每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

感恩的心的教學(xué)反思篇一

小學(xué)語文四年級 《師恩難忘》

經(jīng)過前三年的語文學(xué)習(xí)實踐，學(xué)生已能“悟”出一些語文的規(guī)律，具備了一定的獨立學(xué)習(xí)語文的能

力，在閱讀中學(xué)生能通過自讀自悟、合作討論等學(xué)習(xí)方式，逐步使自己對作品的感受和理解接近作品本

身傳達的思想感情，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。學(xué)生已初步學(xué)會記摘錄筆記，

能獨立識字、學(xué)詞學(xué)句，但對一些語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)還需要進一步加強。

《師恩難忘》是著名作家劉紹堂先生的一篇回憶錄。作者回憶了開學(xué)頭一天田老師上課的情景，記敘了今年路遇老師

的經(jīng)過，抒發(fā)了尊敬愛戴老師的思想感情，課文先寫我讀小學(xué)時遇到田老師，他是口才，文筆都很好的好老師，再寫

田老師每講一課都會編一個引人入勝的故事，“我”聽得入了迷。最后寫田老師為“我”從事創(chuàng)作打下了基礎(chǔ)。

“我”很感激他。

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學(xué)會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。會用“娓娓動聽”和“身臨其境”兩個詞語造句。

3．通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情。

1．有感情地朗讀課文。

2．通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情。

第一課時

一、設(shè)境引入

1、同學(xué)們，在四年的學(xué)習(xí)生活中，你一定遇到過幾位好老師，他們一定給你留下了深刻的印象。回憶一下，他

（她）為什么會讓你難忘？

2、指名作答。

3、揭題：下面，我們大家一起聽一聽著名作家劉紹棠對兒時老師的回憶。（配音樂，范讀）

板書課文標(biāo)題。

二、初讀感知

1、自學(xué)生字詞。

①自由讀。

②指讀，齊讀。

2、指名分節(jié)讀課文，相機正音。

三、通讀課文，整體感知

1、學(xué)生通讀課文。

2、說說本文寫了一件什么事。

（作者小學(xué)一年級時的一位老師在講課文時編了一個生動有趣的故事，且四年都如此。）

四、理清課文脈絡(luò)。

1、用提取中心段的方式感知課文。

課文哪幾自然段是寫田老師怎樣上課的？

2、學(xué)生討論分段，概括段意。

一（1 ）“我”到鄰近的一所鄉(xiāng)村小學(xué)讀書。

二（2－7）教語文的田老師在講課文時編了一個生動有趣的故事，且四年都如此。

三（8－9）“我”不忘老師的教誨之恩。

五、分段讀課文。

六、指導(dǎo)寫字，完成作業(yè)

1、感知字的寫法。

娓……這個字的左邊的“女”就偏在上面，與“尸”相配合好。

誨……這個字是左右結(jié)構(gòu)，注意左窄些，同時注意字的讀音。

2、完成字詞練習(xí)。

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課

說說課文講了一件什么事？

二、略讀課文第一部分

1、讀一讀。

2、想一想：田老師給人的第一印象是什么？

3、說一說。

三、細讀課文第二部分

1、課文是怎樣描寫田老師是怎樣給我們上課的？輕讀課文第二

段，結(jié)合插圖找一找哪句話概括了圖上的意思。

1、出示“他先把這首詩念一遍，又連起來講一遍，然后，編出一段故事，娓娓動聽地講起來?！?/p>

(1)讀。

(2)這首詩指哪首詩？

(3)請你用自己的話來說說田老師編了一個什么樣的故事？

(4)田老師講的故事與所學(xué)的古詩有什么關(guān)系？

(5)田老師是怎樣講故事的？

(6)先理解“娓娓動聽”，再指導(dǎo)用詞造句。

2、田老師上課愛編故事，對“我”有什么影響？

（1）理解“身臨其境”并造句。

（2） 體會“這些故事有如春雨點點，滋潤著我”。

3、指導(dǎo)朗讀。

四、美讀課文第三部分

1、默讀課文，想一想：哪些語句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩？

2、學(xué)生找相應(yīng)的句子讀一讀，說一說，突出重點詞“恭恭敬敬”、“深深感謝”、“終生難忘”。理解“十年樹

木，百年樹人”的意思。

3、引導(dǎo)學(xué)生理解“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子?！保ê喗椤皠⒔B棠”。）

4、指導(dǎo)朗讀：怎樣讀才能傳達出作者對田老師的尊敬和感激之情？

①同桌討論；

②自由練讀；

③指讀，相機引導(dǎo)。

5、小組研究：課文最后一個自然段與課文標(biāo)題有什么關(guān)系？

五、總結(jié)全文，升華認(rèn)識

1、朗讀課文。

2、總結(jié)全文。

本文通過回憶，記敘了自己在小學(xué)時的一位愛講故事的田老師，抒發(fā)了對這位老師的尊敬和感激之情。

3、這篇文章有什么特色？

本文語言樸實，感情真摯，用平實的語言表達了對老師的一片深情。

六、布置作業(yè)

1，小練筆

寫一寫師生相逢會是怎樣的一個動人情景，我會對田老師說些什么樣的感謝的話。

2、實踐活動：自制賀卡，在教師節(jié)前夕送給你現(xiàn)在和以前的老師，寫上你由衷的祝福，表達對老師的敬意。

附板書： 娓娓動聽 編故事

師恩難忘 感激、懷念

身臨其境 受滋潤

感恩的心的教學(xué)反思篇二

開學(xué)就臨近教師節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了第一課《師恩難忘》，顯得特別有意義。這是著名作家劉紹棠寫的一篇深情而樸實的緬懷老師的記敘文。作者通過對小學(xué)一年級時一位教學(xué)有方、有才華的田老師的回憶，抒發(fā)了自己對這位鄉(xiāng)村小學(xué)老師的尊敬和感激的情懷。

教學(xué)過程中，首先從課題入手，讓學(xué)生在課題中質(zhì)疑：什么難忘？師恩?！皫煻鳌敝傅摹岸鳌敝甘裁?，即找到文中的“恩”有哪些。師恩為什么那么難忘呢？

其次，讓學(xué)生熟讀了課文，思考：“田老師給我上課的情景，課文從第幾節(jié)寫到第幾節(jié)？”提取文章的中心段，引導(dǎo)學(xué)生把課文分成了三段。

學(xué)習(xí)課文第一段時，讓學(xué)生談自己的理解，通過學(xué)生的回答得出“這是一所怎樣的學(xué)校呢？”隨機抓住重點詞語“一座廟內(nèi)，一個老師，四個年級才一個班”體會這是一個規(guī)模很小，條件非常簡陋的學(xué)校。隨后抓住“田老師17歲就開始教書了，他的口才文筆都很好”中“17”、“就”這兩個詞語來體會田老師的聰明、能干以及我對田老師的敬佩之情。

學(xué)生在理解“師恩”過程時，質(zhì)疑；“一個人教四個年級，這怎么教呀？”引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)下文，找出：田老師“先給二、四年級上課，讓三年級的學(xué)兄把著一年級的學(xué)弟描紅”來感悟田老師很會組織教學(xué)。田老師能把一首只有20個字的古詩改編成一個動人的故事，來感悟田老師“口才、文筆都很好”。通過“娓娓動聽”、“入了迷”、“身臨其境”、“引人入勝”、“戛然而止”、“發(fā)呆”“捅”等詞來領(lǐng)悟田老師口才好，教學(xué)技藝高超。通過品讀“我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽了上千個故事，這些故事猶如春雨點點，滋潤著我?！弊屪x者深深地感悟到田老師教誨之恩的崇敬和感激之情。同時也領(lǐng)悟本課的寫作特色：田老師講了上千個故事，而作者只具體寫出了其中一個故事，通過這一個故事就能感受到田老師的精彩，就能給人留下深刻的印象，這種抓住最能體現(xiàn)人物特點，緊扣題旨選取典型事例，在敘事之中融入自己真實情感的寫作方法對指導(dǎo)學(xué)生進行第一單元的習(xí)作有很大的幫助。

師恩怎樣“難忘”？我讓學(xué)生再讀課文，找到“仍然、恭恭敬敬、深深感謝、行禮”等詞語，讓學(xué)生領(lǐng)悟以至于在四十年后，作者對田老師教誨之恩的難忘。通過對句子“談起往事，我深深感謝老師作為那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子”的品讀，感受田老師的教育對我的影響，表達我對田老師的難忘。抓住“十年樹木，百年樹人”理解，更感受到師恩難忘。

課后進行想象拓展，“四十年后，我又見到了田老師，我會怎么想，怎么做，怎么說？田老師又會有什么樣的表情、動作，會怎么說？”通過讓學(xué)生進行合理想象來訓(xùn)練學(xué)生的說話能力，先讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色練習(xí)說，然后在班上進行表演，最后記錄下來。

教學(xué)這篇課文，學(xué)生能夠初步體會“師生”間情誼的珍貴，明白老師對自己教育時的良苦用心，從而懂得主動積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，去回報老師的付出。課后，覺得自己在處理理解第一句話“我聽得入迷，恍如身臨其境，田老師戛然而止，我卻仍在發(fā)呆；直到三年級的大學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒”時，所提問題的引導(dǎo)、針對性不夠強，因此學(xué)生在這一句子的理解上花了較長的時間，以至于最后教學(xué)內(nèi)容不能當(dāng)堂完成，留下了一點小小的遺憾。

這一課還有什么新的教法？我在想，如果來重建，我要開辟一條新路來走。這條新路是什么呢？

蘇教版教材主編張慶先生在說蘇教版的讀讀背背時說過，不要求學(xué)生多么深刻地理解其意義，關(guān)鍵是讓他們把這些東西記下來，這是一個布云的過程。布的云越多才能下起雨，如果不去布云，肯定就不會下雨。但到底什么時候下，那說不定。平時，老師間經(jīng)常說，好多孩子積累的東西是很多，但就是不下雨，把老師搞得挺急的，急到什么樣的程度，一些老師認(rèn)為這個孩子太笨了，簡直沒有辦法教。我認(rèn)為在云彩很多，但就是下不來雨時，人、動物、莊稼都要旱死的時候，應(yīng)該利用高科技來點人工降雨。我想劉紹棠的這篇文章恰恰有著人工降雨的味。是想，文中的這首小詩，是孩子在第一年的識字中所學(xué)，已經(jīng)四年多了，重新拿過來再讀，并且是在故事中讀，好簡單呀！孩子四年了，學(xué)的東西非常多，我們?yōu)槭裁床幌敕ò堰^去的東西拿來用一用呢？這是五年級的第一課文，我想如果我們能夠重視這一點，從這個學(xué)期起，讓孩子拿起舊有的文章，寫起來，這個雨一定會越下越美，會形成江河并流入大海。

感恩的心的教學(xué)反思篇三

尊敬的劉主任、各位同行：

下午好！今天在坐的各位都是商南教育上的行家里手。

大家都是來自我縣小學(xué)語文教學(xué)崗位上的一線精英。說實話，站在這個講臺上，我的壓力很大。很有班門弄斧之感。但套用我在商州聽課時一位老師說的話心里又頗感安慰，她說----弄斧還須到班門。的確！與高手過招，才能暴露自己的問題。不置身于這濃郁的學(xué)術(shù)殿堂之中，又怎么能提高自己？所以我今天是抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度來執(zhí)教這一課的。懇請各位前輩各位同行多提寶貴意見。

我所執(zhí)教的這篇課文是蘇教版五年級上冊第一單元的第一篇課文。這個單元的主題是《園丁之歌》，師生情是古今中外作家反復(fù)抒寫的主題。這篇深情而又樸實的記敘文便是著名作家劉紹棠通過對小學(xué)一年級時一位教學(xué)有方的田老師的回憶而表達的對老師的尊敬感激之情 。由于我們的學(xué)生大都有與作者近似的經(jīng)歷，因此在感情溝通方面應(yīng)該可以引起共鳴。

1、由我國尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)、有關(guān)尊師的小故事和名言導(dǎo)入新課。名言是我們所熟悉又認(rèn)同的留言哲語，大多出自名人之口。先讓學(xué)生自己展示所知道的有關(guān)尊師的名言和故事，然后出示眾所周知的相關(guān)資料，既給了學(xué)生一個展示自我的平臺，又在無聲中讓學(xué)生養(yǎng)成積累名言的好習(xí)慣。

2、抓題眼，初步感知文意。特級教師竇桂梅說過：“抓題眼是上好課的關(guān)鍵。”板書課題后，讓學(xué)生把課題補充成一句完整的話---老師的恩情讓我難忘。借機引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：師恩指什么？師恩為什么難忘？此時，再讓學(xué)生帶著問題走進課文，感知大意。教學(xué)中，讓學(xué)生圍繞問題充分閱讀、思考，并討論、交流，我只作必要的點撥和提示，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)活動認(rèn)識田老師這個善于用故事吸引學(xué)生、播撒知識種子的人物形象。

3、抓重點詞句，品味積累語言。課標(biāo)在第三學(xué)段的詞語教學(xué)中關(guān)于詞語教學(xué)提到了與之前學(xué)段的不同：一是能聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗推測詞語意思，二是能體會詞語的感情色彩，三是能體會詞語的表達效果。也就是在理解詞語的基礎(chǔ)上更側(cè)重于體會詞語表情達意的作用。所以在這一課里我重點引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，比如“娓娓動聽”“引人入勝”“身臨其境”等等，從對這些詞語的理解中我們感受到老師的故事很精彩，再從對故事的反復(fù)誦讀中引導(dǎo)學(xué)生細心體會老師是怎樣的“教學(xué)有方”——不僅教給了學(xué)生知識，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時還不忘教導(dǎo)學(xué)生做人……使學(xué)生深入體味到老師的“恩”和對學(xué)生的愛。然后，在這樣的感情基礎(chǔ)上，帶著學(xué)生感受作者對老師的感恩之情，理解感悟文中重點句子“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子?！薄拔以谔锢蠋熌抢飳W(xué)習(xí)了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我?！弊寣W(xué)生理解老師對“我”的影響之大，這時的學(xué)生便與課本產(chǎn)生了共鳴，心里一個可敬可親的老師形象不自覺就樹立起來了，學(xué)生也就更明白了“師恩”的含義。課文結(jié)尾的內(nèi)容：“十年樹木，百年樹人。老師的教誨之恩，我終生難忘！”看似簡單，其實對于學(xué)生來說是有難度的。我查資料時看到一位老師這樣做的，那位老師因為這段文字引領(lǐng)一部分學(xué)生去閱讀劉紹棠的書，看看他的文學(xué)作品（他的作品以家鄉(xiāng)北京郊區(qū)的農(nóng)村生活為題材，格調(diào)清新，語言純樸，鄉(xiāng)土氣息濃厚），從中找到這位田老師給他種下了什么。因此這一段并不是課文的結(jié)束，而是給予學(xué)生一個新的閱讀平臺，給予學(xué)生一個閱讀起點，閱讀整本書的起點。但我們本次教學(xué)受客觀條件的限制，這一好的做法我沒法采納。所以我將這一任務(wù)由課前移向課后，在課外推薦閱讀里讓學(xué)生做選擇性的閱讀劉紹棠的作品，引領(lǐng)學(xué)生從文本走向更為廣闊的閱讀平臺。

4、注重朗讀，通過多種形式的朗讀，感悟著名作家的語言魅力。誦讀是架起文本與閱讀之間的橋梁、朗讀是我國語文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，也應(yīng)是現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有位專家曾說：“瑣屑的理性分析會湮沒語文課堂的美，長期享受不到課文美感的學(xué)生，久而久之也會失去學(xué)語文的興趣。”在這節(jié)課一開始，首先讓學(xué)生聆聽字正腔圓的課文范讀，聲情并茂的范讀創(chuàng)設(shè)出濃濃的教學(xué)氛圍，迅速調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。在品味“娓娓動聽”一詞時，讓學(xué)生再現(xiàn)田老師的語文課堂，也把這個故事“讀”的娓娓動聽。在了解作者劉紹棠其人時，讓學(xué)生自由朗讀，不受集體約束。升華感情時，還出示了一首贊美老師的小詩，請男女學(xué)生表演朗誦。在各種形式的誦讀中，學(xué)生不僅受到了美的熏陶，對“師恩”的感悟也更加深刻。

5、拓展延伸，由此及彼，讓學(xué)生的感恩之情也充實豐盈。拿到教材讀了第一遍課文后，我當(dāng)時的想法是：老師上課，學(xué)生聽課，這是我們教育工作者每天都要經(jīng)歷的一幕幕。而這一幕幕是每個學(xué)校每天都要發(fā)生的，就這么簡單的故事怎能讓學(xué)生體會其中的深情呢？再讀課文，仔細揣摩，又有所頓悟。試想如果沒有當(dāng)年老師講的一個個精妙的故事，也許在中國的文壇上會失去一位有才華的作家，我們也就讀不到那些充滿泥土芳香，至真純美的作品了。老師那廣博的知識和獨特的教學(xué)方法，使作者把文學(xué)當(dāng)作了自己為之奮斗一生的事業(yè)。掩卷沉思，文中的田老師是舊中國的一位普通小學(xué)教師，他的學(xué)校就是一座破廟，他的學(xué)生有四個年級，他沒有接受過正規(guī)的師范教育。是什么讓作者對老師終生難忘？是廣博的知識和高超的教學(xué)藝術(shù)，這便是作者難忘田老師師恩的原因。

在學(xué)生充分理解課文的內(nèi)容及師恩的深刻含義后，我讓學(xué)生說一說在過去的四年中都有哪些和老師之間印象深刻的瞬間，再寫一寫想對老師說的話，并通過激情朗誦和宋祖英的這首名曲《長大后我就成了你》將尊師的氛圍推向最高潮。通過課后習(xí)題的設(shè)置，讓學(xué)生搜集資料，開展尊師活動。

最后送上這幅對聯(lián)----“三尺講臺三寸舌三寸筆三千桃李 十年樹木十載風(fēng)十載雨十萬棟梁”，替天下所有學(xué)子向老師表達深深的敬意。

親愛的各位同行，也許你曾經(jīng)為自己只是一名教師而不甘心，也許你曾經(jīng)為自己每天辛苦工作卻只能勉強養(yǎng)家糊口而抱怨，其實我們比誰都清楚，我們的頭上不需要太多的光環(huán)，我們所從事的職業(yè)不需要被別人稱為太陽底下最光輝的職業(yè)，我深深的相信，只要我們愿意去努力，用知識去武裝自己，并像文中的田老師那樣用一顆仁愛的心，多鉆研教學(xué)方法，改變你的課堂，那么在不久的將來，當(dāng)我們走在大街上的時候，當(dāng)我們坐在電視機前的時候，我們的眼前會突然出現(xiàn)那些曾經(jīng)稚嫩曾經(jīng)熟悉的面孔向你深深鞠躬，并有一個聲音對你說-----“師恩難忘”！

感恩的心的教學(xué)反思篇四

《師恩難忘》這是一篇深情而又樸實的記敘文。是一曲歌頌老師的贊歌。記敘了作家劉紹棠童年時代的啟蒙老師每講一課都要編一個引人入勝的故事，從小培養(yǎng)了他對文學(xué)的熱愛，引導(dǎo)他走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路的事情。文中雖然作者從老師那里獲得的只是由一首小詩引申的一個小故事，但從這篇課文里我們體會到老師對學(xué)生的殷殷關(guān)愛和學(xué)生對老師的深厚感情。

為了讓學(xué)生理解老師對學(xué)生的恩情，我讓一開始就問學(xué)生，師恩難忘，難忘在哪里？ 學(xué)生很快找到書上一句話：“老師的教誨之恩，我終身難忘！”

接著我又問：“老師的教誨之恩體現(xiàn)在哪里呢？”

我引導(dǎo)學(xué)生到文中思考：田老師是怎么教育學(xué)生的？文中哪些句子讓你感動？

然后學(xué)生就到課文中找到，田老師上課的情景。

接著我讓學(xué)生仔細讀這個故事，說說田老師的故事好在哪里。學(xué)生說出自己的感受。接著我讓學(xué)生思考：為什么媽媽不讓小孩摘花呢？從而引導(dǎo)學(xué)生思考：這其中蘊含著人格教育。

接著我讓學(xué)生讀課文倒數(shù)第二小節(jié)，作者已經(jīng)是50多歲的作家，為什么還要像40年前的樣子對老師行禮？學(xué)生說得很好，是深深感謝老師在他幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子。

從而感受師恩難忘。

感恩的心的教學(xué)反思篇五

開學(xué)就臨近教師節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了第一課《師恩難忘》，顯得特別有意義。這是著名作家劉紹棠寫的一篇深情而樸實的緬懷老師的記敘文。作者通過對小學(xué)一年級時一位教學(xué)有方、有才華的田老師的回憶，抒發(fā)了自己對這位鄉(xiāng)村小學(xué)老師的尊敬和感激的情懷。教學(xué)完這篇課文，我想到了前一段時間看到的一篇關(guān)于“隨文練筆”的文章，再一聯(lián)系馬上要到的教師節(jié)，我確定了本課第一個練筆的切入點：

在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生回憶《師恩難忘》的第二段內(nèi)容，再次體會那種“身臨其境”般的感覺，并讓學(xué)生討論知道這篇文章之所以能寫的如此生動具體，就是因為作者選取了給自己留下深刻印象的典型事例。然后我讓學(xué)生聯(lián)系《師恩難忘》說一說怎樣才能寫好一個人？學(xué)生們都積極發(fā)言，有的說：“要抓住人物的語言和動作這一類細節(jié)進行描寫。”有的說：“要寫和人物有關(guān)的典型事例。”還有的說：“要抓住人物的神態(tài)。”我說：“同學(xué)們都說的很好，那么什么樣的事例叫做典型事例呢？”學(xué)生回答后我總結(jié)說：“凡是給自己留下深刻印象的、令人感動的事情，不論事情是大還是小，都可以稱之為典型事例?！彪S后我讓學(xué)生在教師節(jié)來臨之際，寫一寫最讓自己感動得老師。正好，我班剛換了數(shù)學(xué)老師，原來的數(shù)學(xué)鐘老師從一年級把他們教到三年級，和孩子們有很深厚的感情。孩子們覺得鐘老師關(guān)心他們的事例有很多，于是都迫不及待地開始寫作。

學(xué)生的習(xí)作交上來了，我一看，這次作文的效果很不錯：首先，學(xué)生知道用一個具體的事例來體現(xiàn)人物的品質(zhì){孩子抓住了在地震時鐘老師臨危不懼，指揮他們迅速撤下教學(xué)樓時動作、語言來描寫}；其次，孩子們知道一篇文章應(yīng)該有一個中心，應(yīng)該表達一種感情{不管寫的是那一位教師，孩子們都表達了對他的愛}；最后，學(xué)生還收獲了描寫人物外貌時應(yīng)抓住人物的特點來寫才。

《師恩難忘》中田老師在講古詩時，編出一段娓娓動聽的故事。課文對田老師所編的故事進行了比較詳盡的描寫。用古詩編故事，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，這是我讓學(xué)生進行“隨文練筆”的第二個切入點。我找了一首古詩《尋隱者不遇》，先讓學(xué)生理解了詩歌的大意，然后讓學(xué)生都去當(dāng)當(dāng)“田”老師，也把這首詩歌改編成一個有趣的故事。

學(xué)生改編的興致同樣也很高，充分發(fā)揮了想象力，有的寫出了童子和作者之間有趣的對話；有的寫出了尋者在尋訪之前高興得心情和尋訪之后遺憾的感受????

總之，在這一課的教學(xué)中，我是抓住了文本信息，對學(xué)生進行了隨文練筆。我認(rèn)為以課文

為寫作的突破口，及時地把寫作訓(xùn)練有機地揉進閱讀教學(xué)，就能發(fā)揮課文的優(yōu)勢，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。