在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

二年級上冊《我要的是葫蘆》教學(xué)反思 小學(xué)語文二年級上冊我要的是葫蘆教學(xué)反思篇一

本課教學(xué)主要抓住三個訓(xùn)練重點：

（1）朗讀的指導(dǎo)。在教學(xué)過程中抓住人物的對話進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，體會種葫蘆的人一心只要葫蘆和鄰居著急的心情。

（2）句式的訓(xùn)練。通過朗讀比較兩組句子不同的語氣并體會每組的兩句話的意思是一樣的，并通過練習(xí)鞏固。

（3）補白策略的訓(xùn)練。我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計了想象說話的內(nèi)容，想象說一說：如果你就是種葫蘆的人，你會怎么做？請你用上上面的句子，把你的想法和同桌說一說。學(xué)生根據(jù)自己的體會說出富有個性化的語言，思維也得到了發(fā)展。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗。教學(xué)設(shè)計以讀為主，在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗，學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性，使學(xué)生在不同的閱讀實踐中自主地領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容，最終內(nèi)化為學(xué)生的語言積累。

1、板書設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容不同步。

2、學(xué)生做了講學(xué)稿上的練習(xí)沒有全班展示交流。

3、上完課了沒有小結(jié)。

4、教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中，隨時都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定，及時地促進(jìn)學(xué)生，我覺得做得還不夠好。這一點，我想需要在教學(xué)實踐中不斷地磨練，另外，在聽課時多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。

5、教學(xué)語言的再精煉。我覺得在教學(xué)時，語言的指向性要更明確些，語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。

二年級上冊《我要的是葫蘆》教學(xué)反思 小學(xué)語文二年級上冊我要的是葫蘆教學(xué)反思篇二

備課前教師要準(zhǔn)確的理解教材，知道教學(xué)的重難點，知道每

段、每句、甚至每字的含義和意圖，了解訓(xùn)練重點，這樣在上課時才能把握住學(xué)生的回答，給與學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生的能力得到訓(xùn)練，收獲知識。我們所有老師一起鉆研教材，為了弄清楚每句話的意思，查資料，請教自然老師有關(guān)植物的知識，確保教給學(xué)生知識的正確性；為讓學(xué)生更好的理解課文意思，自己一遍一遍的練習(xí)朗讀，好給學(xué)生起到更好的示范作用；為讓學(xué)生有感性認(rèn)識，到處找葫蘆，制作教具。能想到的我們都認(rèn)真去做。

一開始我們考慮到學(xué)生以前都是按順序分析課文的，就想按照課文的順序進(jìn)行教學(xué)，可是經(jīng)過研究這篇課文更適合倒敘，孩子們應(yīng)該也可以接受，只要精心設(shè)計問題進(jìn)行引導(dǎo)即可。所以就決定還是用倒敘來講課文，隨即制定出介紹葫蘆導(dǎo)入——學(xué)習(xí)生字——分析課文（先說結(jié)果，再分析原因）的環(huán)節(jié)。課上完后，覺得這樣決定是非常正確的，教師不要低估學(xué)生的能力，只要教師做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生就能說出你想要的答案。

框架是基礎(chǔ)，而往里添血和肉卻是一件非常艱巨的任務(wù)。要設(shè)計好每一句話，想象學(xué)生有可能怎樣回答，我要如何引導(dǎo)。這件事說起來容易，可是做起來卻難得很，為了縷順這些話，領(lǐng)導(dǎo)和我們語文組的老師挖空心思，一句一句的斟酌。反復(fù)修改，試講完再修改，如此反復(fù)，直到滿意為止。尤其是重點段落，為了讓學(xué)生弄清種葫蘆人只想要葫蘆，不想要葉子的心里，老師們一遍又一遍的設(shè)計問題，一遍又一遍的演示應(yīng)怎樣讓孩子理解種葫蘆人想的、說的話的含義，以及怎樣讀出。針對學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤讀法，進(jìn)行研究，怎樣使他們讀正確。正因為這些都預(yù)想到了，上課時學(xué)生遇到問題，教師也就能臨危不亂，做出正確的引導(dǎo)了。所以說課上的精彩源于課下的鉆研。

為了使學(xué)生更好理解更好的接受知識，我們對每一個環(huán)節(jié)，每一句話都是改了再改，變了再變的。就拿倒入介紹葫蘆這段來說吧，剛開始想畫簡筆畫，這樣既顯示教師的功底，又能引起學(xué)生注意，吸引他們的注意力；可是畫簡筆畫，速度太慢，不能顯示出葫蘆長得很好很茂盛的樣子，也不能變黃，我們就決定去掉畫畫，這樣一上課又覺得不夠吸引人；于是改畫葫蘆為貼葫蘆，費心費力的還請別的老師幫忙，終于弄出了三幅長得茂盛又有顏色變化的葫蘆。大功告成心里格外高興，可一實踐卻弄了一個手忙腳亂，貼上去，換背面難度比較大，還浪費時間，我們猶豫再三，不得以只能忍痛割愛把這個環(huán)節(jié)去掉，改為出示圖片讓學(xué)生看。真是費了一番周折又回到了原點。浪費了很多精力，最終也沒用到，看似是無用功，可實際上卻是經(jīng)驗的積累，相信以后再有類似的問題，我們會隨機應(yīng)，及時做出正確的選擇的！

這課中的過渡語一環(huán)扣一環(huán)非常自然，很好的起到了課文上下銜接的作用。我想這主要是因為大環(huán)節(jié)里的每個小環(huán)節(jié)都定好了的緣故，根據(jù)環(huán)節(jié)編出過渡語，讓每句過渡語中都存在下一步的任務(wù)，簡潔明了就非常自然了。

課上表揚能讓每個學(xué)生都動起來，使課堂氣氛活躍起來。表揚要針對學(xué)生的回答，根據(jù)教學(xué)選擇詞語。這些詞語教師也都是事先準(zhǔn)備好的，準(zhǔn)備好了，遇到合適的機會，就有的表揚，這比單單一個你真棒要管用得多。家長看到自己孩子積極的回答問題，聽到老師用很有水平的話表揚自己的孩子，心里都很高興。

課上得好壞，還有關(guān)鍵的一點就是教師的感染。教師理解課文，愛學(xué)生，上課時就能把這些流露出來，自然就會變得語言親切，表情自然，制造出氣氛，使學(xué)生受到感染，自然被帶入其中，從而更好的理解了課文意思，讀出了非常有感情的課文。所以教師的表現(xiàn)能給學(xué)生很大的感染，教師必須注意自己的一舉手，一投足，一顰一笑。

二年級上冊《我要的是葫蘆》教學(xué)反思 小學(xué)語文二年級上冊我要的是葫蘆教學(xué)反思篇三

在教學(xué)中，我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨特感受與體驗，把讀有所悟，以悟促讀作為教學(xué)的重點，力求使學(xué)生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗。教學(xué)設(shè)計以讀為主，在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗，教師范讀、學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性，使學(xué)生在不同的閱讀實踐中自主地領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容，最終內(nèi)化為學(xué)生的語言積累，既調(diào)動了學(xué)生主動地參與閱讀，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文能力。另外“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！边€強調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！币虼耍沂种匾晫W(xué)生的閱讀實踐，組織學(xué)生通過自己的讀書實踐，理解課文內(nèi)容，不同程度地有所感悟和思考，獲得思想啟迪。

想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造。我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計了想象說話的內(nèi)容，想象說一說：你想對他說什么嗎？這樣學(xué)生說話既有了依托，又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而提高了學(xué)習(xí)的增量，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語言和思維。

在教學(xué)中，學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同，并用自己的語言表達(dá)出來，再從圖到文，學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后，我又出現(xiàn)這兩幅圖，讓學(xué)生觀察，產(chǎn)生問題，進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀察的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練口語，發(fā)展想象，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨特感受和體驗。學(xué)生的生活經(jīng)驗和個性都不一樣，就應(yīng)鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng)，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因此，教學(xué)中采用角色換位，“你要是種葫蘆的人，看了心里有什么感受？”學(xué)生根據(jù)自己的體會說出富有個性化的語言，思維也得到了發(fā)展。

1、教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中，隨時都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定，及時地促進(jìn)學(xué)生，我覺得做得還不夠好。這一點，我想需要在教學(xué)實踐中不斷地磨練，另外，在聽課時多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。

2、教學(xué)語言的再精煉。我覺得在教學(xué)時，語言的指向性要更明確些；語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。

最后，我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法，教無定法?！?/p>

二年級上冊《我要的是葫蘆》教學(xué)反思 小學(xué)語文二年級上冊我要的是葫蘆教學(xué)反思篇四

課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫，可作為寫話的示范。

“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?！弊プ【渥又小凹?xì)”“滿””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語，讓學(xué)生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個準(zhǔn)備。不足的是在指導(dǎo)閱讀時，什么讀出來比較平淡，沒有引導(dǎo)生對重點詞的指導(dǎo)讀。

弄清這篇課文，主要是弄清兩個問題：

1、種葫蘆的很喜歡葫蘆。

2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個個落了。

在這兩個問題的設(shè)計上，我都是讓學(xué)生在讀中，自己提出來。第一個問題的引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么？生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫；我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領(lǐng)會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過過程教師只是起一個引導(dǎo)，啟發(fā)的角色，學(xué)生在讀中思考，讀中體會，充分發(fā)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

一自然段學(xué)完后，導(dǎo)出最后一個自然段“葫蘆都落了。”讓學(xué)生談?wù)劼牭竭@個消息，有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？為什么他那么喜歡葫，那他在做什么呢？”通過師生質(zhì)疑，引出第二個問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。

在探究葫蘆落的原因中，我通過讓學(xué)生讀，在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的原因是因為種葫蘆的無知與不聽勸告，蚜蟲吃光了葉子，最后葫蘆就落了。以抓重點詞來理解，指導(dǎo)朗讀，如“自言自語”說話就要小聲，在讀這句話時要想象自己這時就在跟自己說，“快”鄰居的勸告很急，“奇怪”種葫的人無知又不聽勸告的語氣等。不足，教師引導(dǎo)學(xué)生找出了不同的語氣，但在讀時的語氣還沒表達(dá)出來，主要是重點詞的讀的引導(dǎo)還不夠。

教完這節(jié)課，我最深的感觸就是要引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語言，揣摩文字背后的東西，讓學(xué)生產(chǎn)生怦然心跳的感覺，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，在這種情況下，學(xué)生讀起來自然就水到渠成，也能讀得有滋有味。

二年級上冊《我要的是葫蘆》教學(xué)反思 小學(xué)語文二年級上冊我要的是葫蘆教學(xué)反思篇五

《我要的是葫蘆》是二年級上冊的一篇講讀課文。講的是一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。

這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發(fā)展下去。因此在教學(xué)中我讓學(xué)生圍繞兩個問題展開討論：

1、從哪些地方可以看出那個人喜愛葫蘆？

2、那個人這么喜愛葫蘆，為什么沒有得到葫蘆？通過朗讀、勾畫出那個人愛葫蘆表現(xiàn)在：

（1）“那個人每天都去看幾次?！?/p>

（2）他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！”讓學(xué)生通過看圖，觀察那個人的神態(tài)，想象他的心理活動，揣摩他的語言，體會那個人對葫蘆的喜愛，再通過多種形式的朗讀表現(xiàn)出來。在理解“賽過”一詞時，學(xué)生說不好，我就用簡筆畫的形式在黑板上畫一個大南瓜，然后又在南瓜邊上畫上一個大大的葫蘆，學(xué)生都笑了，但是也理解了這個詞的意思，我想通過這一幕，學(xué)生對這一詞的理解是不會忘記的。

接下來引導(dǎo)學(xué)生解決：那個人這么喜愛葫蘆，最后卻沒有得到葫蘆，為什么呢？讓學(xué)生抓?。?/p>

1、他看見葉子上生了蚜蟲，心里想：有幾個蟲子怕什么？

2、當(dāng)鄰居勸他時，他感到很奇怪：“什么，葉子上的蟲還用治，我要的是葫蘆?！?/p>

抓住這兩個句子并通過多種形式的朗讀體會人物的心理活動。從而體會出那個人不懂得葉子、蚜蟲、葫蘆之間的關(guān)系，還有那個人不聽鄰居的勸告，最后導(dǎo)致沒能得到葫蘆。從而使學(xué)生明白了本課蘊含的道理。

為了培養(yǎng)學(xué)生想象力，提高學(xué)生表達(dá)能力，提高語文寫作能力，我又設(shè)計了課后的一個練習(xí)“假如，你們是種葫蘆的人，冬去春來，轉(zhuǎn)眼到了第二年，又開始種葫蘆了，又會發(fā)生什么故事呢？使讀和寫緊密地結(jié)合起來，收到了較好的效果。