作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)藍圖，可以有效提高教學(xué)效率。寫教案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

扁鵲見蔡桓公教案四年級 扁鵲見蔡桓公課件篇一

知識與能力

1、了解故事寫作背景，理解并掌握課文的實詞注釋。

2、熟悉課文內(nèi)容，訓(xùn)練口頭表達能力。

3、加強文言文基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，以正確理解文意、句意為要點。

過程與方法

1、導(dǎo)入新課，了解作者。

2、熟讀課文，掌握關(guān)鍵詞語及主要內(nèi)容。

態(tài)度與情感

認識諱疾忌醫(yī)的嚴重危害，理解防微杜漸、聽信忠言的重要意義。

重點

1、積累文言文重要的實詞、虛詞。

2、理解課文深刻的寓意。

難點

認識諱疾忌醫(yī)的嚴重危害，理解防微杜漸的重要意義。

教學(xué)手段方法

師生互動

教學(xué)過程

教師活動

學(xué)生活動

說明或

設(shè)計意圖

導(dǎo)入新課

提問：什么叫“諱疾忌醫(yī)”

“諱”：有顧忌不敢說或不愿說

“忌”：嫉妒，猜測

“諱疾忌醫(yī)”：怕人知道有病而不肯醫(yī)治，比喻掩飾缺點，不愿改正。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

試譯

課文

教師作巡視，注意了解學(xué)生出現(xiàn)的問題，使后面的教學(xué)更有針對性。

兩個學(xué)生一組，由一位學(xué)生根據(jù)書上注釋和自己的理解，串譯課文大意；另一位學(xué)生訂正或補充。二人遇到不會解釋或意見不一致的語句，將它們畫下來，留待一會兒解決。

在前面誦讀的基礎(chǔ)上，大部分學(xué)生對課文語句的意思能夠做到大體了解。兩人互相研究、討論，創(chuàng)造了較準確了解課文內(nèi)容的條件。提倡借助注釋來疏通文意，這也是在培養(yǎng)學(xué)生一種良好的學(xué)習方法和學(xué)習習慣。

人物形象分析

教師歸納小結(jié)：

扁鵲：醫(yī)術(shù)高明，為人機警。

桓侯：固執(zhí)、傲慢、自以為是。

思考討論：

1、從文中找出描寫扁鵲和蔡桓公的相關(guān)語句。

2、分析扁鵲和蔡桓公的性格特征。

把握人物形象，為理解本文寓意作鋪墊。

小結(jié)

歸納寓意：

對待疾病或?qū)Υ枷肷?、工作上的問題要防微杜漸，而不能盲目自信，更不能諱疾忌醫(yī)。

思考討論：

桓侯的死，給我們留下什么教訓(xùn)？從這個故事中你中受到什么啟發(fā)？

認識諱疾忌醫(yī)的嚴重危害，理解防微杜漸的重要意義。

拓展遷移

布置作業(yè)

根據(jù)課文給你的啟示寫一篇讀后感，題目自擬。

增強學(xué)生對課文思想的理解，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

扁鵲見蔡桓公教案四年級 扁鵲見蔡桓公課件篇二

《扁鵲見蔡桓公》是一篇篇幅短小，內(nèi)容淺顯的寓言故事。通過敘述扁鵲為蔡桓公“四診病”而蔡桓公卻“四忌醫(yī)”的情節(jié)，著重塑造了扁鵲這個古代神醫(yī)的形象，在輕松的敘述中滲透了生活哲理。根據(jù)教材特點及單元教學(xué)目標，特制定本課教學(xué)目標如下：

1． 掌握常用實詞的讀音和意義，積累文言詞語。

2． 多角度發(fā)掘寓言文本的寓意，進行個性化解讀。

3． 在理解全文的基礎(chǔ)上背誦課文。

學(xué)生學(xué)習過《〈論語〉八則》、《寓言三則》等文言文，已具備了必要的文言文基礎(chǔ)知識，掌握了基本的文言文分析方法，培養(yǎng)了翻譯文言文的能力。此外，初一學(xué)生性格活躍，表現(xiàn)欲強，有很強的自主意識。如果仍然沿用傳統(tǒng)的文言講析方法，勢必會磨滅他們學(xué)習的興趣，無法收到教學(xué)實效。所以根據(jù)學(xué)生特點，我采取了“主體參與式”語文學(xué)習活動設(shè)計，放手讓學(xué)生自己去合作探究，去相互質(zhì)疑，相互解惑。

1．美國教育家杜威提出的“在做中學(xué)”的觀點。

2．《語文課程標準》所積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習方式。

本課教學(xué)計劃兩課時，教學(xué)過程擬采用“主體參與式”語文活動設(shè)計。第一課時開展4個活動——“我會說”；“我能讀”；“我會譯”；“我能析”。旨在培養(yǎng)學(xué)生收集信息、整理信息的能力；鍛煉口頭表達；學(xué)會熟練誦讀文言文；積累文言實詞，理解故事大意；多角度解讀文本。第二課時進行3個活動——“我會演”；“我能背”；“我來寫”。意在讓學(xué)生通過編演課本劇進一步把握人物形象，充分展示自我；在理解全文的基礎(chǔ)上能當堂成誦；鍛煉想象與聯(lián)想能力，續(xù)寫與仿寫的能力。

學(xué)生：查閱關(guān)于扁鵲、《韓非子》、蔡桓公的相關(guān)資料；準備《新華字典》、《古漢語字典》等工具書。

教師：劃分學(xué)習小組并確定組長；復(fù)印相關(guān)資料。

師：同學(xué)們，自信是成功的第一秘訣。下面老師在黑板上板書一句話，請大家隨著老師的板書大聲讀出來。（教師板書：“我能行﹗我一定能行﹗”板書完后，要求全班同學(xué)齊讀兩遍。）今天我們學(xué)習一篇古文《扁鵲見蔡桓公》，希望各組同學(xué)在組長的帶領(lǐng)下團結(jié)協(xié)作，積極探究，圓滿完成本課學(xué)習任務(wù)﹗相信大家一定行﹗

（以激勵性語句作為開場白，容易激活興奮點，增強學(xué)生自信心。在學(xué)習者情緒高漲之際，及時拋出學(xué)習任務(wù)，明確要求，可收到意想不到的效果。）

1．各小組同學(xué)將課前收集的有關(guān)扁鵲，《韓非子》的資料進行整理，歸納，并注明資料來源。

2．小組長指定一名成員宣讀整理結(jié)果，其他成員可進行相關(guān)補充。

（此設(shè)計意在鍛煉學(xué)生收集信息及整合信息的能力，同時，既鍛煉了口頭表達，又便于學(xué)生進一步了解作者及相關(guān)背景知識。）

1．小組合作，初讀課文，并借助注釋和工具書標注“腠、桓、還、湯熨、齊、遂”等字音。

2．學(xué)生聽教師范讀，進一步糾正字音，體會朗讀節(jié)奏及語氣。

3．各小組自由采用多種形式反復(fù)朗讀課文，如齊讀、指名讀、分角色讀、男女生配合讀、小組之間賽讀等等。讀完后展開自評與互評。

（“古書不厭百回讀”，“書讀百遍，其義自見”。通過多種形式的誦讀，學(xué)生與文本親密接觸，走進文本，走進人物的思想感情世界里去，加深了對文章內(nèi)容的領(lǐng)悟。）

1．明確目標。各組從文中挑出2—3個較難理解的句子，寫在白紙上。

2．鄰近兩組交換“目標”，利用工具書，理解句子含義。

3．各組代表宣讀討論結(jié)果，其他同學(xué)進行訂正及補充。（教師引導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)鍵實詞如“間、將、居、益、索”等的含義。）

4．開展集體評議，總結(jié)。

（初中生學(xué)習文言文仍應(yīng)以正確理解文意﹑句意，積累文言詞語為重點。但假如還是以傳統(tǒng)的教師串講為主，學(xué)生就會喪失學(xué)習的主動性，效果未必佳。不如放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，既調(diào)動了他們的積極性，又培養(yǎng)了合作探究的精神，促進學(xué)生的整體提高。）

1．教師發(fā)放學(xué)習資料（一）如下：

論題一：本文是如何記敘扁鵲和蔡桓公見面的情形？填寫下表：

見面次數(shù)及時間

扁 鵲

蔡 桓 公

第一次

第二次（居十日）

第三次（居十日）

第四次（居五日）

結(jié)果（居五日）

論題二：扁鵲在第四次見到桓侯時，為什么“還走”？最后，扁鵲為什么要離開蔡國，逃到秦國去？

論題三：以頭腦風暴的形式說說扁鵲和蔡桓公各自的性格特征。

論題四：蔡桓公的病開始并不嚴重，為什么后來會變得無法醫(yī)治？從中你得到了怎樣的啟示？

2．小組合作討論，將討論結(jié)果寫在材料上。

3．各小組代表宣讀討論結(jié)果，集體評議總結(jié)。

論題一答案略。論題二：扁鵲“還走”是因為桓侯的病由輕而重，終至不可救藥。扁鵲逃到秦國去是為了避免慘遭迫害，這體現(xiàn)了他的機警果斷，也從側(cè)面反映出蔡桓公為人的蠻橫與殘暴。論題三：扁鵲——醫(yī)術(shù)高超，盡職盡責，機警果斷；蔡桓公——剛愎自用，諱疾忌醫(yī)，蠻橫殘暴。論題三：啟示如有病須早治，切勿諱疾忌醫(yī)；對待缺點錯誤，應(yīng)該防微杜漸；不可主觀猜忌，切勿拒絕忠告；要避免禍患，必須見微知著，及早加以提防等等。

（此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生深入思考，積極探究的習慣，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象分析本質(zhì)，明確古人運用故事意在說理的寫作目的，在對文章寓意的理解上，要尊重學(xué)生個性化感悟，鼓勵學(xué)生多角度解讀文本。）

1．小組分工合作，改編劇本，分配角色，進行排練。

2．即興表演。各組推選代表分別扮演扁鵲、蔡桓公及旁白到講臺前表演。

3．集體評議，評選出“最佳表演獎”，“最佳編劇獎”。予以表彰。

（課本劇從改編到排練，在到演出到評價，整個過程放手讓學(xué)生組織，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)了他們的自主意識和進取精神，體現(xiàn)了主動探究、團結(jié)合作的學(xué)習方式和勇于創(chuàng)新的精神。同時也培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。改編劇本時可鼓勵學(xué)生在忠實原文的基礎(chǔ)上適當創(chuàng)新。）

1．準備：各小組同學(xué)以自己喜歡的方式誦讀課文。

2．各組開展背誦比賽。

3．集體評議，對背得又快又好的小組予以表彰。

（在學(xué)生背誦的過程中，教師要隨時注意指點背誦方法，如可按照敘事層次來背，可抓住關(guān)鍵詞語的變化來背等等。）

1．印發(fā)學(xué)習材料（二），各小組組織閱讀。

閱讀材料《扁鵲見蔡桓公之網(wǎng)絡(luò)版》：

2002年蔡桓公初學(xué)上網(wǎng)，甚喜網(wǎng)聊qq，曰:“網(wǎng)上mm乃真佳麗也,遠勝后宮諸妃。”2003年sars來臨，蔡桓公曰：“網(wǎng)聊真好，網(wǎng)上辦公更好，不過那是臣子的事，我只管聊天，足不出宮，瘟疫遠矣?！?004年雅典奧運會亞洲區(qū)預(yù)選賽前夕,蔡桓公網(wǎng)聊不忘加油蹴鞠,廢寢忘食,朝政荒廢。

時光飛逝，公已網(wǎng)聊兩年，并已學(xué)發(fā)會手機短信約mm。某日。扁鵲拜見蔡桓公曰：“君有疾，不治將深！”公曰：“吾有??？你丫才有病！君不見吾牙口好，身體特棒，吃嘛嘛香？！”蔡桓公滿臉不屑，心里很不痛快。 “此為表象，君之疾在于骨髓，實乃頑癥，不治將恐深！”公曰：“你認為吾相信么？給吾個相信的理由？”“不信拉倒！”扁鵲掉頭即走。

不日，扁鵲復(fù)見蔡桓公。扁鵲曰：“君有疾，不治將深！“蔡桓公不悅曰：“吾都說過n遍了，吾本無疾，你丫聒噪什么？是不是欠揍？”扁鵲曰：“那為何頸歪手顫？”公曰：“實乃偶然！昨夜著涼矣！”扁鵲：“錯！看似偶然，實乃必然！你天天網(wǎng)聊，病已入肌膚！不治將深！”“你丫即便說的天花亂墜吾亦自巋然不動！嘿嘿，吾就不信，吾氣死你！走自己的路，讓別人去說吧！”蔡桓公洋洋得意道。扁鵲暈倒。

不幾日，蔡桓公就要召見網(wǎng)上mm了，恰逢扁鵲復(fù)見蔡桓公。扁鵲曰：“君病已入肌肉，不治將深！”蔡桓公冷笑不答，扁鵲曰：“君病在結(jié)蒂組織，缺少血氣和勞損過渡！”蔡桓公冷笑依然。

過幾日，蔡桓公雙肩肌肉微酸，扁鵲復(fù)見蔡桓公。遠遠見蔡桓公神采飛揚，眉飛色舞。扁鵲曰：“君病即入骨髓，不治將深！”蔡桓公不悅道：“做人要厚道，吾已在線約到mm，快上手了,你廝休潑冷水！”扁鵲嘆曰：“此乃頸椎病前短暫的回光返照，有何狂喜？可憐呀！”蔡桓公大怒。令侍從將扁鵲亂棍擊出。網(wǎng)上應(yīng)招mm如愿入宮,不似今日之“恐龍”，確是貌似貂蟬，嫵媚百態(tài)，公喜極曰：誰說網(wǎng)上無美女，遂冊之為q妃，寵愛有加。

數(shù)日后，扁鵲復(fù)見蔡桓公，蔡桓公正痛苦萬分，豆大的汗珠如雨般落下，扭脖昂頭，甩手不停。扁鵲立即轉(zhuǎn)頭就走，但在蔡桓公有氣無力地叫喊中停了下來。

“吾真的有病，可能不久就要辭世，你能不能讓吾死個明白？”扁鵲：“真想知道？”“愿聞其詳！”公鄭重道?！捌鋵?，最可悲的是人之有病卻不察，自欺欺人沾沾自喜無疑于掩耳盜鈴，惟有欺騙自己而已！首先你沒有正視你有病的現(xiàn)實，其次，你沒有充分估計電腦、電視及手機的危害，相反你瘋狂消耗自己的體力，可悲之極！其實，你最根本的病灶在于現(xiàn)代文明，這樣的新玩意和你的獵奇好色從一開始就決定了你的下場！……” 桓公大驚，頓覺全身有如蟻嚙。曰“至此,該當如何?”

扁鵲曰：“隨我到太醫(yī)院來?！?檢查、化驗、中藥、西藥……幾千兩銀子隨手去矣。

居十日，桓公體痛未除，更覺心虛頭痛矣，乃復(fù)見扁鵲。扁鵲曰：“君之病似在臟腑……” 檢查、化驗、中藥、西藥……幾千兩銀子又去矣。

居十日，桓公又添肚病矣?；负钅藦?fù)見。扁鵲曰：“君之病或在肌膚……” 檢查、化驗、中藥、西藥……幾千兩銀子再去矣。

居十日，體痛如故，桓侯大惑，乃復(fù)見。扁鵲曰：“君之病在腠理，取正宗砭(bian)石（箴石，針石也）,俗稱'扁鵲石'，每日摩擦于痛處可矣?！惫咳樟顀妃以扁鵲石為朕摩頸燙手，公手不離扁鵲石，頸不離扁鵲石。居五十日，桓公病愈。

居十日，桓公悔死矣：“幾兩銀子之"扁鵲石"（砭石），奈何費我萬金？產(chǎn)于何地？魯國！泗水？傳令泗水候，普天之下，莫非王土，把“扁鵲石”都給我收到宮里。“ 扁鵲暗曰“你能上網(wǎng),我們醫(yī)院當然早就現(xiàn)代化了”。又曰：“你想把扁鵲石具為己有，沒門，我早以備足百噸藏入孔廟以便傳世了！”

2．分層布置寫作訓(xùn)練。

a層：仿照本文及閱讀材料（二）寫一篇《扁鵲見蔡桓公之現(xiàn)代版》

b層：寫一篇讀后感

c層：展開想象，以《假如我是 （扁鵲或蔡桓公）》為題寫篇文章

（從網(wǎng)絡(luò)上下載了一篇文章給學(xué)生閱讀，意在溝通課堂內(nèi)外，開發(fā)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習空間。同時針對部分學(xué)生沉迷網(wǎng)吧的現(xiàn)象進行教育，有助于學(xué)生形成正確的價值觀和積極健康的娛樂觀。）

教學(xué)后記：

文言文是中華文化的瑰寶，其深厚的文化積淀，獨特的審美底蘊，滋養(yǎng)著一代又一代的中國人，它的重要功能是現(xiàn)代文教學(xué)所不能代替的。

但傳統(tǒng)的文言文教學(xué)總是以教師串講為主，以學(xué)生生吞活剝，死記硬背為主，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶枯燥。在這樣的課堂上，學(xué)生不是作為知識的探索者，而是被動的接受者，時間長了，逐漸喪失了學(xué)習古文化的興趣，生動鮮活的文言文變成了呆板生澀的文字材料。

為了打破傳統(tǒng)文言文的教學(xué)模式，貫徹課程標準新理念，在這篇課文的教學(xué)上我采用了“主體參與式”活動設(shè)計，確定了學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生開展“自主，合作，探究”的語文活動。教師在教學(xué)過程中只作為學(xué)生學(xué)習活動的組織者和合作者，只作為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生活動中的伙伴，學(xué)生才是主動的學(xué)習參與者，是問題的發(fā)現(xiàn)者，思考者，解決者，是創(chuàng)造過程及創(chuàng)造樂趣的享受者，是發(fā)展的主體因素。

在教學(xué)組織形式上，我以小組教學(xué)為主，小組成員分配上兼顧好，中，差三類學(xué)生，教育面向了全體學(xué)生，從客觀上實現(xiàn)了教育公平，既承認學(xué)生的個體差異，又保證了學(xué)生的整體提高。在教學(xué)方法上，以討論，表演，展示，競賽等便于學(xué)生自主參與，協(xié)同工作的活動為主要方法，符合學(xué)生年齡及認知特點，極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習興趣，激發(fā)創(chuàng)造意識。

為了避免活動教學(xué)淪于“熱鬧”的表象，在每一個環(huán)節(jié)中精心設(shè)計了要求及論題，教師隨時注意點撥評價，引導(dǎo)學(xué)生積累知識點，將學(xué)生思維引向縱深處，鼓勵學(xué)生在已有的生活體驗的基礎(chǔ)上，個性化的解讀文本。

當然，回顧本課設(shè)計，也有一些不盡人意之處。如：活動環(huán)節(jié)是否過于繁瑣？能否加以整合？時間分配上是否合理？在整個教學(xué)過程中如何更多更好地實現(xiàn)師生之間的平等對話與交流？這都是值得反思和改進的。

扁鵲見蔡桓公教案四年級 扁鵲見蔡桓公課件篇三

1、學(xué)會獨立讀懂文言文

2、理解本文寓意

3、學(xué)會多角度地解讀文本

1、理解本文的寓意

2、學(xué)會多角度地解讀文本

一課時

一、預(yù)習

1、誦讀課文，讀準字音。

2、看注解，試翻譯課文。

二、導(dǎo)入

解題：本課節(jié)選自《韓非子喻老》“喻老”，意思是用比喻來說明老子的觀點。作者敘述扁鵲見桓公的故事，本意說明老子“圖難于其易”“為大于其細”這一觀點的。

三、整體感知

1、教師范讀課文，請學(xué)生注意預(yù)習中劃出生字注音是否正確。

2、學(xué)生結(jié)合注釋，翻譯課文，教師點評。

3、課文寫了扁鵲幾次見桓公。試從課文中找出有關(guān)語句，說說桓公對待扁鵲的態(tài)度是怎樣變化的，這樣變化的原因是什么？

四、研讀分析

1、誦讀課文，說說從這個故事中你得到了哪些啟發(fā)？

討論歸納：拒絕忠告會招致不良的后果；不能帶著有色的眼鏡看人；有病早治無病早防——要及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，防微杜漸；要善于勸諫，善于工作，要有責任心

2、了解課文所刻畫的兩個人物形象。

討論歸納：扁鵲是個醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，桓公是個盲目自信之人。

五、總結(jié)

本文通過扁鵲三次見桓公，指出桓公有病，應(yīng)及時治療，但桓公自認為“醫(yī)之好治不病以為功”，拒絕了他的勸告，最后病后的故事，說明要正視自的缺點和錯誤，不能拒絕批評和幫助。

六、作業(yè)

課后練習

扁鵲見蔡桓公教案四年級 扁鵲見蔡桓公課件篇四

1、知識與能力：積累文言詞語，學(xué)會直譯課文;加深對寓言的認識，聯(lián)系生活實際理解課文寓意;培養(yǎng)學(xué)生對閱讀文言文的興趣。

2、過程與方法：力求“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。多種有效的方法提高學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。

3、情感態(tài)度與價值觀：教育學(xué)生要防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)。

1、古今異義的詞語。

2、重點字詞句的意思。

3、寓言蘊含的道理：要防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)。

收集韓非子以及扁鵲情況。

2課時

師：同學(xué)們，自信是成功的第一秘訣。下面老師在黑板上板書一句話，請大家隨著老師的板書大聲讀出來。(教師板書：“我能行﹗我一定能行﹗”板書完后，要求全班同學(xué)齊讀兩遍。)今天我們學(xué)習一篇古文《扁鵲見蔡桓公》，希望各組同學(xué)在組長的帶領(lǐng)下團結(jié)協(xié)作，積極探究，圓滿完成本課學(xué)習任務(wù)﹗相信大家一定行﹗

1、各小組同學(xué)將課前收集的有關(guān)扁鵲，《韓非子》的資料進行整理，歸納，并注明資料來源。

2、小組長指定一名成員宣讀整理結(jié)果，其他成員可進行相關(guān)補充。

3、教師歸納整理。

(1)韓非，約公元前280—前233年，戰(zhàn)國末期韓國人，法家思想的代表人物。著有《韓非子》，其中影響較大的有《孤憤》、《五蠹》、《儲說》、《說林》、《說難》等篇。

(2)《韓非子》代表了法家思想。

(3)文化常識：公、侯、伯、子、男五等爵位。

(4)扁鵲，姓秦名越人，戰(zhàn)國時候人，著名的民間醫(yī)生，是中醫(yī)傳統(tǒng)診斷的奠基人。四診法：望、聞、問、切。

1、小組合作，初讀課文，并借助注釋和工具書標注“腠、桓、還、湯熨、齊、遂”等字音。

2、學(xué)生聽教師范讀，進一步糾正字音，體會朗讀節(jié)奏及語氣。

3、各小組自由采用多種形式反復(fù)朗讀課文，如齊讀、指名讀、分角色讀、男女生配合讀、小組之間賽讀等等。讀完后展開自評與互評。

1、明確目標。各組從文中挑出2—3個較難理解的句子，寫在白紙上。

2、鄰近兩組交換“目標”，利用工具書，理解句子含義。

3、各組代表宣讀討論結(jié)果，其他同學(xué)進行訂正及補充。

4、教師引導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)鍵實詞如“間、將、居、益、索”等的含義。

5、開展集體評議，總結(jié)。

1、理清結(jié)構(gòu)。

開端、發(fā)展：扁鵲和蔡桓公的前三次見面

高潮：兩人第四次見面及扁鵲說明“還走”的原因

結(jié)局：桓侯病死

2、復(fù)述故事。

1、背誦課文。

2、翻譯課文。

復(fù)述課文。

1、用課文中的原句回答問題

(1)扁鵲第一次見蔡桓公，說了哪些話勸他及時治病?對扁鵲的忠告，桓公是怎樣評論的?

扁鵲：君之疾在腠理，不治將恐深。

桓公的評論：醫(yī)之好治不病以為功。

(2)扁鵲說了哪些話指出蔡桓公的病情正日益嚴重?

君之疾在肌膚，不治將益深

君之病在腸胃，不治將益深。

(3)第四次見蔡桓公時，扁鵲為什么'還走'?

在骨髓，司命之所屬，無奈何也。今在骨髓，臣是以無請也。

(4)發(fā)揮想象力并討論

(1)扁鵲第四次進見時，“望”了桓侯一眼便“還走”時的內(nèi)心活動。

(2)扁鵲第四次進見后，回家后的心理活動及做法。

提問：從扁鵲“逃秦”的決定，可以體現(xiàn)出他的什么特點?

明確：機警。

2、分析人物性格

(1)課文通過描寫蔡桓公的言行表現(xiàn)了他怎樣的人物性格

a“寡人無疾”：表現(xiàn)蔡桓公盲目自信。

b“醫(yī)之好治不病以為功”：

表現(xiàn)蔡桓公固執(zhí)主觀

c“不應(yīng)”，“又不悅”： 表現(xiàn)蔡桓公的諱疾忌醫(yī)。

d蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的結(jié)果是什么?

桓侯遂死

3、人物形象對比

扁鵲：醫(yī)術(shù)高明、高度負責、聰明機警

桓侯：盲目自信、固執(zhí)主觀、諱疾忌醫(yī)

由此可見：本文贊美人物是扁鵲，而蔡桓公是一個陪襯人物，他的諱疾忌醫(yī)更反襯了扁鵲的醫(yī)道之神，他的昏庸更反襯了扁鵲的智勇。

討論：蔡桓公最終因諱疾忌醫(yī)而死，從他身上你能吸取哪些教訓(xùn)?

明確：要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助。

有病須早治，切勿諱疾忌醫(yī)。

切勿拒絕忠告，不可主觀猜忌。

對待禍患要敢于正視，要防微杜漸(言之成理即可)

四

要求：(講出)你在生活中有沒有諱疾忌醫(yī)的經(jīng)歷，你是怎么做的?

通過本課的學(xué)習，我們從中得到了許多啟示，希望同學(xué)們在學(xué)習生活中能引以為戒，做到活學(xué)活用。

就本文給你的啟示寫一篇讀后感。

22扁鵲見蔡桓公

一見 在腠理 將恐深 (湯熨) 無疾

居十日 二見 在肌膚 將益深 (針石) 不應(yīng)，不悅

居十日 三見 在腸胃 將益深 (火齊) 又不應(yīng)，又不悅

居十日 四見 在骨髓 無奈何也 體痛，遂死

——不要諱疾忌醫(yī)，要正視自己的缺點，接受別人的批評并改正

扁鵲見蔡桓公教案四年級 扁鵲見蔡桓公課件篇五

教學(xué)目標

1、知識與能力：積累文言詞語，學(xué)會直譯課文;加深對寓言的認識，聯(lián)系生活實際理解課文寓意;培養(yǎng)學(xué)生對閱讀文言文的興趣。

2、過程與方法：力求“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。多種有效的方法提高學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。

3、情感態(tài)度與價值觀：教育學(xué)生要防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)。

教學(xué)重難點

1、古今異義的詞語。

2、重點字詞句的意思。

3、寓言蘊含的道理：要防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)。

教學(xué)準備

收集韓非子以及扁鵲情況。

教學(xué)時間

2課時

教學(xué)過程

第一課時

一、激情入境：“我能行﹗我一定能行﹗”

師：同學(xué)們，自信是成功的第一秘訣。下面老師在黑板上板書一句話，請大家隨著老師的板書大聲讀出來。(教師板書：“我能行﹗我一定能行﹗”板書完后，要求全班同學(xué)齊讀兩遍。)今天我們學(xué)習一篇古文《扁鵲見蔡桓公》，希望各組同學(xué)在組長的帶領(lǐng)下團結(jié)協(xié)作，積極探究，圓滿完成本課學(xué)習任務(wù)﹗相信大家一定行﹗

二、活動一：“我會說”

1、各小組同學(xué)將課前收集的有關(guān)扁鵲，《韓非子》的資料進行整理，歸納，并注明資料來源。

2、小組長指定一名成員宣讀整理結(jié)果，其他成員可進行相關(guān)補充。

3、教師歸納整理。

(1)韓非，約公元前280—前233年，戰(zhàn)國末期韓國人，法家思想的代表人物。著有《韓非子》，其中影響較大的有《孤憤》、《五蠹》、《儲說》、《說林》、《說難》等篇。

(2)《韓非子》代表了法家思想。

(3)文化常識：公、侯、伯、子、男五等爵位。

(4)扁鵲，姓秦名越人，戰(zhàn)國時候人，著名的民間醫(yī)生，是中醫(yī)傳統(tǒng)診斷的奠基人。四診法：望、聞、問、切。

三、活動二：“我能讀”

1、小組合作，初讀課文，并借助注釋和工具書標注“腠、桓、還、湯熨、齊、遂”等字音。

2、學(xué)生聽教師范讀，進一步糾正字音，體會朗讀節(jié)奏及語氣。

3、各小組自由采用多種形式反復(fù)朗讀課文，如齊讀、指名讀、分角色讀、男女生配合讀、小組之間賽讀等等。讀完后展開自評與互評。

四、活動三：“我會譯”

1、明確目標。各組從文中挑出2—3個較難理解的句子，寫在白紙上。

2、鄰近兩組交換“目標”，利用工具書，理解句子含義。

3、各組代表宣讀討論結(jié)果，其他同學(xué)進行訂正及補充。

4、教師引導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)鍵實詞如“間、將、居、益、索”等的含義。

5、開展集體評議，總結(jié)。

五、知識鞏固。

1、理清結(jié)構(gòu)。

開端、發(fā)展：扁鵲和蔡桓公的前三次見面

高潮：兩人第四次見面及扁鵲說明“還走”的原因

結(jié)局：桓侯病死

2、復(fù)述故事。

六、作業(yè)。

1、背誦課文。

2、翻譯課文。

(二)扁鵲見蔡桓公(《韓非子》)

1、本文僅以199個字的篇幅就包容了豐富的內(nèi)容、深刻的哲理，在運用比喻說理、敘述事件、塑造人物等方面都不失為先秦的散文中的佳作。

2、本文通過敘述扁鵲和蔡桓公的故事，刻畫了這兩個人物，表現(xiàn)了病須及早醫(yī)治、切勿諱疾忌醫(yī)的中心思想。

3、本文按照時間順序記敘了事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局：

扁鵲見蔡桓公——居十日，扁鵲復(fù)見——居十日，扁鵲復(fù)見——居十日，扁鵲望桓侯而還走——居五日，桓侯遂死。

4、課文結(jié)構(gòu)：

第一層：故事的發(fā)生：寫扁鵲和蔡桓公的前三次見面。

一見：“立有間”——細心觀察

“君有疾在腠理”——準確診斷病情

“不治將恐深”——和緩的規(guī)勸語氣

“寡人無疾”——諱疾忌醫(yī)，固執(zhí)、盲目自信

二見：“在肌膚”——病情加重

“不治將益深”——語氣肯定，規(guī)勸中含著警告

“不應(yīng)”“不悅”——冷冰冰地拒醫(yī)生于千里之外

三見：“在腸胃”——病情更加嚴重

“不治將益深”——重復(fù)話語，加強肯定語氣，進一步在善意的規(guī)勸中給予警告

“又不應(yīng)”“又不悅”——諱疾忌醫(yī)

(文章一開頭就展示了矛盾：扁鵲三次見蔡桓公，三次建議;蔡桓公不予理睬，還錯怪扁鵲，矛盾逐漸加深。)

第二層：故事的發(fā)展：兩個人第四次見面以及扁鵲說明“還走”的原因。

“望桓侯而還走”——動作描寫，間接寫出了蔡桓公的病情嚴重的程度。

“故使人問之”——對“還走”的不解，沒有覺醒

“疾在腠理……臣是以無請也”——指出蔡桓公的病情由輕而重直至不可救藥的發(fā)展過程。

扁鵲見蔡桓公教案四年級 扁鵲見蔡桓公課件篇六

1．初步理解要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助的人生哲理。

2．理解古今詞義的差別。

3．理解積累文言詞語，理解句意、文意。

1．重點：目標3。

2．難點：目標2

１．熟讀課文，做到基本成誦。

２．查字典，看課文注釋翻譯課文。

你們知道成語"諱疾忌醫(yī)"嗎？"諱"的意思是：有顧忌不敢說或不愿說。"忌"：是嫉妒，猜忌。這個成語的意思是：怕人知道有病而不肯醫(yī)治，比喻掩飾缺點，不思改正。這則故事中的蔡桓公就是這樣一個人。他的結(jié)果如何呢？我們一齊來看看課文。

本文節(jié)選自《韓非子·喻老》，韓非，戰(zhàn)國末年韓國的公子，喜歡研究刑名法術(shù)的學(xué)問 ，是戰(zhàn)國時代重要的思想家。他所著的書，集先秦法家學(xué)說的大成。

1．朗讀課文。（可教師范讀、學(xué)生齊讀、輪讀或聽課文錄音模仿朗

ａ．抽查幾個學(xué)生朗讀，其他學(xué)生評論

ｂ．教師就關(guān)鍵處糾正，并示范朗讀。

１．教師講解幾個難句。

２．學(xué)生提出問題由教師解答。

３．抽幾對學(xué)生一人讀一人譯，其他同學(xué)評價。

４．教師做小結(jié)。

投影提示：幾個詞的古今義差別：

( 1)同義有別

疾：小病 病：大病

（2）古今異義

走 古義：跑 今義：行走 復(fù) 古義：再一次 今義：重復(fù)

益 古義：更加 今義：有好處 索 古義：尋找 今義：繩索

５．學(xué)生自由作評：蔡桓公為什么會病死？

引導(dǎo)理解諱忌疾的害處。

ａ：課后練習二三

ｂ：默寫本文。

扁鵲見蔡桓公教案四年級 扁鵲見蔡桓公課件篇七

１．掌握7個字的音、形、義：鄚 桓 腠 應(yīng) 悅 熨 焐；掌握三個通假字：還同旋 湯同燙 齊同劑；掌握9個詞：寡人 腠理 湯燙 肌膚 針石 腸胃 火齊 骨髓 司命。

２．了解作者韓非。

３．朗讀課文，復(fù)述課文，做課后習題，翻譯課文，背誦課文。

４．要懂得人應(yīng)該正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助的道理。

（一）定向

同學(xué)們升中學(xué)以來學(xué)習第二篇文言文。請大家想一想，學(xué)《扁鵲見蔡桓公》這篇文章，應(yīng)做哪幾件實實在在的事情呢？

教師邊啟發(fā)同學(xué)們談自己的看法，邊整理，邊板書學(xué)習重點：

１．7個字，9個詞，3個通假字。

２．作者

３．朗讀、復(fù)述、翻譯、背誦課文、做課后習題。

４．理解 道理

（二）自學(xué)

１．找一位中等水平學(xué)生在黑板上寫。其他同學(xué)在練習本上寫，先看7個生字：鄚、桓、腠、應(yīng)、悅、熨、焐的字形和字義，看一分鐘后，聽寫并注音。

２．檢查預(yù)習效果，解詞：寡人，腠理，湯燙；肌膚，針石；腸胃，火齊；骨髓，司命。同學(xué)們先七嘴八舌地解釋一遍，然后男女同學(xué)各推選一位代表，口頭解釋這9個詞。

３．全班同學(xué)都用練習本聽寫并填空：《扁鵲見蔡桓公》選自《 》作者 是 末年 國的公子，是 時代重要的 家。

４．同學(xué)們七嘴八舌地讀課文。

５．找一位朗讀好的同學(xué)讀課文。

６．男同學(xué)齊讀課文。

７．女同學(xué)齊讀課文。

８．找一位中等水平學(xué)生復(fù)述課文，其余同學(xué)補充。

（三）討論

１．找出課文中的三個通假字。

２．討論課后練習題。

第一題：

引導(dǎo)學(xué)生用課文中的語句回答問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文言語感，從整體把握句意、文意，即使有些詞語不懂，也不影響內(nèi)容的大致理解。

１．扁鵲：君有疾在腠理，不治將恐深。桓公的評論：醫(yī)之好治不病以為功。

２．君有病在肌膚，不治將益深。君之病在腸胃，不治將益深。

３．望桓侯而還走。在骨髓，司命之所屬，無奈何也。今在骨髓，臣是以無請也。

這些話用現(xiàn)代漢語該這樣說：您的病已經(jīng)到了皮膚的紋理，如不治，將會加重。桓公說：醫(yī)生總喜歡給沒大病的人治病，把治好病當作自己的功勞。您的病已經(jīng)到了肌肉里，還不治，將會更嚴重。您的病已到了腸胃，再不醫(yī)治，會重上加重的。

第二題：

設(shè)計這道題是為了引導(dǎo)學(xué)生理清敘事層次，從而更深入理解文章內(nèi)容。

第一層

開頭……桓侯又不悅。

第二層

居十日……扁鵲望桓侯而還走……臣是以無請也。

第三層

居五日……至結(jié)尾。

第三題：

復(fù)述是檢查學(xué)生是否把握文章主要內(nèi)容的好形式，本題要求復(fù)述“故事”，重點是把敘事脈絡(luò)復(fù)述清楚。在復(fù)述基礎(chǔ)上概括本文闡明的哲理。

因前面自學(xué)時已復(fù)述過，倘學(xué)生復(fù)述較好，研究此題時可不再復(fù)述，倘復(fù)述脈絡(luò)不清晰，則應(yīng)再找同學(xué)復(fù)述。

本文闡明的哲理：桓公因諱疾忌醫(yī)致死的故事具有明顯的勸喻色彩，它告誡人們：諱疾忌醫(yī)，害處極大，一定要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助。

第四題：

這道題強調(diào)的首先是正確理解句子含義，在理解句意的基礎(chǔ)上理解重要詞語含義，要防止死記硬背詞語注釋的傾向。

１．扁鵲見蔡桓公，站著（看了）一陣子。有間：有一會兒工夫。

２．過了十天，扁鵲又一次見（蔡桓公）。居：經(jīng)過，過了。復(fù)：又，再一次。

３．“您的?。ㄒ呀?jīng)）在肌肉里，不治將會更加嚴重?！被负畈焕聿牵ㄋＲ妫焊?。應(yīng)：理睬。

４．（?。┰谀c胃，火劑的藥力能達到。齊：劑。

５．現(xiàn)在（病）在骨髓，我因此不再問了，是以：因此。

６．桓侯全身疼痛，派人找扁鵲。索：尋找。

（四）答疑

找學(xué)生翻譯全文，遇到疑難問題，教師給予解答。

也可全班同學(xué)在練習本上翻譯，教師到學(xué)生座位上，解答個別學(xué)生提出的問題。倘發(fā)現(xiàn)普遍性難點，則提醒全班同學(xué)注意。譯文如下：

扁鵲進見蔡桓公，站著（看了）一陣子，說道：“您的皮膚紋理間有點小病，不醫(yī)治恐怕要加重，”桓公說：“我沒有病”。扁鵲離開后，桓侯（對左右的人）說：“醫(yī)生總喜歡給沒有病的人治病，把（治好病）作為（自己的）功勞！”過了十天，扁鵲又進見，他（對桓侯）說：“您的病已到了肌肉里，再不醫(yī)治，會更加嚴重的?！被负畈焕聿?，扁鵲（只好）走了，桓侯又很不高興。過了十天，扁鵲又進見，他（對桓侯）說：“您的病已到了腸胃，再不醫(yī)治，會更加嚴重的?！被负钸€是不理睬。扁鵲（只好）走了，桓侯又很不高興，（又）過了十天，扁鵲（再進見時）遠遠看了一眼，轉(zhuǎn)身就跑?；负钐匾馀扇巳査槭裁磁埽?，扁鵲說：“皮膚紋理間的病，用熱水焐，用藥熱敷，可以治好；肌肉里的病，可以用針灸治好；腸胃的病，可以用火劑湯治好；骨髓里的病，那是司命神的事情了，（醫(yī)生）是沒有辦法的。桓侯的病現(xiàn)在已到了骨髓，所以我不再過問了?！边^了五天，桓侯渾身劇痛，派人去尋找扁鵲，（扁鵲）已逃到秦國去了?；负罹退懒?。

倘學(xué)生學(xué)習文言文困難大，學(xué)習進度慢，這篇課文也可安排兩課時，如果那樣，學(xué)生翻譯課文的任務(wù)就安排在第二課時來完成。

（五）自測

１．搞一次一分鐘記憶力比賽，用一分鐘時間，全神貫注地背課文，看誰背得多。一分鐘后，全班同學(xué)齊背。一般說來，一分鐘全班能背到課文的中間部分。

再來背一分鐘，看能不能背下全文。一旦形成一種你追我趕的競賽氣氛，會有將近半數(shù)的同學(xué)兩分鐘內(nèi)背下全文。（因為已有了前面的朗讀、復(fù)述、翻譯做基礎(chǔ)）

２．寫出本文的三個通假字，解釋“湯熨、針石、火齊、司命、還走”五個詞。

３．聽寫并填空：本文選自 作者 是 代重要的 家。

（六）自結(jié)

語文科代表總結(jié)本節(jié)課學(xué)習步驟，學(xué)生或教師補充。找一位先進同學(xué)和一位后進同學(xué)分別談本文闡明了什么哲理，對自己有什么啟示。

布置作業(yè)

１．課上沒譯完的同學(xué)課后在練習本上譯完。

２．課后練習題尚未掌握的再做一遍，鞏固背誦。

３．倘上述任務(wù)已在課上完成，則可預(yù)習《詩詞五首》。

扁鵲見蔡桓公教案四年級 扁鵲見蔡桓公課件篇八

1、文言文的字詞句翻譯。

2、以桓侯的病情發(fā)展為線索。

3、寓言的寓意。

1、古今異義的詞語。

2、重點字詞句的意思。

3、寓言蘊含的道理：要防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)

四課時

（一）預(yù)習

（二）誦讀課文，讀準字音。

（三）看注解，試翻譯課文。

一、 導(dǎo)入

解題：本課節(jié)選自《韓非子·喻老》“喻老”，意思是用比喻來說明老子的觀點。作者敘述扁鵲見桓公的故事，本意說明老子“圖難于其易”“為大于其細”這一觀點的。

第一課時

一、簡介韓非及《韓非子》。

1、韓非，約公元前280—前233年，戰(zhàn)國末期韓國人，法家思想的代表人物。著有《韓非子》，其中影響較大的有《孤憤》、《五蠹》、《儲說》、《說林》、《說難》等篇。

2、《韓非子》代表了法家思想。

3、文化常識：公、侯、伯、子、男五等爵位。

4、扁鵲，姓秦名越人，戰(zhàn)國時候人，著名的民間醫(yī)生，是中醫(yī)傳統(tǒng)診斷的奠基人。四疹法：望、聞、問、切。

二、檢查預(yù)習

讀課文。注停頓和讀音。

三、范讀課文學(xué)生齊讀課文。

四、疏通字詞。

1、扁鵲見蔡桓公，立有間，扁鵲曰：“君有疾在腠理，不治療將恐深?！?/p>

見： 謁見，拜見。 疾：小毛病。 腠理：皮膚的紋理。

將恐：恐將，恐怕要。 深：厲害，嚴重。

賞析：①此句話點明了故事中的兩個人物：蔡桓公和扁鵲。

②“立有間”：診斷的準備。

③扁鵲診斷準確，勸告誠懇。

2、桓侯曰：“寡人無疾?！?/p>

賞析：“無疾”斷然否定有病，盲目自信。

3、扁鵲出，桓候日：“醫(yī)之好治不病以為功！”

出：離開。 醫(yī)：名詞，醫(yī)生。 之：結(jié)構(gòu)助詞，無義。

好：喜歡。 不?。簺]有生病。

以（之）為功：把（這個—指治“好” ?。┳鳛楣?。

賞析：桓侯對扁鵲進行了毫無根據(jù)的諷刺，表明了他極其不信任醫(yī)生，諱疾忌醫(yī)，盲目自信。

4、居十日，扁鵲復(fù)見，曰：“君之病在肌膚，不治將益深?！?/p>

復(fù)：又，再。 益：更加。 居：止，停。

賞析：第二次診斷病在肌膚，證實了不治將恐深的預(yù)測。

5、居十日，扁鵲望桓候而還走。

還：同“旋”，旋轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)身。 走：古今異義字，跑。

賞析：扁鵲一言不發(fā)。轉(zhuǎn)身就跑，使文章在平緩的敘述中突起波瀾，引卻懸念，自然導(dǎo)入下文桓侯派人發(fā)問。

6、桓侯故使人問之，扁鵲曰：“病在腠理，湯熨之所及也；在肌膚，針石之所及也；在腸胃，火齊之所及也；在骨髓，司命之所屬，無奈何也?！?/p>

故：特意。 湯 ；同 ‘燙’，用熱水焐。 之 ：結(jié)構(gòu)助詞，無實義。 所及：所達到的部位。 及：達到。

針石：金針、石針。 火齊：火劑湯。齊同“劑”。

賞析：這句話是重點句子。要記憶，理解和翻譯。它揭示了桓侯病情的逐步發(fā)展。

7、今在骨髓，臣是以無請也。

今：現(xiàn)在。 臣：古代官吏和百姓的統(tǒng)稱，也是自謙的自稱。是以：即以是，因此。

請：過問，拜見。

8、居五日，桓候體痛，使人索扁鵲，己逃秦矣。

9體痛：全身疼痛。 索：求，尋找。 矣：語助詞，“了”。

10、桓侯遂死。

遂：于是，就。

五、當堂檢測：解釋下列加點的詞。

1.君之病在肌膚，不治將益深 益：

2.居十日，扁鵲望桓公而還走 還：

3.桓侯故使人問之 故：

4.疾在腠理，湯熨之所及也 及：

5.使人索扁鵲，已逃秦矣 索：

6.桓侯遂死。 遂：

六、布置作業(yè)。

1、抄寫生字詞。 2、背誦課文。

第四課時

一、檢查復(fù)習：

1、背誦課文。 2、翻譯扁鵲的回答蔡桓公使者的話。

二、按故事情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局給課文劃分層次。

1、 1—3 第一次見面。（開端）

介紹人物、事件、揭示矛盾。

2、 4—6 第二次見面。（發(fā)展）

扁鵲診斷病情的發(fā)展；蔡桓公的盲目自信。

3、 7—9 第三次見面。（發(fā)展）

三次見到蔡桓公。第一次寫得很詳細，其他都是略寫。但也顯示了蔡桓公病情的發(fā)展。

4、10—12 第四次會見及回答使者的話。

這次扁鵲見了回頭就跑，一反常態(tài)，情節(jié)突現(xiàn)波瀾，引起懸念。排比句的運用，增強語氣，指出蔡桓公兵病情的發(fā)展嚴重。5、13—14 扁鵲逃秦，桓侯病死。（結(jié)局）

（1） 扁鵲逃秦的原因？

（2） 桓侯病死的教訓(xùn)？

三、課文總結(jié)。

1、中心思想：

通過蔡桓公生了小病后盲目自信無病，不及時治療，使病情日益加重，終至不治而死的故事，教育人們要人們要防微杜漸，不能盲目自信，更不能諱疾忌醫(yī)。

2、寫作特點：

（1）、按時間順序，以桓侯的病情發(fā)展為線索。

（2）、敘事簡練生動，詳略得當。

（3）、語言準確，得體。

3、總結(jié)基礎(chǔ)字詞：

①通假字三個。②古今異義字。③三個難句的翻譯。

四、當堂檢測：

（一 ）熟讀課文，用原文回答下列問題。

1.扁鵲第一次見蔡桓公說了什么?蔡桓公是怎樣回答的?他為什么要那樣回答?

2.十天以后，扁鵲又是怎樣說的?效果怎樣?

3.扁鵲最后一次見桓公時，“望桓公而還走”。對此，扁鵲是如何解釋的?

4.這個故事的結(jié)局怎樣?

二、聯(lián)系上下文，說說下列兩組詞在文中的不同含義。

疾病： 古漢語中，“疾”和“病”都可以指“病”，如本文“君有疾在腠理”“君之病在肌膚”。

但“疾”常用來指一般的病，而“病”常用來指重病或病得很重。

三、閱讀訓(xùn)練

扁鵲見蔡桓公，立有間，扁鵲曰：“君有疾在腠理，不治將恐深?！被负钤唬骸肮讶藷o疾。”扁鵲出，桓侯曰：“醫(yī)之好治不病以為功！”居十日，扁鵲復(fù)見，曰：“君之病在肌膚，不治將益深?！被负畈粦?yīng)。扁鵲出，桓侯又不悅。居十日，扁鵲復(fù)見，曰：“君之病在腸胃，不治將益深。”桓侯又不應(yīng)。扁鵲出，桓侯又不悅。居十日，扁鵲望桓侯而還走?；负罟适谷藛栔怡o曰：“疾在腠理，湯熨之所及也；在肌膚，針石之所及也；在腸胃，火齊之所及也；在骨髓，司命之所屬，無奈何也。今在骨髓，臣是以無請也。”居五日，桓侯體痛，使人索扁鵲，已逃秦矣?；负钏焖?。

1給文中加點的字注音正確的一項是

a還xuán b腠zu c湯tāng d齊qí

2翻譯劃橫線的句子

3用原文填空

（1）.第四次見蔡桓公，扁鵲為什么“望桓侯而還走”？

（2）.體現(xiàn)桓公固執(zhí)、自以為是形象的句子是

（3）本文說明的道理有以下四種理解，請選出最妥當?shù)囊豁棥?/p>

a說明扁鵲醫(yī)術(shù)高明，是我國古代的名醫(yī)

b說明扁鵲治病救人，有高尚的醫(yī)德

c告誡人們要正視自己的缺點和錯誤，不能拒絕批評幫助。

d告誡人們過分驕傲自信而不想念群眾是錯誤和危險的。

（4）由本文內(nèi)容演變成的一個成語是＿＿＿＿＿＿

（5）拓展填空

忠言＿＿＿＿＿＿＿＿，良藥＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

扁鵲見蔡桓公教案四年級 扁鵲見蔡桓公課件篇九

[教學(xué)目標]：

1．掌握文言文中一些常用實詞的詞義。

2．了解本文敘事層次分明的特點，體會人物的鮮明個性。

3．理解這個故事的寓意。

[重點難點]：

教學(xué)重點：通過對一系列數(shù)字的含義的討論，加深對文章的理解。

教學(xué)難點：理解文章的寓意以及在日常生活中的指導(dǎo)作用。

[教學(xué)過程]：

一．導(dǎo)入新課：成語“起死回生”——扁鵲（秦越人）——《扁鵲見蔡桓公》

二．復(fù)習鞏固：解釋下列加點字的意義間疾益故索還火齊湯熨

三．朗讀課文：讀前可提示學(xué)生，一要注意句中停頓，二要注意人物說話的語氣。

四．提出“突破口”，組織學(xué)生分組討論：“35，5，4，3，2，1”這幾個數(shù)字在文中分別表示什么？五．解決“突破口”：

35——蔡桓公由病到死經(jīng)歷35天（故事持續(xù)的天數(shù)）

5——故事發(fā)生的5個場景

4——蔡桓公病情加重的4個過程

3——扁鵲提出的3種治療方法

2——故事中有2個主要人物

1——意料之中的1種結(jié)局

六．延伸“突破口”：

這是一個悲劇故事，根據(jù)扁鵲的性格特征，發(fā)揮想象，為逃秦后的扁鵲續(xù)一個圓滿的大結(jié)局。

七．小結(jié)：與《史記·扁鵲倉公列傳》作比，作者韓非的目的是什么？（注意：這只是一個虛構(gòu)的寓言故事。）我們能從中受到什么啟發(fā)？這對于指導(dǎo)我們中學(xué)生的學(xué)習生活有什么作用？

八．布置作業(yè)：根據(jù)課文給你的啟發(fā)寫一篇讀后感，題目自擬。

扁鵲見蔡桓公教案四年級 扁鵲見蔡桓公課件篇十

1. 了解韓非子及其著作；提高閱讀淺易文言文的能力。

2. 理解課文內(nèi)容及其寓意；學(xué)習本文對比的寫法。

3. 初步理解要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助的人生哲理。

4. 認識諱疾忌醫(yī)的危害，理解防微杜漸的重要意義。

初中九年級的學(xué)生相比較而言，形象思維能力較強，邏輯思維能力相對較弱，不太喜歡抽象知識的學(xué)習，因此對于本節(jié)課的內(nèi)容，可以借助于一些具體活動的安排，讓教學(xué)豐滿和生動起來。例如通過演示動畫情節(jié)的畫面，使視覺和聽覺達到和諧統(tǒng)一，營造高效率的學(xué)習環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生探究、解決問題的興趣和能力。

學(xué)生在學(xué)習本節(jié)課之前，已經(jīng)對課文的內(nèi)容進行了初步的預(yù)習，了解了文章的基本內(nèi)容，學(xué)習這一節(jié)課的學(xué)生往往是對知識延伸、啟示哲理有較強的求知欲望和濃厚的興趣，甚至有部分可能是帶著問題來學(xué)習的。但由于不同的認知能力，不同的語文綜合素養(yǎng)，學(xué)生的理解和分析課文的能力會有比較大的差異。教師在教學(xué)前應(yīng)了解學(xué)生的綜合能力，關(guān)注學(xué)生群體的學(xué)習特點與個性發(fā)展需要等方面的差異。同時可以采用協(xié)作學(xué)習的教學(xué)組織，降低個體學(xué)習的難度，對于技術(shù)水平較高的同學(xué)，可以鼓勵其在分組內(nèi)或分組之間充分發(fā)揮起技術(shù)應(yīng)用特長，帶動技術(shù)水平相對較低的同學(xué)，將學(xué)生的個體差異轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源，讓學(xué)生在參與合作中互相學(xué)習并發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，各有所得。

1．本節(jié)主要內(nèi)容

這篇故事選自《韓非子·喻老》，是語文版九年級上冊的內(nèi)容。題目是后人加的。內(nèi)容帶有勸喻型性。文章以時間為序，以蔡桓公（桓侯）的病情的發(fā)展為線索，通過扁鵲“四見”的局勢，通過記敘蔡桓公因諱疾忌醫(yī)最終致死的故事，闡明一個道理：不能盲目相信自己，不能諱疾忌醫(yī)。同時給人們以啟迪：對待自己的缺點、錯誤，也像對待疾病一樣，決不能諱疾忌醫(yī)，而應(yīng)當虛心接受批評，防患于未然。告誡人們要正視自己的缺點和錯誤，虛心接受別人的意見。

2．重點難點分析

教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)他們已有的知識經(jīng)驗，概括出文章所蘊含的人生哲理；理解和疏通本課的文言字詞；認識諱疾忌醫(yī)的危害，理解防微杜漸的重要意義。

教學(xué)難點：劃分層次及綜合概括層意；在學(xué)生理解和分析課文后，過渡到主題思想的概括和延伸。

3．課時要求：1課時

在教學(xué)中，主要采用任務(wù)驅(qū)動、協(xié)作學(xué)習等方式組織教學(xué)活動。

（一）、創(chuàng)設(shè)情境 ，導(dǎo)入新課

1、導(dǎo)語

同學(xué)們，當我們受到病毒的侵襲而害病的時候，我們首先想到的是什么？（找醫(yī)生看病）這是個婦孺皆知的道理，可是在韓非筆下的蔡桓公卻有病不承認，不醫(yī)治，最終怎么樣了呢？（病死了）今天我們學(xué)習《扁鵲見蔡桓公》一文，就是寫蔡桓公諱疾忌醫(yī)，貽誤了治療時機，落得個身敗名裂的下場的故事。

2、板書課題《扁鵲見蔡桓公》

3、解題

本課文書選自《韓非子·喻老》。韓非是戰(zhàn)國末年韓國的公子，喜歡研究刑名法術(shù)的學(xué)問，是戰(zhàn)國時重要的思想家。

“扁鵲”是什么人？（秦越人）為什么人們用上古名醫(yī)扁鵲來稱呼他？（醫(yī)術(shù)高明）蔡桓公是什么人？（蔡國國君）“見”在這里是什么意思？（“會見”“拜見”的意思）

（二）朗讀課文，整體感知

1．運用課件范讀課文，請學(xué)生注意預(yù)習中劃出的生字注音是否正確。

2．出示課文中的生字詞，給生字詞注音組詞，并辨別字形。學(xué)生朗讀生字。

3．學(xué)生結(jié)合注釋，朗讀一遍課文，整體感知課文的主要內(nèi)容。

4．教師訂正并小結(jié)。

本文通過蔡桓公因諱疾忌醫(yī)致死的故事，告誡人們要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助。

（三）結(jié)合注釋，疏通文意

1．學(xué)生誦讀課文，找出不懂的文言字詞。

2. 學(xué)生提出疑問。師生共同釋疑。

3. 對照課件的“譯文對照”頁面，出示文章中的相關(guān)句子，請學(xué)生翻譯。

①君有疾在腠理

②醫(yī)之好治不病以為功

③扁鵲望桓侯而旋走

④臣是以無請也

在參照課文注釋的基礎(chǔ)上，四人小組結(jié)合練習一展開討論。

（四）、觀看視頻，加深理解。

1. 教師出示故事情節(jié)的視頻；學(xué)生欣賞。

2. 請學(xué)生用一句話概括本文的主要內(nèi)容。

明確：本文寫了蔡桓公因諱疾忌醫(yī)致死的故事。

（五）、分析課文，擴展延伸。

1. 進入課件的“分析課文”頁面，請學(xué)生思考屏幕上的問題。

學(xué)生討論

第1題 扁鵲第一次見蔡桓公，說了哪些話勸他應(yīng)及時治療？對扁鵲的忠告，桓公是怎樣評價的？

（學(xué)生答后歸納）扁鵲，君有疾在腠理，不治將恐深；桓公的評論，醫(yī)之好治不病以為功。

教師小結(jié)，“立有間”，“立”動詞，站立，“有間”，時間副詞，有一會兒?！傲⒂虚g”，說明扁鵲站著仔細地作了觀察（中醫(yī)稱為“望診”）之后，才下斷言，“君有疾在腠理，不治將恐深”的診斷是準確的，而并非信口開河，也為下文蔡桓公的自以為是、諱疾忌醫(yī)、病情惡化、扁鵲拒醫(yī)作了鋪墊。而桓公的評論：“醫(yī)之好治不病以為功”，則形象地刻畫了諱疾忌醫(yī)的無知和偏見，同時提醒學(xué)生注意現(xiàn)代漢語中“疾病”是一個詞，而在古代漢語中“疾病’是兩個詞，其含義不同，小病為“疾”，大病為“病”?！耙詾楣Α笔恰耙灾疄楣Α钡氖÷浴?/p>

第2題 扁鵲說了哪些話指出蔡桓公病情正日益嚴重？這些話用現(xiàn)代漢語該怎么說？

學(xué)生回答，教師小結(jié)。君之病在肌膚，不治將益深。君之病在腸胃，不治將益深。學(xué)生口譯。

訂正學(xué)生口譯，指出這是扁鵲第二、三次見蔡桓公?！熬邮铡薄耸?，經(jīng)歷了十天?！皬?fù)見”——再一次見?！耙嫔睢薄訃乐?，更加厲害?！安粦?yīng)”——不理睬。這兩次會見，在短短20天內(nèi)，蔡桓公由小疾到大病，由“腠理”到“肌膚”到“腸胃”。

第3題 “還走”該怎樣解釋？第四次見蔡桓公，扁鵲為什么“還走”？（學(xué)生回答）

教師小結(jié)?！斑€（xuán）走”，還，同“旋”，回轉(zhuǎn)，掉轉(zhuǎn)，走，古代漢語為“跑”義，不同于現(xiàn)代漢語的“走”。“扁鵲”望桓而“還走”，“望”是從遠處看的意思，扁鵲從遠處看了桓侯一眼，并不說話就趕緊轉(zhuǎn)身跑了。第四次見蔡桓公，扁鵲為什么“還走”？這是情節(jié)中的一個轉(zhuǎn)折點，在情節(jié)的發(fā)展上給讀者造成了“懸念”，由此而引出桓公派人去問扁鵲，以及點出“還走”的原因。指出蔡桓公的病已在“骨髓”，“在骨髓，司命之所屬，無奈何也。今在骨髓，臣是以無請也?！北怡o對蔡桓公的病已無力無法挽救了。扁鵲的“還走”，既給上文作了補充，又給下文蔡桓公的死，扁鵲的逃，埋下伏筆。

2．劃分層次及綜合概括層意，復(fù)述課文訓(xùn)練。

根據(jù)以上討論以及以下提示，默讀一遍課文，將文章劃分為三個層次，并概括層意。

提示

①桓公不聽扁鵲的忠告。

②扁鵲指出桓公的病已不可救藥。

③桓公病死。

學(xué)生回答

第一層，開頭……桓侯又不悅

第二層，居十日，扁鵲望桓候而還走……臣是以無請也

第三層，居五日……結(jié)尾

本文是按什么順序記敘了事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局？（時間順序）

學(xué)生根據(jù)“扁鵲見蔡桓公——居十日，扁鵲復(fù)見?！邮眨怡o復(fù)見。——居十日，扁鵲望桓侯而還走?！游迦眨负钏焖??！睆?fù)述課文。注意，湯（同燙）、齊（同劑），復(fù)述提倡創(chuàng)造性，而不僅僅將古漢語翻譯為現(xiàn)代漢語。可以加上扁鵲、蔡桓公兩人的動作、神態(tài)、心理活動等。

3．復(fù)述后評論文章結(jié)尾，也是復(fù)述的升華。

教師提問，自“居五日”到結(jié)尾是文章的第三層次。前面四次見蔡桓公，扁鵲都是“居十日”，為什么這里卻用“居五日”，日期驟然縮短意味著什么？其中“索”——“逃”，各表明了蔡桓公與扁鵲什么樣的心清？

鼓勵學(xué)生七嘴八舌評論、教師小結(jié)。日期驟然縮短，表明蔡桓公病情急劇惡化，扁鵲“望診”判斷準確，說明上文扁鵲而“還走”，實在是事出有因。而一“索”一“逃”，極簡練準確地揭示了蔡桓公病重心急如焚和扁鵲無奈恐懼的心情，最后的“桓侯遂死”，是故事發(fā)展的必然結(jié)果，是桓公諱疾忌醫(yī)的必然惡果。

4．學(xué)生試背課文，不要求全部能背誦，在于調(diào)動學(xué)生認真讀課文的興趣，并將以上分析融入練習背誦中，指導(dǎo)背誦課文。

（六）主題分析，總結(jié)哲理。

1、在學(xué)生以濃厚的興趣背誦課文后，過渡到主題思想的分析。

教師提問，蔡桓公的病開始并不重，為什么短短30余天就出現(xiàn)無法醫(yī)治，以至“遂死”的結(jié)果？用一個成語概括應(yīng)是哪個成語？

學(xué)生回答成語“諱疾忌醫(yī)”。

2、結(jié)合教學(xué)目標，教師引導(dǎo)學(xué)生分析寫作方法，本文按什么順序，以什么線索，層層深入地記敘？這樣寫有什么好處？本文在語言運用上有什么特點？

教師訂正學(xué)生回答并總結(jié)。按時間的順序，以蔡桓公病情的發(fā)展為線索來組織安排材料。寫扁鵲四次拜見桓公，沒有一個具體日期，作者動用了三個“居十日”，又用了一個“居五日”，簡明清楚地交代了桓公由小疾到大病，由大病到病重，由病重到死亡的發(fā)展過程，層層相連，逐層深入，條理十分清楚，同時使故事情節(jié)發(fā)展的內(nèi)在邏輯更加密切，增強了說服力。敘事簡練、生動、準確，是本文語言運用方面的特點。本文主要寫了扁鵲和桓公兩個人物，寫扁鵲用了“君有疾在腠理”“君之病在肌膚”“君有病在腸胃”“在腠理，湯熨之所及也”“在肌膚，針石之所及也”“在腸胃，火齊之所及也”等一些結(jié)構(gòu)基本相同的句式，來說明他對桓公病情的精確判斷和高明醫(yī)術(shù)。同時，也寫了扁鵲的動作，如“立有間”，說明他觀察快而準，“望桓侯而還走”、“說明他已看到桓公的病“今在骨髓”，已無法挽救。寫桓公的態(tài)度，用語也非常簡練準確，開始用“寡人無疾”“醫(yī)之好治不病以為功”，來說明他盲目自信和對醫(yī)生的偏見；接著又以“不應(yīng)”“不悅”的神情，進一步表現(xiàn)他的頑固不化。而扁鵲答桓公使者問，幾句話言簡意賅，哲理雋永，深刻地總結(jié)了醫(yī)治疾病必須“圖難于其易，為大于其細”的道理。

1、進入課件的“表演一下”的頁面。熟悉表演的要求。

要求：學(xué)生根據(jù)對《扁鵲見蔡桓公》的理解，用自己的語言將整個故事情節(jié)表現(xiàn)出來，有對話，有肢體語言，得體大方，與文章內(nèi)容相符合。

2、演員的安排。

請三位學(xué)生上臺表演。

①號演員表演的角色----蔡桓公，

②號演員表演的角色----扁鵲，

③號演員表演的角色-----蔡桓公的大臣。

3、學(xué)生表演，老師點評！

請學(xué)生完成課件“能力培養(yǎng)”頁面中的10個練習題目。課件系統(tǒng)會自動辨別學(xué)生所做答案的正確性。（如果時間不夠，課后完成練習）

1、背誦并默寫《扁鵲見蔡桓公》。

2、完成課后的“思考與練習”。

扁鵲見蔡桓公教案四年級 扁鵲見蔡桓公課件篇十一

1、學(xué)會獨立讀懂文言文

2、理解本文寓意

3、學(xué)會多角度地解讀文本

積累字詞、了解文意

1、理解本文的寓意

2、學(xué)會多角度地解讀文本

： 1課時

本課節(jié)選自《韓非子喻老》“喻老”，意思是用比喻來說明老子的觀點。作者敘述扁鵲見桓公的故事，本意說明老子“圖難于其易”“為大于其細”這一觀點的。

1、教師范讀課文，請學(xué)生注意預(yù)習中劃出生字注音是否正確。

2、學(xué)生結(jié)合注釋，翻譯課文，教師點評。

3、課文寫了扁鵲幾次見桓公。試從課文中找出有關(guān)語句，說說桓公對待扁鵲的態(tài)度是怎樣變化的，這樣變化的原因是什么?

1、本文是如何記敘扁鵲和蔡桓公見面的情形?

居十日——居十日——居十日——居五日——扁鵲逃秦、桓侯遂死

2、扁鵲在第四次見到桓侯時，為什么“還走”?最后，扁鵲為什么要離開蔡國，逃到秦國去?

扁鵲“還走”是因為桓侯的病由輕而重，終至不可救藥。扁鵲逃到秦國去是為了避免慘遭迫害，這體現(xiàn)了他的機警果斷，也從側(cè)面反映出蔡桓公為人的蠻橫與殘暴。

3、以頭腦風暴的形式說說扁鵲和蔡桓公各自的性格特征。

扁鵲——醫(yī)術(shù)高超，盡職盡責，機警果斷;

蔡桓公——剛愎自用，諱疾忌醫(yī)，蠻橫殘暴。

4、蔡桓公的病開始并不嚴重，為什么后來會變得無法醫(yī)治?從中你得到了怎樣的啟示?

啟示如有病須早治，切勿諱疾忌醫(yī);對待缺點錯誤，應(yīng)該防微杜漸;不可主觀猜忌，切勿拒絕忠告;要避免禍患，必須見微知著，及早加以提防等等。

本文通過扁鵲三次見桓公，指出桓公有病，應(yīng)及時治療，但桓公自認為“醫(yī)之好治不病以為功”，拒絕了他的勸告，最后病后的故事，說明要正視自的缺點和錯誤，不能拒絕批評和幫助。

1、學(xué)以自己喜歡的方式誦讀課文。

2、各組開展背誦比賽。

3、集體評議，對背得又快又好的小組予以表彰。

(在學(xué)生背誦的過程中，教師要隨時注意指點背誦方法，如可按照敘事層次來背，可抓住關(guān)鍵詞語的變化來背等等。)

文言文是中華文化的瑰寶，其深厚的文化積淀，獨特的審美底蘊，滋養(yǎng)著一代又一代的中國人，它的重要功能是現(xiàn)代文教學(xué)所不能代替的。

但傳統(tǒng)的文言文教學(xué)總是以教師串講為主，以學(xué)生生吞活剝，死記硬背為主，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶枯燥。在這樣的課堂上，學(xué)生不是作為知識的探索者，而是被動的接受者，時間長了，逐漸喪失了學(xué)習古文化的興趣，生動鮮活的文言文變成了呆板生澀的文字材料。

為了打破傳統(tǒng)文言文的教學(xué)模式，貫徹課程標準新理念，在這篇課文的教學(xué)上我采用了“主體參與式”活動設(shè)計，確定了學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生開展“自主，合作，探究”的語文活動。教師在教學(xué)過程中只作為學(xué)生學(xué)習活動的組織者和合作者，只作為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生活動中的伙伴，學(xué)生才是主動的學(xué)習參與者，是問題的發(fā)現(xiàn)者，思考者，解決者，是創(chuàng)造過程及創(chuàng)造樂趣的享受者，是發(fā)展的主體因素。

在教學(xué)組織形式上，我以小組教學(xué)為主，小組成員分配上兼顧好，中，差三類學(xué)生，教育面向了全體學(xué)生，從客觀上實現(xiàn)了教育公平，既承認學(xué)生的個體差異，又保證了學(xué)生的整體提高。在教學(xué)方法上，以討論，表演，展示，競賽等便于學(xué)生自主參與，協(xié)同工作的活動為主要方法，符合學(xué)生年齡及認知特點，極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習興趣，激發(fā)創(chuàng)造意識。

為了避免活動教學(xué)淪于“熱鬧”的表象，在每一個環(huán)節(jié)中精心設(shè)計了要求及論題，教師隨時注意點撥評價，引導(dǎo)學(xué)生積累知識點，將學(xué)生思維引向縱深處，鼓勵學(xué)生在已有的生活體驗的基礎(chǔ)上，個性化的解讀文本。

當然，回顧本課設(shè)計，也有一些不盡人意之處。如：活動環(huán)節(jié)是否過于繁瑣?能否加以整合?時間分配上是否合理?在整個教學(xué)過程中如何更多更好地實現(xiàn)師生之間的平等對話與交流?這都是值得反思和改進的。

扁鵲見蔡桓公教案四年級 扁鵲見蔡桓公課件篇十二

1． 掌握文言文中一些常用實詞的詞義。

2． 了解本文敘事層次分明的特點，體會人物的鮮明個性。

3． 理解這個故事的寓意。

教學(xué)重點：通過對一系列數(shù)字的含義的`討論，加深對文章的理解。

教學(xué)難點 ：理解文章的寓意以及在日常生活中的指導(dǎo)作用。

成語“起死回生”——扁鵲（秦越人）——《扁鵲見蔡桓公》

間 疾 益 故 索 還 火齊 湯熨

讀前可提示學(xué)生，一要注意句中停頓，二要注意人物說話的語氣。

“35，5，4，3，2，1”這幾個數(shù)字在文中分別表示什么？

35——蔡桓公由病到死經(jīng)歷35天（故事持續(xù)的天數(shù)）

5——故事發(fā)生的5個場景

4——蔡桓公病情加重的4個過程

3——扁鵲提出的3種治療方法

2——故事中有2個主要人物

1——意料之中的1種結(jié)局

這是一個悲劇故事，根據(jù)扁鵲的性格特征，發(fā)揮想象，為逃秦后的扁鵲續(xù)一個圓滿的大結(jié)局。

與《史記·扁鵲倉公列傳》作比，作者韓非的目的是什么？

（注意：這只是一個虛構(gòu)的寓言故事。）

我們能從中受到什么啟發(fā)？

這對于指導(dǎo)我們中學(xué)生的學(xué)習生活有什么作用？

根據(jù)課文給你的啟發(fā)寫一篇讀后感，題目自擬。

扁鵲見蔡桓公教案四年級 扁鵲見蔡桓公課件篇十三

學(xué)習要點：

1、積累文言文常用的實詞，虛詞。

2、理解本文的深刻意義。

3、了解本文敘事層次分明、人物刻畫傳神生動的寫法。

學(xué)習重點：

1、積累文言知識，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

2、理解本文的深刻意義。

學(xué)習難點：理解本文的深刻意義及在生活中的指導(dǎo)作用。

學(xué)習過程：

一、預(yù)習導(dǎo)學(xué)：

初讀課文，嘗試解決以下問題：

1、給下列加點的字注音。

桓公（）立有間（）腠理（）還走（）湯熨（）火齊（）

2、作家作品文體知識填空：

本文選自《 》，《 》是家重要著作。韓非，時期重要家，先秦家學(xué)說的集大成者。

二、檢查導(dǎo)入：

1、導(dǎo)課。

2、檢查預(yù)習，聽寫字詞：

檢查學(xué)生朗讀課文的情況。聽寫詞語。

3、學(xué)生簡介作者及其背景，老師適當補充。

教師補充：（1）、韓非，戰(zhàn)國時期韓國貴族，戰(zhàn)國末期思想家，法家學(xué)說的集大成者。著述十萬余言，后世稱他為韓非子。他繼承了總結(jié)了戰(zhàn)國時期法家的思想和實踐，提出了君主專制中央集權(quán)的理論，建立了“法、術(shù)、勢”相結(jié)合的完整的法家思想體系。他強調(diào)制定了“法”，就要嚴格執(zhí)行；他還認為只有實行嚴刑重罰，封建統(tǒng)治才能鞏固。

（2）韓非的文章長于推理，詞鋒犀利，剖析入微，他與孟子、莊子、荀子并稱為戰(zhàn)國散文四大家。代表作有《孤憤》、《五蠹》等。

《韓非子》中常常用寓言故事闡明事理，明白易懂，如“守株待兔”、“自相矛盾”等，都有深刻的教育意義，歷來為人們所喜愛、傳誦。

三、學(xué)習研討：

（一）細讀課文，嘗試解決以下問題：

1、朗讀課文，老師指導(dǎo)：注意把握語氣。

2、讀懂文意。要求：不參考資料書，根據(jù)課下注釋試譯課文。

3、老師強調(diào)以下詞語和句子解釋翻譯。

（1）、解釋下列詞語：

有間：腠理：將恐：居十日：

益：不應(yīng)：還走：故使人：司命之所屬：

無奈何也：無請：索：遂死：

（2）翻譯下列句子：

①君有疾在腠理，不治將恐深。

②醫(yī)之好治不病以為功。

③疾在腠理，湯熨之所及也。

④在骨髓，司命之所屬，無奈何也。

⑤今在骨髓，臣是以無請也。

（二）、精讀課文，嘗試解決以下問題：

1、本文敘述了一個什么故事？請用一句話概括。

2、本文是按什么順序敘述的？

3、扁鵲說了哪些話指出蔡桓公的病情正日益嚴重？

4、課文描寫蔡桓公的哪些言行，表現(xiàn)他的諱疾忌醫(yī)？

5、蔡桓公諱疾忌醫(yī)的結(jié)果是什么？

6、這則故事說明了一個什么道理？

7、扁鵲和蔡桓公各是一個怎么樣的人？

一、文學(xué)常識

1、作者：戰(zhàn)國末年韓國公子韓非，先秦法家學(xué)說代表人物，喜歡研究刑名法術(shù)的學(xué)問。他所著的書，集先秦法家學(xué)說的大成。其散文長于推論事理，詞鋒犀利，剖析入微，善用寓言說明問題，如“守株待兔”“鄭人買履”“自相矛盾”等寓言故事為大家所熟悉。他與孟子、莊子和荀子，并稱戰(zhàn)國散文四大家。

2、出處：《韓非子？喻老》 “喻老”：用比喻來說明老子的觀點。

3、扁鵲：秦越人，戰(zhàn)國時醫(yī)學(xué)家，因醫(yī)術(shù)高明被人以“扁鵲”稱之。起死回生、妙手回春

二、主要內(nèi)容

1、層意：

第一層：（開頭至“望桓侯而還走”），寫扁鵲四次行拜見蔡桓公。

第二層：（“桓侯故使人問之”至“臣是以無請也”），寫扁鵲對桓侯病情的分析。

第三層：（“居五日”至文末），寫桓侯諱疾忌醫(yī)而不治身亡。

2、中心：本文闡明了“要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕別人的批評幫助”的道理。

3、啟示：

對待自己的缺點、錯誤，要像對待疾病一樣，不可諱疾忌醫(yī)，而應(yīng)該虛心接受批評，防患于未然。

三、人物性格分析

1、扁鵲——醫(yī)術(shù)高明，盡職盡責，機警果斷，認真負責；

2、蔡桓公——剛愎自用，諱疾忌醫(yī)，蠻橫殘暴，固執(zhí)己見。

四、通假字

1、“還”同“旋”，回轉(zhuǎn)、掉轉(zhuǎn)?！怡o望桓侯而還走。

2、“湯”同“燙”，用熱水焐。 ——疾在腠理，湯熨之所及也。

3、“齊”同“劑”，藥劑、湯劑?！谀c胃，火齊之所及也。

五、虛詞

1、之

①桓侯故使人問之（代詞。指扁鵲）

②君之病在肌膚/君之病在腸胃（助詞。的）

③馬之千里者（助詞。定語后置的標志）如，蚓無爪牙之利，筋骨之強。

《扁鵲見蔡桓公》這則寓言比較易懂，學(xué)生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理，因此，我在教學(xué)時注重了放手讓學(xué)生通過自己閱讀文本去理解、體會。

在本次教學(xué)過程中，我具體安排了3個環(huán)節(jié)：一是導(dǎo)入課題、激發(fā)興趣。課前讓學(xué)生搜集扁鵲的資料，介紹扁鵲，以達到了解扁鵲的目標，并為接下來課文的學(xué)習奠定了良好的基礎(chǔ)，把學(xué)習的主動權(quán)交給了學(xué)生。二是，以扁鵲四次給蔡桓公看病為主線，通過研讀蔡桓公的反映，來探究文本，讓學(xué)生有思考的余地，通過想象來豐富文本。并且從中體會扁鵲醫(yī)術(shù)的高明，醫(yī)德的從崇高；體會蔡桓公固執(zhí)己見和不聽正確意見的性格，以達到明理。三是通過表演來回顧課文內(nèi)容，達到復(fù)述課文的目標，通過跨越時空的對話，來拓寬學(xué)生的思維。

一堂課下來，有成功的地方，當然不足也有很多，具體是：

優(yōu)點：

1、我能夠引導(dǎo)學(xué)生從了解扁鵲醫(yī)術(shù)入手，緊扣主題，給學(xué)生營造了自主，合作的學(xué)習氛圍，學(xué)生熱情度高，積極回答問題。

2、有意識的指導(dǎo)學(xué)生運用體會、想象等形式抓住重點內(nèi)容進行有提升的讀。

3、教法、學(xué)法靈活，學(xué)生展示比較精彩。在表演這一環(huán)節(jié)中，我抓住時機讓學(xué)生演一演的方式，達到了復(fù)習課文內(nèi)容，理解人物性格的目的。尤其值得的一提的是初三一班同學(xué)對此特感興趣，就連平是不喜歡表現(xiàn)的魏帥也積極的參與到表演中來，我相信他對這本文理解定是不錯。

4、學(xué)生主體地位體現(xiàn)明顯，參與率較高，環(huán)節(jié)流暢自然。結(jié)構(gòu)清晰，問題設(shè)計有針對性。設(shè)計新意，自主合作較充分。讀悟表演結(jié)合得好。最主要的是本文的學(xué)習小組合作學(xué)習效率較高。

缺點：

1、課堂調(diào)控能力不夠強。由于本節(jié)課上有表演的環(huán)節(jié)，學(xué)生的積極性得到了充分的調(diào)動，但同時也帶來了一些不好的現(xiàn)象。在表演時，不能很好地遵守課堂紀律，使課堂有一些混亂。

2、在課堂流程和重點環(huán)節(jié)還需要進行錘煉。由于備課還不夠充分，在課堂流程上不夠流暢，老師的語言不夠錘煉，環(huán)節(jié)過度還欠自然。

3、做好課前預(yù)習。由于課前預(yù)習不充分，導(dǎo)致課堂上表演環(huán)節(jié)時，學(xué)生不能很好的脫離書本，影響了表演的質(zhì)量。

4、第一輪表演指導(dǎo)不到位。寓意提煉急促，還應(yīng)側(cè)重聯(lián)系學(xué)生實際用寓意導(dǎo)行。在第一輪表演結(jié)束后，應(yīng)該讓學(xué)生點評一下，哪些角色需要改進，指導(dǎo)學(xué)生演好人物角色。

總之，上完這節(jié)課后，我感覺自己需要改進和學(xué)習的地方有很多很多，如何使自己快速的成長起來，更好的上好每一節(jié)課，是我今后工作的重點，我將更加努力錘煉自己。

扁鵲見蔡桓公教案四年級 扁鵲見蔡桓公課件篇十四

疏通理解文章，理解文章內(nèi)容，進行誦讀指導(dǎo)。

復(fù)述與誦讀的訓(xùn)練。

人們常用“賽華佗”“賽扁鵲”來稱贊高明的醫(yī)生。華佗是東漢末期人，曾給曹操看過病，后借故辭去，累召不還……遂被害，扁鵲，原是黃帝時的一位名醫(yī)危，但只是傳說而已。事跡無可考，后來就成春番秋末期名醫(yī)秦越人的代稱；秦越人后來到了秦國，秦太醫(yī)令嫉妒他的才能．派人將他刺死。

這篇課文敘述的是秦越人治病的故事。

文章選自《韓非子》，作者是戰(zhàn)國末期韓公子韓非，這個書名相當于今“韓非文集”。這是一部論文集，可其中卻有許多生動的寓言故事，都是用來說明事理的，我們在小學(xué)就學(xué)過一些，誰能說出它們的名字？（《矛和盾》《守株待兔》）

說明：題注中有些詞語較深（如“刑名”，即刑律法令，又作“形名”）不必作解釋。蔡桓公又作“齊桓公”可以放到總結(jié)全課時去講。

1教師范讀。

范讀前要提示學(xué)生：這個故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局很明顯，要一邊聽一邊思考文章的層次該怎樣劃分。

在范讀過程當中，無妨插進簡要的注釋：

①“立有間”，站了一會兒，干什么呢？觀察蔡桓公。

②“醫(yī)之好治不病以為功”，“醫(yī)”指扁鵲，“不病”指自己，諷刺扁鵲賣弄本領(lǐng)。

③“居”，過。

④“益深”，更重。

⑤“還走”，轉(zhuǎn)身跑了。

⑥“湯熨之所及也”，用熱水捂，用熱藥敷敷就好。

⑦“司命”句：生死要由神來決定，無藥可治。

2正音、劃分層次、試讀。

正音略

劃分層次：先分四小層（即開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局），然后合為兩大層：

第一層（開頭至第二個“桓候又不悅”）敘述扁鵲前三次見蔡桓公，發(fā)現(xiàn)桓公病情逐步惡化，但桓公始終不以為然。

第二層（第三個“居十日”至結(jié)尾）敘述扁鵲第四次見恒公，發(fā)現(xiàn)桓公已“病在骨髓”，趕緊離開；五日后桓公的病惡性發(fā)作，終于死去。

說明：學(xué)生了解大意即可，無須記筆記。

試讀：讀前可提示學(xué)生，一要注意句中停頓，如“君有疾／在腠理”“醫(yī)之好治不?。詾楣Α?；二要注意語氣，如“不治將恐深”是揣度語氣，“不治將益深”是決斷語氣?？芍付▋蓚€學(xué)生按上面的層次各讀一層，一氣讀完。

可分層進行。方式應(yīng)靈活多樣，而以自由練習為主。檢查方式應(yīng)多樣化，教師可以巡視抽查，也可讓學(xué)生互查。這是教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)，至少用20分鐘。

復(fù)述應(yīng)離開書本，運用口語?？梢苑謱訌?fù)述，一人說一層。

1由分析寫作特點入手。問：作者是按怎樣的順序來敘述的？（時間順序）故事發(fā)展的線索是什么？（桓公的病性）

歸納：敘事層次分明。

2思想內(nèi)容分析。

引導(dǎo)問：這個故事在《史記·扁鵲倉公列傳》中也有記載，文字大同小異，但蔡桓公作“齊桓公”，這可能是傳聞有異或文字訛錯的緣故，無關(guān)緊要?，F(xiàn)在請大家想想：在傳記作品中，它企圖說明什么？（扁鵲醫(yī)術(shù)高明。）作為一篇寓言來看，就應(yīng)當著重分析人物的思想行為，請回答：桓侯之死的原因是什么？（從表象看，最可治之時不治；從實質(zhì)看，是諱疾忌醫(yī)。）

過渡問：為什么會有這樣的不同？試據(jù)寓言的特點作答c（寓言內(nèi)容是有勸諭性的，它告訴人們應(yīng)當怎樣做，不應(yīng)當怎樣做。要從勸諭的角度來理解故事的寓意。）

主問：既然如此，這篇寓言對我們——初中一年級的同學(xué)們有怎樣的啟示呢？（要正視自己的缺點錯誤，不要拒絕別人的批評幫助。）

1背誦全文。

2寫一篇讀后感，200字以內(nèi)，要求聯(lián)系實際。

板書設(shè)計：

（開端）第一次進見——病在腠理

（發(fā)展）十日后第二次進見——病在肌膚

（發(fā)展）又十日后第三次進見——病在腸胃可治

（高潮）又十日后第四次進見——病在骨髓不可治

（結(jié)局）五日后扁鵲逃秦——體痛逐死