細讀“一行”，感悟師魂。

師：情況越來越危急，墻體錯位，樓板斷裂的“吱吱”聲撕扯著每一個人的神經(jīng)。此時，譚老師怎么還不快跑呢？（有四個學生沒沖出教室）

出示描寫譚老師行動的句子。（指生讀）

體會用詞的準確性：

請學生用符號標出句中的動詞。（交流）把“護住”換成“擋住”試試，有什么不同的感覺？生說。

師生共同解讀：“拉”前面用了“立即”兩個字，說明反映的速度之快，當機立斷?！半p手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護學生的保護傘。“護住”：譚老師的身軀就是學生的避風港。

提高認識，升華感情：

師：“拉”“撐”“護”這一連串的動作迅速完成，譚老師身體中所有的能量在瞬間爆發(fā)，這巨大的能量源于什么？（對學生的強烈的無私的愛）

從譚老師的行動你感受到什么？（舍身救生……）

指導讀描寫譚老師行動的句子。

災難，是一面鏡子。一瞬間照出了人的靈魂。感情朗讀第6自然段。

指導朗讀2至7自然段

師：地動山搖，樓房塌陷了，譚老師永遠離開了他深愛的學生們……他的喊聲還響在學生們的耳邊，他護住學生的動作就發(fā)生在剎那……朗讀2至7自然段，再次感悟譚老師高尚的師德。

3、學習8至12自然段。聽沉痛回憶，學習英雄精神。

師：這一段引用了哪些人物的話語？為什么這樣選擇？（救援人員、學生、老師）（他們的所見最有說服力）

你從救援人員、學生、老師的話中，又感受到什么？

抓住救援人員的語言，抓住“飛身”，抓住“生死攸關(guān)”組織有感情地朗讀。

千萬次地問，為英雄謳歌。

英雄譚老師用自己的生命講完了他自己人生的最后一課，用鮮血書寫了偉大的師愛。他張開雙臂，護住學生身軀的哪一個動作化為永恒！

師引讀最后一段：

現(xiàn)場的人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋”！我們贊頌他：“英雄不死，精神千秋”！后代的人們依然會贊頌他：“英雄不死，精神千秋”！

齊讀最后一段。理解“英雄不死，精神千秋”的意思。

倘若請你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語，你會換成什么？

（愛的姿勢/責任的姿勢/英雄的姿勢師德的姿勢/千秋的姿勢/）

課文用“最后的姿勢”作題目，有什么好處？（生說，師升華）

五、交流救災資料，感受中華魂。

在2008年的汶川地震中，出現(xiàn)了許多像譚千秋老師這樣的英雄行為，課前要求搜集有關(guān)英雄教師的資料。我們交流一下。

交流中感受中華魂，激發(fā)民族凝聚力。

總結(jié)全文，升華感情——讓我們永遠記住那個最后的姿勢！

六、作業(yè)。

a、讀后感受很多，請同學們寫在日記中。

b、繼續(xù)搜集抗震救災中的感人事跡，自己制作一起專題報告。

板書：

張開雙臂英雄不死

護住學生精神千秋

最后的姿勢板書設(shè)計篇四

1、同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習第六課：最后的姿勢（齊讀課題）。

3、是呀！這是一個悲壯、令人感動的故事，請你帶著這樣的感情再讀課題。

1、要求：那課文中幾次寫到了譚老師最后的姿勢呢？請同學們快速瀏覽課文，用筆把相關(guān)的句子劃出來。

2、交流。

1、出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

過渡：首先，我們來看第一次描寫譚老師最后姿勢的句子。

請同學們仔細讀一讀，這句話中抓住了譚老師的哪幾個動作，從他的這些動作中，你體會到了什么？（你讀出了一個怎樣的譚老師？）

交流、相機提示：拉、撐、護，從這其中我們體會到了譚老師對學生的愛。動作的快。讀好句子。

2、過渡：那譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請同學們自讀課文4-7自然段，邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句，品讀品讀，細細地體會。

3、誰來說說，譚老師是在怎樣的情況下作出這選擇的呢？

（情況十分危急，你是從哪兒感受到的？）

4、出示：忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！

為什么這句話會讓你感受到情況十分危急？

在這么危急的情況下，譚老師是怎么說的呢？

出示：他意識到情況不妙，來不及多想，他大聲喊道：大家快跑！什么也不要拿！快同學們迅速沖出教室，往操場跑去。

從這兒你讀出了一個怎樣的譚老師？

5、你還從哪兒感受到情況十分危急的？（情況越來越危急了！）

出示：第五自然段

你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起說明了什么？）讀好句子。

在這萬分危急的時刻，還有四位同學沖不出去了，

出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

這短短的幾秒鐘，根本容不得譚老師多作考慮，譚老師立即，（引讀句子。）

是啊，在危急關(guān)頭，他選擇了用自己的雙臂守住孩子們的生命之門，他選擇用張開雙臂、護住學生的姿勢面對死亡。（再讀句子）

6、范讀：地洞山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了

（齊讀：請同學們把自己此時的感受融入你的朗讀中。）

(省略了人們的驚慌逃逸，省略了譚老師對四位學生的鼓勵，省略了人們的哀嚎)

地震了，情況萬分危急，作者通過對危急環(huán)境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學生。讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。

7、齊讀47自然段。

，出示：我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著！

請同學們快速瀏覽課文第八自然段，找一找，譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受？（震撼）

這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的？請你自己讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會。

2、死死地。想象：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護住學生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開雙臂，死死地護住學生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師：張開雙臂，死死地護住學生。

你從中讀出了一個怎樣的譚老師？請你把你的感情融入你的朗讀之中。

救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他被深深地震撼了，誰再來讀好這句話。

3、被深深震撼的還有誰呢？請同學們自己讀課文9、10自然段，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會。

出示：地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的。獲救的學生這樣回憶。

你是從哪些詞語上感受到震撼的？飛身、撲，這兩個詞語讓你讀出了一個怎樣的譚老師？（奮不顧身）

譚老師面對危險，將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學生牢牢地守住了生命之門，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子。）

4、出示：一位老師說：如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。

你覺得老師說的話有沒有道理？如果他不顧那四位離開教室，他如果他要留在教室里，保護四位學生，他這就叫生死攸關(guān)。（讀詞）是呀，他明知道留下來是死，但他還是果敢地留下來了，飛身撲去，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子）

所以面對突如其來的災難，他讓我們一起再來看這句話，出示：我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著！

6、同學們說得都很好，作者通過對救援人員、獲救學生、老師的話得描述，通過側(cè)面描寫的方法，讓我們更深刻地了解到譚老師對學生的愛，不僅是掛在嘴上的，更多的是表現(xiàn)在行動里的。他最后的姿勢，讓我們深深地震撼。讓我們帶著這樣的情感，一起讀好第八到第十自然段。

1、引讀十一自然段，譚老師是一位特級教師，在學生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。在教師眼里，譚老師是最愛孩子的，他在操場上看到一顆小石子都會撿起來，生怕學生玩耍時受傷，然而（音樂起），同學們再也聽不到譚老師的聲音了。講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了。出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！

2、課文學到這兒，你心中是否和老師一樣，涌起了千言萬語，請你用：譚老師，我想對你說寫寫你此刻的感受。

1、其實，在5.12中，在那災難爆發(fā)的那一刻，不僅僅是譚千秋老師，還有很多很多的老師，他們都用自己的生命換取了學生的生存，他們都用自己最后的姿勢震撼了所有的人，他們用生命鑄就如天大愛，詮釋了最高尚的師德靈魂，演繹了愛與責任最深刻的含義，讓我們一起瞻仰那一座座不朽的豐碑。（圖片、音樂）

2、欣賞時，師解說。

3、此時，你最想說些什么？讓我們一起滿懷敬意、滿懷感動，再一次讀課題：最后的姿勢。

搜集汶川地震中，讓你感動的故事，講給你身邊的人聽。

最后的姿勢板書設(shè)計篇五

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！苯虒W中，老師是學生學習的引導者，引導更應該是含而不露，指而不明，開而不達，引而不彰。

教材簡析：

《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元----“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在2008年5月12日14時28分四川省汶川縣8.0級特大地震中的真實事件改寫的感人故事。課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學生的無私大愛，贊頌的是一位老師對學生的情，是他對學生的愛與責任。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

3、理解文中重點句子“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢”的意思。

4、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學習側(cè)面烘托人物形象的方法。

教學重點：通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

教學難點：能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學習側(cè)面烘托人物形象的方法。

教學方法：本課的設(shè)計，我力求凸顯閱讀教學“以讀為主，以讀代講”的教學策略，在讀中理解，在理解中讀。通過多種讀書形式，把激發(fā)學生的情感融入到文本的感悟和有感情的朗讀之中，以情激情，以情生情，以情導情，知情并育。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

1、課前談話。

3、大災無情，大愛無邊。在與死神的搏斗中，發(fā)生了許許多多感人的故事，也涌現(xiàn)出一個又一個可歌可泣的英雄人物，孩子們，讓我們繼續(xù)走進那場大地震，再次感受災難降臨時那驚心動魄的一幕幕。

4、板書課題：最后的姿勢齊讀課題。

（一）、感受情況危急

過渡：畫面中山在顫，地在抖，慘不忍睹，那課文中是怎樣描寫的呢？讓我們走進課文，從字里行間了解當時的環(huán)境。

1、請同學們快速瀏覽課文，邊讀邊用“----”畫出有關(guān)的語句。

2.指名讀，大屏幕出示句子：

天空陰沉沉的。

忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！

樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。

地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……

3、請用你喜歡的讀書方式再讀讀這些句子，讀出你的體會或問題來。

4、交流，并讓學生帶著自己的理解再讀。

6、我們不愿觸碰那些畫面，記憶卻已刻骨銘心。（播放地震視頻）大災無情，讓我們捧起書，身子坐正，一起再讀讀這段文字。

（二）、體會譚千秋的恪盡職守，無私大愛

過渡：教學樓即將坍塌，在這緊要關(guān)頭，在這短暫的瞬間，譚千秋用自己的血肉之軀架起了不倒的豐碑，他最后的姿勢將永遠定格在人們心中。（出示課文插圖）

1、請同學們認真默讀課文的第二自然段，邊讀邊用“----”畫出最令你感動的句子，反復品讀，并在旁邊寫出自己的體會。

2、同桌交流：讓你的感動打動同桌。

3、匯報交流：要求先讀出最讓你感動的句子，再說出你的體會。（以學定教，根據(jù)學生回答相機出示句子）

句子一：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

（1）指名說。請把你的體會送進句子中再讀一讀。

（2）對這句話，誰還有不同的理解？帶著你的理解再讀。

（4）孩子們，此時此刻，在你的眼中，這三個字還僅僅是簡簡單單的三個動作嗎？請帶著你的感受再讀。

師引讀，生接讀：

師：它是一場殊死的戰(zhàn)斗----

師：它是一次生與死的抉擇----

師：它是一位普通老師對學生無盡的愛與責任----

（5）師總結(jié)：在災難來臨的瞬間，一雙大手拉回了四個孩子，一個身軀撐起了一片天空，一個生命呵護了四個生命，人民這樣贊嘆--出示句子：譚千秋，一位普通的老師，它用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”齊讀。

過渡：循著坍塌我們走進了驚心動魄的一刻，走進了最后的姿勢，2008年5月12日那一天，山崩地裂，家園變色；2008年5月12日那一晚，凄風苦雨，震撼人心。

繼續(xù)匯報。

句子二：我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著！

（2）放開聲音讀一讀，從中你讀出了一位怎樣的譚老師？指名說。

（3）指導朗讀：誰還想讀一讀這句話？誰敢和他比一比？誰還想讀？舉手的同學一起讀。

（4）你們的朗讀也感染了老師，請閉上你們的眼睛，邊聽老師讀邊想象畫面：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然張開雙臂，死死地護住學生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但譚老師依然張開雙臂，死死地護住學生；鮮血噴涌，疼痛難忍，譚老師依舊張開雙臂，死死地護住學生。

（5）睜開眼睛，把你剛才看到的畫面融入朗讀中，男女生賽讀。、

（6）面對災難，面對死神，譚老師在用血肉之軀與之抗衡，救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他們被深深地震撼了，讓我們再一起讀。

句子三：地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上。

（1）你又讀出了一位怎樣的譚老師？

（2）面對危險，譚老師將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學生牢牢地生命之門，怎能不令人震撼？男女聲輪讀。

過渡：面對這一幕，被深深震撼的還有誰？

句子四：如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。

（1）理解“生死攸關(guān)”。

（2）指導朗讀：指名一名生讀，其余同學小聲伴讀。

（3）滲透寫法（側(cè)面描寫），分角色朗讀。

品味課題，內(nèi)化情感

過渡：譚老師是一位特級教師，在學生眼里，他講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感；在老師眼里，他是最愛孩子的，他在操場上看到一顆小石子都會撿起來，生怕學生玩耍時受傷。然而，同學們再也聽不到他的聲音了，講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了。

1、齊讀課題

2、這最后的姿勢不僅僅只是對學生的愛，它還表達著一種精神，一種為人師應有的精神，那就是愛與責任。

句子五：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！

師引讀，生接讀

師：這最后的姿勢將永遠鐫刻在四位學生的心中----

師：這最后的姿勢像一座豐碑，永遠矗立在汶川大地震中----

師：這最后的姿勢將永遠矗立在所有中國人的心中----

瞻仰豐碑，升華情感

自由表達，抒發(fā)情感

地震無情，人間有愛，我們不愿去回想災難來臨時的慘烈場面，但此刻，你一定有很多話要對英雄老師譚千秋說，請拿起手中的筆，寫下你對英雄的哀思、欽佩吧！

板書設(shè)計：

最后的姿勢板書設(shè)計篇六

《最后的姿勢》是蘇教版國標本語文六年級上冊第二單元的第二篇課文，本單元以安排了以“人間真情”為主題的四篇課文，其中《最后的姿勢》主要講述的是譚千秋老師面對困境勇于承擔責任、舍己救人的優(yōu)秀品質(zhì)。文章質(zhì)樸感人，字里行間飽含著對譚千秋老師的敬意，每每讀來，熱淚盈眶。譚千秋老師那大公無私、舍己救人的品質(zhì)深深感染著每個人。也更讓我們懂得這些美德在社會及個人生活中的重要意義。

【教學目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

3、理解文中重點句子“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢”的意思。

4、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學習側(cè)面烘托人物形象的方法。

【教學重點】通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

【教學難點】 能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學習側(cè)面烘托人物形象的方法。

【教學過程】

1、師：這節(jié)課讓我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，去共同關(guān)注發(fā)生在那天的可歌可泣的故事，共同去認識一位平凡而又偉大的老師，共同去感受這位老師那定格在生命最后的姿勢。（生齊讀課題）這最后的姿勢是一個怎樣的姿勢呢？生回答，投影出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢。

2、師：句中的他指得是誰呢？他又是一個怎樣的人呢？（指名回答）投影出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。齊讀。（板書：愛與責任）

過渡：這樣一位用生命詮釋師德靈魂的人，張開雙臂這一最后的姿勢又是在怎樣的情況下展現(xiàn)的呢？讓我們懷著對英雄的的無比景仰再次走進那悲壯的一幕。請同學樣拿出筆默讀課文4——7節(jié)，畫出描寫地震來臨時房屋變化的句子，并作批注。

1、生默讀課文，寫批注。師巡視指導。

2、師：請把你畫出的句子讀給大家聽聽并說說感受。

學生交流：

（1）忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震?。w會連用3個感嘆號的表達效果。語調(diào)越來越高，越來越急促。）

（2）樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點，起到了很好的烘托作用。）

（3）地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……（這樣的環(huán)境描寫預示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。）

3、學生回答時隨即指導朗讀。

4、師：在這萬分危急的情況下，譚老師又是怎么說，怎么做的呢？請同學們再次默讀課文4——7小節(jié)，畫出描寫譚老師的語言和動作的詞句，并認真做批注。

a

投影呈現(xiàn)第四節(jié)內(nèi)容，學生讀句。

師：在這萬分危急的情況下，譚老師是怎么說的呢？

加紅點兩個“快”字。

▲學生說說表示“快”的詞語，（如：迅雷不及掩耳之勢、風馳電掣、疾如閃電等。）

▲譚老師為什么要大家要這樣快？請你再讀讀這一段話，你一定會有所發(fā)現(xiàn)的。

（那是因為地震來臨了，樓房隨時都有坍塌的可能，如果不快，就要被埋了）

——原來這是與全體學生生死攸關(guān)的快?。?/p>

▲在這樓房隨時會倒塌的生死攸關(guān)的時刻，你會怎樣做？（……）譚老師是怎樣做的？（組織學生快速撤離）——這是譚老師臨危不亂的快！

▲泛紅“大家”，“大家快跑”，你從這短短四個字中，又讀出了什么呢？老師建議大家聯(lián)系這個句子“來不及多想”好好想一想。

（在這樣一個生死攸關(guān)的瞬間，譚老師想到的只有學生的安危，想到的只是“大家快跑”。）——這是譚老師關(guān)愛學生的快??！

b

投影出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

5、同學們細細的讀一讀，你從哪些詞中能感受到譚老師的高大形象？（學生邊讀邊圈畫）

（板書）拉：在樓房即將坍塌的瞬間，譚老師沒有選擇躲避，而是在死神面前拉回了四條活生生的生命。

（板書）撐：①學生做撐的動作。

②“撐”可以換成“放”、“按”這些詞嗎？

④是在危難中，為學生撐起一片生命的天空；

⑤是想用自己的雙肩和身體，擔負起一個老師對學生的愛與責任。

（板書）護：這是一般的護嗎？（用生命護生命，用生命換生命）；護住的，是一個老師一如既往地對學生的愛與責任。

6、同學們，此時此刻，這三個字，在你的眼中，還僅僅是簡簡單單的三個動作嗎？它們更是（譚老師對學生的愛，對工作的高度負責，譚老師舍己救人的品質(zhì)……）

地動山搖，碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了。在災難來臨的瞬間，一雙大手拉回了四個孩子，一個身軀撐起了一片天空，一個生命呵護了四個生命。

7、師引讀：是啊，在這千鈞一發(fā)之際，譚千秋，一位普通的老師，他用自己的51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。（投影再次出現(xiàn)）

三、學習第三段，側(cè)面感受譚老師的愛與責任

c

5月13日22點12分，當人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時，救援人員被震撼了，學生們被震撼了，老師們被震撼了，在場的所有的人都被震撼了……請同學們小聲朗讀課文8——10小節(jié)。

投影呈現(xiàn)三段文字

同學們，讀著這些句子，有沒有什么地方也讓你的心為之感動？

設(shè)置具體的情境：

1、你就是當時第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員……抓住“死”與“活”，“張開” 與“身下”。

2、被譚老師救出的學生這樣回憶到……抓住“飛身”：是護身，還是逃離？“撲”。

同學們，一起來讀好這三句話吧。

四、學習第四段，深情贊頌潭老師的愛與責任

d

投影呈現(xiàn)：“然而……”

引讀：“在學生眼里，譚老師講課……”——“然而，……”

投影出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！（投影呈現(xiàn)：最后的姿勢圖）

1、師：同學們，這最后的姿勢是……的姿勢，這最后的姿勢是……的姿勢，這最后的姿勢是……的姿勢。

2、在災難來臨的時刻，許許多多的老師，他們和譚老師一樣也用自己對學生的愛與責任，用自己的身軀，為孩子們撐起了一片生命的藍天。

讓我們永遠的記住他們吧！

幻燈播放相關(guān)老師的介紹——（點名學生讀）

投影呈現(xiàn)：——然而，在那生與死的瞬間,他們卻選擇了同一個姿勢——緊緊擁抱著他們深愛的學生。

張開雙臂，護住學生，成了他們生命中最后的姿勢！

張開雙臂，護住學生，盡自己的愛與責任，是他們無悔的選擇！

張開雙臂，護住學生，是他們山一樣崇高的師德靈魂！

讓我們深情地呼喊吧——英雄不死，精神千秋?。ㄍ队俺尸F(xiàn)）

1、我們不愿再去回想災難來臨時的慘烈場面，但我們分明有許多的話要對英雄老師譚千秋訴說。讓我們拿起手中的筆，寫下對英雄的欽佩之情吧！請以“譚千秋老師，我想對你說……”開頭，寫一段話。（投影呈現(xiàn)：最后的姿勢圖）

2、師朗誦《獻給英雄教師譚千秋》。（投影呈現(xiàn)）

五、總結(jié)課文

汶川大地震是一場百年不遇的災難，人在自然災害面前是渺小的，但無數(shù)可敬可愛的人，演繹了一個又一個驚天地、泣鬼神的感人故事，生命的堅強、愛與責任，永遠可以戰(zhàn)勝一切災難！讓我們永遠的記住譚千秋老師，永遠的記住他那充滿愛與責任的——最后的姿勢（生齊讀課題）

板書設(shè)計：

拉、撐、護 愛與責任

教學反思：

《最后的姿勢》是根據(jù)2008年5月12日四川汶川發(fā)生里氏8.0級特大地震中的真實事件改寫的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學生的無私大愛。

上課之前，我先放了一張圖片，加上背景音樂，這一情景的再現(xiàn)，音樂氛圍的渲染，又把同學們帶回了去年的那次地震，我們的心一下子被揪了起來?？粗瑢W們一聲不吭，眼睛一眨不眨地盯著屏幕，我知道這樣的情感導入對課文的學習是很有幫助的。

教學中，我重在讓學生深入品讀地震中譚千秋老師的動作、語言和地震后人們的話語，體會感受“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，從而感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。著重讓學生通過自己的朗讀來表現(xiàn)自己的閱讀感悟，聽著他們激動的、深情的讀書聲，我知道他們被譚老師的精神感動了。再次，抓住文中的場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，體會與學習側(cè)面烘托人物形象的方法。

“學貴有疑，學貴有法”，在教學中，我始終堅持讓學生自讀自悟。面對理解的難點，及時提供學法的指導。如品味詞語時讓學生結(jié)合地震時的地動山搖，學生的生命岌岌可危，來體會譚老師的鎮(zhèn)定自若，舍生忘死的壯舉。如學生對“撐”理解不夠透徹時，我通過讓學生做一做動作，和相近的詞語比一比，再結(jié)合上下文想一想等方法，讓學生反復揣摩詞語的意思，感受作者用詞的精妙。最后因勢利導，整體感受譚千秋老師的高大形象，也就水到渠成了。

最后，我又設(shè)置了“讀寫結(jié)合”這一環(huán)節(jié)，以“譚老師，我想對你說……”開頭寫一段話，看著圖片直接表達自己的情感，從而再次感受譚老師的偉大精神。

最后的姿勢板書設(shè)計篇七

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！苯虒W中，老師是學生學習的引導者，引導更應該是含而不露，指而不明，開而不達，引而不彰。

（一）教學內(nèi)容

《最后的姿勢》是一篇敘事性散文，它是根據(jù)2008年5月12日14時28分時發(fā)生的那場突如其來的大地震中所涌現(xiàn)出來的可歌可泣的真實事件所寫的。譚千秋老師在災難來臨之際張開雙臂，將四個孩子守護在身下，他用行動證明了自己對人生的追求。為了更為立體地表現(xiàn)人物品質(zhì)，作者還引用了最具說服性的三位人物的話語，側(cè)面烘托譚千秋老師的英雄壯舉，這樣的描寫使得譚千秋老師“張開雙臂，護住學生”的形象定格在我們心中，成為了一個永恒的瞬間。

（二）學生情況

本班很多學生從電視等媒體上知道了在2008年汶川地震中出現(xiàn)了很多值得贊頌的人物，在第一課時他們就認識了譚千秋這個人物，對譚老師有了一定的了解。但是對“譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋”的感受和理解“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢”這句話都有一定的難度。

1、通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

2、理解文中重點句子“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢”的意思。

3、通過搜集、整理與閱讀資料，小組探究解決問題，提高學生獲取信息和自我學習的能力。

觀看畫面，情境導入

↓

示范閱讀，初解人物

↓

借助文本，拓展遷移

↓

總結(jié)提升，點明題目

（一）觀看畫面，情境導入。

多媒體播放2008年汶川地震的畫面并配以聲情并茂的解說，將孩子一下子拉回到那個令人痛徹心扉的時刻——2008年5月12日14時28分。

2008年5月12日14時28分，所有的轟然倒塌中，歷史就在這一刻定格，突如其來的災難將所有的歡聲笑語掩埋。裹滿污泥的手拽不住生的希望，張大的雙眼，是在尋求生的權(quán)利。生命在此刻脆弱無比。但他，卻用世間最美的姿勢延續(xù)了生命。他就是——譚千秋。

最后的姿勢板書設(shè)計篇八

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，聯(lián)系課文語境說說重點詞語的意思。

3、通過品讀語言文字，理解“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，體會譚千秋老師對人生價值的追求和詮釋，再結(jié)合讀寫訓練，表達自己的感受。

4、體會環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學習側(cè)面烘托人物形象的方法。

體會環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學習側(cè)面烘托人物形象的方法。

通過品讀語言文字，理解“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，體會譚千秋老師對人生價值的追求和詮釋，再結(jié)合讀寫訓練，表達自己的感受。

多媒體課件

一、情境創(chuàng)設(shè)，導入課文

同學們，你們一定還記得2008年5月12日吧！這是所有中國人都難以忘懷的日子，一場突如其來的災難侵襲了巴蜀大地。這是一場相當于400多顆原子彈能量的大地震，一個個美麗的鄉(xiāng)鎮(zhèn)瞬間變成了廢墟，數(shù)以萬計的同胞頃刻間失去了生命。今天，就讓我們一起去認識災難中的一位老師，他的名字叫——譚千秋。讓我們共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢。（板書課題）

二、整體感知，了解文意

2、誰能抓住時間、地點、人物、事情這幾個要素來說說主要內(nèi)容呢？（5月12日發(fā)生大地震，教學樓就要坍塌了，譚老師張開雙臂，護住四個學生，自己卻獻出了生命。）

三、品讀細節(jié)描寫和環(huán)境描寫

1、過渡：譚老師為何能在生死攸關(guān)的時刻作出如此選擇呢？讓我們一同走進課文，回到那驚心動魄的一刻。

2、這是一篇寫人記事的文章，通常作者會抓住什么來寫，我們應該抓住什么來讀呢？（人物的動作、語言、神態(tài)、心理活動）

3、我們就用這樣的方法來讀課文。請大家打開書，默讀課文2—7小節(jié)，找出描寫譚老師語言、動作的句子，用橫線畫下來，再看看作者是怎樣去刻畫人物的，你覺得哪些詞句用得特別好，圈出來，在旁邊做一做批注。

4、認真讀讀你畫的句子，試著把你的感受讀出來。

5、匯報交流：

關(guān)鍵詞：大公無私（為公著想，沒有私心，沒有想到自己）

指導朗讀：教育學生循循善誘；表白心聲鏗鏘有力。

關(guān)鍵詞：來不及多想（想到什么？沒想到什么？如果是你，會怎么做？）

“情況不妙”指的是怎樣的情況？用文中的句子告訴大家。（忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震?。?/p>

指導朗讀：抓住五個感嘆號，讀出情況的危急和譚老師的臨危不懼、關(guān)心學生。

（3）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

關(guān)鍵詞：立即、拉、撐、護（反應迅速、當機立斷；愛護學生、舍己為人、將自己的生死置之度外）

譚老師是在怎樣的情況下，做出了如此抉擇？（樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。）

指導朗讀：情況越來越緊急，在生死攸關(guān)的時刻，譚老師做出了最后的抉擇，用自己的血肉之軀撐起一把保護傘，撐起一個避風港，撐起了生命的希望。

7、小結(jié)：災難面前方顯英雄本色，環(huán)境描寫更加烘托了譚老師的光輝形象，表現(xiàn)他對學生無私的關(guān)愛。讓我們再來回顧這驚心動魄的瞬間，把2——7小節(jié)連起來讀一讀。

四、品讀側(cè)面描寫

1、過渡：樓房塌陷了……譚老師被深深地埋在了廢墟中，講臺上再也見不

到他的身影，聽不到他的聲音。但是從別人的話語中，我們?nèi)阅芨惺艿剿拇嬖凇?/p>

2、請大家默讀8——10小節(jié)，用波浪線畫出別人的語言，圈出關(guān)鍵詞，再認真地讀一讀，讀出你的感受。

3、匯報交流：

（1）“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹

下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著！”第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說。（抓住“死死地護著”、“眼含熱淚”體會，誓死護衛(wèi)學生、令人感動、震撼）

（2）“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到我們身上。”獲救的學生這樣回憶。（抓住“飛身撲倒”體會，奮不顧身）

（3）一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學生?！保ㄗプ　吧镭P(guān)”釋義并體會，將自己的生死置之度外）

5、小結(jié)：災難來得突然，譚老師時間沒有留下更多的言行，但是別人的語言評價可以從側(cè)面烘托出譚老師的英雄形象，使文章內(nèi)容更加充實。讓我們再次品讀這些精彩的片斷，分角色朗讀8——10自然段。

五、品讀“最后的姿勢”

1、過渡：那個每天早早起床，給小女兒洗漱穿戴、帶她散步的好父親不在了；那個講課繪聲繪色、妙語連珠的好老師不在了；那個在操場上看到一顆小石子都會撿起來，生怕學生玩耍時受傷的譚老師永遠離開我們了，但他生命中最后的姿勢卻深深地刻在了我們的腦海中。

2、出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢?。R讀）（板書：張開雙臂，護住學生）

3、你覺得這是一種怎樣的姿勢呢？把課題中的“最后”換個詞。（愛的姿勢，責任的姿勢，恪盡職守的姿勢，舍己為人的姿勢，護衛(wèi)學生的姿勢，大愛無私的姿勢、生命的姿勢……）

4、讀了這篇文章，老師也深感震撼，寫下了一段話。

出示：最后的姿勢是恪盡職守的姿勢。災難來臨之際，譚老師想到的是學生，忘記的是自己。他張開雙臂，用自己的血肉之軀承受住千鈞重壓，從死神手中奪回了四條年輕的生命。地動山搖，樓房坍塌，譚老師依舊堅守在他深愛的教育崗位上。師恩難忘，大愛無私，譚老師用自己51歲的寶貴生命詮釋了一名人民教師的職業(yè)操守和偉大靈魂。

請你仿照這樣的句式寫一段話，表達你的感受。（來不及就作為課后作業(yè)）

5、譚老師用這最后的姿勢詮釋了愛與責任的師德靈魂，齊讀最后一個自然段。（板書：愛與責任）

6、最后的姿勢

張開雙臂護住學生

愛與責任

最后的姿勢板書設(shè)計篇九

1、能正確流利有感情地朗讀課文。

2、學會本課9個生字：“譚、漱、吱、墟、撼、凹、感、詮、釋”；會認識二類字“坍、攸”；能聯(lián)系課文語境理解“廢墟、坍塌、震撼、詮釋、生死攸關(guān)”的意思，會用“生死攸關(guān)”造句。

3、通過品讀語言文字，能夠說出“最后姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚老師對生命意義的追求和詮釋。

4、能夠體會環(huán)境及場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學習側(cè)面烘托人物形象的方法。

通過品讀能夠理解“最后姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚老師對生命意義的追求和詮釋。

二課時

教學生字，生字詞，初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，學習課文的第一自然段。

一、復習導入。

今天我們繼續(xù)學習《最后的姿勢》，感受譚老師的高尚品質(zhì)。

二、教學新課。

教學二到七自然段。

（一）、閱讀課文二到七自然段，分別找出描寫環(huán)境和譚老師的句子。

（二）、交流環(huán)境描寫的句子。

1、出示句子

（1）、天空陰沉沉的。

（2）、忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都有搖晃起來！地震！

（3）、樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。

（4）、地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……（理解交流：地震來勢洶洶）

2、指導朗讀?？梢杂蒙弦謸P頓挫，重讀，輕聲，等到方法把自己體會傳遞給聽者。第一句子可以用低沉的聲調(diào)讀出天空的陰沉沉。如：第二個句子的“搖晃”，第三個句子的“厲害，刺耳、騰空而起”；第四個句子的“地動山搖，重重，塌陷”等詞可以重讀或者輕讀來強調(diào)。

3、比較四個句子的程度，用漸強的語調(diào)讀出變化。

4、小組輪讀。

教師指導學習：譚老師上課會是怎么樣的，請你快速瀏覽，結(jié)合下文回答。

生找出：在學生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。充滿活力。

教師：多么崇高的人生價值觀呀，譚老師只是說的好聽還是真的用自己的行動來表現(xiàn)這崇高的人生價值觀。請你認真讀課文找出依據(jù)。

從哪些地方看出譚老師的大公無私，為他人著想？

出示句子：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

重點理解：“立即、拉、撐、護”。 ：從立即可以看出譚老師救學生是沒有絲毫猶豫的，要是猶豫了會怎么樣？指導朗讀。

教學八到十自然段。

（一）、地動山搖，樓房塌陷了……當人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時，人們怎么評價他?？焖贋g覽課文8到10自然段找出大家評價譚老師的話。

（二）、出示1、“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著！”第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說。譚老師誓死護衛(wèi)學生的形象，讓他永生難忘！

認真地細細默讀，看看你接收到了哪些信息？

生交流，師適時總結(jié)評價。

指導朗讀：我們不是演員，也許做不到熱淚盈眶，但我們是細心的讀者，我們可以通過朗讀把我們心中的感動傳達出來。留給第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員心中的，譚老師最后的姿勢是：張開雙臂，護住學生。

教學十一、十二自然段。

出示這兩個自然段，學生齊讀。

引讀：是呀，張開雙臂，護住學生，成了他生命中的最后姿勢！也詮釋了愛與責任的師德靈魂。

三、總結(jié)全文

（一）人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”你也來贊頌贊頌他吧！

提升全文：在汶川大地震中還有哪些故事感動了你？學生根據(jù)課前的搜集交流。

我們這些同胞又可以為他們做什么？出示：網(wǎng)上下載的捐款名單，快速瀏覽，感受大愛無疆。

總結(jié)：因為有愛，有責任，這個世界變得如此溫暖，如此美好。讓我們時刻記得把愛傳遞下去。

四、布置作業(yè)：

（一）、與老師一起總結(jié)這篇課文的寫作方法。

（二）、用正面描寫或者側(cè)面描寫寫一個片段，水平高的同學可以用上這兩種方法寫一篇文章。

刪繁就簡

一直希望自己的教學能夠刪繁就簡，直奔主題，突出重點。在平時的教學中，我做了不少嘗試，我希望能用有限的課堂教學引導學生去學習，去閱讀。在教學《最后的姿勢》時，我細心地讀了文本，根據(jù)我自己的理解，這篇文章告訴我們正確的人生價值觀應該是什么；告訴我們“張開雙臂，護住學生”這一姿勢詮釋了人性美，恪盡職守，充滿無私大愛的高尚品質(zhì)。因此我選了“人生的價值”、“張開雙臂，護住學生?！边@兩個支點進行教學。

支點二：“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢。”這一支點串起了八到十二自然段的教學。在學生找出大家對譚老師的評價之后，我又引導學生體會朗讀，留給第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員心中的，譚老師最后的姿勢是：張開雙臂，護住學生。譚老師留給學生最后的姿勢是——張開雙臂，護住學生。譚老師留給這位老師最后的姿勢仍然是——張開雙臂，護住學生。是呀，張開雙臂，護住學生，成了他生命中的最后姿勢！也詮釋了愛與責任的師德靈魂。從而又引導學生朗讀，這就是他的人生價值，在譚老師眼里，人生的價值是什么？生答：“是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”從而把整篇文章融為一體。

教學中我注重了朗讀的指導，適時到位的評價。如：環(huán)境描寫的句子我沒有進行繁瑣的理解，而是直接進行朗讀指導，“天空陰沉沉的”我指導“可以用低沉的聲音讀出天空的陰沉沉?！薄罢n桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！”我在評價中指導“從你的重讀中我感覺到了搖晃的程度越來越強了?！薄巴饷娴膲m埃騰空而起?！薄膀v空而起”這個詞學生一字一頓地重讀，并拖長了聲音，我評價“從你的朗讀中我看到了滿天的塵土。”……這樣的朗讀指導干凈利索，直接有效。在教中我還注重收集資料對文本進行提升。如：課前我讓學生收集了當年抗震救災的動人事跡，在課上交流，讓學生感受愛無時不在。我還收集了捐款名單，讓學生很直觀的感受到一方有難，八方支援。因為有愛，災難不再可怕，只要人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間。美中不足的是，資料過多，而我又認為這些資料都很有價值，舍不得刪了，因此花了很多時間。

最后的姿勢板書設(shè)計篇十

1、通過第一課時的學習學生基本了解了課文的主要內(nèi)容，初步感知了譚千秋老師的精神。

2、學生由于沒有切身的體會，對文本情感的深入品讀有一定難度。

3、學生對環(huán)境描寫和側(cè)面烘托的寫作手法沒有接觸，理解有一定難度。

1、讓課堂成為學生和文本交流的平臺。

2、以讀促講，讓學生在文本品讀中走進文本，走進人物。

3、合理運用課外補充材料，輔助文本教學。

1、2008年5月12日的四川汶川大地震離我們時間并不遙遠，學生記憶較深刻，電視等媒體對此渲染較多，對學生學習本課有著較大幫助。

2、有著豐富的教學資源，如文字、圖片、視頻等。

3、課文文字樸實，課外有較豐富的補充材料，能較好的引導學生進入情境。

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、通過品讀語言文字，能理解“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

3、能夠體會環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學習側(cè)面烘托人物形象的方法。

教學重點

通過品讀語言文字，能理解“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

1、通過重點字詞有感情朗讀，讀中感悟。

2、比較閱讀。

3、通過表演理解詞語。

3、小練筆。

一、導入新課

昨天我們讀了課文的第一小節(jié)，生活中的譚老師給你留下了什么樣的印象？（生交流）

生活中我們的譚千秋老師就是這樣一個普通人，當他面臨突如其來的5。12大地震的時候，這個普通的老師留給我們的又是什么，這節(jié)課我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，共同去走近我們的譚千秋老師，共同去感受那定格譚老師生命的——最后的姿勢。（齊讀課題）

二、緊扣“最后的姿勢”感受人物品質(zhì)。

1、譚老師最后的姿勢是怎樣的？請同學們讀課文找出描寫譚老師最后的姿勢的語句，并劃下來。

（生交流、課件出示）

譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著。

張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢。

過渡：課文中寫到譚老師最后的姿勢的地方一共有三處，今天我們就循著課題，圍繞這最后的姿勢來走近我們的譚千秋老師。

2、深入理解，感受品質(zhì)

a：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

（1）指名讀。

（2）劃一劃譚老師這最后的姿勢里有幾個動作。

拉、撐、護（板書）

再讀（著重注意動詞）

（3）演示理解“撐”

“拉”和“護”我們比較容易理解，我們來看看這個“撐”，什么樣的姿勢叫做“撐”？（請學生上臺演示、學生點評）

在演中評，在評中感受譚千秋老師的品質(zhì)，在感受后進行有感情的朗讀訓練。

教師小結(jié)：這簡簡單單的一拉一撐一護，這簡簡單單的三個動作（板書：動作），撐起的是（一片生命的天空），護住的是（四個學生的生命），付出的卻是（自己寶貴的生命）。

（4）再讓我們來聽聽譚老師留給我們最后的聲音。（課件出示）

（句子朗讀訓練，讀出情況的緊急，讀出譚老師的鎮(zhèn)靜。）

（5）譚老師是在什么樣的情況給我們留下了這最后的聲音、最后的姿勢？

（引導出示環(huán)境描寫，通過朗讀體會環(huán)境的危急，理解環(huán)境描寫的作用。）

天空陰沉沉的。

忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！

樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。

地動山搖，碎裂的磚塊，水泥板重重的砸下來，樓房塌陷了……。

（課件出示，學生朗讀）

這四句話的順序能不能換一換？（不能，情況越來越危急。）

你怎么知道情況越來越危急的？（學生根據(jù)理解有感情的朗讀。個別讀，教師及時點評）

（6）反復誦讀，加深體會。

當碎裂的磚塊砸下來的時候，（引讀）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

當水泥板重重的砸下來的那一刻，（引讀）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

當樓房最終塌陷的瞬間，（引讀）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。

（7）教師小結(jié)：情況越危急，就越能烘托出譚老師的品質(zhì)，也正是因為譚千秋老師的這種舍己為人的精神，所以人們深情的贊頌譚老師——英雄不死，精神千秋！

（8）補充閱讀，加深人物感受。

讓我們跟隨一段資料去真實的感受地震中那震撼人心的一幕：

（出示補充材料，教師配樂朗讀介紹。）

正當譚老師指揮同學們往操場跑去時，后面的同學喊了一聲：“教室里還有幾個同學……”聽了這句話，譚老師一驚，馬上轉(zhuǎn)身，不顧危險再次從三樓返回四樓。在四樓，他看到教室里還有正嚇得大哭的劉紅麗等四名同學，便連忙對著他們大聲說：“不要哭了！快出來跟著我下樓！”然而就在此時，已經(jīng)搖了約１分鐘的大樓中間突然裂開一條長長的縫，樓體裂成兩半，逃生路的路斷了，譚老師連忙叫學生躲在課桌下。

“不要害怕，一定要冷靜，要沉住氣等待救援。堅持，只要堅持就有生還的希望！”譚老師鼓勵著學生們，但是劉紅麗他們發(fā)現(xiàn)老師的聲音越來越弱了。原來，譚老師的手給水泥板壓住了，右手臂被一塊水泥板砸得血肉模糊。

劉紅麗他們后來才明白，譚老師其實是拼盡自己最后的一絲力氣給他們打氣。他怕自己真實的狀況會嚇著學生，讓學生更添恐懼，就一直硬撐著，每隔一段時間，便鼓勵學生堅持下去，不要放棄。

b、我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著。

（1）13日22點12分，當救援人員扒開一層層瓦礫，搬開一塊塊磚頭，抬走一塊塊水泥板后，終于發(fā)現(xiàn)了譚老師，（引讀）我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著。

（2）現(xiàn)在譚老師的姿勢是怎么樣的？（雙臂張開趴在課桌上）

小練筆：從這“撐在”到“趴在”我想到：____________

（學生練筆，全班交流，在交流中感悟譚老師的偉大。）

（3）教師誤讀，體驗感悟

（教師范讀，提醒學生注意）我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，用身體護著四個學生。四個學生都還活著。

交流理解為什么要用“死死地護著”？

（根據(jù)學生回答指導學生有感情的朗讀）

好一個——（引說）飛身撲！這飛身一撲，（）；這飛身一撲，（）；這飛身一撲（）。

是啊，他把自己生的機會給了學生，用自己的.身軀為學生撐起了一片生命的天空。

（學生練說：譚老師，我想對你說……）

（8）教師小結(jié)，反復贊頌：同學們的一句句話都帶著對譚老師的敬佩，帶著感動，飽含著深情，姚老師要說的只有八個字：英雄不死，精神千秋！

c、張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢。

（1）在學生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。譚老師從教26年以來，不僅教學成績顯著，被評為特級教師，而且還非常愛學生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學生們在玩耍時受傷，因此他也被同事們譽為“最疼學生的人”。然而同學們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了。（課件出示，引讀）張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！

（課件出示）譚老師________張開雙臂，_________護住學生，這是他生命中最后的姿勢。

讓我們再次記住譚老師那最后的姿勢！

（齊讀）張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢。

（3）大災有大愛，譚千秋一個普通的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他：英雄不死，精神千秋！

三、理解課題，升華情感，拓展延伸

（反復點題，加強情感）

2、分組讀三次姿勢、齊讀課題。

以下部分根據(jù)時間調(diào)控：

3、汶川大地震是一場百年不遇的災難，人在自然災害面前是渺小的，但生命的堅強和人間的大愛是光彩奪目的。在災難突然降臨之時，可愛可敬的人們演繹了一個個驚天地泣鬼神的感人故事，譚千秋老師是其中之一。讓我們在音樂聲中一起來回憶那些熟悉的身影。

（播放視頻《地震中的英雄老師》，并作簡單介紹。）

4、希望同學們永遠不要忘了這些可親可敬的人，課后可以多去了解一下他們的故事，把他們的故事講給你們的同學聽，講給你的朋友聽，講給你的家人聽，讓他們的感動更多的人，讓他們在更多人心中種下愛的種子，讓他們?yōu)楦嗳说那靶性黾觿恿陀職狻?/p>

課堂作業(yè)

搜集抗震救災的動人事跡，講給朋友、家長聽，如果可以的話可以開一個故事交流會。