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安全生產(chǎn)知識點(diǎn)歸納篇一

1.能結(jié)合具體情境，探索并掌握兩、三位數(shù)乘法的計算方法，并能正確計算；能運(yùn)用乘法運(yùn)算解決一些實(shí)際問題。

2.對生活中具體事物的數(shù)量能用不同的方法進(jìn)行估計。

3.認(rèn)識并會使用計算器，會利用計算器探索一些數(shù)學(xué)規(guī)律。

4.通過對乘法運(yùn)算律以及有趣算式規(guī)律的探索，經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)問題的過程，并會運(yùn)用乘法運(yùn)算律進(jìn)行簡便運(yùn)算。

單元編寫意圖

本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有：兩、三位數(shù)乘法，能對一些較大的數(shù)進(jìn)行估計，認(rèn)識計算器以及運(yùn)用計算器探索一些數(shù)學(xué)規(guī)律。學(xué)生在上學(xué)期，已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在這一基礎(chǔ)上的進(jìn)一步拓展。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容目標(biāo)的要求，對乘法的整數(shù)計算只要求是“三位數(shù)乘兩位數(shù)”。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)要求實(shí)施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷解決實(shí)際問題的過程，幫助學(xué)生理解運(yùn)算的意義。在第一學(xué)段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)接觸了估算，本單元的重點(diǎn)是歸納一些估算的方法。當(dāng)然，教材的安排不僅是讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)乘法的運(yùn)算律，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過程：發(fā)現(xiàn)問題—提出假設(shè)—舉例驗(yàn)證—?dú)w納結(jié)論。在教學(xué)活動中，需要注意以下幾點(diǎn)。

學(xué)生在第一學(xué)段，已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法與三位數(shù)除以一位數(shù)的除法，這為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。因此，在本單元的教學(xué)中，可以放手讓學(xué)生自主探索計算的方法。

如“衛(wèi)星運(yùn)行時間”的活動，在出示情境圖后，可以讓學(xué)生簡單地說一說衛(wèi)星運(yùn)行的情況，列出算式，接著讓學(xué)生估一估大約的時間。教材中安排的兩種估計方法僅是一種參考，學(xué)生在估計的過程中可能還有更多的方法，只要他們說得有道理都應(yīng)肯定。隨后，討論具體的計算方法，由于學(xué)生有了第一學(xué)段的基礎(chǔ)，一般說來計算上難度不是很大，可以放手讓學(xué)生自己做一做，然后再進(jìn)行討論，從而掌握兩、三位數(shù)乘法的計算方法。在解決具體問題的過程中，教材安排了計算商店的贏利問題，在教學(xué)中可以分步出示問題，以降低學(xué)生解決問題的難度。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，補(bǔ)充一些類似的練習(xí)，以鞏固學(xué)生解決問題的方法。

2. 在交流活動中，引導(dǎo)學(xué)生歸納估算的方法

估算活動，學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)歷了多次，但如何把估算的方法適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行歸納，則成為本單元“估算”內(nèi)容教學(xué)的一個重點(diǎn)。在“體育場”（教材第35 頁）的活動中，可以讓學(xué)生相互交流后，討論“如何進(jìn)行估計”“你的根據(jù)是什么”等問題，引導(dǎo)他們對所用的方法進(jìn)行歸納總結(jié)。在“練一練”的第1題中（教材第36頁），請學(xué)生估計一張報紙其中一版的字?jǐn)?shù)，對于這一內(nèi)容也可以先讓學(xué)生自己進(jìn)行操作，然后再進(jìn)行小結(jié)（估計的方法可以是：折疊后估計、先選擇一版某一段的字?jǐn)?shù)進(jìn)行估計等）。第2題的數(shù)據(jù)基本都在200附近，所以，以200為標(biāo)準(zhǔn)，立即就能知道10天的營業(yè)額。第3題可以采用先估計部分，再估計全部的方法?？梢韵劝颜麄€圖形分成幾個部分（或分幾個正方形），然后估計其中的一部分，再估計全部。

3. 在探索過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)乘法的運(yùn)算律

從本單元起學(xué)生將學(xué)習(xí)計算器，當(dāng)然，學(xué)習(xí)計算器的目的并不是為了單純地計算，而是為了更好地解決實(shí)際問題和探索數(shù)學(xué)規(guī)律（為使學(xué)生打好基本的運(yùn)算基礎(chǔ)，除一些復(fù)雜的實(shí)際問題和需要探索的問題使用計算器外，一般的計算仍需要學(xué)生筆算）。學(xué)生在掌握計算器的使用方法后，教材安排了三個“探索與發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)容?！疤剿髋c發(fā)現(xiàn)（一）”主要是探索某些算式中所蘊(yùn)涵的規(guī)律。安排這一內(nèi)容的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奇妙。教學(xué)過程中的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行探索。因此，在教學(xué)中，可以逐步展示題目，解決一個問題后應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行討論，交流探索的方法。“探索與發(fā)現(xiàn)（二）、（三）”是探索乘法的結(jié)合律、交換律與分配律。教材中呈現(xiàn)的步驟是：發(fā)現(xiàn)問題—提出假設(shè)—舉例驗(yàn)證—?dú)w納規(guī)律。對此，在教學(xué)中可以放手讓學(xué)生自己試一試，然后再交流各自的探索方法以及探索的步驟。

對于運(yùn)用乘法運(yùn)算律進(jìn)行簡便計算的內(nèi)容，教材中僅安排一些可以直接簡便運(yùn)算的題目，目的是淡化不必要的技巧訓(xùn)練。所以，教師在教學(xué)中也不需要加深相關(guān)的內(nèi)容，避免給學(xué)生增加不必要的負(fù)擔(dān)。

衛(wèi)星運(yùn)行時間教學(xué)目標(biāo)

1.能結(jié)合具體情境估計兩、三位數(shù)乘法的積的范圍。

2.探索兩、三位數(shù)乘法的計算方法，并能正確計算。

3.能利用乘法運(yùn)算解決一些實(shí)際問題。

教材分析與教學(xué)建議

從具體的問題情境中抽象出乘法算式是本教材編寫的重要思路，在引出三位數(shù)乘兩位數(shù)的算式前，教師可以安排一些有關(guān)人造衛(wèi)星的故事，從中引出人造地球衛(wèi)星繞地球1圈的時間。接著，可以提出人造地球衛(wèi)星繞地球2圈、5圈……21圈的時間計算問題。在類比推理中，讓學(xué)生理解求人造地球衛(wèi)星繞地球21圈的時間就是114×21。在列出算式后，可以組織學(xué)生估一估這個算式的得數(shù)。學(xué)生可以把114看作100來估算，也可以把21看作20來估算……估算時可以讓學(xué)生說說估算的方法，并組織全班進(jìn)行交流。在具體計算時，可以讓學(xué)生先嘗試，后討論，對學(xué)生使用的多種不同的算法，只要他們講得出理由，都應(yīng)加以肯定。當(dāng)然，不要求每個學(xué)生都掌握幾種不同的計算方法。最后，重點(diǎn)討論豎式計算，并讓學(xué)生說一說每一步的算理。在鼓勵算法多樣的同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生會用豎式計算兩、三位數(shù)乘法。需要說明的是，教材呈現(xiàn)了用表格口算114×21的方法，目的在于培養(yǎng)學(xué)生嘗試運(yùn)用多種方法進(jìn)行計算的意識，它可以幫助學(xué)生更好地理解位值制的思想。教師要啟發(fā)學(xué)生理解表格中每個數(shù)之間的關(guān)系。這種方法不要求所有學(xué)生掌握。

體育場教學(xué)目標(biāo)

1.能對生活中具體事物的數(shù)量用不同的方法進(jìn)行估計。

2.能與同學(xué)交流自己估計的方法。

教材分析與教學(xué)建議

在前幾冊的教材中，已多次滲透了估計的思想，本活動是在學(xué)習(xí)兩、三位數(shù)的乘法后，利用生活中的數(shù)據(jù)來體會較大數(shù)的實(shí)際意義。目的是讓學(xué)生結(jié)合具體情境對估計方法進(jìn)行歸納。在估計體育場一個看臺的座位數(shù)的教學(xué)中，可以先讓學(xué)生估一估這個體育場有多少個看臺，并說出估計的依據(jù)。接著，討論如何估計一個看臺的座位。在討論時，提倡學(xué)生用多種策略去估計，如可以分成幾個部分或每排取一個整數(shù)值等。最后，出示一個看臺的具體數(shù)據(jù)，讓學(xué)生對體育場共有多少個座位進(jìn)行估計。有關(guān)“估計”的教學(xué)，有時很難有一個“確定”的答案或“清晰”的策略。教學(xué)中教師要嘗試“延遲判斷”，給學(xué)生多留一點(diǎn)“時空”，引導(dǎo)學(xué)生說出 “更有說服力”的理由或做“更清楚”的表達(dá)或舉出“更好理解”的例子。

神奇的計算工具教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識并會使用計算器。

2.會利用計算器探索一些數(shù)學(xué)規(guī)律。

教材分析與教學(xué)建議

隨著計算器的普及，一些學(xué)生在教師講解計算器的使用方法前，已經(jīng)會操作計算器。所以，本活動可以讓一部分學(xué)生做小老師，來介紹計算器各功能鍵的作用，根據(jù)學(xué)生的介紹，教師再作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。在學(xué)生了解了計算器的各功能鍵后，（如“m＋”，存儲；“mr”，提?。┙處熆梢园才乓恍┧膭t運(yùn)算的題目，供學(xué)生練習(xí)。當(dāng)然，提供的內(nèi)容最好選擇一些有趣的，如：1 ＋ 2 ＋ 3 ＋ … ＋ 98 ＋ 99 ＋ 100；999 × 9，9999 × 9，99999 × 9等，這些題目既可以使學(xué)生鞏固計算器的應(yīng)用，又能發(fā)現(xiàn)一些簡單的規(guī)律。教師也可以根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況有針對性地對計算器的使用進(jìn)行介紹和說明。

探索與發(fā)現(xiàn)（一）教學(xué)目標(biāo)

1.通過有趣的探索活動，鞏固計算器的使用方法。

2.在利用計算器進(jìn)行數(shù)學(xué)探索的過程中，體會探索的方法。

教材分析與教學(xué)建議

本活動的目的是通過對有趣算式結(jié)果的探索，使學(xué)生體會探索數(shù)學(xué)規(guī)律的方法。所以，在開展本活動時，重點(diǎn)是鼓勵學(xué)生對算式及其結(jié)果的特點(diǎn)進(jìn)行比較，從中發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)規(guī)律。

第一關(guān)，可以先出示“1×1，11×11，111×111”三個算式與答案，然后請學(xué)生仔細(xì)觀察這三個算式的答案有什么特點(diǎn)，它們與算式的兩個因數(shù)之間又有什么關(guān)系。接著，可以鼓勵學(xué)生討論“1111×1111”的結(jié)果，重點(diǎn)讓學(xué)生說一說寫出結(jié)果的依據(jù)是什么。最后，安排一些數(shù)據(jù)較大的算式，讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行嘗試。也可以先出示22222222×55555555，讓學(xué)生算出結(jié)果，在學(xué)生困惑不解時，引導(dǎo)學(xué)生從簡單情況入手，先算 2×5，22×55，222×555，發(fā)現(xiàn)規(guī)律后再解決8個2乘8個5的問題。還可以讓學(xué)生嘗試豎式計算，以明白其中的奧妙。

第二關(guān)，蘊(yùn)涵一個有趣的規(guī)律，這些算式的結(jié)果總是由“142857”這6個數(shù)字組成的。開始探索時，可以先鼓勵學(xué)生算一算“乘1，2，3，4”后的結(jié)果。學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，可以讓他們寫出“乘5，6”的得數(shù)。如果學(xué)生感興趣，也可以嘗試乘其他的數(shù)（如兩位數(shù)），從而使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)得數(shù)的規(guī)律。

第三關(guān)，按照圖像直接組織教學(xué)活動，如果所教班的學(xué)生有比較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，教師可以直接出示“999999×999999”讓學(xué)生計算。實(shí)際上這道題用普通計算器無法直接得到準(zhǔn)確結(jié)果。可引發(fā)學(xué)生展開討論，尋求解決問題的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生從最簡單的情形（9×9，99×99，……）出發(fā)，尋找規(guī)律，并由此得到999999×999999的準(zhǔn)確結(jié)果。這樣的教學(xué)將有助于發(fā)展學(xué)生的合情推理能力。

第四關(guān)，學(xué)生在探索前，教師可以演示一下尋找神秘數(shù)過程的規(guī)則，讓學(xué)生了解“任意”組合的意義以及如何組合最大數(shù)與最小數(shù)。然后，演示一下相減后的差以及如何把得數(shù)的四個數(shù)字組合成最大數(shù)與最小數(shù)。學(xué)生在了解這些規(guī)則后，可以獨(dú)立嘗試。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律后，要指導(dǎo)學(xué)生用其他的數(shù)據(jù)繼續(xù)進(jìn)行驗(yàn)證。

四個活動結(jié)束后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生反思探索過程，讓學(xué)生進(jìn)一步體會探索的方法。同時要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

探索與發(fā)現(xiàn)（二）教學(xué)目標(biāo)

1. 經(jīng)歷探索過程，發(fā)現(xiàn)乘法結(jié)合律和交換律，并用字母表示。

2. 在理解乘法結(jié)合律和交換律的基礎(chǔ)上，會對一些算式進(jìn)行簡便計算。

教材分析與教學(xué)建議

本活動開展的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生探索乘法的結(jié)合律，教材所呈現(xiàn)的探索過程是：發(fā)現(xiàn)問題—提出假設(shè)—舉例驗(yàn)證—建立模型。教學(xué)時可以搭一個長方體（如果有條件也可以讓學(xué)生自己搭長方體），并讓學(xué)生估一估搭這個長方體用了幾個小正方體，隨后鼓勵學(xué)生驗(yàn)證自己的估計是否正確。學(xué)生在驗(yàn)證中，可能有不同的計算方法，但無論用什么方法計算，其結(jié)果都是一樣的。這時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生討論為什么結(jié)果是一樣的，這其中是否蘊(yùn)涵著某些規(guī)律。然后讓學(xué)生觀察這些算式的特點(diǎn)，并舉例來驗(yàn)證剛才的發(fā)現(xiàn)是否適合其他數(shù)據(jù)。由于有計算器的幫助，學(xué)生所舉數(shù)的范圍可以大一些，以便進(jìn)一步說明這個規(guī)律的適用性。在每個學(xué)生舉例的基礎(chǔ)上，全班可以進(jìn)行交流，從中發(fā)現(xiàn)乘法的結(jié)合律，并會用字母表示。學(xué)生在學(xué)習(xí)本內(nèi)容時，不必出現(xiàn)乘法結(jié)合律的文字?jǐn)⑹觯灰獙W(xué)生能理解字母表示的含義，知道它的來龍去脈就可以了。

探索與發(fā)現(xiàn)（三）教學(xué)目標(biāo)

1. 經(jīng)歷探索的過程，發(fā)現(xiàn)乘法分配律，并能用字母表示。

2. 會用乘法分配律進(jìn)行一些簡便計算。

教材分析與教學(xué)建議

本活動的探索過程與前面基本相同，也是在活動的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、舉例驗(yàn)證、建立模型。所以，教學(xué)的重點(diǎn)仍應(yīng)放在探索過程的指導(dǎo)上。在出示情境圖時，可以先讓學(xué)生估一估貼了多少塊瓷磚，然后請學(xué)生用自己的方法來驗(yàn)證估計是否正確。學(xué)生在驗(yàn)證的過程中，會發(fā)現(xiàn)不同方法的結(jié)果的一致性。那么這個發(fā)現(xiàn)是否適用于不同的數(shù)據(jù)呢？學(xué)生需要舉例來驗(yàn)證。在驗(yàn)證前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生觀察算式的特點(diǎn)，只有這樣，學(xué)生的舉例才能符合要求。學(xué)生在獨(dú)立的舉例后，全班可以開展交流，交流可以分兩個層次：第一，交流學(xué)生的舉例是否符合要求；第二，交流不同算式的共同特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，抽象概括出乘法分配律及其字母表示的方法。對于運(yùn)算律的價值，屬于通性通法，首要作用不在于簡算本身，即不是簡算的技巧。其教學(xué)目的是通過應(yīng)用進(jìn)一步體會運(yùn)算律，培養(yǎng)學(xué)生的簡算意識。所以在利用乘法分配律進(jìn)行簡便計算時，教師要控制簡便計算的難度，以書上的練習(xí)為主，淡化不必要的技巧訓(xùn)練。在本單元的學(xué)習(xí)中，含有減法的分配律的題目不作為基本要求。由于學(xué)生已經(jīng)有了前面探索的基礎(chǔ)，所以在本活動中，可以放手讓學(xué)生自己進(jìn)行探索，教師作必要的指導(dǎo)。

數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)目標(biāo)

了解計算工具的演變過程,體會數(shù)學(xué)的文化價值。

教材分析與教學(xué)建議

在閱讀本內(nèi)容時，除了讓學(xué)生自己讀懂教材中呈現(xiàn)的材料外，教師還可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生多介紹一些算籌、算盤等方面的知識，使學(xué)生了解我國古代勞動人民的偉大創(chuàng)舉。對于計算機(jī)發(fā)展的信息，也可以指導(dǎo)學(xué)生通過其他的途徑（如報紙查閱、網(wǎng)上查閱等），獲取更多的有關(guān)信息，并在全班進(jìn)行交流。實(shí)際上，工具的發(fā)明與不斷進(jìn)步無論對數(shù)學(xué)科學(xué)還是對人類文明的發(fā)展都起著重要的作用。另外教師也可以介紹一下這些工具出現(xiàn)的意義。（1）用算籌進(jìn)行計算是人們把對抽象的數(shù)的運(yùn)算轉(zhuǎn)化為對具體的物的操作；（2）用算盤進(jìn)行計算的特點(diǎn)是把算法“口訣”化，大大提高了計算速度；（3）加法機(jī)是計算工具史上的一大發(fā)明，它的出現(xiàn)標(biāo)志著人類開始使用機(jī)器進(jìn)行計算；（4）差分機(jī)是第一臺能夠依據(jù)一定程序自動控制的計算機(jī)；（5）從第一臺電子計算機(jī)的出現(xiàn)到現(xiàn)在的曙光大型計算機(jī)，60年來，計算機(jī)本身有了極大的發(fā)展和變化，主要元件已經(jīng)過四次大的變化———電子管、晶體管、集成電路、大規(guī)模集成電路。電子計算機(jī)的功能已遠(yuǎn)不止是一種計算工具，它已滲入人類幾乎所有的活動領(lǐng)域，正改變著整個社會的面貌，使人類歷史邁入一個新的階段———信息時代。

安全生產(chǎn)知識點(diǎn)歸納篇二

本單元教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)）的除法，是在二年級（上冊）表內(nèi)除法和二年級（下冊）有余數(shù)除法的基礎(chǔ)上安排的。具體內(nèi)容如下。

計算

口算： 被除數(shù)十位和個位上的數(shù)分別除以除數(shù)都沒有余數(shù)的除法，包括整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)商是整十?dāng)?shù)。

筆算：兩位數(shù)除以一位數(shù)；除法的驗(yàn)算。

估算： 估計兩位數(shù)除以一位數(shù)的商是幾十多。

解決問題

一步計算的問題： 在解決的實(shí)際問題中體會數(shù)量關(guān)系。

總價÷單價=數(shù)量

總價÷數(shù)量=單價

兩步計算的問題： 先求總和或剩余是多少，再平均分的實(shí)際問題。

全單元教學(xué)內(nèi)容以筆算為主線。先通過比較容易的除法（被除數(shù)十位上的數(shù)除以除數(shù)沒有余數(shù)），教學(xué)除法豎式及除法的驗(yàn)算；然后教學(xué)被除數(shù)十位上的數(shù)除以除數(shù)有余數(shù)的情況；最后教學(xué)商的個位上是0的除法。教材把口算、估算和解決實(shí)際問題合理穿插到各“想想做做”或練習(xí)中。單元教學(xué)結(jié)束時安排了場景型的實(shí)踐活動《農(nóng)村新貌》。

本單元編寫的三道思考題，讓有條件的學(xué)生進(jìn)一步理解除法中商與余數(shù)之間的關(guān)系，被除數(shù)與除數(shù)、商、余數(shù)之間的關(guān)系，進(jìn)一步掌握兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法，鍛煉初步的演繹推理能力。

本單元教材有以下特點(diǎn)：

1提供的學(xué)習(xí)材料能引發(fā)學(xué)生的操作活動，通過有序的操作帶動有條理的思考，理解除法豎式的結(jié)構(gòu)與算法。

除法豎式的形式和結(jié)構(gòu)與加、減、乘法有很大的差別，理解并掌握除法豎式中的分段計算是教學(xué)難點(diǎn)。教材充分利用學(xué)生能夠平均分實(shí)物這個已有經(jīng)驗(yàn)，在平均分的操作活動和除法豎式計算之間建立一種對應(yīng)聯(lián)系從而解決這個教學(xué)難點(diǎn)。

教材里有三道例題教學(xué)除法豎式計算，第1頁例題著重解決豎式的結(jié)構(gòu)與計算步驟等問題。例題選擇的素材是把46枝鉛筆平均分給2個女孩，讓學(xué)生經(jīng)歷每人先分得2捆再分得3枝，每人得到23枝的操作過程，并理清思路先算40÷2=20，再算6÷2=3，然后把20與3合成23。教材把這些感性認(rèn)識作為有意義地接受除法豎式的必要基礎(chǔ)，在豎式上用兩種色塊顯示分兩步除的過程，引導(dǎo)學(xué)生把操作經(jīng)驗(yàn)上升成計算方法。豎式上每一位商的含義及其書寫位置很重要，教材由大卡通提出問題“2為什么寫在十位上”讓學(xué)生思考，聯(lián)系分鉛筆的操作理解商的位置。

第7頁例題著重解決被除數(shù)十位上的余數(shù)要和個位上的數(shù)合起來繼續(xù)除的問題。例題的素材是把5筒及2個（即52個）羽毛球平均分給2個班，學(xué)生也樂意操作。在操作中他們能先分給每班2筒，再把余下的1筒羽毛球和另外2個合起來繼續(xù)平均分。在激活了把剩下的12個羽毛球繼續(xù)平均分這個直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立完成豎式計算，進(jìn)一步理解豎式里被除數(shù)十位上余的是1個“十”，可以和個位上的2合成12繼續(xù)除。

第9頁例題著重解決商的個位上是0的問題。例題的素材仍然能引發(fā)學(xué)生動手分一分的積極性，通過操作初步體會商是20，不是2。然后通過豎式計算，進(jìn)一步理解商的個位上為什么要寫0。教材鼓勵學(xué)生有自己的想法，如2除以3不夠商1，所以商0。如果個位上不寫0，商就不是20……只要想法正確都是可以的。

學(xué)生初次進(jìn)行除法筆算時往往感到不習(xí)慣，甚至發(fā)生書寫上、順序上的錯誤，為此，第2頁“想想做做”第2題、第8頁第1題、第9頁第1題都讓學(xué)生先在方框里填數(shù)，扶著學(xué)生在豎式上計算，避免對學(xué)習(xí)造成不必要的困難。

2以學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)教學(xué)除法驗(yàn)算，體會乘法與除法的聯(lián)系，并充分發(fā)揮驗(yàn)算的作用。

除法可以用乘法來驗(yàn)算，教材沒有把這個知識直接告訴學(xué)生。人們在買東西的時候，總會想一想錢付得對嗎、找回的錢對嗎這些問題，在數(shù)學(xué)上就是驗(yàn)算。第3頁例題在算出可以買12塊巧克力后，問學(xué)生“算得對嗎”，學(xué)生馬上會想到： 每塊巧克力3元，買12塊要3×12=36（元）。由此看到乘法可以驗(yàn)算除法。把除法驗(yàn)算的教學(xué)建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不但有利于他們體會乘除法之間的關(guān)系，理解乘法可以驗(yàn)算除法，而且有利于學(xué)生感受驗(yàn)算的含義，養(yǎng)成驗(yàn)算的習(xí)慣。例題接著以65元錢可以買21塊巧克力還剩2元這個實(shí)際問題，讓學(xué)生研究有余數(shù)除法的驗(yàn)算，引導(dǎo)他們把買21塊要63元，加上剩下的2元正好是65元這種具體的思考抽象成數(shù)學(xué)方法。

為了幫助學(xué)生理解除法的驗(yàn)算方法，教材第4頁“想想做做”第1題安排三組對比題。其中第一組下面一道式子是上面一道式子的商乘除數(shù)，可以驗(yàn)算上面一道除法題計算是不是正確。另兩組的下面式子都是上面式子里的商乘除數(shù)再加余數(shù)，也能驗(yàn)算上面一道除法計算。教材沒有概括出“商×除數(shù)=被除數(shù)”“商×除數(shù)+余數(shù)=被除數(shù)”這兩個數(shù)量關(guān)系式，更不要求學(xué)生機(jī)械記憶，而是通過實(shí)例讓學(xué)生體會到這兩個關(guān)系的存在。

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的驗(yàn)算只對已經(jīng)學(xué)過的計算進(jìn)行檢驗(yàn)，新課程還利用驗(yàn)算改變新知識的學(xué)習(xí)方式。第7頁例題讓學(xué)生對自己首次進(jìn)行的被除數(shù)十位上的數(shù)除以除數(shù)有余數(shù)的計算進(jìn)行檢驗(yàn)，第9頁例題讓學(xué)生對自己首次進(jìn)行的商末尾是0的有余數(shù)除法的計算檢驗(yàn)，這兩道例題都體現(xiàn)了“猜想（假設(shè)）—驗(yàn)證—調(diào)整猜想—再驗(yàn)證……直至正確”這種學(xué)習(xí)策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)態(tài)度。

3科學(xué)地處理口算、筆算與估算三者間的聯(lián)系，加強(qiáng)估算。

教材在安排口算教學(xué)時，細(xì)致考慮了計算知識的發(fā)展線索。全單元的口算教學(xué)分三步安排。

首先，第1頁例題中安排了整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)40÷2，這是筆算的基礎(chǔ)，是兩位數(shù)除以一位數(shù)的第一步，應(yīng)該先于筆算教學(xué)。教材鼓勵學(xué)生在直觀操作情境中自己想辦法計算?！跋胂胱鲎觥钡?題引導(dǎo)學(xué)生從表內(nèi)除法類推出整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)的商，體現(xiàn)了既提倡算法多樣化，又適時優(yōu)化算法的思想。

然后，第4頁“想想做做”第3題里從整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)口算帶出非整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)的口算（被除數(shù)十位、個位上的數(shù)分別除以除數(shù)都沒有余數(shù)）。由于學(xué)生已經(jīng)初步掌握了除法筆算，所以帶出新口算不會有困難，通過口算還能促進(jìn)對筆算的掌握。另外，在這道題里還組織兩位數(shù)乘、除以一位數(shù)的整合，既讓學(xué)生體會乘、除法口算在思路上有相似的地方，又再次體會乘法與除法的聯(lián)系以及乘法能驗(yàn)算除法。

最后，在第12頁單元復(fù)習(xí)第1題，以口算除法為主，結(jié)合了乘法、加法、減法口算，是此前學(xué)過的口算的綜合練習(xí)。

教材加強(qiáng)估算教學(xué)，第8頁第6題和第11頁第2題都要求估計兩位數(shù)除以一位數(shù)的商是幾十多。教材把估算安排在口算與筆算之后，有利于學(xué)生運(yùn)用已有的知識與能力形成自己的估算方法，并且通過學(xué)習(xí)估算進(jìn)一步熟悉除法試商，鞏固除法計算，培養(yǎng)估計能力與習(xí)慣。

4通過解決實(shí)際問題提升對數(shù)量關(guān)系的理解，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

結(jié)合除法教學(xué)，教材讓學(xué)生解決實(shí)際問題，包括兩方面內(nèi)容。

一是用除法解決一步計算的實(shí)際問題。這些問題的題材廣闊，貼近生活，通過解決這些問題能使學(xué)生進(jìn)一步理解常用的數(shù)量關(guān)系。如第11頁第3題，學(xué)生從解題中能發(fā)現(xiàn)求買筆記本本數(shù)的方法是“總價÷單價”。還能發(fā)現(xiàn)在總價相同的前提下，買單價便宜的筆記本，數(shù)量比較多。第12頁第4題在分別求各種書的單價時，學(xué)生能總結(jié)出“總價÷數(shù)量=單價”。這些數(shù)量關(guān)系不是教師傳授的，是學(xué)生在解決實(shí)際問題時習(xí)得的，是對數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)積淀。教材還注意聯(lián)系現(xiàn)實(shí)情境靈活地回答實(shí)際問題。第4頁第4題45÷4=11（輛）……1（個），因?yàn)槊枯v車需用4個輪子，余下的1個輪子不夠再裝1輛車，所以，45個輪子最多可以裝11輛車。第10頁第6題65÷6=10（頂）……5（人），雖然只余下5人，仍要為他們搭1頂帳篷。所以，3位老師領(lǐng)62名學(xué)生郊游，至少要搭11頂帳篷。第5頁第4題要解決的問題不同，應(yīng)利用的條件也不同，而且各個條件呈現(xiàn)的方式也不同。

二是解決把總數(shù)或剩下的數(shù)平均分的兩步計算的實(shí)際問題，教材安排在練習(xí)一第5~8題。第5題是圖、表結(jié)合呈現(xiàn)的連續(xù)兩問，使學(xué)生明白求平均每輛車坐多少人應(yīng)該先算老師和學(xué)生一共多少人，是需要兩步計算的問題。第6、7、8題以圖畫、對話形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生借助圖畫直觀和生活經(jīng)驗(yàn)理出解題思路，設(shè)計解決問題的步驟與方法，學(xué)習(xí)有條理地思考并表述。教學(xué)這些題，要給學(xué)生充分的獨(dú)立思考并相互交流的機(jī)會，把發(fā)展數(shù)學(xué)思考落到實(shí)處。

5教材編寫體現(xiàn)彈性，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。

教材設(shè)計了一些開放性問題，給學(xué)生解決問題留出更大的空間，發(fā)展個性。如第2頁第5題，在回答哪種樹苗每棵價錢貴一些這個問題時的思路是開放的?？梢苑謩e求出每棵楊樹苗和每棵松樹苗的價錢后比較哪種貴一些；也可以把兩種樹苗的總價和數(shù)量作比較，根據(jù)每捆松樹苗的總價高、棵數(shù)少，判斷每棵松樹的價錢貴。又如第10頁第5題“女孩準(zhǔn)備6天看完64頁書，每天看多少頁？”這是答案開放的題，可以從平均分的角度設(shè)計每天看的頁數(shù)，也可以不考慮平均分、不利用除法去設(shè)計。通過多種安排方案的交流、比較，學(xué)生能感到用除法幫助安排可以合理一些。教材設(shè)計這些開放性問題，希望能給每名學(xué)生都留有表現(xiàn)自己想法的機(jī)會，獲得成功的體驗(yàn)。

教材少量安排滲透運(yùn)算性質(zhì)的內(nèi)容。第12頁第6題中有三組計算，每組兩道題的被除數(shù)相同，上面一道是連除式題，下面一道是一步除法式題，連除式子中兩個除數(shù)的積正好等于下面一道算式的除數(shù)。教材的意圖是讓學(xué)生通過計算發(fā)現(xiàn)同組兩道題的得數(shù)相同，然后比一比、想一想為什么。這里不要求教學(xué)除法的性質(zhì)，希望學(xué)生通過比較和思考初步感受這方面內(nèi)容。

6實(shí)踐活動為學(xué)生創(chuàng)造了許多提出問題的空間和體驗(yàn)解決問題策略多樣性的機(jī)會。

《農(nóng)村新貌》讓學(xué)生應(yīng)用剛學(xué)到的兩位數(shù)除以一位數(shù)和其他數(shù)學(xué)知識，在現(xiàn)實(shí)場景里解決實(shí)際問題。情境圖里出現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息并不太多，但可以從中提出并解決許多問題。教材鼓勵學(xué)生盡量提出問題，體會條件之間、條件與問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會根據(jù)要解決的問題選用相關(guān)的條件。

一名男孩在離果園200米處想： 每分鐘走55米，3分鐘能走到果園嗎？解決這個問題可以先算55×3=165（米），再比較165與200的大小；也可以利用估計，55米接近又小于60米，60×3=180（米）。因?yàn)?80比200小，所以3分鐘走不到果園。這個問題可以用不同的方法解答，學(xué)生在交流中能體驗(yàn)策略的多樣性。

安全生產(chǎn)知識點(diǎn)歸納篇三

1、 通過結(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)畫統(tǒng)計圖的活動，體會統(tǒng)計圖中1格表示多個單位的必要性，進(jìn)一步理解條形統(tǒng)計圖所表示的意義。

2、通過處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的活動，了解折線統(tǒng)計圖的特點(diǎn)；能根據(jù)數(shù)據(jù)畫折線圖，并能根據(jù)折線統(tǒng)計圖作出簡單的判斷和預(yù)測。

3、經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的活動，體會統(tǒng)計在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

單元編寫意圖

本單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有：1格表示多個單位的條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖。本單元教材編寫的特點(diǎn)是將統(tǒng)計知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的過程有機(jī)地結(jié)合起來。在教材的編排中，安排了兩個活動：栽蒜苗(一)、栽蒜苗(二)。學(xué)生將在處理數(shù)據(jù)的過程中體會不同統(tǒng)計圖的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中需要注意以下幾點(diǎn)。

1、在處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的過程中，認(rèn)識條形統(tǒng)計圖與折線統(tǒng)計圖

在第一學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了1格表示1個單位的條形統(tǒng)計圖，而本單元學(xué)習(xí)1格表示多個單位的條形統(tǒng)計圖，在理解和掌握上增加了一定的難度。因?yàn)椋?格表示1個單位的條形統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)是象形統(tǒng)計圖，它所表示的數(shù)據(jù)與學(xué)生的直觀認(rèn)識相一致，容易理解。而1格表示多個單位的條形統(tǒng)計圖，其每1格代表的意義需要根據(jù)實(shí)際情況來確定，學(xué)生需在處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中逐步加以理解。

栽蒜苗（二）中的折線統(tǒng)計圖是在學(xué)生的預(yù)測中引入的，這也是折線統(tǒng)計圖的特點(diǎn)。在教學(xué)中，可以先請學(xué)生猜一猜這些蒜苗的長勢，然后再共同討論折線統(tǒng)計圖的特點(diǎn)和制作方法。本單元學(xué)習(xí)的統(tǒng)計圖僅是單式的，復(fù)式的統(tǒng)計圖在后續(xù)的學(xué)習(xí)中將重點(diǎn)學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)中不要加深學(xué)習(xí)的內(nèi)容，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

2、從圖表中盡可能多地獲取信息

在統(tǒng)計圖表方面除了要求學(xué)生能收集、整理與描述數(shù)據(jù)外，在練習(xí)中還較多地提出了分析圖表的要求。如類似“從圖中你能獲取哪些信息？與同學(xué)進(jìn)行交流?！薄皬膱D中你得到了哪些信息，還能提出什么問題？”教材安排這些問題的目的是希望學(xué)生能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平，從統(tǒng)計圖表中獲取盡可能多的信息。

3、通過解決實(shí)際問題，認(rèn)識數(shù)據(jù)統(tǒng)計的作用

在第二學(xué)段中，將結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計的內(nèi)容逐步滲透一些社會活動的題材，以擴(kuò)大學(xué)生的視野，進(jìn)一步體會數(shù)據(jù)統(tǒng)計的作用。本單元中安排的“‘非典’疫情”等題材，目的是讓學(xué)生體會到數(shù)據(jù)統(tǒng)計在社會生活中的應(yīng)用。這對培養(yǎng)統(tǒng)計意識具有重要意義。當(dāng)學(xué)生意識到數(shù)據(jù)統(tǒng)計能幫助他們描述問題、分析問題時，他們才有更大的興趣去進(jìn)一步地學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)者分析

栽蒜苗（一）教學(xué)目標(biāo)

1、通過結(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)畫統(tǒng)計圖的活動，體會統(tǒng)計圖中1格表示不同單位量的必要性和靈活性。

2、理解條形統(tǒng)計圖上的數(shù)據(jù)所表示的各種信息。

3、 會將實(shí)驗(yàn)中所得的數(shù)據(jù)繪制條形統(tǒng)計圖。

教材分析與教學(xué)建議

教材在85頁的“實(shí)踐活動”已組織學(xué)生栽種蒜苗并作數(shù)據(jù)記錄。學(xué)生在這一活動中，經(jīng)歷了數(shù)據(jù)收集、整理、描述以及分析的過程。教學(xué)過程可以分為三步：第一步，交流實(shí)驗(yàn)觀察記錄的數(shù)據(jù)；第二步，將各小組記錄的數(shù)據(jù)填入統(tǒng)計表；第三步，討論如何將所得的數(shù)據(jù)制成條形統(tǒng)計圖。在學(xué)生繪制條形統(tǒng)計圖時，對單位量的選擇，教師不要作硬性的規(guī)定，每個小組可以根據(jù)蒜苗高度范圍確定單位量。然后再交流討論。如果學(xué)生栽種的是其他植物，應(yīng)據(jù)實(shí)際情況設(shè)計統(tǒng)計表或統(tǒng)計圖。

注意：如遇到學(xué)生記錄的蒜苗高度為非整厘米數(shù)，如8?郾5厘米、10?郾8厘米等情況，在統(tǒng)計圖上取幾個格？應(yīng)組織和指導(dǎo)學(xué)生討論。

栽蒜苗（二）教學(xué)目標(biāo)

1、 經(jīng)歷處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的過程，了解單式折線統(tǒng)計圖的特點(diǎn)。

2、能根據(jù)一組相關(guān)的數(shù)據(jù)，繪制折線統(tǒng)計圖。

3、能從折線統(tǒng)計圖上，獲取數(shù)據(jù)變化情況的信息，并進(jìn)行簡單預(yù)測。

教材分析與教學(xué)建議

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的統(tǒng)計數(shù)據(jù)并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)蒜苗生長十多天后生長的速度逐漸緩慢并鼓勵學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證這一發(fā)現(xiàn)。

安全生產(chǎn)知識點(diǎn)歸納篇四

先來說說教材分析，本節(jié)課是人教版義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)課程第(三)冊第(七)單元的內(nèi)容。教材為了便于學(xué)生掌握，為學(xué)生的學(xué)習(xí)新知作了精心的設(shè)計。內(nèi)容的選擇注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，如統(tǒng)計喜歡的動物卡片、統(tǒng)計學(xué)生喜歡看的比賽，喜歡的玩具等等。本節(jié)課它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了(一些簡單的統(tǒng)計圖表知識，學(xué)會運(yùn)用簡單的方法收集和整理數(shù)據(jù))的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)(統(tǒng)計的有關(guān)知識)打下基礎(chǔ)，作好鋪墊。

本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)是：(讓學(xué)生進(jìn)一步吐艷數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程)，難點(diǎn)是(讓學(xué)生了解統(tǒng)計的意義和作用)解決重難點(diǎn)的關(guān)鍵，我認(rèn)為是(選擇聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際的內(nèi)容，并且讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理、描述的過程)。

1.使學(xué)生初步認(rèn)識條形統(tǒng)計圖(一格表示2個單位)和統(tǒng)計表，能根據(jù)統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡單的問題。

2、在學(xué)生填寫統(tǒng)計表，畫條形統(tǒng)計圖的過程中，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，初步了解統(tǒng)計的意義。

3、通過對學(xué)生身邊有趣事例的調(diào)查活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的觀察能力和邏輯思維能力。

為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，在教具和學(xué)具上需要準(zhǔn)備的

(多媒體課件，動物圖片，練習(xí)紙等)。

首先說說教法的設(shè)想：本課時的學(xué)習(xí)是在學(xué)生一年級原有的基礎(chǔ)之上來學(xué)習(xí)的，因此在教學(xué)時我將充分利用學(xué)生原有的數(shù)學(xué)建模和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，選擇和創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲。在學(xué)習(xí)過程中盡量增加學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，大膽放手讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的方法去體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述的過程，從而感受統(tǒng)計的意義，形成統(tǒng)計的觀念。

再來說說學(xué)法的設(shè)想：《標(biāo)準(zhǔn)》指出有效地數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿和記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，也是本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)新知的主要方法。課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，互相討論、分析、研究，留給他們足夠的動手實(shí)踐和思考的時間和空間，體驗(yàn)統(tǒng)計的全過程，讓學(xué)生在全情參與中不知不覺中學(xué)會新知，發(fā)展能力。

課的開始，我創(chuàng)設(shè)了班級“迎新大聯(lián)歡”的情景，讓學(xué)生戴上動物頭飾進(jìn)行活動，準(zhǔn)備了虎、狗、兔、烏龜動物圖片貼于黑板之上，然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的動物頭飾，在題卡上打“√”。教師提問，老師該如何準(zhǔn)備這些頭飾，你們有什么好的辦法?從而引出本節(jié)課的主題：統(tǒng)計。這樣設(shè)計，特別貼近學(xué)生的生活實(shí)際，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，一方面為新課的探究準(zhǔn)備了第一手的材料，又使學(xué)生體會到統(tǒng)計在日常生活中必要性!

a、探究整格的涂法。

(1)學(xué)生小組合作用自己喜歡的方法記錄整理數(shù)據(jù)，填入統(tǒng)計表中，然后匯報數(shù)據(jù)記錄情況，教師提問，你們是用什么方法進(jìn)行統(tǒng)計的，在實(shí)物投影上展示學(xué)生各種統(tǒng)計的方法，可能會有正字法，“畫△”等方法，這樣有利于教師了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，并且將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，充分體現(xiàn)了學(xué)生的個性化發(fā)展。

(2)讓學(xué)生在條形統(tǒng)計圖(每格表示1個單位，最多數(shù)量為10)中表示出每種頭飾的數(shù)量，在答題紙卡上完成。教師提供的統(tǒng)計圖只有10個格子，比如小兔有16個時，學(xué)生們肯定會有不少意見，認(rèn)為在這個條形統(tǒng)計圖上無法再繼續(xù)，這是老師抓住機(jī)會，問“小兔有16個，畫16個格子不夠了怎么辦”，小組內(nèi)進(jìn)行第一次的討論，交流，動腦筋、想辦法，教師巡回指導(dǎo)，及時了解學(xué)生的討論情況，在小組討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班的反饋交流。學(xué)生可能會出現(xiàn)以下幾種情況：①往上加格子;②在旁邊一欄中繼續(xù)畫等，教師根據(jù)學(xué)生的回答在多媒體上出示。③當(dāng)有學(xué)生想到把1格分成兩小格，教師要抓住機(jī)會，適時的媒體展示，問問學(xué)生怎么一分為二就夠了，1格表示幾個，多請兩個學(xué)生講講為什么一格表示兩個單位之后，小兔的數(shù)量16能科學(xué)的表示。

對于以上反饋的三種方法，學(xué)生先獨(dú)立觀察比較并思考，最喜歡哪種方法，為什么?再進(jìn)行第二次的小組交流，然后統(tǒng)一看法：當(dāng)數(shù)據(jù)較大時，用“一格表示2個單位”的方法更合理。在以后的學(xué)習(xí)中還可以用“表示一格3個、5個。。。。。。甚至更大的單位。

(思維是從問題開始的，有問題才有思考。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，我從學(xué)生的困惑和問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到統(tǒng)計活動中去，讓學(xué)生根據(jù)收集的數(shù)據(jù)自己提出問題，并尋求最佳的解決問題的方案，學(xué)生在一次一次的討論、交流、傾聽中深刻理解了統(tǒng)計意義和作用，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。)

(3)在新的每格表示2個單位的條形統(tǒng)計圖上，學(xué)生把每種動物頭飾的數(shù)量表示出來。在獨(dú)立完成的基礎(chǔ)上，教師提問：如16個頭飾為什么只涂8格?4個頭飾在剛才的統(tǒng)計圖上涂了4格，現(xiàn)在為什么只涂2格就可以了?等等這樣看似簡單而不經(jīng)意的提問，其實(shí)能對學(xué)生理解每格表示2個單位的條形統(tǒng)計圖的制作方法和含義有很大的幫助。

接著請學(xué)生看著統(tǒng)計圖，說說從中了解到了哪些信息?能提出哪些信息?在全班交流的基礎(chǔ)上，采用同桌一問一答的形式分析這個統(tǒng)計圖。

b、探究半格的涂法。

(1)創(chuàng)設(shè)“開聯(lián)歡會老師去買冷飲”的情景，出示所買的各種冷飲的統(tǒng)計表，數(shù)據(jù)分別是：10、6、11、17，以及兩個條形統(tǒng)計圖(分別是每格表示1單位，每格表示2個單位的)，讓學(xué)生進(jìn)行選擇，統(tǒng)一意見，選第二種統(tǒng)計圖比較合理。

(2)接下去是學(xué)生嘗試這完成這個統(tǒng)計圖，有困難的進(jìn)行小組的第三次討論：11該涂幾格，怎么涂?給學(xué)生充分的展示思維的時間，然后進(jìn)行交流反饋，教師根據(jù)反饋在多媒體上進(jìn)行講解和示范，帶給學(xué)生科學(xué)正確的方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(3)教師問：看了這個統(tǒng)計圖，假如你是冷飲店的老板，你會怎樣進(jìn)貨?說說理由。

象這樣問題的提出，一方面學(xué)生對這個現(xiàn)實(shí)存在的問題很感興趣，感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，另一方面，學(xué)生能真真切切的體會到統(tǒng)計知識的是實(shí)用性，比老師空洞的說教強(qiáng)得多!并且《課標(biāo)》要求本節(jié)課的教學(xué)，教師應(yīng)注意在統(tǒng)計活動中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計圖表中的數(shù)據(jù)回答一些簡單的問題，并樂于與同伴交流，培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題以及分析、比較和推理的能力。

以上環(huán)節(jié)的設(shè)計，都是學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，在合作、推理的過程中親身體驗(yàn)，學(xué)會了思考、學(xué)會了交流。

(1)教師創(chuàng)設(shè)“聯(lián)歡會演節(jié)目”的情景，出示一個不完整的條形統(tǒng)計圖(下面沒有內(nèi)容)，請學(xué)生觀察說說缺了什么?然后給出提示，在小組討論的基礎(chǔ)上將統(tǒng)計圖補(bǔ)充完整。這使學(xué)生將統(tǒng)計圖的有關(guān)知識與分析統(tǒng)計圖反方法的有機(jī)結(jié)合。

(2)設(shè)計了一個“課后小調(diào)查”。小組合作調(diào)查班級同學(xué)最愛看的圖書種類，制成統(tǒng)計表，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果對學(xué)校圖書室提出建議。

使學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源于生活，是“有用的”，同時也是對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種反饋以及課堂的延伸。

這一環(huán)節(jié)，請學(xué)生回憶一下自己剛才學(xué)習(xí)時的表現(xiàn)，你有什么收獲?

談?wù)勀阍谛〗M合作學(xué)習(xí)中的感受或本組同學(xué)在這節(jié)課中的表現(xiàn)。

這樣，通過交流評價，引導(dǎo)學(xué)生愉快地交流活動中的感受和經(jīng)驗(yàn)，交換意見與看法，學(xué)會評價自己，評價他人。

安全生產(chǎn)知識點(diǎn)歸納篇五

1、《刑法》第一百三十四條規(guī)定：在生產(chǎn)、作業(yè)中違反有關(guān)安全管理的規(guī)定，因而發(fā)生重大傷亡事故或者造成其他嚴(yán)重后果的，處三年以下有期徒刑 或者拘役；情節(jié)特別惡劣的，處三年以上七年以下 有期徒刑。 強(qiáng)令他人 違章冒險作業(yè)，因而發(fā)生重大傷亡事故或者造成其他嚴(yán)重后果的，處 五年以下有期徒刑 或者拘役；情節(jié)特別惡劣的，處五年以上有期徒刑。

2、《刑法》第一百三十五條規(guī)定：安全生產(chǎn)設(shè)施或者 安全生產(chǎn)條件 不符合國家規(guī)定，因而發(fā)生重大傷亡事故或者造成其他嚴(yán)重后果的，對 直接負(fù)責(zé) 的主管人員和其他直接責(zé)任人員，處三年以下有期徒刑或者拘役；情節(jié)特別惡劣的，處三年以上七年以下有期徒刑。

3、《刑法》第一百三十六條規(guī)定：違反爆炸性、易燃性、放射性、毒害性、腐蝕性物品的管理規(guī)定，在 生產(chǎn)、儲存、運(yùn)輸、使用 中發(fā)生重大事故，造成嚴(yán)重后果的，處三年以下有期徒刑或者拘役；后果特別嚴(yán)重的，處三年以上七年以下 有期徒刑。

4、《刑法》第一百三十七條規(guī)定：建設(shè)單位、設(shè)計單位、施工單位、工程監(jiān)理單位違反 國家規(guī)定 ，降低工程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，造成重大安全事故的，對直接責(zé)任人員，處五年以下有期徒刑或者拘役，并處罰金；后果特別嚴(yán)重的，處五年以上十年以下有期徒刑，并處罰金。

5、《刑法》第一百三十九條規(guī)定：在安全事故發(fā)生后， 負(fù)有報告職責(zé) 的人員不報或者謊報事故情況，貽誤事故搶救，情節(jié)嚴(yán)重的，處三年以下有期徒刑或者拘役；情節(jié)特別嚴(yán)重的，處三年以上七年以下有期徒刑。

6、《安全生產(chǎn)法》第五條規(guī)定：生產(chǎn)經(jīng)營單位的 主要負(fù)責(zé)人 對本單位的安全生產(chǎn)工作全面負(fù)責(zé)。

7、《安全生產(chǎn)法》第六條規(guī)定：生產(chǎn)經(jīng)營單位的從業(yè)人員有依法獲得安全生產(chǎn)保障的 權(quán)利 ，并應(yīng)當(dāng)依法履行安全生產(chǎn)方面的 義務(wù) 。

8、《安全生產(chǎn)法》第二十一條規(guī)定：生產(chǎn)經(jīng)營單位應(yīng)當(dāng)對從業(yè)人員進(jìn)行安全生產(chǎn)教育和培訓(xùn)，保證從業(yè)人員具備必要的安全生產(chǎn)知識，熟悉有關(guān)的安全生產(chǎn)規(guī)章制度和安全操作規(guī)程，掌握本崗位的安全操作技能。未經(jīng)安全生產(chǎn)教育和培訓(xùn)合格的從業(yè)人員，不得 上崗作業(yè) 。

9、《安全生產(chǎn)法》第二十二條規(guī)定：生產(chǎn)經(jīng)營單位采用新工藝、新技術(shù)、新材料或者使用 新設(shè)備 ，必須了解、掌握其安全技術(shù)特性，采取有效的安全防護(hù)措施，并對從業(yè)人員進(jìn)行專門的安全生產(chǎn)教育和培訓(xùn)。

10、《安全生產(chǎn)法》第二十四條規(guī)定：生產(chǎn)經(jīng)營單位新建、改建、擴(kuò)建工程項(xiàng)目（統(tǒng)稱建設(shè)項(xiàng)目）的安全設(shè)施，必須與主體工程 同時設(shè)計 、 同時施工 、同時投入生產(chǎn)和使用 。安全設(shè)施投資應(yīng)當(dāng)納入建設(shè)項(xiàng)目概算。

11、《安全生產(chǎn)法》第二十八條規(guī)定：生產(chǎn)經(jīng)營單位應(yīng)當(dāng)在有較大危險因素的生產(chǎn)經(jīng)營場所和有關(guān)設(shè)施、設(shè)備上，設(shè)置明顯的安全警示標(biāo)志 。

12、《安全生產(chǎn)法》第二十九條規(guī)定：安全設(shè)備的設(shè)計、制造、安裝、使用、檢測、維修、改造和報廢，應(yīng)當(dāng)符合國家標(biāo)準(zhǔn)或者行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。生產(chǎn)經(jīng)營單位必須對安全設(shè)備進(jìn)行經(jīng)常性維護(hù)、保養(yǎng)，并定期檢測，保證正常運(yùn)轉(zhuǎn)。維護(hù)、保養(yǎng)、檢測應(yīng)當(dāng) 作好記錄 ，并由有關(guān)人員 簽字 。

13、《安全生產(chǎn)法》第三十三條規(guī)定：生產(chǎn)經(jīng)營單位對重大危險源應(yīng)當(dāng) 登記建檔 ，進(jìn)行定期檢測、評估、監(jiān)控，并制定應(yīng)急預(yù)案，告知從業(yè)人員和相關(guān)人員在緊急情況下應(yīng)當(dāng)采取的應(yīng)急措施。生產(chǎn)經(jīng)營單位應(yīng)當(dāng)按照國家有關(guān)規(guī)定將本單位重大危險源及有關(guān)安全措施、應(yīng)急措施報有關(guān)地方人民政府負(fù)責(zé)安全生產(chǎn)監(jiān)督管理的部門和有關(guān)部門 備案 。

14、《安全生產(chǎn)法》第三十八條規(guī)定：生產(chǎn)經(jīng)營單位的安全生產(chǎn)管理人員應(yīng)當(dāng)本單位的生產(chǎn)經(jīng)營特點(diǎn)，對安全生產(chǎn)狀況進(jìn)行經(jīng)常性檢查；對檢查中發(fā)現(xiàn)的安全問題，應(yīng)當(dāng) 立即處理 ；不能處理的，應(yīng)當(dāng)及時報告本單位有關(guān)負(fù)責(zé)人。檢查及處理情況應(yīng)當(dāng)記錄在案 。

15、《安全生產(chǎn)法》第四十條規(guī)定：兩個以上生產(chǎn)經(jīng)營單位在同一作業(yè)區(qū)域內(nèi)進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營活動，可能危及對方生產(chǎn)安全的，應(yīng)當(dāng)簽訂 安全生產(chǎn)管理協(xié)議 ，明確各自的安全生產(chǎn)管理職責(zé)和應(yīng)當(dāng)采取的安全措施，并指定專職安全生產(chǎn)管理人員進(jìn)行安全檢查與協(xié)調(diào)。

16、《安全生產(chǎn)法》第四十一條規(guī)定：生產(chǎn)經(jīng)營單位 不得 將生產(chǎn)經(jīng)營項(xiàng)目、場所、設(shè)備發(fā)包或者出租給不具備安全生產(chǎn)條件或者相應(yīng)資質(zhì)的單位或者個人。生產(chǎn)經(jīng)營項(xiàng)目、場所有多個承包單位、承租單位的，生產(chǎn)經(jīng)營單位應(yīng)當(dāng)與承包單位、承租單位簽訂專門的 安全生產(chǎn)管理協(xié)議 ，或者在承包合同、租賃合同中約定各自的安全生產(chǎn)管理職責(zé)；生產(chǎn)經(jīng)營單位對承包單位、承租單位的安全生產(chǎn)工作統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理 。

17、《安全生產(chǎn)法》第四十六條規(guī)定：從業(yè)人員有權(quán)對本單位安全生產(chǎn)工作中存在的問題提出批評、檢舉、控告；有權(quán)拒絕和違章指揮、強(qiáng)令冒險作業(yè) 。生產(chǎn)經(jīng)營單位不得因從業(yè)人員對本單位安全生產(chǎn)工作提出批評、檢舉、控告或者拒絕違章指揮、強(qiáng)令冒險作業(yè)而降低其工資、福利等待遇或者解除與其訂立的勞動合同。

18、《生產(chǎn)安全事故報告和調(diào)查處理?xiàng)l例》第三條規(guī)定：將生產(chǎn)安全事故按照造成的人員傷亡（死亡、重傷）數(shù)量分為 一般事故 、 較大事故 、 重大事故 、 特別重大事故 四個等級。

19、《生產(chǎn)安全事故報告和調(diào)查處理?xiàng)l例》第九條規(guī)定：事故發(fā)生后，事故現(xiàn)場有關(guān)人員應(yīng)當(dāng) 立即向本單位負(fù)責(zé)人報告；單位負(fù)責(zé)人接到報告后，應(yīng)當(dāng)于 1 小時內(nèi)向事故發(fā)生地縣級以上人民政府安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門和負(fù)有安全生產(chǎn)監(jiān)督管理職責(zé)的有關(guān)部門報告。

20、《生產(chǎn)安全事故報告和調(diào)查處理?xiàng)l例》第二十二條規(guī)定：事故調(diào)查組由有關(guān)人民政府、安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門、負(fù)有安全生產(chǎn)監(jiān)督管理職責(zé)的有關(guān)部門、 監(jiān)察機(jī)關(guān)、公安機(jī)關(guān) 以及工會派人組成，并應(yīng)當(dāng)邀請 人民檢察院 派人參加。

21、《生產(chǎn)安全事故報告和調(diào)查處理?xiàng)l例》第二十五條規(guī)定：事故調(diào)查組履行下列職責(zé)，查明事故發(fā)生的 經(jīng)過 、 原因 、 人員傷亡情況 及直接經(jīng)濟(jì)損失；認(rèn)定事故的性質(zhì)和事故責(zé)任；提出對 事故責(zé)任者 的處理建議；總結(jié)事故教訓(xùn)，提出防范和整改措施；提交事故調(diào)查報告。

22、《生產(chǎn)安全事故報告和調(diào)查處理?xiàng)l例》第二十六條規(guī)定：事故調(diào)查組有權(quán)向有關(guān)單位和個人了解與事故有關(guān)的情況，并要求其提供相關(guān)文件、資料，有關(guān)單位和個人不得 拒絕。事故發(fā)生單位的負(fù)責(zé)人和有關(guān)人員在事故調(diào)查期間不得 擅離職守 ，并應(yīng)當(dāng)隨時接受事故調(diào)查組的詢問，如實(shí)提供有關(guān)情況。事故調(diào)查中發(fā)現(xiàn)涉嫌 犯罪 的，事故調(diào)查組應(yīng)當(dāng)及時將有關(guān)材料或者其復(fù)印件移交司法機(jī)關(guān)處理。

責(zé)事故調(diào)查的人民政府應(yīng)當(dāng)自收到事故調(diào)查報告之日起15日內(nèi)做出批復(fù)；特別重大事故，30日內(nèi)做出批復(fù)，特殊情況下，批復(fù)時間可以適當(dāng)延長，但延長的時間最長不超過30日。有關(guān)機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)按照人民政府的批復(fù)，依照法律、行政法規(guī)規(guī)定的權(quán)限和程序，對事故發(fā)生單位和有關(guān)人員進(jìn)行行政處罰，對負(fù)有事故責(zé)任的國家工作人員進(jìn)行處分。事故發(fā)生單位應(yīng)當(dāng)按照負(fù)責(zé)事故調(diào)查的人民政府的批復(fù)，對本單位的人員進(jìn)行處理。負(fù)有事故責(zé)任的人員 負(fù)有事故責(zé)任、涉嫌犯罪 的，依法追究刑事責(zé)任。

24、《危險化學(xué)品安全管理?xiàng)l例》第二十二條規(guī)定：生產(chǎn)、儲存危險化學(xué)品的企業(yè)，應(yīng)當(dāng)委托具備國家規(guī)定的資質(zhì)條件的機(jī)構(gòu)，對本企業(yè)的安全生產(chǎn)條件每 3 年進(jìn)行一次安全評價，提出安全評價報告。安全評價報告的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括對安全生產(chǎn)條件存在的問題進(jìn)行整改的方案。生產(chǎn)、儲存危險化學(xué)品的企業(yè)，應(yīng)當(dāng)將安全評價報告以及整改方案的落實(shí)情況報所在地縣級人民政府安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門備案。在港區(qū)內(nèi)儲存危險化學(xué)品的企業(yè)，應(yīng)當(dāng)將安全評價報告以及整改方案的落實(shí)情況報港口行政管理部門備案。

25、《危險化學(xué)品重大危險源監(jiān)督管理暫行規(guī)定》第七條規(guī)定：危險化學(xué)品單位應(yīng)當(dāng)按照《危險化學(xué)品重大危險源辨識》標(biāo)準(zhǔn)，對本單位的危險化學(xué)品生產(chǎn)、經(jīng)營、儲存和使用裝置、設(shè)施或者場所進(jìn)行重大危險源辨識，并 記錄 辨識過程與結(jié)果。

26、《危險化學(xué)品重大危險源監(jiān)督管理暫行規(guī)定》第二十一條規(guī)定：危險化學(xué)品單位應(yīng)當(dāng)制定重大危險源事故應(yīng)急預(yù)案 演練計劃 ，并按照下列要求進(jìn)行事故應(yīng)急預(yù)案演練：（一）對重大危險源專項(xiàng)應(yīng)急預(yù)案，每 1 年至少進(jìn)行一次；（二）對重大危險源現(xiàn)場處置方案，每 半 年至少進(jìn)行一次。應(yīng)急預(yù)案演練結(jié)束后，危險化學(xué)品單位應(yīng)當(dāng)對應(yīng)急預(yù)案演練效果進(jìn)行 評估 ，撰寫應(yīng)急預(yù)案演練評估報告，分析存在的問題，對應(yīng)急預(yù)案提出修訂意見，并及時修訂完善。

答： a.建立、健全本單位安全生產(chǎn)責(zé)任制；

b.組織制定本單位安全生產(chǎn)規(guī)章制度和操作規(guī)程；

c.保證本單位安全生產(chǎn)投入的有效實(shí)施；

d.督促、檢查本單位的安全生產(chǎn)工作，及時消除生產(chǎn)安全事故隱患；

e.組織制定并實(shí)施本單位的生產(chǎn)安全事故應(yīng)急救援預(yù)案；

f.及時、如實(shí)報告生產(chǎn)安全事故。

d.特種作業(yè)人員未按照規(guī)定經(jīng)專門的安全作業(yè)培訓(xùn)并取得特種作業(yè)操作資格證書，上崗作業(yè)的。

d.未對安全設(shè)備進(jìn)行經(jīng)常性維護(hù)、保養(yǎng)和定期檢測的'；

e.未為從業(yè)人員提供符合國家標(biāo)準(zhǔn)或者行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的勞動防護(hù)用品的；

g.使用國家明令淘汰、禁止使用的危及生產(chǎn)安全的工藝、設(shè)備的。

c.進(jìn)行爆破、吊裝等危險作業(yè)，未安排專門管理人員進(jìn)行現(xiàn)場安全管理的。

答：a.事故發(fā)生單位概況；

b.事故發(fā)生經(jīng)過和事故救援情況；

c.事故造成的人員傷亡和直接經(jīng)濟(jì)損失；

d.事故發(fā)生的原因和事故性質(zhì)；

e.事故責(zé)任的認(rèn)定以及對事故責(zé)任者的處理建議；

f.事故防范和整改措施。

答：a.不立即組織事故搶救的；

b.遲報或者漏報事故的；

c.在事故調(diào)查處理期間擅離職守的。

答：a.謊報或者瞞報事故的；

b.偽造或者故意破壞事故現(xiàn)場的；

c.轉(zhuǎn)移、隱匿資金、財產(chǎn)，或者銷毀有關(guān)證據(jù)、資料的；

d.拒絕接受調(diào)查或者拒絕提供有關(guān)情況和資料的；

e.在事故調(diào)查中作偽證或者指使他人作偽證的；

f.事故發(fā)生后逃匿的。

答：a.應(yīng)急救援機(jī)構(gòu)、人員及其職責(zé);

b.危險辨識與評價;

c.應(yīng)急救援設(shè)備和設(shè)施;

d.應(yīng)急救援能力評價與資源;

e.報警、通訊聯(lián)絡(luò)方式;