在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

小學(xué)語文教學(xué)反思隨筆 短小篇一

一、 學(xué)習(xí)生字，扎實有效

在本課的生字教學(xué)中，我采用了結(jié)合偏旁，歸類指導(dǎo)。如喃、嗯、味，這三個字都是口字旁，說明與嘴有關(guān)，解釋：喃喃就是一個人自說自話。嗯即嘴里發(fā)出搭理別人的單音。味可以用鼻子聞，也可以用嘴巴品嘗。而教“蒙”時，我則結(jié)合霧里看物體，就像眼睛蒙了一塊紗巾，所以“蒙”字里面有兩橫，強調(diào)上面的一橫就是蒙住眼睛的一塊紗巾。這樣結(jié)合字形，形象解說，學(xué)生就學(xué)得有興趣，記得牢固。

二、指導(dǎo)朗讀，體會情感

在學(xué)生自讀了課文后，讓他們說出自己的感受，然后讓他們劃出課文中描寫“父親”知鳥的語句，我引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句朗讀,讓學(xué)生一邊讀書一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。在朗讀過程中，我引導(dǎo)學(xué)生讀出情：對小鳥、對大自然的喜愛之情；讀時我讓學(xué)生自己體會文中的語氣，讀的形式靈活多樣：聽讀、自讀、品讀、同桌互讀等，通過多種形式的讀，引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥愛鳥，使小鳥的可愛、小鳥的快樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來。通過朗讀，使學(xué)生悟出語言文字中所蘊含的情感。

三、抓關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)表達方法

本文通過描寫父親只看了看樹林，聞了聞林中的氣味，就準確地知道林中有許多小鳥。充分說明 “父親知鳥”、“父親愛鳥”。 那如何讓學(xué)生知道作者怎樣寫出來的？我設(shè)計了這樣的問題：你從課文的哪些語句中體會到父親是個知鳥、愛鳥、愛樹林的人？接著指導(dǎo)學(xué)生從“望了又望、聞了又聞” 等詞句和父親的語言中體會到父親的“知鳥”； 從“我知道父親這時候也最快活。”“喃喃地說”“深怕驚動小鳥”等詞句和父親的語言中領(lǐng)悟父親的“愛鳥”，從“我真高興，父親不是獵人?！边@一句中領(lǐng)會“我”的愛鳥、護鳥之情。

不足之處：教學(xué)中的引導(dǎo)語，仍然需要修改完善，加以精練。

小學(xué)語文教學(xué)反思隨筆 短小篇二

《雪地里的小畫家》是一篇富于童趣的課文，全文只有六句話，講的是一群小畫家在雪地里畫畫的事。

"沒有任何興趣，被迫地進行學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意向。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會迸發(fā)出學(xué)習(xí)的用心性和主動性。"為此，我在教學(xué)中根據(jù)教材的資料和學(xué)生的認識特點，我再黑板上再現(xiàn)了情境圖，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

"學(xué)起于思，思源于疑。"在教學(xué)中我鼓勵、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式認識、學(xué)習(xí)、記憶生字。你認為哪些字難記，難讀，你能給大家提個醒好嗎?請小老師帶讀。這個環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生主識字的愿望。學(xué)生透過自己的努力尋求到喜歡的方式，嘗試到成功的喜悅，對探索識字方法奠定了基礎(chǔ)。

合理地開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，我設(shè)計了這樣的問題"還有哪些動物像青蛙一樣要冬眠?"有的學(xué)生課外積累的知識很豐富，他們說出了"蛇，狗熊，烏龜"等動物。既提高了學(xué)生的語文潛力，又激起了學(xué)生的興趣。

一年級小朋友是具體形象思維，因此老師的板書，也要力求簡單，形象，直觀。這課的板書，我利用圖畫板書，突出了重點——四種動物及它們的腳印。教師以圖畫的形式畫下與腳印相像的事物，讓學(xué)生形象地看到了它們之間的聯(lián)系，幫忙學(xué)生理解了為什么說這些動物是小畫家。利用板書，讓學(xué)生很快就背誦出了"誰畫什么"這個句子。

小學(xué)語文教學(xué)反思隨筆 短小篇三

從學(xué)生學(xué)情來看，《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們已經(jīng)有２５００年的歷史，離學(xué)生的生活實際較遙遠，但是學(xué)生對歷史故事還是比較有興趣的。文章中的思辯之美，仍給我們留下了親切自然的感覺。

但本課的學(xué)習(xí)光是興趣是不夠的，學(xué)生感興趣的僅是精彩的故事情節(jié)，卻忽略了對句子、詞語的深刻解讀。對１０歲的孩子來說，故事深遠的歷史背景、人物性格的.特征卻不好把握和理解。

因此，我在課前精心設(shè)計了資料交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對晏子所處的歷史背景，關(guān)于晏子其人的各種情況作一些了解。學(xué)生的交流也是一個相互補充、相互促進提高的過程。從課堂上學(xué)生交流的情況看，學(xué)生收集的資料還是比較全面的，這為后面深入學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。

我認為，整個教學(xué)環(huán)節(jié)還是不錯的，放開讓學(xué)生自讀自悟，給了學(xué)生比較多的學(xué)習(xí)討論時間。第斯多惠說過：“知識是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們?！北菊n教學(xué)能放開讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨立思考，合作學(xué)習(xí)的時間?！袄首x表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。 經(jīng)過引導(dǎo)及發(fā)興趣，多數(shù)學(xué)生讀得較好，而且讀得入情入境，特別是“楚王侮辱晏子”的話讀得比較傳神。

在本課堂中對學(xué)生的評價及時、有針對性，也較大程度地激發(fā)了學(xué)生探究語言文字的興趣，比較成功。這其實是我在語文課上一直追求的狀態(tài)：與學(xué)生進行平等對話，盡可能地激勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。我會堅持做下去。

在這節(jié)課中，我還設(shè)計了一個片斷想象的環(huán)節(jié)，請學(xué)生想象齊王給晏子設(shè)下慶功宴的情景。使學(xué)生受到啟發(fā)。思維得到發(fā)展。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以我讓他們都參與到課文里，擔(dān)任齊國小記者的身份。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力。師生的關(guān)系完全是平等的，我只是活動的設(shè)計者和組織者。

在此基礎(chǔ)上，通過表演又加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實踐能力。

小學(xué)語文教學(xué)反思隨筆 短小篇四

第7課《棉鞋里的陽光》有8個小節(jié)，相比前面的課文，不但篇幅較長，不容易讀好，而且理解內(nèi)容也有難度。在吸取了學(xué)習(xí)《看電視》一文的教訓(xùn)后，我謹記“多讀方能自悟”的原則，幫助學(xué)生學(xué)好這篇課文，為學(xué)習(xí)下一課《月亮的心愿》打好基礎(chǔ)。

我至少花了將近20多分鐘的時間以各種方式引導(dǎo)學(xué)生讀準、讀通課文，并著力訓(xùn)練他們最感興趣的分角色朗讀，讓他們初步體驗讀書的快樂。我也時不時用簡短明確的語言激勵他們：“你們讀書的聲音真好聽?！薄澳愕穆曇舯纫郧案窳?，能讀好問句，真棒！”……在老師的鼓勵，同伴的夸獎中，孩子們讀書熱情比較高，搶著當(dāng)眾表演朗讀。

在他們了解課文內(nèi)容后，我就以“你喜歡誰？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生用文中語句說明小峰是個好孩子，我相機板書“擺棉鞋在陽光曬到的地方、把棉鞋放回床前”，讓學(xué)生體會到小峰做事細心，再指導(dǎo)觀察插圖，練習(xí)說話，注意讓學(xué)生留意畫面人物的表情，指導(dǎo)他們把意思說清楚。同時聯(lián)系課文前一部分內(nèi)容，讓學(xué)生知道小峰的媽媽是個孝順老人的好媽媽。

以上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進行得比較順利，因為給予給孩子的讀書時間很充足，讓學(xué)生真正進入故事情境，和老師一起與文本對話，這真是驗證了“書讀百遍，其義自見”的道理。

再想一想，覺得自己組織讀書的方式也有待改進。雖然大多數(shù)孩子開始喜歡朗讀，學(xué)會了和同桌合作讀書，互相正音，但是除了采用激勵性的評價語言外，得多運用競賽的方式，激發(fā)起孩子們你追我趕的上進心，讓不同層次的學(xué)生都能不斷提高朗讀水平。

的確，一年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文，關(guān)鍵是要學(xué)好字詞，對于閱讀教學(xué)，就應(yīng)該在寬松的環(huán)境下，有充裕的時間盡情朗讀，不為別的，只為培養(yǎng)讀書興趣，提高朗讀的積極性，那么，所有他們該理解的問題，能感悟的內(nèi)容，也都通過朗讀解決了。只要自己今后能繼續(xù)強化這方面的認識，在課堂上和孩子們一起學(xué)習(xí)語文，應(yīng)該是很輕松愉快的事情。

小學(xué)語文教學(xué)反思隨筆 短小篇五

批改作業(yè)是教師在教學(xué)過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)。作業(yè)的批改，不僅僅是對學(xué)生的了解、評價學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是要激發(fā)學(xué)生的積極性和熱情。在長期的教學(xué)中，我在批改數(shù)學(xué)作業(yè)方面，形成了一套自己的做法。

在辦公室里，我經(jīng)?？匆娡新袷子谂淖鳂I(yè)中，而無暇于精心備課及教研。而我，不論是家庭作業(yè)還是課堂作業(yè)，都喜歡在教室里批改，共原因有以下三點：

（1）可以縮短作業(yè)反饋評價的時間；（2）可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；（3）學(xué)生可以及時調(diào)整自己的思維方式。

具體做法如下：

（1）對于家庭作業(yè)，一般是利用第二天的晨會時間，讓每一個學(xué)生把做好的作業(yè)翻開，放在桌子角上，自行早讀，教師巡回批改。

（2）對于課堂作業(yè)，則在課內(nèi)最后10至15分鐘，讓學(xué)生做作業(yè)，早做完的早批改。批改完后交與組長檢查、收齊。

實踐證明，在教室里批改作業(yè)，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能提高教師的工作效率。

數(shù)學(xué)教師批改作業(yè)，一般來說，錯了的打“×”，對的打“√”我覺得那個紅色的“×”是學(xué)生永遠都無法訂正的“錯”，學(xué)生每天做作業(yè)，面對以前那個“錯”，會挫傷積極性。

《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“評價要關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護學(xué)生的自尊心和自信心?！睂τ谧鲥e的題，我采取的是“____”這個符合或干脆不批改，而用口頭提示、及時指出的方式。

例如：學(xué)生計算

（1）239×5=1155（2）367÷6=61

對于第（1）題，我用手指指著十位，對學(xué)生說：“要加上進位來的4！”

第（2）題，我則指著橫式問：“這道題有余數(shù)嗎？”

由于教師指出錯誤的明確具體，學(xué)生訂正在準確無誤了，訂正時，學(xué)生可以擦除錯處，不留痕跡地改正自己的錯誤，再讓我批改一個“√”，并跟他打上一百分，這樣可以極大地保護潛能生的自尊，同時，也可以幫助他樹立信心，失敗了可以重新再來，生活每天對他都是新的！

數(shù)學(xué)教師批改作業(yè)，習(xí)慣于對全對的作業(yè)，用“一百分”或“☆”予以鼓勵，對中等生一般不評，則寫上“更正”兩個字，我個人認為，這樣的評語對優(yōu)生來說，固然高興，但對于潛能生來說，就未必。

《數(shù)學(xué)課程標準》要求：“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展?！蔽覀兛梢愿淖儐我坏脑u價方式，一邊筆批，一邊有針對性地對每一個學(xué)生進行語評。例如：對作業(yè)做得又好又快的學(xué)生，老師可以說：“你很認真！”“你真快！”抑或是一個簡單的“好！”也勝過那個無言的“☆”；對中等生，老師就可以鼓勵說：“如果你速度再加快一點，字寫得更好點，就太棒了！”對潛能生，老師可以邊摸摸他的頭，一邊激勵說：“嘿，不錯，有進步！”“把這道題更正了，就真的是一個進步大的學(xué)生了?！薄敖處熛嘈拍阆麓螘龅酶茫　痹噯枺河惺裁磿嬖u語能勝過老師面對面的親切語言親切的愛撫？！這樣的評價方式，可以讓班上的每一個學(xué)生，尤其是潛能生，感受到老師的關(guān)心、老師的愛，從而改善師生關(guān)系，增進師生間的情感；使學(xué)生“親其師，而信其道”。

小學(xué)語文教學(xué)反思隨筆 短小篇六

通過這段時間的語文遠程平臺培訓(xùn)，使我感受很深。我不禁回想到我的一年級語文課，不由而然地想談?wù)勛约盒睦锏囊恍┛捶ǎ?/p>

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重，《菜園里》是一節(jié)識字課，本節(jié)課教師本著一年級學(xué)生具有好奇、愛探索、易受感染的心里特點，容易被新鮮的事物吸引。以圖片的形式引出了蔬菜的各種的實物圖片，教師以富有童趣的語言吸引學(xué)生注意力，揭示課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生愉快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在識字教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造了一個生活場景——菜園。色澤鮮亮的蔬菜，為學(xué)生創(chuàng)造了一個豐富的生活情景，激起學(xué)生探索生活的興趣和欲望，激活了學(xué)生思維，讓學(xué)生回想家里的彩園，為學(xué)生開創(chuàng)了一個愉悅的識字空間，調(diào)動了學(xué)生多種感官參與識字、記字的過程。在課中還涉及了蔬菜小寶寶、拼音寶寶跟小朋友捉迷藏等有趣的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)著學(xué)生由帶拼音讀生字詞到讀生字卡，逐步加深生字識字的難度，整個識字過程，在老師有意識的引導(dǎo)下，學(xué)生在無意識的學(xué)，在寬松愉悅的氛圍中學(xué)會了生字、學(xué)會了合作。由原來枯燥無味的機械及以變?yōu)閷W(xué)生愿學(xué)愿記的行為。

本節(jié)課教師始終都用鼓勵的口吻，以多種形式獎勵學(xué)生，學(xué)生在讀過兒歌后互評，合作學(xué)習(xí)，再加上我的激勵性語言的運用，使學(xué)生樂學(xué)，達到了學(xué)習(xí)目標，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，學(xué)習(xí)充滿自信、有了成功的體驗，調(diào)動了學(xué)生自主識字的積極性。

不足之處：

1、教師應(yīng)該立足學(xué)生現(xiàn)有的知識出發(fā)。

對于農(nóng)村學(xué)生對蔬菜經(jīng)常見，但又不理解這個詞，在介紹時候可以介紹一下。

2、教會學(xué)生在興趣中模仿。

教學(xué)生字在田字格里書寫時，教師應(yīng)該呈現(xiàn)的是清楚的田字格。教師范寫，學(xué)生再寫。

3、在讓學(xué)生完成任務(wù)的時候，教師的語言應(yīng)該明白具體，泛指不能太大，否則學(xué)生不能明白老師的意指。

在本節(jié)課中老師既然運用了多媒體進行了教學(xué)，在進行生字教學(xué)和偏旁部首學(xué)習(xí)的時候，教師可以把偏旁部首與字體的其余部分用上鮮明的對比色彩，我想這樣效果應(yīng)該更好一些。因為低年級的學(xué)生由于他們的身心發(fā)展特點，對鮮明色彩的呈現(xiàn)會勝過教師反復(fù)提醒他們要好得多。教師有意地引導(dǎo)生進行無意識而自覺的觀察，然后自己去獲得知識，這就更好了。

總之，我認為一年級語文的教學(xué)，從生活出發(fā)，從學(xué)生現(xiàn)有的知識出發(fā)，精心設(shè)計教案，適合兒童的心理成為兒童中的一員走人課堂，以他們所喜愛的形式和他們一起互動，才會實現(xiàn)新的課標理念，才會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，獲得好的教學(xué)效果。

小學(xué)語文教學(xué)反思隨筆 短小篇七

剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生很明顯的一個特點，就是他們的注意力持續(xù)時間短。而在期初的一個多月時間內(nèi)，學(xué)生要學(xué)習(xí)的是非常抽象的漢語拼音。漢語拼音作為識字的工具它本身沒有意義，對于善于直觀形象思維的一年級新生來說更是枯燥單調(diào)乏味。從漢語拼音本身的特點和低年級學(xué)生的年齡特點考慮，我采取了以下措施進行教學(xué)，實踐證明還是比較有效的。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境學(xué)習(xí)漢語拼音。

如ü在j q x后面要省去兩點，這個拼寫規(guī)則對一年級孩子來說是個“老大難”，因此在教學(xué)的時候，我給孩子們講了個故事：小ü是個特別愛哭的孩子，這不，今天就他一個人在家，多沒意思啊，他越想越傷心，哭得眼淚吧嗒吧嗒地直掉（師用彩色粉筆點出兩點），這時候，正好jqx走過他家，聽見哭聲就去敲門，jqx知道原因后對小ü說，你別哭，把眼淚擦干凈了我們就陪你一起玩。小ü聽了，連忙把眼淚擦掉（師擦去兩點），然后和jqx手拉手（板書：ju qu xu）一起玩。（教讀ju qu xu）再用順口溜“小ü碰到j(luò)qx，擦干眼淚再拉手”。再如教學(xué)整體認讀音節(jié)yu的時候，我又講了這樣一個故事：星期天，小i小u和小ü到公園去玩，來到公園門口，他們碰到了y和w，y拉著小i的手做好朋友，成了整體認讀音節(jié)yi，w拉著小u的手做好朋友成了整體認讀音節(jié)wu，剩下小ü一個人站在公園門口，它又傷心得哭起來，看看，眼淚又流出來了（同樣用彩色粉筆點出兩點），這時候y聽見了，回到門口對小ü說：“我也喜歡和你做好朋友，不過你得把眼淚擦干，我再和你拉手?！毙〃孤犃笋R上擦干了眼淚和大y拉手，他們也成了好朋友，變成了整體認讀音節(jié)yu。到后面教學(xué)整體認讀音節(jié)yue的時候，我還是用了相似的故事，不過后面讓學(xué)生自己猜猜：大y說üe必須答應(yīng)它一個條件它們才能做朋友，你知道y的條件是什么嗎？有了前面的基礎(chǔ)，很多學(xué)生都能說出y后面的ü也要把兩點去掉。我想這樣的故事一定能讓他們牢牢記住j、q、x和y后的ü是要去掉兩點的。

二、在豐富多彩的游戲活動中學(xué)習(xí)

以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學(xué)習(xí)：如：“猜一猜（看口形猜韻母，根據(jù)音節(jié)猜圖畫等）、傳一傳（學(xué)完平舌音和翹舌音后讓學(xué)生一個接一個地把一句繞口令傳下去）、變一變（b、d、p、q這四個聲母很容易混淆，學(xué)生自制卡片拿出來擺一擺，再讓它們翻個跟頭變一變）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節(jié)讀出來，看誰讀得快又準）、寫一寫（用拼音寫寫自己的名字，同桌的名字、好朋友的名字）、小白鴿送信（信封上用音節(jié)寫著送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）、長頸鹿請客（叫出用音節(jié)標出的菜名）、摘蘋果（蘋果形狀的紙上寫著各種拼音，誰讀對了就把蘋果摘回家）等。通過趣味性強的游戲和活動，學(xué)生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節(jié)的拼讀積極性更高，學(xué)得輕松，練得扎實。

三、聯(lián)系生活親密接觸漢語拼音

語文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學(xué)習(xí)漢字的工具，因此漢語拼音學(xué)習(xí)應(yīng)該重在運用。在學(xué)完了全部拼音之后，我就讓學(xué)生為教室里的一些物品用拼音寫出它們的名字，如電視機、電腦、黑板、課桌、凳子、門、窗、日光燈、電扇等等，讓學(xué)生在多讀多練中熟練掌握音節(jié)的拼讀；每天送學(xué)生一首詩，讓他們自己去拼讀，自己去讀詩；國慶節(jié)期間，我讓學(xué)生試著用繪畫和音節(jié)記錄下看到的聽到的或想到的，寫得好的貼到“學(xué)習(xí)園地”展出；讓學(xué)生帶一本課外書利用中午時間進行課外閱讀等。

剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生很明顯的一個特點，就是他們的注意力持續(xù)時間短。而在期初的一個多月時間內(nèi)，學(xué)生要學(xué)習(xí)的是非常抽象的漢語拼音。漢語拼音作為識字的工具它本身沒有意義，對于善于直觀形象思維的一年級新生來說更是枯燥單調(diào)乏味。從漢語拼音本身的特點和低年級學(xué)生的年齡特點考慮，我采取了以下措施進行教學(xué)，實踐證明還是比較有效的。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境學(xué)習(xí)漢語拼音

如ü在j q x后面要省去兩點，這個拼寫規(guī)則對一年級孩子來說是個“老大難”，因此在教學(xué)的時候，我給孩子們講了個故事：小ü是個特別愛哭的孩子，這不，今天就他一個人在家，多沒意思啊，他越想越傷心，哭得眼淚吧嗒吧嗒地直掉（師用彩色粉筆點出兩點），這時候，正好jqx走過他家，聽見哭聲就去敲門，jqx知道原因后對小ü說，你別哭，把眼淚擦干凈了我們就陪你一起玩。小ü聽了，連忙把眼淚擦掉（師擦去兩點），然后和jqx手拉手（板書：ju qu xu）一起玩。（教讀ju qu xu）再用順口溜“小ü碰到j(luò)qx，擦干眼淚再拉手”。再如教學(xué)整體認讀音節(jié)yu的時候，我又講了這樣一個故事：星期天，小i小u和小ü到公園去玩，來到公園門口，他們碰到了y和w，y拉著小i的手做好朋友，成了整體認讀音節(jié)yi，w拉著小u的手做好朋友成了整體認讀音節(jié)wu，剩下小ü一個人站在公園門口，它又傷心得哭起來，看看，眼淚又流出來了（同樣用彩色粉筆點出兩點），這時候y聽見了，回到門口對小ü說：“我也喜歡和你做好朋友，不過你得把眼淚擦干，我再和你拉手。”小ü聽了馬上擦干了眼淚和大y拉手，他們也成了好朋友，變成了整體認讀音節(jié)yu。到后面教學(xué)整體認讀音節(jié)yue的時候，我還是用了相似的故事，不過后面讓學(xué)生自己猜猜：大y說üe必須答應(yīng)它一個條件它們才能做朋友，你知道y的條件是什么嗎？有了前面的基礎(chǔ)，很多學(xué)生都能說出y后面的ü也要把兩點去掉。我想這樣的故事一定能讓他們牢牢記住j、q、x和y后的ü是要去掉兩點的。

二、在豐富多彩的游戲活動中學(xué)習(xí)

以多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學(xué)習(xí)：如：“猜一猜（看口形猜韻母，根據(jù)音節(jié)猜圖畫等）、傳一傳（學(xué)完平舌音和翹舌音后讓學(xué)生一個接一個地把一句繞口令傳下去）、變一變（b、d、p、q這四個聲母很容易混淆，學(xué)生自制卡片拿出來擺一擺，再讓它們翻個跟頭變一變）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節(jié)讀出來，看誰讀得快又準）、寫一寫（用拼音寫寫自己的名字，同桌的名字、好朋友的名字）、小白鴿送信（信封上用音節(jié)寫著送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）、長頸鹿請客（叫出用音節(jié)標出的菜名）、摘蘋果（蘋果形狀的紙上寫著各種拼音，誰讀對了就把蘋果摘回家）等。通過趣味性強的游戲和活動，學(xué)生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節(jié)的拼讀積極性更高，學(xué)得輕松，練得扎實。