人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

李清照如夢(mèng)令教學(xué)反思 如夢(mèng)令 教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

因此本課的教學(xué)中，我沒(méi)有像以前那樣逐字逐句的翻譯，沒(méi)有一問(wèn)一答讓學(xué)生回答，沒(méi)有過(guò)多講述，而是把課堂還給學(xué)生讓學(xué)生成為課堂的主體，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，豐富的地的評(píng)價(jià)，在教學(xué)過(guò)程中，以“讀”為主讓學(xué)生感受詩(shī)詞的韻味，節(jié)奏，體驗(yàn)詩(shī)人的情懷，“讀”“想”結(jié)合教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞不但要讀還要思考，理解詞句的表面意思，而且要展開想象，進(jìn)入詩(shī)詞所描繪的意境，感受到作者的心情，體會(huì)寫作意圖，從而真正走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

在教學(xué)過(guò)程中我采用多種讀的形式，從一開始的指名讀，范讀，小組比賽讀，分角色讀到后面的配樂(lè)聽讀，師生對(duì)讀等。達(dá)到在多種朗讀形式中品賞佳句，體味情感，入情入境，熟讀成誦。增加了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

在詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中采用讓學(xué)生閉眼想象畫面的方法。問(wèn)你看到了什么景色？聽到了什么聲音？聞到了什么味道？在啟發(fā)想象下，學(xué)生的思維拓展了，教學(xué)反思《《漁歌子》教學(xué)反思》?；卮鸬氖舟x躍，不僅僅看到了詩(shī)詞中連綿的西塞山，自由飛翔的的白鷺，盛開的桃花，潺潺的流水，肥美的鱖魚，青色的箬笠，綠色的蓑衣，細(xì)細(xì)的春雨；聽到了鳥鳴，聞到了桃花的花香，流水，風(fēng)聲，魚的游動(dòng)……學(xué)生陶醉的眼神，動(dòng)情的描述，給我描繪出一幅有聲有色，有動(dòng)有靜，動(dòng)靜結(jié)合，聲色合一，相得益彰的唯美畫面。在不知不覺(jué)中進(jìn)入詩(shī)詞所描繪的意境，感受到作者的心情，不僅可以豐富對(duì)詞的理解，還可以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。

古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)一定體會(huì)作者的思想感情，在本節(jié)課我對(duì)張志和的生平和創(chuàng)作背景進(jìn)行介紹，出示了張志和的兄長(zhǎng)張松嶺寫的《和答弟志和漁父歌》。（樂(lè)是風(fēng)波均是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風(fēng)力浪起且須還。）這首詞，并設(shè)計(jì)了和學(xué)生一起對(duì)詩(shī)詞的環(huán)節(jié)。學(xué)生完全被帶入了兩首詩(shī)的意境中，最后有介紹張志和是一名直釣者，又問(wèn)：“張志和釣到了什么？”學(xué)生立即答到：“釣到了快樂(lè)，釣到了閑適，釣到了自由……在此情此境中，學(xué)生深刻的感悟了，品出了“釣”中情。

總之，給全鎮(zhèn)老師上這樣的公開課，我感受到了自己不足之處，開始的緊張，在上課環(huán)節(jié)上的不夠銜接，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言評(píng)價(jià)的不夠豐富，自己教態(tài)的不夠自然，然而這節(jié)課我也感受到自己的進(jìn)步，感受此次公開課到對(duì)自己教學(xué)能力的提高。我也將會(huì)以此為戒勉勵(lì)自己不斷去學(xué)習(xí)，在教育教學(xué)上取得進(jìn)步。

李清照如夢(mèng)令教學(xué)反思 如夢(mèng)令 教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

周一下午是關(guān)于六年級(jí)下冊(cè)《如夢(mèng)令》的錄課。當(dāng)下課時(shí)間一到，我便意識(shí)到自己失敗了。

我很沮喪地走下講臺(tái)，非常愧疚地對(duì)熱情直爽的孫曉霞老師說(shuō)：“孫老師，我講亂了……”孫老師安慰我說(shuō)：“沒(méi)事，沒(méi)事?！钡疫€是覺(jué)得臉紅得發(fā)燙，恨不得有個(gè)地縫鉆進(jìn)去。我在講臺(tái)上的后半節(jié)課自己都不知道啰嗦的什么，完全亂了方寸，也忽略了學(xué)生，只顧著時(shí)間不要拖堂，然后轟隆隆地往后講……

走出多媒體教室，陰霾的天氣已經(jīng)停止了冷雨，但我還是木然而習(xí)慣性地?fù)伍_傘，一個(gè)人默默地走著，想著課堂上的一幕幕，一一分析著自己的失誤。

第一、沒(méi)有充分誦讀。因事先沒(méi)有讓學(xué)生預(yù)習(xí)，這也是我事先安排的，沒(méi)有告訴學(xué)生我要講什么，想給他們一種心理上的新鮮和期待，想讓他們的思想的翅膀不受參考書的約束，而是在課堂上從零出發(fā)，自由馳騁。同時(shí)，我覺(jué)得《如夢(mèng)令》這首詞很短，意思應(yīng)該比較好領(lǐng)會(huì)。但是我錯(cuò)了，課堂上我給予學(xué)生品讀文本的時(shí)間太少，導(dǎo)致學(xué)生在似懂非懂的情況下便開始了這堂課的探究學(xué)習(xí)，故而探究不深，啟而不發(fā)。

第二、環(huán)節(jié)不清，設(shè)置失誤。自始至終，對(duì)于這節(jié)課內(nèi)容的解讀，我都沒(méi)有一個(gè)清晰的思路，只是任憑學(xué)生說(shuō)到哪就講到哪，我沒(méi)有起到一個(gè)清晰的導(dǎo)向作用，而是設(shè)計(jì)有些凌亂。歸根結(jié)底，我還沒(méi)有那種熟練駕馭課堂的功力，所以才如此無(wú)頭緒。更蹩腳的一處設(shè)計(jì)是，我設(shè)置了學(xué)生身臨其境的“穿越”，去感知李清照寫這首詞當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，想象女詞人和“卷簾人”的對(duì)白，但是由于把握不當(dāng)，臨時(shí)興起加了一個(gè)“小尾巴”，沒(méi)想到成了畫蛇添足，顯得十分牽強(qiáng)。

第三、只顧把握時(shí)間，導(dǎo)致師生脫離。因?yàn)橹虚g我自作主張多設(shè)置了一個(gè)環(huán)節(jié)，自己立時(shí)意識(shí)到了設(shè)計(jì)的失敗，于是開始有些慌張，只顧時(shí)間上不要拖延，能把內(nèi)容完美結(jié)束，于是就有點(diǎn)“趕”，忽略了師生之間關(guān)于文本的交流，成了我在講，學(xué)生在聽，而忽略了學(xué)生的主體作用，然后就是一塌糊涂……

這次講課，終于讓我明白了自己的差距，原來(lái)我需要努力的還有太多太多，在各位老師面前，我需要的仍是不斷地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，汲取營(yíng)養(yǎng)，來(lái)豐富自己。

想著想著，抬頭一看，我已經(jīng)走出了實(shí)驗(yàn)中學(xué)的大門，這時(shí)才恍然意識(shí)到天已經(jīng)無(wú)雨。于是收起傘，腦中瞬時(shí)清醒了許多，失敗讓我清晰地看到了自己的不足，我會(huì)朝著方向去彌補(bǔ)。加油吧!

李清照如夢(mèng)令教學(xué)反思 如夢(mèng)令 教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

還清晰地記得兩年前我執(zhí)教李清照的《如夢(mèng)令》一課時(shí)是參加學(xué)校教學(xué)比武的，當(dāng)時(shí)，得知教學(xué)內(nèi)容后就匆匆忙忙地的備課，遵循古詩(shī)詞教學(xué)的路子以“熟讀、胖讀、美讀、瘦讀”展開教學(xué)，整節(jié)課上學(xué)生讀的不少，教師也說(shuō)的不少，就這樣熱熱鬧鬧下課了。今天我再次翻開《如夢(mèng)令》準(zhǔn)備上校級(jí)教研課，顯得冷靜多了。首先，認(rèn)真研讀了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)這樣建議：“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情景，體會(huì)詩(shī)歌的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。”其次認(rèn)真思考了如何體現(xiàn)“減負(fù)增效”的課堂模式，并能切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在教學(xué)李清照的《如夢(mèng)令》時(shí)，我用了以下方法：

詩(shī)詞具有音律美，讀來(lái)抑揚(yáng)頓挫。通過(guò)自由讀、指名讀等方式，以及朗讀的指導(dǎo)，使學(xué)生能讀出詞的節(jié)奏。

古詩(shī)詞的教學(xué)，最忌逐句串講。由于這首詞的意思淺白，貼近生活，學(xué)生易于理解，再加上學(xué)生課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)，因此，教學(xué)時(shí)我充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，首先讓學(xué)生在注釋的幫助下，小組合作學(xué)習(xí)，把這首詞的大概意思讀明白；接著全班交流，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)整首詞的意思，讓學(xué)生明白我們?cè)诓恢挥X(jué)中讀懂了詞的內(nèi)容，而作者卻只用33個(gè)字就把一次郊游的經(jīng)歷寫清楚了，感悟古詩(shī)詞語(yǔ)言的凝練、含蓄。

別林斯基說(shuō)過(guò)：“在詩(shī)中，想象是主要的活動(dòng)力量，創(chuàng)造過(guò)程只有通過(guò)想象才能完成。”形象意境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)情，是本課教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。古詩(shī)詞有時(shí)候一個(gè)詞語(yǔ)就是一幅畫，李清照的《如夢(mèng)令》向我們展現(xiàn)了“溪亭日暮”“藕花深處”“一灘鷗鷺”，這一幅幅流動(dòng)的畫。教學(xué)中，在學(xué)生熟讀詩(shī)文的基礎(chǔ)上，在古曲的縈繞中，讓學(xué)生展開想象，用耳聽、用嘴吟、用腦想、用心靈感受，不知不覺(jué)把自己帶入了特定的詞境中。此時(shí)學(xué)生眼前的畫面不單是視覺(jué)的畫面，而且也融合了他的感情和情緒，學(xué)生的腦海中增加了許多詩(shī)詞中并未提到的物象，如“一條清澈的河流在茵茵原野上流淌。黃昏時(shí)候，太陽(yáng)慢慢地從山的后邊落下去了，晚霞染紅了整個(gè)天空，遠(yuǎn)處的山，近處的水，還有小亭子，都籠罩在晚霞的余暉當(dāng)中。李清照時(shí)而倚亭而立，與朋友們把酒言歡；時(shí)而仰望著天，欣賞落日余暉；時(shí)而眺望河面，哼著小曲；??使我們想起這樣的詩(shī)句來(lái)‘一道殘陽(yáng)撲水中，半江瑟瑟半江紅’??”這樣的情景，多么富有詩(shī)情畫意呀！這一切則能不讓學(xué)生沉醉？又怎能不讓李清照沉醉呢？這時(shí)，教者趁熱打鐵讓學(xué)生用筆描述下腦海中浮現(xiàn)的畫面，并美美地讀一讀。讓語(yǔ)文能力的訓(xùn)練扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)在有效的課堂教學(xué)中。

教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生自己品讀，發(fā)現(xiàn)哪個(gè)詞最能概括表達(dá)詞的意境，并聯(lián)系詞的內(nèi)容說(shuō)出自己的體會(huì)。要求學(xué)生不僅要感悟哪個(gè)詞用得好，還要說(shuō)明為什么好，具體表現(xiàn)在哪里。學(xué)生列舉了“醉”、“誤”、

“深”、“驚”等詞語(yǔ)，我并沒(méi)有否定哪個(gè)詞不妥，而是讓學(xué)生交流自己的心得體會(huì)。學(xué)生做出了不同程度的個(gè)性化解讀。我肯定了大家說(shuō)的都有道理，告訴學(xué)生李清照留下來(lái)的詞并不多，但是首首精，字字妙，這首《如夢(mèng)令》里邊的33個(gè)字都值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)地品味。

在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我再結(jié)合自身對(duì)文本解讀，引導(dǎo)緊扣詞眼，欣賞 “醉”字，分析詞人陶醉在哪些美景中，因何陶醉，并感悟“醉”字和整首詞意的關(guān)聯(lián)，以及作者為何對(duì)那日的情景念念不忘。進(jìn)而體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的精煉、巧妙，進(jìn)一步感悟詞的意境、情感。像這樣憑借情境，讓學(xué)生咀嚼詩(shī)句、品味詩(shī)句的語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵和情味，學(xué)生就有了很具體的感受調(diào)適。此時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生把這首詞背下來(lái)，于永正曾這樣說(shuō)過(guò)：誰(shuí)擁有語(yǔ)言，誰(shuí)就擁有了智慧。好的古詩(shī)文，好的現(xiàn)代文一定要背，不背不記就不是學(xué)語(yǔ)文。

在這節(jié)課上，學(xué)生不僅能輕松愉快地學(xué)好這首詞，而且能通過(guò)朗讀、練寫、背誦等形式扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文，每一位學(xué)生都能有不同程度的提高。

李清照如夢(mèng)令教學(xué)反思 如夢(mèng)令 教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

核心提示：——為了尋找標(biāo)準(zhǔn)答案一直淡淡地喜歡著李清照，對(duì)她沒(méi)有太多的研究，只是記住了她的幾句詞，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”是最先進(jìn)入我靈魂深處的，但那時(shí)是不理解她“怎一個(gè)愁字了得”的心境的，后來(lái)漸漸知道了她少年時(shí)的快樂(lè)，新婚時(shí)的甜蜜，中年時(shí)的幽怨……所以情不自禁地喜歡上了李清照的《如夢(mèng)令》。...

——為了尋找標(biāo)準(zhǔn)答案

一直淡淡地喜歡著李清照，對(duì)她沒(méi)有太多的研究，只是記住了她的幾句詞，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！笔亲钕冗M(jìn)入我靈魂深處的，但那時(shí)是不理解她“怎一個(gè)愁字了得”的心境的，后來(lái)漸漸知道了她少年時(shí)的快樂(lè)，新婚時(shí)的甜蜜，中年時(shí)的幽怨……所以情不自禁地喜歡上了李清照的《如夢(mèng)令》。

也許是過(guò)分喜歡吧，當(dāng)學(xué)生無(wú)法確定“如夢(mèng)令”詞牌名還是題目時(shí)，我就隨手在黑板上寫下了“昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問(wèn)卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否？應(yīng)是綠肥紅瘦！”告訴他們這是李寫的另一首《如夢(mèng)令》，學(xué)生咿咿呀呀地讀著，一臉的笑意說(shuō)是詞牌名。我也不急，進(jìn)入了課文的教學(xué)。

由于預(yù)習(xí)，詞早就會(huì)背了，詞意也早就寫在書上了，孩子們都很得意，大有“你不教也沒(méi)關(guān)系”的感覺(jué)。于是我檢測(cè)了幾個(gè)重點(diǎn)字詞，逐句讓他們說(shuō)說(shuō)意思，可他們搬來(lái)的要么是《課課通》上的，要么是拓展閱讀上的，似乎也是一首首“清詞”，學(xué)習(xí)底子薄的同學(xué)就只有聽的份了，于是我直接進(jìn)入了下一步教學(xué)：仔細(xì)觀察畫面，按照你的觀察順序用自己的畫描述畫面。嘰里呱啦，全員參與，每每說(shuō)到我的困惑處，我就說(shuō)“是嗎？”請(qǐng)了三四個(gè)同學(xué)說(shuō)過(guò)后，他們叫了起來(lái)：到是喝醉了“不知?dú)w路”還是天晚了“不知?dú)w路”？“興盡”到底是高興極了，還是興致未盡呢？其實(shí)這兩個(gè)問(wèn)題的答案在我進(jìn)教師前，依然不明確，網(wǎng)上關(guān)于此的爭(zhēng)論也很多，我似乎無(wú)法定奪。

于是他們?cè)僮x詩(shī)，靜心思考，原來(lái)在“溪”“亭”“夕陽(yáng)”“藕花”的美景中，和知己出游，是最幸福的事，所以“酒不醉人人自醉”，陶醉于美景，陶醉于濃情。在美景中和知己游賞，心情愉悅到了極點(diǎn)，可是天色“晚”了，只能意猶未盡、戀戀不舍地回家了。這因?yàn)檫@份“愉悅至極”和“意猶未盡”“戀戀不舍”，詞人在事隔許久后依然“常記”。大家你一言，我一語(yǔ)，更多程度上說(shuō)，是孩子們開闊了我的思維。我覺(jué)得只要進(jìn)入情境，感悟合情合理就行了，似乎不需要什么標(biāo)準(zhǔn)答案了！因?yàn)槲矣X(jué)得孩子的，合理的，就是標(biāo)準(zhǔn)的！

輕松學(xué)完，還剩十幾分鐘呢！于是趕緊拿出家作本，開始默寫，正確率較高，我也就放心了。時(shí)間多余，我們?cè)谧x讀李的另外一首詞吧！學(xué)生開始想剛才那樣快樂(lè)地“昨夜雨疏風(fēng)驟……”因?yàn)檫@幾天江南春天的確是“昨夜雨疏風(fēng)驟”學(xué)生對(duì)于理解詞意還是沒(méi)有太多障礙的。我問(wèn)：為什么你讀得那么快樂(lè)？學(xué)生說(shuō)春天景美呀，早晨醒來(lái)心情愉快，“海棠依舊”心情愉快……我問(wèn)真的嗎？詞人也認(rèn)為“海棠依舊”嗎？不如我們把兩首聯(lián)系起來(lái)看看呢？“常記溪亭日暮”先寫沉醉，次寫晚歸，因人醉，天晚，才“誤入藕花深處”。誤入引起心亂爭(zhēng)渡，又引出鷗鷺驚飛，這首詞富有生活情趣，的確讓我們感受到詞人對(duì)生活的贊美和對(duì)大自然的熱愛(ài)，而“昨夜雨疏風(fēng)驟”卻讓我們進(jìn)入了凄冷的場(chǎng)景，似乎比較消極，如“濃”、“殘”、“卻”、“瘦”等，同樣是體現(xiàn)對(duì)大自然的熱愛(ài)，但面對(duì)的背景卻是“風(fēng)雨交加的夜晚”，而非“流水潺潺的溪亭邊”，所以我們分明是傷感愁情甚濃。李清照出身于官宦之家，少有文才，深受父母寵愛(ài)，生活優(yōu)裕，《如夢(mèng)令》（常記溪亭日暮）正是她那時(shí)的歡樂(lè)生活的真實(shí)寫照。她十八歲與趙明誠(chéng)結(jié)婚，四十四歲南渡避難，四十六歲丈夫謝世，作者從此流離顛沛，生活無(wú)著，以寫“愁”稱著。這首“昨夜雨疏風(fēng)驟”雖不知寫于何時(shí)，但“雨疏風(fēng)驟”“綠肥紅瘦”的春景是令人傷感的，詞人不是還反問(wèn)了：知否？知否？真的是“海棠依舊”嗎？我們?cè)賮?lái)讀讀這首詞吧，這次顯然是讀得傷感了。不敢多讀李清照，怕愁緒從中來(lái)，所以準(zhǔn)時(shí)下了課。

回顧這堂課，覺(jué)得我和學(xué)生似乎一直在尋找著標(biāo)準(zhǔn)答案，有幾許累，有幾許樂(lè)，有幾許“牽”，有幾許“引”，重要的是我們走近了詞人，走進(jìn)了詞。

李清照如夢(mèng)令教學(xué)反思 如夢(mèng)令 教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

《如夢(mèng)令 常記溪亭日暮》是宋朝著名婉約女詞人李清照的佳作。詞人回憶了一次愉快的郊外游的情景，因酒醉在歸途中誤入荷花叢中，把棲息的水鳥都嚇飛了。表現(xiàn)了作者早期生活的情趣和心境。

《如夢(mèng)令 常記溪亭日暮》是小學(xué)階段極其少數(shù)的詞，學(xué)生憑借以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)詞的理解的少之又少的。因此，課前是非常有必要先介紹有關(guān)詞的基本知識(shí)，諸如什么是詞、什么是詞牌、詞的格調(diào)指的是什么，要使學(xué)生對(duì)詞“調(diào)有定句，句有定字，字有定韻”的固定格式有所了解。在此基礎(chǔ)上，對(duì)作者的理解也是相當(dāng)?shù)闹匾?。往往作者?huì)把此情此感會(huì)滲透于詩(shī)詞的字里行間，這有助于理解作者的思想感情，體會(huì)詩(shī)詞的意境。在初步理解詞的相關(guān)知識(shí)后，可以進(jìn)入本詞的教學(xué)了。古詩(shī)詞的教學(xué)，應(yīng)突出一個(gè)“讀”字，為此，在簡(jiǎn)要介紹詞人與作詞背景以后以“四讀”來(lái)組織《如夢(mèng)令》“常記溪亭日暮”的教學(xué)。

教學(xué)“第一讀”：力求讀好詞作節(jié)奏、停頓，讀得連貫、流利?？梢韵扔山處煼蹲x或聽錄音朗讀，再讓學(xué)生齊聲朗讀二至三遍。

“第一讀”之后，師生共同理解詞作中有關(guān)詞語(yǔ)的含義，弄懂各句的意思，要使學(xué)生真正掌握本詞所寫的內(nèi)容。為了及時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，可以讓學(xué)生先復(fù)述后概括本詞內(nèi)容。然后進(jìn)入教學(xué)“第二讀”。此時(shí)的“讀”是在學(xué)生對(duì)詞作內(nèi)容掌握之后的讀，可以采取分組讀、男女組接力讀的方式進(jìn)行。此番“讀”也可以讓學(xué)生朗讀二至三遍。

“第二讀”之后，師生共同體會(huì)、揣摩詞作的豐富意味。可以提問(wèn)：詞人為什么“常記”溪亭日暮，沉醉晚歸，迷路驚鷗這樣一件生活事件？只要給予學(xué)生啟發(fā)和鼓勵(lì)，學(xué)生定能品味出各種不同的意味來(lái)。

此時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，感情朗讀，感受意境美、音樂(lè)美。小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)在朗讀指導(dǎo)上，而朗讀的最高境界是入情入境，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受情境，讓他們進(jìn)入角色獲得自己的情感體驗(yàn)，發(fā)揮自己的創(chuàng)見(jiàn)性去表現(xiàn)古詩(shī)的思想感情。教師可以通過(guò)多種方式，多渠道創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生入 “ 境 ” ，通過(guò)教師范讀，學(xué)生領(lǐng)讀，教師學(xué)生講讀，指名朗讀和熟讀成誦，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶，受到美的教育。

學(xué)生每找出一種答案，教師均予以及時(shí)評(píng)點(diǎn)、肯定，學(xué)生自然倍受鼓舞，積極思維，爭(zhēng)先恐后舉手答題。在興趣盎然的熱情探討中，學(xué)生對(duì)詞人的內(nèi)心活動(dòng)、思想情感有所洞悉，能真切體會(huì)到女詞人熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活、向往自由的熾烈情懷。于是，進(jìn)入教學(xué)“第三讀”：要求通過(guò)自己的朗讀，力求讀出女詞人熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活、向往自由的思想感情。這樣讀上一兩遍便有學(xué)生自動(dòng)合上書本朗聲背誦了。

“第四讀”，在學(xué)生理解李清照此情此感后，進(jìn)行課外的延伸，品讀李清照的《如夢(mèng)令 昨夜雨疏風(fēng)驟》。體會(huì)李清照在晚年時(shí)，因外族入侵中原，她流亡到南方，再加上自己深愛(ài)的丈夫也因病去世，可以說(shuō)是孤苦伶仃。深深感受到每一首古詩(shī)詞的字里行間都寄托著作者的不一樣的情感，領(lǐng)略中華古詩(shī)詞文化的博大精深。

李清照如夢(mèng)令教學(xué)反思 如夢(mèng)令 教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

誦讀是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的重要策略。很多古典詩(shī)詞傳達(dá)情韻的不僅僅是文字本身，更是通過(guò)誦讀過(guò)程中的音律、聲調(diào)營(yíng)造出相應(yīng)的意境。因此，讀得正確、流利、富有節(jié)奏是古典詩(shī)詞教學(xué)的保底工程。在誦讀過(guò)程中了解詞人的故事，是學(xué)生讀出古詞韻味的重要方法。

在執(zhí)教《如夢(mèng)令》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了以下誦讀過(guò)程。

1．在最短的時(shí)間內(nèi)讀正確流利，教師相機(jī)教學(xué)“興”“藕”的讀音。

2．以《人間詞話》中“詞之為體，要眇宜修”的論述引領(lǐng)學(xué)生感受宋詞的精妙和韻味。

3．標(biāo)出此詞節(jié)奏，依托注釋掌握詞中的故事。

縱觀以上三個(gè)步驟，學(xué)生對(duì)宋詞的誦讀并不只停留于篇數(shù)的累積，更不是枯燥單調(diào)地重復(fù)，而是有較強(qiáng)針對(duì)性、層次性、趣味性的誦讀。

每一首詩(shī)詞都是一幅美輪美奐的畫卷。古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在理解大意的基礎(chǔ)上對(duì)詩(shī)詞中的畫面進(jìn)行想象體驗(yàn)，讓學(xué)生逐步朝著詩(shī)詞的內(nèi)蘊(yùn)出發(fā)。在《如夢(mèng)令》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用誦讀想象，讓學(xué)生身臨其境，感受李清照筆下生動(dòng)的畫卷。

1．詞人乘著小船，欣賞到了怎樣的美景？（通過(guò)對(duì)“溪亭日暮”“藕花深處”“一灘鷗鷺”等關(guān)鍵詞進(jìn)行想象）

2.組織學(xué)生交流。

“溪亭日暮”：突出溪水潺潺和黃昏的景象，引導(dǎo)學(xué)生借助插圖描述，并激情誦讀第一、第二句。

“藕花深處”：借助“深”字想象詞人被各種形態(tài)的荷花所包裹的畫面，體悟“人陷荷花中”的景象。

“一灘鷗鷺”：引導(dǎo)學(xué)生從鷗鷺齊飛的壯觀景象入手，感受別樣的動(dòng)態(tài)畫面，并想象鷗鷺齊飛、雙槳?jiǎng)澦?、詞人叫笑的各種聲音。

經(jīng)歷了這樣的想象過(guò)程，學(xué)生才能深刻品悟詞中的語(yǔ)句，才能還原詞人真實(shí)直觀的經(jīng)歷。

古詩(shī)詞由于其用詞的語(yǔ)法習(xí)慣和蘊(yùn)含的情感思想與學(xué)生的實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)，給詩(shī)詞教學(xué)帶來(lái)了較大的困難。怎樣才能讓天真爛漫的孩童，洞察詩(shī)歌中蘊(yùn)藏著的豐富的情韻，真正感受詞人獨(dú)特的心境呢？筆者在執(zhí)教《如夢(mèng)令》一課時(shí)，進(jìn)行了大量的準(zhǔn)備工作，將詞人的生平事跡，尤其是這首詞的創(chuàng)作背景進(jìn)行整合處理，將其運(yùn)用在課堂教學(xué)的關(guān)鍵之處。

1．緊扣“興盡”“沉醉”感受詞人當(dāng)時(shí)豪放豁達(dá)、開朗樂(lè)觀的心境，從而推測(cè)感知詞人是個(gè)怎樣的人。

2．教師補(bǔ)充李清照的資料：少年家境富裕，且在父母的影響下能詩(shī)善詞，生活優(yōu)越自在，可在“靖康之恥”后，李清照背負(fù)著國(guó)亡家破的陰影，生活陷入孤苦凄涼之中。

3．引導(dǎo)學(xué)生以自己的感受朗讀這首詞作，特別指出由于作者年輕時(shí)的愜意悠閑已經(jīng)不復(fù)存在，才用“常記”一詞。

此時(shí)，詞作中的語(yǔ)言文字已經(jīng)不再是僵硬的符號(hào)，而是蘊(yùn)含著作者生命氣韻的有血有肉的文字，從而為學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)歌內(nèi)在的情韻提供了幫助。

對(duì)比是生命個(gè)體認(rèn)知事物發(fā)展過(guò)程的思維方法，是確定事物本質(zhì)屬性的最佳方法。在詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，就是讓學(xué)生補(bǔ)充相同主題或者內(nèi)容相近的詩(shī)詞、同一作者不同時(shí)間的作品，在學(xué)習(xí)教材詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)這些補(bǔ)充詩(shī)詞進(jìn)行比照性學(xué)習(xí)，從而觸摸詩(shī)人的情感變化，明晰詩(shī)人生命的特質(zhì)，真正與詞人實(shí)現(xiàn)精神對(duì)話的過(guò)程。在執(zhí)教《如夢(mèng)令》時(shí)，筆者引出了李清照的另一首詞作《武陵春》。

1.教師出示《武陵春》，要求學(xué)生對(duì)比兩首詞不同的行數(shù)以及每行的字?jǐn)?shù)，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)不同詞牌名下詞作的文體格式的認(rèn)識(shí)。

2.扣住關(guān)鍵語(yǔ)句“載不動(dòng)許多愁”引發(fā)學(xué)生對(duì)《武陵春》情韻的體驗(yàn)。

3.列舉兩首詞的相同因素：舟——有乘興之舟與載愁之舟；花——有勃發(fā)之花和敗落之花；詞人——一個(gè)是開朗豁達(dá)的少女，一個(gè)是愁緒滿腹的老婦。

通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生感受到同樣的事物，在人物不同的背景之下，蘊(yùn)藏著不同的人生故事。

古典詩(shī)詞的教學(xué)應(yīng)該撥開文字的藩籬，讓學(xué)生直接與作者對(duì)話，實(shí)現(xiàn)精神的有效對(duì)接，從而更好地從詩(shī)詞中汲取營(yíng)養(yǎng)。

李清照如夢(mèng)令教學(xué)反思 如夢(mèng)令 教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

《如夢(mèng)令 常記溪亭日暮》是宋朝著名婉約女詞人李清照的佳作。詞人回憶了一次愉快的郊外游的情景，因酒醉在歸途中誤入荷花叢中，把棲息的水鳥都嚇飛了。表現(xiàn)了作者早期生活的情趣和心境。這是一首詞，學(xué)生對(duì)此缺少相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，那怎樣借助學(xué)生以往的基礎(chǔ)恰到好處地教學(xué)這詞呢？經(jīng)過(guò)反復(fù)的琢磨，精心地備課從以下的幾個(gè)方面去攻破：

古詩(shī)詞具有一定的音律美，只要恰如其分地把詞的節(jié)奏，讀來(lái)將會(huì)抑揚(yáng)頓挫，耐人尋味。根據(jù)以往讀詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于七言詩(shī)學(xué)生會(huì)讀成二二三的節(jié)奏，他們都能讀得游刃有余?？墒菍W(xué)生對(duì)古詞的朗讀欠缺經(jīng)驗(yàn)，不知該如何把握詞的節(jié)奏、韻律。那么，通過(guò)老師的娓娓范讀就成了學(xué)生讀詞的入門了。領(lǐng)讀、自由讀、指名讀等方式，以及朗讀的指導(dǎo)，使學(xué)生能讀出詞的節(jié)奏。

古詩(shī)詞的教學(xué)，最忌逐句串講。由于這首詞的意思淺白，貼近生活，學(xué)生易于理解，再加上學(xué)生課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)，因此，教學(xué)時(shí)我充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，首先讓學(xué)生在注釋的幫助下，小組合作學(xué)習(xí)，把這首詞的大概意思讀明白；接著全班交流，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)整首詞的意思，讓學(xué)生明白我們?cè)诓恢挥X(jué)中讀懂了詞的內(nèi)容，而作者卻只用33個(gè)字就把一次郊游的經(jīng)歷寫清楚了，感悟古詩(shī)詞語(yǔ)言的凝練、含蓄。

李清照的《如夢(mèng)令》向我們展現(xiàn)了“溪亭日暮”“藕花深處”“一灘鷗鷺”，這一幅幅流動(dòng)的畫。教學(xué)中，在學(xué)生熟讀詩(shī)文的基礎(chǔ)上，在古曲的縈繞中，讓學(xué)生展開想象，用耳聽、用嘴吟、用腦想、用心靈感受，不知不覺(jué)把自己帶入了特定的詞境中。此時(shí)學(xué)生眼前的畫面不單是視覺(jué)的畫面，而且也融合了他的感情和情緒，學(xué)生的腦海中增加了許多詩(shī)詞中并未提到的物象，黃昏時(shí)候，太陽(yáng)慢慢地從山的后邊落下去了，晚霞染紅了整個(gè)天空，遠(yuǎn)處的山，近處的水，還有小亭子，都籠罩在晚霞的余暉當(dāng)中。李清照時(shí)而倚亭而立，與朋友們把酒言歡；時(shí)而仰望著天，欣賞落日余暉；時(shí)而眺望河面，哼著小曲；這樣的情景，多么富有詩(shī)情畫意呀！這一切則能不讓學(xué)生沉醉？又怎能不讓李清照沉醉呢？這時(shí)，教者趁熱打鐵讓學(xué)生用筆描述下腦海中浮現(xiàn)的畫面，并美美地讀一讀。讓語(yǔ)文能力的訓(xùn)練扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)在有效的課堂教學(xué)中。

在課的后部分，品讀李清照的另一首《如夢(mèng)令》，體會(huì)李清照晚年流亡到南方，再加上自己深愛(ài)的丈夫也因病去世，孤苦伶仃凄慘的經(jīng)歷。深深感受到每一首古詩(shī)詞的字里行間都寄托著作者的不一樣的情感，領(lǐng)略中華古詩(shī)詞文化的博大精深。

我認(rèn)為，本古詩(shī)詞教學(xué)的難度一點(diǎn)兒不比作文教學(xué)的遜色。所以一直都不敢嘗試在公開課上展示古詩(shī)詞的教學(xué)。但，此次的收獲，讓我敢于挑戰(zhàn)那些所謂難上的課例。

李清照如夢(mèng)令教學(xué)反思 如夢(mèng)令 教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完李清照的《如夢(mèng)令》，黑板上留下了幾行板書：傍晚、小溪、亭子、劃船的女子、滿溪的荷花、驚飛的鷗鷺。

此時(shí)僅剩一道“工序”，就該圓滿結(jié)束。這就是想象詞的意境。于是我讓學(xué)生再讀一讀板書，然后閉上眼睛，一邊背誦，一邊想象。

背誦進(jìn)行得很順利。我問(wèn)：剛才眼前出現(xiàn)了詞中所描繪的情景了嗎？指著一句中等學(xué)生回答，結(jié)果是沒(méi)看見(jiàn)。不死心，又問(wèn)一名優(yōu)等生，回答依然讓人失望。鈴聲響起來(lái)了，這堂課只能在缺撼中結(jié)束了。

好在下午就是兩節(jié)作文課，且這次安排的訓(xùn)練內(nèi)容就是把自己當(dāng)成李清照，以第一人稱的寫法，把《如夢(mèng)令》改寫成一篇想象作文。這等于是一次彌補(bǔ)缺撼的機(jī)會(huì)。

上課伊始，我指著教室后面的一口池塘說(shuō)：“大家就把它想象成一條小溪，咱們的教室可當(dāng)作亭子，你就是詞人，同學(xué)就是你的朋友——當(dāng)然李清照不會(huì)有這么多的朋友去喝酒。”

從身邊的`這口池塘引導(dǎo)學(xué)生展開了想象，學(xué)生倒也來(lái)了興趣。

然后請(qǐng)學(xué)生們按李清照的個(gè)性想象她們是如何“盡興”的。討論之后，總結(jié)盡興的方式：彈琴、唱歌、猜謎、喝酒……只是不能玩電子游戲——那是不符合歷史的。

盡興之后，各自劃船回家。此時(shí)，引導(dǎo)讓學(xué)生從三個(gè)方面想象：一是眼中所見(jiàn)，二是耳中所聞，三是心中所想。經(jīng)過(guò)討論，田田的荷葉、燦爛的荷花、驚飛的鷗鷺，劃漿的水聲、鷗鷺的拍翅與鳴叫以及詞人的焦急都被想象出來(lái)了。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生動(dòng)筆作文，基本上能夠一氣呵成了。

后來(lái)我想，想象真不是閉上眼睛這么簡(jiǎn)單的事。想象的基礎(chǔ)是學(xué)生的生活經(jīng)歷。雖然文學(xué)作品能夠突破時(shí)空的限制，如果不能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，想象仍然是不到位的。當(dāng)然我們可以借助多媒體技術(shù)，讓《如夢(mèng)令》的畫面展現(xiàn)在學(xué)生的面前?？蓪W(xué)生終究是要走出學(xué)校的，他不能每讀一篇文章都去打開多媒體吧。況且多媒體的直觀性也限制了想象的豐富性——所有學(xué)生的眼前只出現(xiàn)一個(gè)相同的情景了。