作為一名老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應(yīng)該怎么寫(xiě)？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學(xué)習(xí)。

《花鐘》第一課時(shí)教學(xué)反思 花鐘教案及反思篇一

一是合理運(yùn)用和整合語(yǔ)文課程資源。我們明白，語(yǔ)文課程資源相當(dāng)豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí)，學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，我有意為學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中帶給了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟教學(xué)資料，尤其是課前，我要學(xué)生去查找有關(guān)不一樣的花在不一樣時(shí)間開(kāi)放的資料在課中交流，使課內(nèi)外相結(jié)合，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向生活，另外，我在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的閱讀期盼，從最搞笑的段落學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，并對(duì)文中的資料進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。

二是突出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)?！墩n標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運(yùn)用的潛力，因此，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí)，透過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言潛力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描述方法，讓讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在理解、朗讀、感悟的過(guò)程中，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，教師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀。

從學(xué)生的角度去看教師的教學(xué)效果，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。在本節(jié)課的40分鐘，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終表現(xiàn)出濃厚的興趣，極大的熱情，這正是新課標(biāo)所提倡的建立“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的前提。在課堂教學(xué)中，我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受，去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫(huà)面，讓學(xué)生感受到了花鐘的美，科學(xué)家做法的奇妙，并透過(guò)兩個(gè)句子的比較，讓學(xué)生透過(guò)讀、辨，感受到了平常說(shuō)的口頭語(yǔ)，是那樣單調(diào)、枯燥，更為重要的是激起了學(xué)生去尋求，去感受，去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)搞笑的語(yǔ)言激起美的愿望。

2、學(xué)生經(jīng)歷了可貴的情感體驗(yàn)。如果說(shuō)以往的教學(xué)注重的是語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文技能，那么，新課標(biāo)要求我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中注意學(xué)生的情感體驗(yàn)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程，展示了學(xué)生心靈成長(zhǎng)的過(guò)程，是一次情感經(jīng)歷的過(guò)程。課上，我用飽滿的、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情，從而更加產(chǎn)生了對(duì)花鐘、對(duì)各種花的喜愛(ài)，對(duì)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。

3、讓學(xué)生充分的語(yǔ)言實(shí)踐。國(guó)家新課標(biāo)指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐潛力”。而課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，因此，在閱讀教學(xué)中，不僅僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，注重語(yǔ)言的積累運(yùn)用，注重朗讀、默讀等綜合感知的潛力的培養(yǎng)，還要注重提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，以及合作交流、處理信息的潛力。在本課教學(xué)中，學(xué)生各種不一樣形式的讀，對(duì)各種花開(kāi)放的樣貌的想象，省略號(hào)的揣摩以及師生共同合作的讀寫(xiě)結(jié)合，都體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。

不足之處：剛剛接任的班級(jí)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)等方面的培養(yǎng)還不夠到位，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)字詞的教學(xué)所用的時(shí)間較多，出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象。

《花鐘》第一課時(shí)教學(xué)反思 花鐘教案及反思篇二

讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。《花鐘》是三年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文。課文以美著稱(chēng)。文章用花兒美、插圖美、文字美、語(yǔ)言美，把“美”字演繹得淋漓盡致，唯美至極。用多變的詞匯和巧妙的擬人手法，把那些花兒開(kāi)放之美展現(xiàn)得姿態(tài)萬(wàn)千。

在導(dǎo)入新課時(shí)，我采用創(chuàng)設(shè)情境，把孩子們帶到花的海洋去，感受花種的神奇，在整體感知環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受什么是花鐘，引導(dǎo)學(xué)生了解花鐘的含義，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)世界各地的花鐘，感受花鐘的美，花鐘里的花是什么時(shí)候開(kāi)放？讓學(xué)生整體誦讀，引導(dǎo)學(xué)生思考一天24小時(shí)花鐘里的花是依次開(kāi)放的，采用輕聲讀、大聲讀、接力賽讀、以讀為依托，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品，讀中悟，讀出美。

以第一自然段為重點(diǎn)的段落，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，學(xué)會(huì)借助關(guān)鍵句概括段落的主要意思，并讓學(xué)生試著概括第一、二自然段的主要意思。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)花開(kāi)之美，欣賞作者運(yùn)用多變的句式描寫(xiě)花怎樣開(kāi)放，每個(gè)句子都讓學(xué)生邊讀邊演示，并體會(huì)花開(kāi)的嬌艷美麗。體會(huì)用擬人寫(xiě)法的好處，使句子生動(dòng)形象?？鞓?lè)小練筆環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用擬人的手法來(lái)寫(xiě)花兒怎么開(kāi)放？親身體驗(yàn)文字美，語(yǔ)言美，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維和學(xué)習(xí)創(chuàng)作的興趣，是語(yǔ)文融匯貫通。

在教學(xué)過(guò)程中，我以品悟花美為重點(diǎn)，以感受花鐘為拓展，以形式多樣的朗讀為手段，以演示動(dòng)作為激發(fā)動(dòng)力，以小練筆為創(chuàng)作平臺(tái)，帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文，在美輪美奐的文字中遨游暢想，學(xué)習(xí)作者多樣的語(yǔ)言表達(dá)，享受文字美、語(yǔ)言美、語(yǔ)文美。整堂課師生互動(dòng)和諧，自然流暢，語(yǔ)文味十足。對(duì)于我們師生而言，猶如共赴了一場(chǎng)與語(yǔ)文美的心靈之約。使得課堂更加活躍有趣，課堂生成效果良好。

在課堂教學(xué)中，我以“讀”為依托，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品、讀中悟、讀中學(xué)，讀出情、讀出美。尤其是對(duì)課文第1自然段的品讀，我注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)花開(kāi)之美，欣賞作者運(yùn)用多變的句式描寫(xiě)鮮花開(kāi)放的語(yǔ)言之美。同時(shí)，我以讀促寫(xiě)，注重語(yǔ)言積累，并且引導(dǎo)學(xué)生把積累的語(yǔ)言運(yùn)用到快樂(lè)小練筆的練筆環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用擬人的手法來(lái)寫(xiě)花開(kāi)，親身體驗(yàn)文字美、語(yǔ)言美，激發(fā)了學(xué)生發(fā)散性思維和學(xué)習(xí)創(chuàng)作的興趣，使語(yǔ)文課程的人文性與工具性達(dá)到了融會(huì)貫通，和諧發(fā)展。在初讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生找花認(rèn)花，并想象花兒開(kāi)放的情景。在品讀環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生去探究作者的寫(xiě)作技巧，重引導(dǎo)，輕灌輸，讓學(xué)生自主體驗(yàn)。

例如，我在教學(xué)牽?；ㄩ_(kāi)放時(shí)，是這樣引導(dǎo)學(xué)生感悟品讀的：

師：孩子們誰(shuí)來(lái)讀讀這句牽?；?。

生：凌晨四點(diǎn)（學(xué)生大聲朗讀）

我馬上提醒孩子，凌晨四點(diǎn)大家都在睡覺(jué)，我們要悄悄的讀。

生：凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±?。（學(xué)生輕輕的讀）

師：誰(shuí)還會(huì)悄悄的讀

生：凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±?。（學(xué)生悄悄的帶上動(dòng)作讀，實(shí)時(shí)的給孩子表?yè)P(yáng)，是個(gè)體貼的小暖男。）

師：孩子們我們一起悄悄的帶上動(dòng)作讀。

（生讀）

師：孩子們這里把牽牛花當(dāng)作了誰(shuí)來(lái)寫(xiě)？

生：人

師：讓牽?；ㄓ辛巳说氖裁?？

生：動(dòng)作

通過(guò)這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)作者擬人手法的運(yùn)用，以及語(yǔ)言的優(yōu)美。并且在教學(xué)其他花兒開(kāi)放時(shí)，我依然是運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ジ形蚱纷x。學(xué)生讀得津津有味，情趣盎然。尤其是有幾個(gè)學(xué)生很活躍，很有表演天賦。他們一邊讀，一邊做動(dòng)作，使得課堂氣氛更加輕松活躍，生動(dòng)有趣。同學(xué)們就在這樣愉悅的氛圍中，學(xué)會(huì)了用多種語(yǔ)言表達(dá)同一個(gè)意思的方法，體會(huì)到作者語(yǔ)言表達(dá)的多樣性與生動(dòng)性。這樣生動(dòng)有趣的朗讀，使學(xué)生積累了優(yōu)美的詞匯，為課堂成果展示的小練筆環(huán)節(jié)提供了良好的語(yǔ)言素材。

這堂課也有許多不足之處值得今后去改進(jìn)提高。不足一，在課堂教學(xué)時(shí)，在品讀課文第1自然段時(shí)花費(fèi)時(shí)間過(guò)多，自己也沒(méi)有及時(shí)調(diào)整，以致時(shí)間把握得不夠好，教學(xué)思路與備課設(shè)計(jì)有偏差。并且在展示學(xué)生《我是小作家》的練筆成果時(shí)，沒(méi)能完全展示學(xué)生的全部作品，而是只展示了部分學(xué)生的成果。在今后的課堂教學(xué)中，我會(huì)更加注意時(shí)間的把控，及時(shí)調(diào)整，靈活處理。也會(huì)盡可能地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予適時(shí)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。即便在課堂上不能做到面面俱到，課后一定要仔細(xì)批閱，不能忽略。

在這場(chǎng)與語(yǔ)文美的邀約中，自己收獲頗豐：有經(jīng)驗(yàn)、有教訓(xùn)、有喜悅、有遺憾，更有對(duì)自我的審思。盡管每一次的成長(zhǎng)礪煉都要付出汗水和艱辛，但心中那份對(duì)文字的執(zhí)著與熱愛(ài)，那份對(duì)語(yǔ)文美的癡迷與堅(jiān)持，就是我努力前行的動(dòng)力與信仰。

《花鐘》第一課時(shí)教學(xué)反思 花鐘教案及反思篇三

《找駱駝》是一篇自讀課文，同時(shí)，又是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典的課文，主要情節(jié)是：一位商人走失了一只駱駝，在路旁向一位老人打聽(tīng)，老人在沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝的情況下，僅憑觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，使商人找回駱駝。文章告訴我們：遇事要仔細(xì)觀察，勤于思考，才能得出正確的結(jié)論。本課我主要從以下幾方面進(jìn)行反思：

上課伊始，我首先出示駱駝的相關(guān)圖片導(dǎo)入，充分激起學(xué)生的興趣。緊接著讓學(xué)生匯報(bào)了課前查找的有關(guān)駱駝的資料，讓學(xué)生對(duì)不經(jīng)?？吹降鸟橊?dòng)袀€(gè)大致的了解。隨后，引出今天的課題——-“找駱駝”。

。

老人和商人的對(duì)話是重點(diǎn)，我讓學(xué)生分角色朗讀，讀出商人的感情變化是越來(lái)越高興，當(dāng)老人告訴他不知道駱駝的去向時(shí)，他又非常生氣。老人解釋的原因的地方，我盡量讓學(xué)生去讀，讀出老人不慌不忙、沉著、冷靜的特點(diǎn)。還變換方式讓學(xué)生去充分地讀，比如，男生讀商人，女生讀老人；分小組讀等方式。這一課，我就采用讓學(xué)生讀，分角色讀、小組讀、全班讀。在讀中體會(huì)課文中所用的語(yǔ)氣詞，體會(huì)老人的仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考。充分體現(xiàn)了以讀為主，在讀中感悟的特點(diǎn)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中年級(jí)的學(xué)生要能清楚明白地講述見(jiàn)聞、并說(shuō)出自己的感受和想法，能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人。”說(shuō)話是寫(xiě)話基礎(chǔ)，而三年級(jí)又是從說(shuō)到寫(xiě)一個(gè)承前啟后的過(guò)渡時(shí)期，因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練。在這一課時(shí)中，我重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來(lái)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。通過(guò)“因?yàn)??所

以??”的句式讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話：因?yàn)槔先丝匆?jiàn)駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛。因?yàn)槔先丝匆?jiàn)路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，所以說(shuō)駱駝左邊馱著蜜右邊馱著米。因?yàn)槔先丝匆?jiàn)駱駝啃過(guò)的樹(shù)葉上的齒印，所以知道駱駝缺了一顆牙齒。這樣的訓(xùn)練。既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又積累了語(yǔ)言。

在解決“從這個(gè)故事中受到什么啟發(fā)？”時(shí)，我先讓學(xué)生討論，老人和商人的區(qū)別是什么？你想對(duì)老人和商人說(shuō)些什么？有了這兩道題做鋪墊，再談從這個(gè)故事中受到了什么啟發(fā)，就容易的多了。

商人聽(tīng)了老人的話，順著駱駝的腳印去找，他看見(jiàn)路上

________，心想___________。走著走著，商人看見(jiàn)___________，他____地說(shuō)：“___________?！?/p>

不足之處；對(duì)學(xué)生的激勵(lì)評(píng)價(jià)欠佳。

總之，本課教學(xué)我努力地體現(xiàn)“以讀為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的精神，關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，將語(yǔ)文課上的知識(shí)、語(yǔ)言、思維等能力，得到了有效培養(yǎng)和訓(xùn)練。

《花鐘》第一課時(shí)教學(xué)反思 花鐘教案及反思篇四

《花鐘》是一課結(jié)構(gòu)非常清晰的文章，單元閱讀要素是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一句話的大意。”全文只有三個(gè)自然段，段與段之間的關(guān)系正好可以作為本節(jié)課教學(xué)的一條線索。所以我以此為切入點(diǎn)，將三段的大意作為板書(shū)設(shè)計(jì)的主體。再結(jié)合課后習(xí)題，將其作為教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣一來(lái)，就能節(jié)省很多教學(xué)時(shí)間，又能直達(dá)單元要素，實(shí)現(xiàn)一課一得。

解讀單元目標(biāo)“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意”。概括段意是要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文能力，借助關(guān)鍵語(yǔ)句是手段。文本是一個(gè)例子，課后習(xí)題中第二題正好就是“說(shuō)說(shuō)1-2自然段的大意?！彼晕揖蛯⒁欢匀欢蔚母爬ǘ我庾鳛榻虒W(xué)重點(diǎn)，參考教參的教法，從第三自然段的概括大意切入。

1、通讀全文，檢查生字詞，掃清難懂的詞

（讓學(xué)生自行提出，同伴之間互相解決）

2、拋出問(wèn)題：第三自然段有一件很有意思的事是什么，請(qǐng)概括？（提示：可找相關(guān)的關(guān)鍵語(yǔ)句）

孩子們很快找到了關(guān)鍵句“一位植物學(xué)家曾有意把不同時(shí)間開(kāi)放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時(shí)鐘”。”但這句太繁瑣了，我就提示可以縮短一點(diǎn)，提示“誰(shuí)干什么”的句式。一開(kāi)始，孩子們概括得不太精確，仍停留在“植物學(xué)家把不同時(shí)間開(kāi)放的花種在一起，組成“花鐘”?！边@期間好幾個(gè)孩子起來(lái)嘗試，最終有一個(gè)孩子回答了“植物學(xué)家修建花鐘?！?/p>

我相機(jī)板書(shū)。問(wèn)：這個(gè)大意是怎么概括出來(lái)的。

孩子們：先找到關(guān)鍵句，然后縮句。

我板書(shū)：找到關(guān)鍵句，句子太長(zhǎng)的，應(yīng)通過(guò)修改讓意思更簡(jiǎn)潔。

3、第二個(gè)問(wèn)題：植物學(xué)家修建這個(gè)花鐘的依據(jù)是什么呢？

大部分孩子都回答：一天之內(nèi)，不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的。

于是順勢(shì)引導(dǎo)，這便是第一自然段的大意。得出第二個(gè)“概括秘訣”，也就是交流平臺(tái)中的要點(diǎn)一：關(guān)鍵語(yǔ)句能幫助我們概括一句話的大意。

4、第三個(gè)問(wèn)題：為什么不同植物開(kāi)花的時(shí)間不同呢？

孩子們找到了第二自然段。齊讀。引導(dǎo)關(guān)注“有的”“還有的”。

讓孩子們找關(guān)鍵語(yǔ)句，這段主要在講“原因”。所以孩子們找了兩句關(guān)鍵語(yǔ)句：

有的植物開(kāi)花的時(shí)間，與溫度、濕度、光照有著密切的關(guān)系。

還有的花，需要昆蟲(chóng)傳播花粉，才能結(jié)出種子，它們開(kāi)花的時(shí)間往往跟昆蟲(chóng)活動(dòng)的時(shí)間相吻合。（提煉：和昆蟲(chóng)活動(dòng)的時(shí)間有關(guān)）

如果將這兩句，合并一句，你會(huì)怎么合并呢？

孩子們很快想到了關(guān)聯(lián)詞“不僅……還?！?/p>

我說(shuō)，還可以再簡(jiǎn)潔點(diǎn)：直接植物開(kāi)花的時(shí)間和什么有關(guān)。（出示填空）

回答：植物開(kāi)花的時(shí)間和溫度、濕度、光照和昆蟲(chóng)活動(dòng)的時(shí)間有關(guān)。

師：這就是本段的段意了，你們自己概括出來(lái)的，那么這個(gè)概括的過(guò)程是怎么樣的`呢？

生：先找到關(guān)鍵句，再概括。

師：這里的關(guān)鍵句還不僅僅只有一句，有兩句，所以應(yīng)該怎么樣？

生：當(dāng)關(guān)鍵句不只有一句的時(shí)候，應(yīng)該通過(guò)刪減、合并等方法來(lái)概括。

第三個(gè)概括秘訣直接由學(xué)生口中得出，我想這是學(xué)生本課的所得吧。于是相機(jī)板書(shū)。

梳理完三段的段意和各自的概括秘訣，又引導(dǎo)孩子們理理他們之間的關(guān)系。

第一課時(shí)板書(shū)

第二課時(shí)放在了第一自然段關(guān)于不同花開(kāi)放姿態(tài)的描寫(xiě)上，結(jié)合課后習(xí)題三，在黑板上畫(huà)一個(gè)表格，讓學(xué)生自行補(bǔ)充，感受與直接寫(xiě)“開(kāi)花了”之間的區(qū)別，學(xué)生很容易說(shuō)出這樣子寫(xiě)用了擬人更生動(dòng)，可以不那么平淡等各種好處。

借著這個(gè)表格，嘗試通過(guò)各種讀的形式慢慢地達(dá)到背誦的目的，完成課后第一題。

第二課時(shí)板書(shū)

今天才看到朱老師的設(shè)計(jì)，對(duì)比了下：

1、忽視了插圖的作用，這個(gè)還是今天學(xué)生提醒我的，老師，課文中的插圖就是按照順序依次畫(huà)下來(lái)的，以后還是得重視插圖的作用啊，充分利用各種教材資源。

2、忽視了方法習(xí)得后的練習(xí)鞏固。上完后，我有一直在想要拿哪些合適的段落給孩子操練下三種概括秘訣。沒(méi)想到，朱老師拿了《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》中的段落來(lái)練，真是各種合理利用資源。

3、未能關(guān)注到第二自然段當(dāng)中的詳略得到的寫(xiě)作手法。

朱老師如是評(píng)：這樣教可以，但語(yǔ)文能力的訓(xùn)練應(yīng)該建立在語(yǔ)言文字的實(shí)踐基礎(chǔ)上。

我悟：所以，在操練單元目標(biāo)的同時(shí)，還是得關(guān)注文章作者寫(xiě)作手法的，并在課堂中進(jìn)行實(shí)踐。畢竟語(yǔ)言文字的運(yùn)用，才是語(yǔ)文課要做的事。兩者如何巧妙地結(jié)合并順勢(shì)生成，還是要努力學(xué)習(xí)的點(diǎn)。

《花鐘》第一課時(shí)教學(xué)反思 花鐘教案及反思篇五

《花鐘》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文。此次教學(xué)，我結(jié)合作業(yè)單進(jìn)行了設(shè)計(jì)。現(xiàn)反思如下：

在這堂課上，我將重點(diǎn)設(shè)定為第一自然中各種花開(kāi)的方式，因此，我讓學(xué)生在默讀中拿起筆圈一圈，劃一劃，在親近文本的同時(shí)，結(jié)合圖片的展示，反復(fù)朗讀各種花開(kāi)的姿勢(shì)。同時(shí)，引導(dǎo)生通過(guò)表演朗讀進(jìn)一步理解描寫(xiě)花開(kāi)的句子，為下面的小練筆打好基礎(chǔ)，促進(jìn)思維的遷移。

不過(guò)在這個(gè)過(guò)程中，各種花開(kāi)放的句子呈現(xiàn)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，呈現(xiàn)的方式過(guò)于單一，沒(méi)有任何突出之處?，F(xiàn)在想來(lái)，我可以改變下教學(xué)的方式：將所有句子快速呈現(xiàn)，然后挑幾句寫(xiě)的特別好的進(jìn)行交流，交流方式可以多樣化，比如可以讓學(xué)生同桌挑選自己喜歡的一種花開(kāi)方式，一個(gè)人讀，一個(gè)人演。

課堂中我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受，去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫(huà)面，讓學(xué)生感受到了花鐘的美，并通過(guò)“變一變”進(jìn)行兩個(gè)句子的比較，讓學(xué)生通過(guò)讀、辨，感受到了平常說(shuō)的口頭語(yǔ)，是那樣單調(diào)、枯燥，更為重要的是激起了學(xué)生去尋求，去感受，去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言美的愿望。同時(shí)，我引導(dǎo)生分析文中生動(dòng)描寫(xiě)花開(kāi)的句子，引出“擬人”這一修辭方式，這也將有助于寫(xiě)法的學(xué)習(xí)和延伸。

此外，這次的作業(yè)單我設(shè)計(jì)了兩道題目。第一道是讀一讀，填一填。我挖空了6個(gè)生字，讓學(xué)生自己動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)。由于學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)，所以這一塊做的很慢，時(shí)間超出了預(yù)算。后來(lái)在校對(duì)環(huán)節(jié)我也花的時(shí)間太多，應(yīng)該快速出示，讓他們校對(duì)訂正，再全班齊讀。這樣可能會(huì)更好。另外，由于前半部分時(shí)間花了很多，導(dǎo)致小練筆沒(méi)有時(shí)間在課堂上完成。以后在整個(gè)時(shí)間分配上面還需注意。

《花鐘》第一課時(shí)教學(xué)反思 花鐘教案及反思篇六

老師們，在我們看了《花鐘》一課以后，相信老師們都會(huì)為教者精彩、實(shí)在的課堂呈現(xiàn)所打動(dòng)，正是教師匠心獨(dú)運(yùn)的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)創(chuàng)造了可能。對(duì)于一些精彩的課，許多時(shí)候，我們會(huì)情不自禁地帶入自身的經(jīng)驗(yàn)積累，大都會(huì)有這樣的感嘆：哎！這樣的設(shè)計(jì)我怎么沒(méi)有想到？要提高教學(xué)質(zhì)量，向有限的教學(xué)時(shí)間要質(zhì)量，使不同層次的學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展，就需要我們不能滿足于對(duì)教材一般意義上的理解和掌握。一位老師，對(duì)教材、對(duì)學(xué)生的了解越深入，越是能做出更為科學(xué)的設(shè)計(jì)。要引導(dǎo)學(xué)生與文本的對(duì)話，教師首先要深入地與文本展開(kāi)“對(duì)話”。真正意義上的“對(duì)話”，相互之間是平等的，既要充分尊重文本，認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，又不拘泥于教材，創(chuàng)造性地使用教材，“用教材教”。

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間也不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。單獨(dú)這一篇文章，不同的老師會(huì)有不同的理解，針對(duì)不同的年段會(huì)有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。但是，對(duì)于三年級(jí)上期這個(gè)特定的年齡段，根據(jù)課文在整個(gè)教材中的位置，我們需要確定這篇課文在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，教者對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——通過(guò)該課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周?chē)挛?，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣；學(xué)習(xí)用不同的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思”。

確定了以上教學(xué)目標(biāo)以后，李老師是怎樣制定科學(xué)的導(dǎo)學(xué)方案，以促使目標(biāo)的達(dá)成呢？我認(rèn)為特別值得我們關(guān)注的有三點(diǎn)，教材內(nèi)容的處理、訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)置和教學(xué)策略的運(yùn)用和教學(xué)手段的選取。

1、教材內(nèi)容的處理。

在《花鐘》一文的教學(xué)中，我們看到，李老師將教學(xué)過(guò)程分為兩個(gè)課時(shí)，我們看到的這一課是第一課時(shí)，教者主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了生詞，課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到第一自然段，借文學(xué)詞學(xué)句。從這一課時(shí)的整體上看，李老師設(shè)計(jì)了六大環(huán)節(jié)：（1）初讀課文，理解大意；（2）學(xué)習(xí)生詞，欣賞詞句；（3）依托文本，理解運(yùn)用；（4）品位詞句，當(dāng)堂積累；（5）修建花鐘，引導(dǎo)探究。本來(lái)李老師在開(kāi)初的設(shè)計(jì)中還有一些環(huán)節(jié)，比如背誦課文、介紹花鐘等環(huán)節(jié)，后來(lái)根據(jù)實(shí)際情況做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這也叫以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。上述這些教學(xué)環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進(jìn)。這一課從對(duì)花鐘字面意思的理解——“花鐘是用花草做成的鐘”，隨之了解花鐘是“把鐘表的機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)置在地下，將花卉之美同鐘表的工藝結(jié)合在一起”，繼而進(jìn)行扎實(shí)有序的感悟和訓(xùn)練，讓學(xué)生參與實(shí)踐，明白真正的花鐘是“不需要指針”的，最后讓學(xué)生帶著探究的欲望走出課堂，一氣呵成，讓人感動(dòng)的不只是花卉之美，而是感動(dòng)于教者與文本、與學(xué)生的深入“對(duì)話”，感動(dòng)于這樣精巧的設(shè)計(jì)！

2、訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)置。

要讓學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的“有效性”，沒(méi)有科學(xué)的“訓(xùn)練”是不行的。那么，何謂科學(xué)的訓(xùn)練呢？我的理解是，必須注意訓(xùn)練內(nèi)容的難易和分量，體現(xiàn)訓(xùn)練的層次和角度，把握訓(xùn)練的節(jié)奏。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，李老師有“三個(gè)結(jié)合”給我留下了深刻的印象，一是將字詞句的學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，使語(yǔ)言文字的訓(xùn)練扎實(shí)、有序。拿生字詞的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，一開(kāi)始，讓學(xué)生在文中劃出生詞認(rèn)讀，然后是在課文中讀，接著在屏幕上出現(xiàn)生詞，離開(kāi)拼音讀，隨后讓學(xué)生找一找在課文中哪些詞語(yǔ)是用來(lái)描寫(xiě)花的，到后來(lái)看看課文中那些描寫(xiě)花色的詞語(yǔ)等等。二是將字詞的學(xué)習(xí)與特定的語(yǔ)言環(huán)境結(jié)合起來(lái)，在特定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，而不是孤立地學(xué)習(xí)字詞。我們看到，教師多次提醒學(xué)生到課文中去理解字詞，這樣就使得課堂教學(xué)變得更加豐滿起來(lái)。第三是將積累運(yùn)用與課文的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。我認(rèn)為，這樣的處理足見(jiàn)教師對(duì)語(yǔ)言積累的重視，敢于在課堂上利用時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累并進(jìn)行方法的引導(dǎo)，對(duì)我們當(dāng)前的語(yǔ)文課堂，應(yīng)該很有啟發(fā)。同時(shí)，在積累的時(shí)候，老師注意了對(duì)生字書(shū)寫(xiě)的引導(dǎo)，老師說(shuō)：“我想你們應(yīng)該把這兩個(gè)詞抄在積累本上，要注意看清田字格中這個(gè)字的結(jié)構(gòu)和在田字格中的位置”。

3、教學(xué)策略的運(yùn)用和教學(xué)手段的選取。

對(duì)于教學(xué)策略，上面其實(shí)已經(jīng)談到了一些。在第一課時(shí)，則采用讓學(xué)生“感悟”、“體驗(yàn)”的方法去理解字詞，避免了空洞的說(shuō)教。（舉例：比如“艷麗”、“淡雅”、“嬌嫩”、“舒展”等詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)）后面安排了學(xué)文以后讓學(xué)生動(dòng)手制作花鐘的活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)之所以好，就是因?yàn)榛顒?dòng)不是形式上讓學(xué)生“熱鬧起來(lái)”，而是以課文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的真正的語(yǔ)文活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用和鞏固學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，讓孩子帶著問(wèn)題走出課堂。另外，熟悉課件制作的老師們都知道，這一課中使用的信息技術(shù)手段是比較簡(jiǎn)單的，而這些簡(jiǎn)單的手段直接指向語(yǔ)文學(xué)習(xí)。比如，屏幕出現(xiàn)花，讓學(xué)生叫花名，隨后在直觀的形象感知中理解艷麗和淡雅的意思，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和內(nèi)化語(yǔ)言。這樣的例子本課教學(xué)中還有一些。

有老師把教學(xué)設(shè)計(jì)提到課程策劃的高度，我是贊成的。要使課堂發(fā)揮盡可能大的效益，必須做到精心的策劃——而這都需要教師與教材，與學(xué)生展開(kāi)深入的“對(duì)話”！