人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

師說(shuō)教學(xué)反思免費(fèi)篇一

文章不長(zhǎng)，按照學(xué)生的理解程度和一般的講課進(jìn)程，利用三個(gè)課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。面對(duì)這樣一篇文章，在新課標(biāo)的要求下，怎樣把老的文言文教學(xué)傳統(tǒng)傳承，即對(duì)字詞方面的掌握和要求，又怎樣把新課標(biāo)要求的方式加以體現(xiàn)，成為了我面前的一道難題。

在經(jīng)過(guò)反復(fù)的推敲和教學(xué)試驗(yàn)后，我的第一課時(shí)教法仍然比較傳統(tǒng)，1、 先由本學(xué)期接觸過(guò)的“論”文體引出“說(shuō)”并講述這類文體的特點(diǎn)。2、再由“說(shuō)”引出文章標(biāo)題《師說(shuō)》，3、解題，留下“本文是解說(shuō)關(guān)于老師的道理的嗎”的懸念，引起學(xué)生的閱讀興趣。3、讓學(xué)生閱讀注釋(1)，了解作家生平，要求將重點(diǎn)信息記熟。4、教師范讀課文。5、利用幻燈片檢查實(shí)、虛詞，古今異義詞，通假字，特殊句式的掌握情況。6、讓學(xué)生回顧開(kāi)頭留下的懸念，帶著問(wèn)題朗讀課文，進(jìn)行整體感知。

課堂的大部分時(shí)間安排學(xué)生活動(dòng)，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的思想。同時(shí)，在各個(gè)活動(dòng)過(guò)程中給不同程度的學(xué)生制定不同的目標(biāo)和任務(wù)，使每個(gè)層次的學(xué)生在同一個(gè)時(shí)間段里有不同的收獲。

從課堂回答問(wèn)題的情況看，學(xué)生對(duì)文言實(shí)、虛詞，通假字，古今異義詞，特殊句式的掌握比較好。

第二三課時(shí)我用了一種傳統(tǒng)文言文很少使用的教學(xué)方法，我決定從文章的最后一段入手，引出李蟠的“不拘于時(shí)”和“能行古道”，然后再牽動(dòng)文章的其他段落，這樣文章的教學(xué)實(shí)際上就變成4-1-2-3的順序，這樣的安排既可以讓同學(xué)們拿到一篇完全陌生的文言文有話可講，又打破了傳統(tǒng)的文言文教學(xué)按部就班的模式，然后通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)研讀文章的第一、二、三段，用問(wèn)題的串聯(lián)貫穿整個(gè)文言文的教學(xué)，如讓學(xué)生理清第一段的寫(xiě)作思路。教師根據(jù)論點(diǎn)—教師的職責(zé)(正面)---教師的重要性(反面)---擇師的態(tài)度---擇師的標(biāo)準(zhǔn)這一思路指導(dǎo)學(xué)習(xí)。并讓同學(xué)們?cè)诶首x中把一個(gè)一個(gè)問(wèn)題很自然的滲透，最后再由古人的從師之道和社會(huì)風(fēng)氣，拓展和延伸到同學(xué)們自己的學(xué)習(xí)生活中去，通過(guò)4人小組進(jìn)行討論，讓同學(xué)們侃侃而談。

但是在具體操作過(guò)程當(dāng)時(shí)，并不像課堂預(yù)設(shè)的那樣順利。文章行到“‘古道’在文章中哪里具體體現(xiàn)?”的時(shí)候，同學(xué)們的回答并不象想象的那樣有規(guī)律，同學(xué)們很容易可以找到第一和第三自然段的相關(guān)內(nèi)容，可是第二自然段的“巫醫(yī)樂(lè)師百工之人，不恥相師”卻很難找到，因?yàn)橥瑢W(xué)們還沒(méi)有完全理解這篇文章。

課堂的大部分時(shí)間安排學(xué)生回答問(wèn)題，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的思想。從課堂回答問(wèn)題的情況看,學(xué)生對(duì)基本字詞和文章結(jié)構(gòu)的掌握比較好。另外在拓展延伸的討論方面，同學(xué)們也能很積極的談通過(guò)學(xué)習(xí)《師說(shuō)》這篇文章后受到的啟示。這樣的安排擺脫文言文教學(xué)沉悶的氣氛和教師從頭至尾灌輸?shù)谋锥?，也可算是一種新的突破和嘗試。

由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)課文內(nèi)容的理解學(xué)習(xí)，把對(duì)課文嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的分析放到次一等的位置，使學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題上的思維密度降低。即便有論證方法和邏輯思路的講述，也僅僅是為理解文意服務(wù)，并沒(méi)有遷就到文學(xué)欣賞的高度，在提升學(xué)生的品位方面有欠缺。而且，講課時(shí)過(guò)分依賴事先的設(shè)計(jì)和講究各個(gè)環(huán)節(jié)的無(wú)縫連接，安排學(xué)生進(jìn)行課堂討論的時(shí)間少，使他們沒(méi)有機(jī)會(huì)對(duì)課文內(nèi)容和觀點(diǎn)質(zhì)疑求異，在以后的課程中我還要加以改進(jìn)。

師說(shuō)教學(xué)反思免費(fèi)篇二

《師說(shuō)》是中學(xué)語(yǔ)文的傳統(tǒng)篇目，也是韓愈散文中一篇重要的論說(shuō)文，文章論述了從事學(xué)習(xí)的必要性和原則，批判了當(dāng)時(shí)社會(huì)上“恥學(xué)于師”的陋習(xí)，表現(xiàn)出非凡的勇氣和斗爭(zhēng)精神。文章不長(zhǎng)，按照學(xué)生的理解程度和一般的講課進(jìn)程，利用兩個(gè)課時(shí)完全可以完成教學(xué)任務(wù)。

傳統(tǒng)教法中文言文課堂教學(xué)其主要課程內(nèi)容有二：一是古漢語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng);二是以作者簡(jiǎn)介、時(shí)代背景、篇章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作特點(diǎn)、主題思想串聯(lián)的五段式教學(xué)模式因此這一篇傳統(tǒng)文言名篇的教案基本上都是以“論證結(jié)構(gòu)層次的梳理”“論證方法”“中心論點(diǎn)分論點(diǎn)”等等組成。但我們的傳統(tǒng)散文尤其是《師說(shuō)》中的精華部分難道是那些所謂論證方法、中心論點(diǎn)、分論點(diǎn)么?我覺(jué)得不是。平心而淪，當(dāng)我重新再看這篇《師說(shuō)》時(shí)，印在我心靈深處的是那些即使在今天看來(lái)依然不過(guò)時(shí)的精辟名言。所以在教授這一篇時(shí)，我將所謂 “論證結(jié)構(gòu)、中心論點(diǎn)、分論點(diǎn)”放到了一邊，而帶領(lǐng)我的學(xué)生從生活中去尋找那些閃爍在中國(guó)人身邊的名言警句。于是我在課堂中引入了我最近的一些感悟。

案例一：這一段時(shí)間，我負(fù)責(zé)將學(xué)校老師的德育論文匯編成冊(cè)，在編錄的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)引用率最高的名言即是本課的名句“師者，傳道受業(yè)解惑也”。

案例二：在講授《過(guò)秦論》時(shí)，我犯了一個(gè)錯(cuò)誤講到陳涉“甕牖繩樞之子”我當(dāng)時(shí)由于一個(gè)思維慣性將“甕”字的用法講成了名詞作狀語(yǔ)，課下一個(gè)同學(xué)來(lái)問(wèn)時(shí)，我才反應(yīng)過(guò)來(lái)應(yīng)該是名詞做動(dòng)詞，所以老師也不是什么圣人，只不過(guò)是“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”罷了。

案例三：辦公室一幫老師突然有一天說(shuō)到一句話“獨(dú)樂(lè)樂(lè)不如眾樂(lè)樂(lè)dú lè lè bù rú zhòng lè lè”這時(shí)就有另一個(gè)老師說(shuō)這句話不應(yīng)該讀成“dú yuè lè bù rú zhòng yuè lè”么?于是爆發(fā)一場(chǎng)爭(zhēng)論，最后拿給所謂的權(quán)威——語(yǔ)文老師來(lái)判斷，但語(yǔ)文老師們的觀點(diǎn)也是對(duì)半分，最后還是上百度查詢了一下，確定其讀成dú yuè lè bù rú zhòng yuè lè。所以，無(wú)論是什么人，在什么時(shí)候都會(huì)有不明白的地方，這就是“人非生而知之者，孰能無(wú)惑?”

從這些鮮活的案例出發(fā)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，文言文其實(shí)離我們的生活不遠(yuǎn)，在學(xué)習(xí)時(shí)也能調(diào)動(dòng)起積極性，當(dāng)然這樣的課堂需要老師有著較強(qiáng)的課堂掌控力，有極富感染力的教學(xué)語(yǔ)言，這正是我缺乏的，所以在7班上這一課時(shí)，學(xué)生的參與度并不高。

課后我又進(jìn)行了思考，那些案例都是發(fā)生在我身邊的事，是不是也可以引導(dǎo)學(xué)生講講他們的故事，談?wù)勊麄儗?duì)這些名句的看法，畢竟教這一課的目的就是讓他們感受中國(guó)傳統(tǒng)散文的魅力。

師說(shuō)教學(xué)反思免費(fèi)篇三

一、 教學(xué)設(shè)計(jì)

《師說(shuō)》是個(gè)傳統(tǒng)篇目，也是韓愈散文中一篇重要的論說(shuō)文，文章論述了從事學(xué)習(xí)的必要性和原則，批判了當(dāng)時(shí)社會(huì)上“恥學(xué)于師”的陋習(xí)，表現(xiàn)出非凡的勇氣和斗爭(zhēng)精神。

文章不長(zhǎng)，按照學(xué)生的理解程度和一般的講課進(jìn)程，利用兩個(gè)課時(shí)完全可以完成教學(xué)任務(wù)。但考慮到本文需要背誦，而高一學(xué)生課程較多，又面臨歷史、地理、計(jì)算機(jī)的會(huì)考，課外幾乎騰不出時(shí)間來(lái)背誦。所以，為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，我決定多加一課時(shí)，把背誦的任務(wù)揉合到課堂教學(xué)過(guò)程中。課外不再留任何作業(yè)。

為此，我對(duì)《師說(shuō)》的教學(xué)過(guò)程作了這樣的設(shè)計(jì)。

第一課時(shí)：1、 先由本學(xué)期接觸過(guò)的“論”“序”“辭”“賦”“疏”“傳”等文體引出“說(shuō)”并講述這類文體的特點(diǎn)。2、再由“說(shuō)”引出文章標(biāo)題《師說(shuō)》，3、解題，留下“本文是解說(shuō)關(guān)于老師的道理的嗎”的懸念，引起學(xué)生的閱讀興趣。3、讓學(xué)生閱讀注釋(1)，了解作家生平，要求將重點(diǎn)信息記熟。4、要求學(xué)生合上書(shū)本，老師打出關(guān)于作者韓愈的幻燈片，指名讓平時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)最吃力的同學(xué)進(jìn)行信息復(fù)位。用以當(dāng)堂記住作家知識(shí)。5、教師范讀課文。6、讓學(xué)生回顧開(kāi)頭留下的懸念，帶著問(wèn)題朗讀課文，進(jìn)行整體感知。7、提問(wèn)：整體感知之后，大家發(fā)現(xiàn)本文哪一段與解說(shuō)“師”的道理關(guān)系不大?引出第四段。8、提問(wèn)：第四段起什么作用?讓學(xué)生對(duì)照注釋翻譯第四段。9、提問(wèn)：作者的寫(xiě)作目的何在?10、在回答過(guò)程中講清重點(diǎn)實(shí)、虛詞、特殊句式。11、通過(guò)“不拘于時(shí)”簡(jiǎn)述寫(xiě)作背景，破解解題時(shí)留下的懸念。12、理清該段思路，背誦全段。13、過(guò)渡到第一段，讓學(xué)生對(duì)照注釋翻譯第一段，若有疑難，請(qǐng)教各小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)有問(wèn)題問(wèn)老師。13、利用幻燈片檢查實(shí)、虛詞，古今異義詞，通假字，特殊句式的掌握情況。14、讓學(xué)生理清第一段的寫(xiě)作思路。15、教師根據(jù)論點(diǎn)—教師的職責(zé)(正面)---教師的重要性(反面)---擇師的態(tài)度---擇師的標(biāo)準(zhǔn)這一思路指導(dǎo)背誦。16連貫背誦全段。

第二課時(shí)：1、齊讀第二自然段。2、讓學(xué)生借助注釋用現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)言讀一遍(即口頭翻譯)。若有疑難，請(qǐng)教各小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)有問(wèn)題問(wèn)老師。3、教師利用幻燈片檢查文言實(shí)、虛詞，特殊句式，通假字的掌握情況。4、完成海淀版練習(xí)冊(cè)104頁(yè)的第八題，全面了解本段的論證思路和論證方法并體味這種思路和方法的好處。5、借助此表指導(dǎo)背誦。6、連貫背誦全段。7、默寫(xiě)全段。

第三課時(shí)：1、齊讀第三自然段。2、讓學(xué)生借助注釋用現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)言讀一遍(即口頭翻譯)。若有疑難，請(qǐng)教各小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)有問(wèn)題問(wèn)老師。3、教師利用幻燈片檢查文言實(shí)、虛詞，特殊句式的掌握情況。4、讓學(xué)生歸納總結(jié)論證方法并體味這種方法的好處。5、指導(dǎo)背誦。6、理全文思路，背誦全文。7、處理課后習(xí)題和海淀版練習(xí)冊(cè)。

二、 教學(xué)效果

當(dāng)初設(shè)計(jì)的從文本出發(fā)，讓學(xué)生從原文中摘取背景信息并通過(guò)這些信息揣摩文章主旨的目的基本達(dá)到。同時(shí)也順利實(shí)現(xiàn)了在課上完成背誦、處理完作業(yè)的預(yù)想。課堂的大部分時(shí)間安排學(xué)生活動(dòng)，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的思想。同時(shí)，在各個(gè)活動(dòng)過(guò)程中給不同程度的學(xué)生制定不同的目標(biāo)和任務(wù)，使每個(gè)層次的學(xué)生在同一個(gè)時(shí)間段里有不同的收獲，解決了“優(yōu)生吃不飽，潛能生消化不了”的問(wèn)題。

從課堂回答問(wèn)題的情況看，學(xué)生對(duì)文言實(shí)、虛詞，通假字，古今異義詞，特殊句式的掌握比較好。第二天提問(wèn)的結(jié)果也表明，同學(xué)們都掌握了本文的文學(xué)常識(shí)。課程結(jié)束以后，百分之八十的同學(xué)能夠背誦全文并默寫(xiě)。說(shuō)明大家對(duì)本文的邏輯思路有一個(gè)整體的把握。另外，教學(xué)處在第一課時(shí)結(jié)束以后對(duì)學(xué)生做了一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明：絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)本課內(nèi)容感興趣并有較大收獲。

三、 教學(xué)反思

面對(duì)《師說(shuō)》這樣一篇具有深厚文化內(nèi)涵的老課文，我的教法仍然比較傳統(tǒng)，沒(méi)有深入開(kāi)掘其蘊(yùn)含的文化特色和時(shí)代精神。 同時(shí)， 由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)背誦的當(dāng)堂落實(shí)，把對(duì)課文嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的分析放到次一等的位置，使學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題上的思維密度降低。即便有論證方法和邏輯思路的講述，也僅僅是為背誦服務(wù)，并沒(méi)有遷就到文學(xué)欣賞的高度，在提升學(xué)生的品位方面有欠缺。而且，講課時(shí)過(guò)分依賴事先的設(shè)計(jì)和講究各個(gè)環(huán)節(jié)的無(wú)縫連接，沒(méi)有安排學(xué)生進(jìn)行課堂討論，使他們沒(méi)有機(jī)會(huì)對(duì)課文內(nèi)容和觀點(diǎn)質(zhì)疑求異，后來(lái)有位同學(xué)在寫(xiě)《師說(shuō)》讀后感時(shí)曾提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：我認(rèn)為，“小學(xué)而大遺”不是“小的方面倒要學(xué)習(xí)，大的方面反而放棄不學(xué)”的意思，而應(yīng)該理解為：“小孩讓他學(xué)習(xí)，大人反倒不學(xué)習(xí)”，這樣，上下文的意思就貫通了。姑且不論他的理解正確與否，單就這種深入思考，獨(dú)抒己見(jiàn)的鉆研精神而言，是應(yīng)該成為大家的榜樣的。如果我當(dāng)時(shí)提供給他一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，相信對(duì)課文內(nèi)容的深入理解，對(duì)探索氛圍的創(chuàng)設(shè)乃至對(duì)求索精神的弘揚(yáng)都起到非常重要的作用。

師說(shuō)教學(xué)反思免費(fèi)篇四

今天第一節(jié)課，我和孩子們一起走進(jìn)了《三亞落日》，簡(jiǎn)單反思如下：

一、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單

1、導(dǎo)入課題部分，我采用了“愛(ài)老師，更愛(ài)語(yǔ)文”的理念，出示了中國(guó)地圖，語(yǔ)文帶領(lǐng)我們穿越時(shí)空，了解了“盧溝橋事變”走過(guò)了《煙臺(tái)的?！?，浙江“金華的雙龍洞”，今天，我們?nèi)ツ虾Ｃ髦椤Ｄ?，飽覽《三亞落日》板書(shū)課題，提醒大家注意“落”的結(jié)構(gòu)，齊讀課題。

2、學(xué)習(xí)課文部分，我按照自己的“閱讀四部曲”：一讀，生字詞;二讀，結(jié)構(gòu)脈絡(luò);三讀，理解感悟;四讀，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

一讀，生字詞。

學(xué)生速讀課文，看看自己預(yù)習(xí)時(shí)做的標(biāo)記，友情提示：字音容易讀錯(cuò)的;出示本課的多音字，知其所以然;友情提示：字形容易出錯(cuò)的地方;聽(tīng)寫(xiě)生字，學(xué)生對(duì)照課本，交流出現(xiàn)問(wèn)題的字。

二讀，結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。

瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)每段寫(xiě)什么，是采用哪種方法來(lái)說(shuō)的。第一段學(xué)生采用摘句法，第二段，第三四段采用概括法，第五段總結(jié)全文。板書(shū)：真有詩(shī)意 熱帶風(fēng)情 落日美景 贊嘆落日 學(xué)生交流完，我順勢(shì)利導(dǎo)本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，首尾照應(yīng)。

三讀，品讀理解。

出示中心句，導(dǎo)入第一自然段，讓學(xué)生觀察兩句話的關(guān)系，引用關(guān)聯(lián)詞連接。抓住“美妙絕倫”引出三四自然段落日美景的欣賞。 出示課件：三亞落日一會(huì)兒像，一會(huì)兒像，一會(huì)兒像。提示學(xué)生，速讀三四自然段，搜索信息。交流完后，進(jìn)一步提示學(xué)生“默讀便于思索”，通過(guò)默讀，找出寫(xiě)“快樂(lè)孩童”的句子，用括號(hào)標(biāo)出來(lái)，寫(xiě)“大紅燈籠”的用直線畫(huà)出來(lái)，寫(xiě)“跳水員”的用曲線標(biāo)出來(lái)。根據(jù)學(xué)生的交流，來(lái)品味句子，抓關(guān)鍵詞體會(huì)。交流像“快樂(lè)孩童”時(shí)學(xué)生抓住了“瀟瀟灑灑”來(lái)說(shuō)的感受，我順勢(shì)讓學(xué)生通過(guò)肢體來(lái)感受“它歪著紅撲撲的臉蛋，毫無(wú)倦態(tài)，瀟瀟灑灑地從身上抖落下赤朱丹彤，在大海上濺出無(wú)數(shù)奪目的亮點(diǎn)。”交流“大紅燈籠”時(shí)，我出示句子對(duì)比，體會(huì)作者運(yùn)用比喻的寫(xiě)法，使句子更生動(dòng)，學(xué)生談到了色彩、形狀比第一句更形象。交流“像跳水員”時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系到我國(guó)的跳水員杰出的表現(xiàn)“以輕快、敏捷的彈跳，再以一個(gè)悄然無(wú)聲、水波不驚的優(yōu)美姿勢(shì)入了水”，來(lái)感受夕陽(yáng)變化的絕妙。然后讓學(xué)生美美的品讀三四段。過(guò)渡到第二段的學(xué)習(xí)，品味作者抓事物的特點(diǎn)寫(xiě)景。

四讀，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

運(yùn)用比喻、擬人的手法，把事物寫(xiě)得生動(dòng)有趣，是本篇課文最大的寫(xiě)作特點(diǎn)，也是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這是今天老師交給你們的金鑰匙。

3、拓展積累美句。

(1)這么美的詞句，我們要積累起來(lái)，“朗讀便于記憶”把你認(rèn)為最美的句子或詞，記在腦中。

(2)學(xué)以致用?！皩W(xué)了就用處處行，光學(xué)不用等于零”，生活中，有時(shí)會(huì)看到這樣的美景，請(qǐng)你為其配上美文。出示課件，夕陽(yáng)(日出)的圖片，學(xué)生交流。提示學(xué)生，不僅可以本課所學(xué)的句子、詞，還可以發(fā)揮自己的才能，有創(chuàng)意的去說(shuō)。

4、總結(jié)作業(yè)。

出示課件：第一段話，到底三亞的落日是不是比日出不遜色，請(qǐng)大家回去讀巴金的《海上日出》。

二、學(xué)法引導(dǎo)，寫(xiě)法指導(dǎo)。

這是我和學(xué)生們的常態(tài)課，沒(méi)有任何的渲染，平日的課堂教學(xué)，我很注重方法的引導(dǎo)。首先是學(xué)法的引導(dǎo)。從字詞讀音方面，我教給學(xué)生“悄”讀音選擇，讓他們知道學(xué)習(xí)知識(shí)要“知其然，”更要“知其所以然?！弊衷~的理解除了可以采用聯(lián)系上下文外，理解詞中的重點(diǎn)字就可以理解整個(gè)詞。概括段意，可以用摘句法等等。

寫(xiě)作方法也貫穿在學(xué)習(xí)課文始終，我都貫穿寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。從開(kāi)始的結(jié)構(gòu)，到后來(lái)的抓特征寫(xiě)事物，甚至這堂課的重點(diǎn)，體會(huì)作者如何把事物寫(xiě)生動(dòng)具體有趣。最后設(shè)計(jì)“學(xué)以致用”環(huán)節(jié)，就是為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的“工具性”，讓學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際活用學(xué)過(guò)的知識(shí)。

三、我的遺憾

整堂課，學(xué)生啟而不發(fā)，導(dǎo)致課堂死氣沉沉，沒(méi)有從內(nèi)心深處感悟到三亞落日的美妙絕倫。這跟我駕馭課堂的能力有關(guān)。所以說(shuō)，課設(shè)計(jì)的再精彩，老師上得再生動(dòng)，課堂的主人沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，那就是失敗的。

師說(shuō)教學(xué)反思免費(fèi)篇五

按照教研組的工作安排，每位老師在本備課組內(nèi)上一節(jié)教研課，并從中推選出一位老師代表本備課組參加學(xué)校一年一度的“校優(yōu)質(zhì)課大賽”。作為備課組的一員，今天我執(zhí)教了人教版四年級(jí)上冊(cè)的《乘法估算》。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有種“讓人歡喜讓人憂”的感覺(jué)。

縱觀這部分知識(shí)，教材的編寫(xiě)意圖是：(1)通過(guò)讓學(xué)生估算需要準(zhǔn)備多少錢(qián)購(gòu)票的具體問(wèn)題，教學(xué)乘法估算。使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)：生活中許多問(wèn)題的解決需要用估算;根據(jù)要解決的具體問(wèn)題選擇適當(dāng)?shù)墓浪惴椒?，使估算的結(jié)果符合問(wèn)題實(shí)際又接近準(zhǔn)確值，使估算的過(guò)程盡可能簡(jiǎn)便。(2)引導(dǎo)學(xué)生在交流、對(duì)比中掌握估算的基本方法。并明確估算基本方法的內(nèi)涵就是：接近準(zhǔn)確值(符合實(shí)際);計(jì)算方便(將兩個(gè)因數(shù)看成整十、整百或幾百幾十的數(shù))。而《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于第二學(xué)段的估算也明確要求：在解決具體問(wèn)題過(guò)程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習(xí)慣。它的著眼點(diǎn)在“結(jié)合實(shí)際情況，選擇合適的估算方法”。

給予以上觀點(diǎn)我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)選取了學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的素材，通過(guò)去北京奧林匹克公園參觀奧運(yùn)會(huì)比賽場(chǎng)館買(mǎi)票一事，在教學(xué)中注重讓學(xué)生自主提出問(wèn)題和解決方案，讓解決方案在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間交流碰撞中明晰，通過(guò)“為什么要這樣估?”“你認(rèn)為哪種方案更合適?”“哪種方案更合理，更符 合實(shí)際?”等問(wèn)題，讓學(xué)生逐漸建構(gòu)起估算的方法。學(xué)會(huì)遇到問(wèn)題要在理解問(wèn)題的基礎(chǔ)上，確定策略，進(jìn)而解決問(wèn)題這一思考方法。為了讓孩子們感覺(jué)不到數(shù)學(xué)課中練習(xí)的枯燥，乏味，我將練習(xí)置于游戲的情境當(dāng)中，通過(guò)設(shè)置“幸運(yùn)闖關(guān)”游戲調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)熱情，也讓學(xué)生積極投入到鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

美中不足的是：課始讓孩子們猜老師的年齡，給出他們一個(gè)猜測(cè)的的范圍“大約30歲了”，結(jié)果有一個(gè)學(xué)生猜到了24歲，我沒(méi)有進(jìn)一步去追問(wèn)“24歲是不是符合老師給定的這樣范圍呢?”，也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生明白估算的功能——確定數(shù)的取值范圍，就直接進(jìn)入了新課的探究，沒(méi)有讓預(yù)設(shè)的情境導(dǎo)入發(fā)揮最大化。再者，課的開(kāi)始缺少估算方面的知識(shí)鋪墊，過(guò)高的估計(jì)了孩子們的知識(shí)基礎(chǔ)和能力，所以在讀懂學(xué)生方面是我應(yīng)該繼續(xù)努力的地方。

課中估算時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都采是用四舍五入法求近似數(shù)進(jìn)行估算。⑴把49看成50，104看成100，50×100=5000(元)，應(yīng)該準(zhǔn)備5000元。也有學(xué)生運(yùn)用進(jìn)一法估算的，出現(xiàn)兩種估算策略⑵把49看成50，104看成110，50×110=5500元，應(yīng)該準(zhǔn)備5500元。⑶也許是受筆算乘法訓(xùn)練的影響，個(gè)別學(xué)生采用了直接用筆算出結(jié)果——準(zhǔn)確值。實(shí)際上，求近似數(shù)的方法，還有進(jìn)一法，去尾法等，估算時(shí)，也經(jīng)常根據(jù)具體情況，用不同的求近似數(shù)的方法進(jìn)行估算。在學(xué)生基本上都用第⑴種估算時(shí)，出現(xiàn)了認(rèn)知上的矛盾：估算的結(jié)果與實(shí)際的準(zhǔn)確值相比怎么不夠呢?學(xué)生自發(fā)討論起為什么會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象，從而明白了估算和精確值計(jì)算之間是有誤差的。今天我們所學(xué)的乘法估算就是根據(jù)實(shí)際情況來(lái)選擇最合適的估算方法解決問(wèn)題。所以，以后我們?cè)儆龅綔?zhǔn)備錢(qián)的時(shí)候，什么時(shí)候應(yīng)估大些，什么時(shí)候應(yīng)估小些，應(yīng)視實(shí)際情況而定，不一定要采用四舍五入來(lái)取進(jìn)似數(shù)?！皫Ф嗌馘X(qián)合適?”這一問(wèn)題，又把學(xué)生引入采用什么估算策略解決問(wèn)題的探索中，這時(shí)就有了⑵策略的精彩生成。 在這一點(diǎn)上我覺(jué)得處理的還不夠到位。使隨后的練習(xí)也產(chǎn)生因不明白估算的策略而發(fā)生的 “連鎖”錯(cuò)誤。

由于在練習(xí)時(shí)耽誤了太多的時(shí)間，導(dǎo)致課尾的教學(xué)總結(jié)草草收?qǐng)?。把握課堂教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)行有效教學(xué)也將是我以后努力研究和實(shí)踐的方向。

在教學(xué)我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表達(dá)自己的計(jì)算思想和解題思路時(shí)所用的語(yǔ)言不夠精練和明確，因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升將是我以后要重點(diǎn)思考和研究的課題

數(shù)學(xué)的價(jià)值，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)生活中的有關(guān)現(xiàn)象，去解決日常生活和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的有關(guān)問(wèn)題，并建立良好的進(jìn)一步學(xué)習(xí)的情感，我也將在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中努力實(shí)踐這一理念。

師說(shuō)教學(xué)反思免費(fèi)篇六

略讀教學(xué)一直是我們課堂教學(xué)中的盲區(qū)。不知道和精讀課文的教學(xué)有何區(qū)別。通過(guò)教學(xué)和查找資料，覺(jué)得略讀教學(xué)可以這樣來(lái)教。

因此，教這課時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)：

一讀：統(tǒng)攬全篇，整體感知。弄清楚課文主要寫(xiě)的一件什么事?學(xué)會(huì)用自己的話概括主要內(nèi)容。

二讀：抓詞理句。分步探究。放手讓學(xué)生去學(xué)，當(dāng)然老師可以出一個(gè)題目，讓學(xué)生圍繞這個(gè)題目去圈點(diǎn)。去劃出有關(guān)語(yǔ)句，或者有關(guān)句子寫(xiě)出體會(huì)。一定要?jiǎng)邮謩?dòng)筆動(dòng)腦給足時(shí)間讓學(xué)生自己去讀去思考去感悟。

三讀：入情入境，邊讀邊體會(huì)。邊交流各自的觀點(diǎn)感想。老師做聽(tīng)眾，先不作評(píng)價(jià)，只作比較。讓學(xué)生去評(píng)價(jià)正確與否。從文中找出依據(jù)和理由。

四讀：全面欣賞體會(huì)。感受人物的可貴品質(zhì)。明白寫(xiě)一個(gè)人可以通過(guò)一個(gè)人的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情來(lái)表達(dá)來(lái)描寫(xiě)。

通過(guò)教學(xué)，我覺(jué)得略讀課文不能像精讀課文那樣精耕細(xì)作，不分輕重主次的教學(xué)就失去了編者設(shè)計(jì)略讀課文的意圖。但也絕對(duì)不能只是泛泛而談，不求甚解，簡(jiǎn)單馬虎走過(guò)場(chǎng)。要注意閱讀方法的訓(xùn)練，閱讀技能的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)形式可以編排課本劇。當(dāng)導(dǎo)游解說(shuō)，辯論會(huì)，填寫(xiě)表格，閱讀推薦等。

師說(shuō)教學(xué)反思免費(fèi)篇七

什么情況下，杠桿省力?什么情況下，杠桿費(fèi)力?什么情況下，杠桿既不省力也不費(fèi)力?

解答這三個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵在于用力點(diǎn)到支點(diǎn)距離和阻力點(diǎn)到支點(diǎn)距離的比較，可如何讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)這兩者之間的關(guān)系?

在課堂教學(xué)中，我首先和學(xué)生共同確認(rèn)什么是省力?

“當(dāng)用力點(diǎn)是兩個(gè)鉤碼而阻力點(diǎn)是一個(gè)鉤碼時(shí)，杠桿保持水平，是省力還是費(fèi)力?”

“費(fèi)力”

“當(dāng)用力點(diǎn)是一個(gè)鉤碼而阻力點(diǎn)是兩個(gè)鉤碼時(shí)，杠桿保持水平，是省力還是費(fèi)力?”

“省力”

當(dāng)省力與費(fèi)力的標(biāo)準(zhǔn)確定后，我將幾組數(shù)據(jù)交給學(xué)生，讓他們自行判斷是省力杠桿還是費(fèi)力杠桿。

學(xué)生在經(jīng)過(guò)自行動(dòng)手驗(yàn)證之后，很快得出判斷

此時(shí)我第一次提問(wèn)，“從我們的數(shù)據(jù)表格中能夠發(fā)現(xiàn)，杠桿在什么時(shí)候省力嗎?”

此時(shí)能夠表達(dá)自己觀點(diǎn)的學(xué)生并不多，但已有部分學(xué)生隱隱約約猜測(cè)到了省力與距離之間的關(guān)系，可始終無(wú)法擺脫鉤碼數(shù)的干擾。

為了幫組學(xué)生理解，我將表格中所有的鉤碼數(shù)全部從黑板上擦去，只留下了格數(shù)與驗(yàn)證信息。

學(xué)生們眼前一亮，干擾他們的主要信息沒(méi)有了，很快就發(fā)現(xiàn)距離與三種杠桿之間的密切關(guān)系。

為了鞏固學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，本人再次出示幾組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生先判斷，再動(dòng)手用杠桿尺驗(yàn)證，在這一過(guò)程中，學(xué)生再次體驗(yàn)到三種杠桿與用力點(diǎn)到支點(diǎn)距離和阻力點(diǎn)到支點(diǎn)距離之間關(guān)系。

師說(shuō)教學(xué)反思免費(fèi)篇八

根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)過(guò)程中我注重抓好以下四個(gè)方面：

一、抓好朗讀

新課程的基本理念要求：閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀的指導(dǎo)，在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)讀出感情。由于課文是寓言故事，教學(xué)中重在引導(dǎo)學(xué)生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，所以我反復(fù)創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)各種形式的讀，把大量的時(shí)間留給學(xué)生自讀自悟。本教學(xué)設(shè)計(jì)注重了引導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確、鮮明去體會(huì)、感悟寓意。如：通過(guò)對(duì)“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”、“天長(zhǎng)日久”等詞語(yǔ)及其所在句子的反復(fù)品讀，學(xué)生在腦海里形成了蝸牛得獎(jiǎng)后所作所為的表象，讓學(xué)生感受、體味到語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含著的道理。

二、抓好重點(diǎn)詞語(yǔ)理解

在本課中重點(diǎn)詞語(yǔ)有“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等，課堂上我通過(guò)各種形式、方法讓學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)意思，從而理解所在的句子及段落的意思。比如：在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時(shí)，我和三名同學(xué)上場(chǎng)，分別扮演蝸牛、蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶，通過(guò)我和其他學(xué)生位置的變化，讓學(xué)生直觀地明白什么是“遙遙領(lǐng)先”，明白蝸牛是多么厲害;在理解“唯恐”和“生怕”時(shí)，我通過(guò)查字典、指導(dǎo)朗讀等方法，使學(xué)生體會(huì)蝸牛非常得意，又擔(dān)心失去的心態(tài)。

三、抓好語(yǔ)言文字訓(xùn)練

語(yǔ)文教學(xué)的核心就是語(yǔ)言文字訓(xùn)練。在教學(xué)中，我注重了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，將語(yǔ)文的人文性與工具性巧妙地進(jìn)行了融合。通過(guò) 情境的創(chuàng)設(shè)，用采訪和對(duì)話的形式來(lái)提高學(xué)生口頭表達(dá)能力。比如：“你現(xiàn)在就是小蝸牛，我來(lái)采訪一下你，你把獎(jiǎng)杯放哪去了?為什么一直背著他?”等等，讓學(xué)生進(jìn)入到角色，更好地體會(huì)蝸牛當(dāng)時(shí)的心態(tài)，進(jìn)而體會(huì)到課文的寓意，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行高效的言語(yǔ)活動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

四、注重學(xué)習(xí)方法的滲透

授人與魚(yú)，不如授人與漁。在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我注重了一些學(xué)習(xí)方法的滲透。比如：讀課文不僅要讀文字，還要讀標(biāo)點(diǎn)符號(hào);學(xué)會(huì)積累詞語(yǔ);培養(yǎng)學(xué)生勤查字典的習(xí)慣等。

這節(jié)課，我覺(jué)得有一個(gè)亮點(diǎn)，就是在課前準(zhǔn)備時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了勸人謙虛的四句名言，并且經(jīng)過(guò)課文的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生回答“對(duì)不能再飛上天的蝸牛說(shuō)什么”時(shí)，學(xué)生很自然的就用到了這幾句名言，學(xué)以致用，把課外積累落到了實(shí)處。

整節(jié)課，我和學(xué)生唱在一起、演在一起、學(xué)在一起，我們度過(guò)了非?？鞓?lè)而充實(shí)的一節(jié)課。學(xué)生們沒(méi)有因?yàn)槭枪_(kāi)教學(xué)而緊張，積極的表現(xiàn)自己，我覺(jué)得這就是一種成功，因?yàn)槲铱倱?dān)心我們的教學(xué)會(huì)過(guò)度的約束孩子，讓他們的活潑開(kāi)朗變得沉默寡言。但這節(jié)課也有不足之處：

1.教師的課堂調(diào)控能力還有待加強(qiáng)，當(dāng)學(xué)生因?yàn)椤把菀谎荨边^(guò)度興奮，課堂有些亂時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)予以制止，要放得開(kāi)，也要收得回來(lái)。

2.細(xì)節(jié)上，鼓勵(lì)學(xué)生查字典，但在進(jìn)行下一環(huán)節(jié)前應(yīng)要求學(xué)生把字典收好。

3.一節(jié)課，應(yīng)該是“鳳頭、豬肚、豹尾”，我卻有點(diǎn)“虎頭蛇尾”，在結(jié)尾處應(yīng)該讓孩子在整體上再次把握課文。

4.我的板書(shū)，我心中永遠(yuǎn)的痛，我得繼續(xù)好好練字!

每次公開(kāi)教學(xué)，我都是抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)來(lái)的，我很感謝給我意見(jiàn)的老師，讓我每次都能發(fā)現(xiàn)自己的不足，并及時(shí)地調(diào)整、改正。

最后，一句話——我會(huì)繼續(xù)努力的!

師說(shuō)教學(xué)反思免費(fèi)篇九

“故書(shū)不厭百回讀，熟讀精思子自知”，這話我信?！队伟U山記》在高中學(xué)過(guò);讀大學(xué)時(shí)，老師講過(guò);現(xiàn)在自己再讀，和學(xué)生一起賞析，每次閱讀、學(xué)習(xí)都有收獲。

有人說(shuō)，“唐以前詩(shī)是長(zhǎng)出來(lái)的，唐詩(shī)是嚷出來(lái)的，宋詩(shī)是想出來(lái)的，宋以后詩(shī)是仿出來(lái)的?！边@話我更信。宋詩(shī)是想出來(lái)的，產(chǎn)生了大量的哲理詩(shī)，宋文何嘗不是想出來(lái)的!宋文中的哲理，更是民族傳統(tǒng)文化的瑰寶。

《游褒禪山記》敘述作者和幾位同伴游褒禪山“半途而止”的經(jīng)過(guò)，借此生發(fā)議論，通過(guò)記游言志。文章因事說(shuō)理，敘議結(jié)合，前后照應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文筆簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言凝練，體現(xiàn)宋人游記善于議論的特點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程中主要先在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上疏通文意，掌握文中重要實(shí)虛詞，詞類活用，特殊句式等文言知識(shí)，并讓學(xué)生做積累。在課文分析中讓學(xué)生了解敘議結(jié)合，前后照應(yīng)的嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)。

這篇文章名為游記，實(shí)則說(shuō)理，構(gòu)思奇特，別具一格。它不同于一般的游記，不重山川風(fēng)物的描繪，而重在因事說(shuō)理。以說(shuō)理為目的，記敘的內(nèi)容只是說(shuō)理的材料和依據(jù)，文章以記敘的內(nèi)容為喻，生發(fā)議論，因事說(shuō)理，以小見(jiàn)大，準(zhǔn)確而充分地闡述了一種人生哲理，給人以思想的啟發(fā)，使完美的表現(xiàn)形式與深刻的思想內(nèi)容和諧統(tǒng)一，具體說(shuō)來(lái)本文在寫(xiě)作上有三奇。

一奇。文章開(kāi)頭就別開(kāi)生面，有別于一般的游記。雖然一、二句也按游記常格先介紹褒禪山的概況，第三句以下卻愈變愈奇，至“今言‘華’如‘華實(shí)’之‘華’者，蓋音謬也”，才知道這個(gè)開(kāi)頭其實(shí)是考證，以考證山水得名、音讀確否作游記開(kāi)頭，這是前所未見(jiàn)的，此一奇。讀到這里，讀者不僅要問(wèn)一個(gè)為什么?這樣寫(xiě)能引起讀者的興趣，但要真正體會(huì)到這種“奇”，就必須讀完全文才能豁然。

二奇。接著文章記敘游洞過(guò)程。一般游記文章，都以敘述描寫(xiě)為主，而這篇文章的記敘部分卻非常簡(jiǎn)略。記敘游前洞，著眼點(diǎn)在地勢(shì)“平曠”而“記游者甚眾”;寫(xiě)后洞，著眼點(diǎn)在“入之甚寒”而“入之愈深，其見(jiàn)愈奇”，“來(lái)而記之者”則愈少。對(duì)比寫(xiě)來(lái)，其目的則是為后文議論作鋪墊，特別是段末處從乘興而來(lái)敗興而出作結(jié)，更為思考作一層準(zhǔn)備，這就是記敘用筆之奇，則為二奇。

三奇。全文若在此結(jié)束，仍不失為一篇游記佳作。因一般游記文章，進(jìn)行敘述描寫(xiě)之后，只是用極簡(jiǎn)省的筆墨，或感嘆，或議論，畫(huà)龍點(diǎn)晴。可本文作者到此結(jié)束總有缺憾之感。因此，作者用大段文字闡發(fā)悔思之得。文章首先從古人觀察事物而有得開(kāi)始，探究的結(jié)果是“以其求思之深而無(wú)不在也”;接著探究此次游山不能“極夫游之樂(lè)”的原因，辯證地提出了“夷以近，而游者眾”，“險(xiǎn)以遠(yuǎn)，而至者少”和志、力、物三者在求思、行事上的哲理。這次游山所得有二：一是志、力、物三者的行事辯證法則;二是治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度。文章以考證起，實(shí)則講的是治學(xué)。治學(xué)也是行事的一部分，其態(tài)度和行事密不可分，二者結(jié)合，成功才有把握。這樣敘議結(jié)合，縫合緊密，實(shí)為三奇。

作者更是借游山，向我們說(shuō)出了他對(duì)待成功和失敗的態(tài)度，其實(shí)運(yùn)用了“歸因”方法。王安石把游山(準(zhǔn)確說(shuō)是游洞)的成功歸為四個(gè)條件，一是有志;二是有力;三是有物;缺一不可，四，當(dāng)然還有難度：“險(xiǎn)以遠(yuǎn)，則至者少”。但是他最強(qiáng)調(diào)的是志。在物和力允許的情況下，要“盡吾志而無(wú)悔”。王安石這段議論，意義深刻，既說(shuō)出了不怕艱難，勇往直前，領(lǐng)略險(xiǎn)峰上的無(wú)限風(fēng)光的人生態(tài)度。也說(shuō)出了“盡吾志而無(wú)悔”改革決心。

總之，此文以游山探勝而未能盡興為出發(fā)點(diǎn)，因事見(jiàn)理，說(shuō)明“奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀”常在險(xiǎn)遠(yuǎn)處，要想到達(dá)那里，必須具備堅(jiān)強(qiáng)的意志和足夠的力量，還要輔以一定的物質(zhì)條件。此外，還從仆碑文字的讀音情況，提出“深思慎取”的告誡，這對(duì)今天我們的治學(xué)、處世、創(chuàng)業(yè)，都有借鑒意義。

師說(shuō)教學(xué)反思免費(fèi)篇十

一、立足教材，借用文本習(xí)得語(yǔ)言

古人有“感言、會(huì)意、得意忘言”之說(shuō)，說(shuō)的是人們閱讀一篇文章，首先感受到的是文章的語(yǔ)言，進(jìn)而理解它的含義，最后人們往往記住了這篇文章寫(xiě)的意思，卻忘記了文章具體的語(yǔ)言文學(xué)。這是閱讀的規(guī)律，但我們的語(yǔ)文課則不然，我們不僅要讓學(xué)生“得意”，更要讓學(xué)生“得言”。學(xué)生的語(yǔ)言如何習(xí)得，運(yùn)用課文的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)是條捷徑,我的這堂課盡量讓學(xué)生多說(shuō),潛移默化中習(xí)得這種語(yǔ)言。

感情朗讀，使得書(shū)面語(yǔ)言不僅能形成立體形象，而且能轉(zhuǎn)化為表情達(dá)意的有聲語(yǔ)言，使文章的內(nèi)在情趣和學(xué)生的自身情趣相得益彰。課堂上我用多種形式的讀來(lái)豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，個(gè)人讀、齊讀、小組讀、表演讀。課伊始，我讓學(xué)生帶著自豪之情反復(fù)朗讀課題，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的世界，為學(xué)習(xí)本課奠定情感基調(diào)。用多媒體欣賞3-4小節(jié)的課文朗讀后，我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活積累暢談所見(jiàn)到的沙漠，當(dāng)學(xué)生朗讀課文時(shí)一幅幅廣袤無(wú)邊而又荒涼的沙漠圖出現(xiàn)在學(xué)生眼前。隨后用“小駱駝明白了________”說(shuō)一句話，待大家把句子說(shuō)完時(shí)，文本的意思也就基本掌握了。整堂課最后，我又深入挖掘課文中的言語(yǔ)實(shí)踐點(diǎn)，用“我自豪，我是一匹駱駝……”說(shuō)上一句話，再遷引到學(xué)生身上，用“我感到自豪的是……”的句式說(shuō)自己感到自豪的地方。有的同學(xué)情不自禁地說(shuō)：“我感到自豪的是在今天這堂課上我得到劉老師的多次表?yè)P(yáng)?！边@時(shí)，學(xué)生與文本的對(duì)話“活”了起來(lái)，“火”了起來(lái)。一個(gè)個(gè)眉飛色舞，歡聲笑語(yǔ)，清真意切。這一對(duì)話使“潛在文本”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)文本”，在潛移默化中達(dá)到育人的效果。

二、彰顯生命，巧設(shè)平臺(tái)創(chuàng)造語(yǔ)言。

“給學(xué)生多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。”課堂是什么?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。

這堂課上，我利用課文空白點(diǎn)，建構(gòu)了一個(gè)續(xù)寫(xiě)故事的平臺(tái)，它既巧妙地把書(shū)本語(yǔ)言的內(nèi)化這一語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)“悄悄地”落實(shí)在其中，又把課文的表達(dá)技巧“默默地”遷移，變?yōu)閷W(xué)生自己的表達(dá)技巧，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。這堂課，學(xué)生能夠挑戰(zhàn)成功，一是因?yàn)閷W(xué)習(xí)之前已有大量的言語(yǔ)實(shí)踐，對(duì)文中的重要語(yǔ)言已能靈活運(yùn)用;二是以小組合作的形式，集合了眾人之力;三是之前的課文學(xué)習(xí)，學(xué)生已有了很好的情感鋪墊。于是，一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的平臺(tái)產(chǎn)生了，學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上與文本對(duì)話，對(duì)話的實(shí)質(zhì)已超越了教材，跨越了時(shí)空。他們所創(chuàng)設(shè)的小駱駝與小紅馬的再次見(jiàn)面充滿童真童趣，自然而然想到小駱駝也把小紅馬帶到沙漠中，小紅馬面臨種.種尷尬，消除了對(duì)小駱駝的偏見(jiàn)。這樣的平臺(tái)是充滿智慧的，教師不再是教材的解讀者、教案的執(zhí)行者，而是一個(gè)善于創(chuàng)設(shè)情境、富有教育機(jī)智的人，他不再單單是傳授知識(shí)，更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)行愛(ài)的教育，故事的結(jié)尾很多同學(xué)都能想到小駱駝和小紅馬又成了好朋友。

三、未能緊扣課題，不斷深化主旨。。

這是在教學(xué)中存在的一個(gè)不足之處，對(duì)“我應(yīng)該感到自豪才對(duì)”這句關(guān)鍵性的話沒(méi)有在教學(xué)中做到環(huán)環(huán)緊扣，如果能在教學(xué)駝峰、腳掌、眼毛的作用時(shí)，不斷反復(fù)地朗讀體會(huì)這句話，就能使學(xué)生對(duì)這句話的理解體會(huì)一步步地深入，使課文主旨的揭示有一個(gè)不斷深入、循序漸進(jìn)的過(guò)程。

以上就是我對(duì)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評(píng)指正。