人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

青山不老教學(xué)反思100字篇一

我緊緊抓住略讀課文的教學(xué)要求，圍繞課文的三個(gè)問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的`環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問題展開，以組為單位，且層層深入，感受老人的執(zhí)著精神，板塊清晰，流暢，重點(diǎn)突出。

課堂以大問題統(tǒng)領(lǐng)，“課文主要寫了一個(gè)什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過快速讀文走進(jìn)文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領(lǐng)會老人不屈的種樹精神，保護(hù)家園，造福他人的無私情懷。孩子們在組長的引導(dǎo)下，積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

這篇課文的難點(diǎn)是理解老人所創(chuàng)造的奇跡，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設(shè)計(jì)了一個(gè)過渡性的問題，即老人在１5年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí)，他繼續(xù)種樹；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時(shí)，他仍在種樹；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí)，他還是選擇種樹；……”通過有感情地朗讀，孩子們馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關(guān)的語段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園，造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。

不足：在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候，未設(shè)置相應(yīng)的情境，要是能給學(xué)生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片，會給孩子視覺上的沖擊，那樣才會更形象地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境，品味老人無私奉獻(xiàn)、執(zhí)著堅(jiān)守的精神！

青山不老教學(xué)反思100字篇二

基礎(chǔ)教育界享有聲譽(yù)的葉瀾教授曾提出這樣的觀點(diǎn)：一個(gè)教師寫30年教案不必須有效果，但堅(jiān)持寫三年教學(xué)反思必須能成為優(yōu)秀教師。同時(shí)新教育實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)軍人物朱永新教授也開辦了“教育保險(xiǎn)公司”，公開承諾，一個(gè)教師堅(jiān)持寫十年教學(xué)反思，如果不能成為一位名師的話，教師能夠向他索賠巨額保金。雖然有些教師對這些觀點(diǎn)頗有異議，可是不懂不承認(rèn)一個(gè)事實(shí)——反思是一個(gè)教師教學(xué)提高的重要渠道。

回顧今日的課堂有喜、有憂、有笑、有累，亦有花、有果，還有一筆難得的經(jīng)歷財(cái)富。

《青山不老》是一篇略讀課文，放在本單元的最終一篇文章的位置，編者意在經(jīng)過這一片課文來檢查本單元的學(xué)習(xí)效果，提升同學(xué)們的閱讀本事。在授課之前，我根據(jù)文章特點(diǎn)，盡可能把學(xué)習(xí)的時(shí)間、思考的主動權(quán)交回給學(xué)生。

編者設(shè)計(jì)略讀課文的連接語是有目的的，意在引導(dǎo)學(xué)生能自行地抓住連接語，自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生在連接語中找到問題，帶著問題閱讀文章，畫出相關(guān)句子，寫批準(zhǔn)。在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生反復(fù)閱讀，讀懂了文本。以后遇到略讀課文時(shí)，學(xué)生也能夠沿用這種方法自學(xué)。

高年級文章篇幅長，如何做到長文短教，找準(zhǔn)重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生品讀是一種常見教法。如何避免學(xué)生在閱讀重點(diǎn)句子時(shí)流于表面，避免學(xué)生眼中僅有“一棵樹而忽略整片森林”呢？在引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)句子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生一次次研讀，一層層地推進(jìn)，也是一種常見策略。這樣的策略能讓文章構(gòu)成一個(gè)整體，讓一個(gè)問題牽一發(fā)而動全身。

例如：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？學(xué)生的回答是：“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這難道不是了不起的奇跡嗎！”學(xué)生說出了他的理解：作者用列數(shù)字的方法，說明了老人創(chuàng)造出了奇跡?？墒?，我沒有就此罷休，還繼續(xù)“窮追猛打”，問：創(chuàng)造奇跡的是些什么人？那里的環(huán)境是怎樣的？學(xué)生經(jīng)過聯(lián)系上文，結(jié)合生活實(shí)際，展開聯(lián)想等方式，讀懂了八名年過古稀之年的老人，在如此惡劣的晉西北地區(qū)，植樹造林的不容易。在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生對于“奇跡”的理解就更加豐滿了。它不再只是數(shù)字說明的問題，環(huán)境惡劣、參與綠化人員的'勢單力薄的反襯，更能讓人體會到老人的了不起。

從這個(gè)教學(xué)處理策略，讓我明白：文段之間他們不是孤立的，它們之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生能經(jīng)過使用有效的學(xué)習(xí)方法，便能把有效信息整合，在沙子中間掏出我們需要的金子，優(yōu)化教學(xué)。

每一個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童——只是表現(xiàn)為不一樣的方式。每個(gè)人都有不一樣的才能，在語文學(xué)習(xí)中也表現(xiàn)為不一樣的潛能。我們必須承認(rèn)，學(xué)生學(xué)習(xí)存在著個(gè)體差異。意識到這些差異，尊重這些差異，把更多關(guān)注的目光放在語文學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生身上。課堂需要我們多一分鐘的等待，這也是對學(xué)生一種尊重，是真正體現(xiàn)學(xué)生為主體的表現(xiàn)。

所以，課堂上，我們要耐性地多一分鐘等待，等待他們的思考，不要把課堂全力集中在成績好的那一部分學(xué)生身上；多一分鐘的等待，給他們不完善的回答以啟發(fā)、指導(dǎo)，讓他們能“求得更好”；多一分鐘的等待，給所有的同學(xué)都有機(jī)會發(fā)言，做課堂真正的參與者。

學(xué)生自學(xué)部分，我給了學(xué)生足夠的時(shí)間思考、討論，學(xué)生僅有在文本中有所發(fā)現(xiàn)、有所思考，才能真正融入課堂中，不做聽眾，做進(jìn)取的參與者。尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷由少知到多知真學(xué)的過程，。

課文只是個(gè)例子，經(jīng)過例子提高學(xué)生的閱讀、作文本事，所以在本課的教學(xué)中，我把閱讀指導(dǎo)貫穿全文，在學(xué)生閱讀開始前指導(dǎo)他們回顧已學(xué)過的閱讀方法，嘗試用上方法閱讀文章。閱讀過程中，點(diǎn)撥他們認(rèn)識新的閱讀方法，即將下課時(shí)，引導(dǎo)他們對小結(jié)新的閱讀方法。在這堂課上，李俊龍總結(jié)出了：能夠結(jié)合文章的說明方法理解文意；劉焌林提到了：獨(dú)立思考——討論——匯報(bào)的學(xué)習(xí)方法。這些方法將為學(xué)生將來的閱讀指明了方向。

上課前我們能夠有千萬個(gè)預(yù)設(shè)，讓教案熟悉于胸，可是真正開始上課時(shí)，我們就不能全盤按照“劇本”走，必須根據(jù)學(xué)情，根據(jù)課堂生成資源做到“順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教”。在這堂課中，鐘梓元回答提到了我們要“秉承老人的精神”，于是我抓住這一契機(jī)，提問：我們要秉承老人什么精神？老人還有什么愿望呢？接下來理解文章的難點(diǎn)“青山不老”就如破竹，一順到底。

課堂的生成資源是課堂中稍縱即逝的火花，是課堂的智慧，如果教師能抓住它，我們就能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，燃起課堂的高潮。

示弱有時(shí)也是一種智慧，教師示弱能成就學(xué)生。今日上課伊始，我實(shí)話實(shí)說：昨晚幫年輕教師改演講稿，凌晨兩點(diǎn)才睡覺。沒有好好備好課，請同學(xué)們多多支持、幫忙我。這時(shí)不少同學(xué)使出了渾身解數(shù)，要幫我度過難關(guān)，這一舉措已經(jīng)調(diào)到了學(xué)生的進(jìn)取性。

這是本人教《青山不老》一課的反思，堅(jiān)持反思，在反思中提高。

青山不老教學(xué)反思100字篇三

語文閱讀教學(xué)其實(shí)就是一種對話，而對話的實(shí)質(zhì)在引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，走進(jìn)文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壯、或優(yōu)美、或激昂的美的過程。對于略讀課文，這應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生透進(jìn)語言文字自主感悟。

上《青山不老》這一課時(shí)，我在總結(jié)前幾篇閱讀課文教學(xué)和向有經(jīng)驗(yàn)的教師請教后，試著把握好閱讀讀文教學(xué)的“度”。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)？

經(jīng)過本節(jié)課證明，學(xué)生是不能完全放手的。因?yàn)樾W(xué)生，他們認(rèn)知水平的提高與學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用都離不開教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)?？墒?，略讀課文也不能過多的指導(dǎo)，以前我總是放不開手，生怕學(xué)生什么也不會，而過多給予引導(dǎo)，這樣就大大束縛了學(xué)生的主觀能動性了。

本課教學(xué)時(shí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)問題“老人在什么情景下創(chuàng)造了奇跡”和難以理解的句子，“他已經(jīng)將自我的'生命轉(zhuǎn)化為另一種東西”等，進(jìn)行啟發(fā)，把握引導(dǎo)學(xué)生的“度”，收到了不錯(cuò)的效果。

同時(shí)本課還找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)。

聯(lián)系實(shí)際、際深入思考是本課的一個(gè)成功之處。經(jīng)過本個(gè)切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、深入思考。第一個(gè)是開課開始增強(qiáng)感性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系資料或?qū)嶋H情景談晉西北沙化現(xiàn)象，引發(fā)思考。第二個(gè)是在感愛老人生活艱辛?xí)r，讓學(xué)生聯(lián)系自我家庭生活情景想象如果僅有“三間房”什么家具也沒有的情景下您會怎樣過？還讓學(xué)生想象一下自我的爺爺在子女三番五次接他進(jìn)城而他卻堅(jiān)持在山里生活時(shí)，你會對爺爺說些什么？經(jīng)過這種想象，使學(xué)生體會老人的精神。

教無定法，但對閱讀課文教師的恰當(dāng)引導(dǎo)會讓教學(xué)收到較好的效果的。

青山不老教學(xué)反思100字篇四

新課標(biāo)對略讀課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位：內(nèi)容上做到３點(diǎn)：

１、粗知大意，這篇課文講的是這些人和事。

２、增長見識。（世上竟有這樣的情和景，人和事）。

３、有所感悟，（感受、啟迪）。

方法上：要求自讀自悟?yàn)橹?，教室更加放手?/p>

目的上：

１、訓(xùn)練學(xué)生略讀能力，不要求咬文嚼字。

２、將精讀課文中學(xué)到的方法，用到略讀課文上，在實(shí)踐中掌握讀書方法。

我執(zhí)教的這一課，目標(biāo)定位十分的準(zhǔn)確：

１、把課文讀正確，讀流利，能提出問題。

２、利用導(dǎo)讀抓住三個(gè)問題：想一想這些老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的，聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說青山是不會老的。我抓住這３個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生捕捉文中重要信息，展開討論交流。來解決問題，并因勢利導(dǎo)地幫助學(xué)生理解含義深刻地句子。

⑴ 他覺得種樹是命運(yùn)的.選擇，屋后的青山就是生命的歸屬。

⑵ 作為一個(gè)山野老農(nóng)，他就這樣來實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存，與日月同輝了。為什么說青山是不會老的？這個(gè)問題，通過寫一寫。從而讓學(xué)生感受到老農(nóng)改造山林，綠化家園的艱辛和決心。真正領(lǐng)悟到青山是不會老的。

略讀課文教學(xué)，我收獲不少。我明白了：

１、粗知不是淺知：

略讀課文不像精讀課文那樣嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事。粗知不是淺知，粗知不是少知。粗知是相對精讀課文而言，略讀課文少了識字、學(xué)句、學(xué)詞等許多頭緒，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點(diǎn)，精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。

２、自主閱讀也不是自學(xué)：

略讀課文應(yīng)該有更多的自主閱讀的時(shí)間，把在精讀課上學(xué)到的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，還應(yīng)該有更多的交流自己讀書心得的機(jī)會。略讀課上，學(xué)生學(xué)得更自主、更開放。老師說得更少、更精到。但略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動的時(shí)候，作為教師勢必應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次地閱讀。

青山不老教學(xué)反思100字篇五

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，反思自己的教學(xué)，有以下感受。

課前，我先板書出示“老”字，請同學(xué)們來說說“老”的'意思，然后自己有叫了在《說文解字》種這個(gè)字的意思，再引出“默讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實(shí)年歲大了，老了？”根據(jù)學(xué)生的回答，結(jié)合板書，讓學(xué)生感受了形老，為下文的神不老奠定了基礎(chǔ)，這個(gè)引入比較巧妙。

由于這是一篇略讀課文，故在學(xué)習(xí)時(shí)，整個(gè)課堂以大問題“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？”來統(tǒng)領(lǐng)，整節(jié)課就圍繞這三個(gè)問題展開，且層層深入。先找找課文中描寫青山的語段，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么？“在15年如一日的植樹中，老人綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡?！崩斫膺@一句時(shí)，我先與學(xué)生算了一筆帳，一畝約667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎？這3700畝林網(wǎng)，足足有48100間我們的教室。從直觀上讓理解了老人的不老的奇跡。然后再通過多層次的朗讀，層層深入。

當(dāng)然，這節(jié)課也有一些不足，這是一篇略讀課文，自己卻在引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語理解句子上費(fèi)了些時(shí)間，沒有必要。

青山不老教學(xué)反思100字篇六

《青山不老》是一篇略讀課文，文章敘述了一位山野老農(nóng)面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧的用15年的時(shí)間，在晉西北沙漠奇跡般的創(chuàng)造了一塊綠洲的感人故事，由衷的贊美了老人崇高的精神境界和不朽的生命意義。文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，即經(jīng)過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。

本課的教學(xué)目標(biāo)一共有兩個(gè)：

1、通過自主學(xué)習(xí)、小組合作，能說出老人在什么樣的條件下創(chuàng)造了怎樣的奇跡？

2、通過對課文的學(xué)習(xí)，能說出課文為什么以“青山不老”為題目？

這課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神。經(jīng)過這節(jié)課的教學(xué)我明白了略讀課文不像精讀課文那樣嚴(yán)格細(xì)致，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點(diǎn)，精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。如：我記得文章有這樣一句話：是的，保住了這黃土，我們才有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土。

黃土和綠樹是互依互存，不可分割的。黃土提供了綠樹成長所需的養(yǎng)料，而綠樹的.根則扎緊、牽絆著黃土，使之不至于流失。這正如老農(nóng)與青山是息息相關(guān)、不可分離的。這片青山養(yǎng)育了老農(nóng)，而老農(nóng)用自己一生的努力，創(chuàng)造了這片綠色的奇跡，作為對青山的回報(bào)。其實(shí)人與自然又何嘗不是如此？

高年級文章幅長，如何做到長文短教，找準(zhǔn)重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生品讀是一種常見教法。如何避免學(xué)生在閱讀重點(diǎn)句子時(shí)流于表面，避免學(xué)生眼中僅有棵樹而忽略整片林呢？在引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)句子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生一次次研讀，一層層地推進(jìn)，也是一種常見策路。這樣的策略能讓文章構(gòu)成一個(gè)整體，讓一個(gè)問題牽一發(fā)而動全身。例如：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？學(xué)生的回答是：“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這難道不是了不起的奇跡嗎！＂學(xué)生說出了他的理解：作者用列數(shù)字的方法，說明了老人創(chuàng)造出了奇跡。可是，我沒有就此罷休，還繼續(xù)“窮追猛，問：創(chuàng)造奇跡的是些什么人？那里的環(huán)境是怎樣的？學(xué)生經(jīng)過聯(lián)系上文，結(jié)合生活實(shí)際，展開聯(lián)想等方式讀懂吧，明年過古稀之年的老人，在如此惡劣的晉西北地區(qū)植樹造林的不容易，在反復(fù)朗讀，中學(xué)生對于奇跡的理解就更加豐滿了。他不再只是數(shù)字說明的問題，環(huán)境惡劣，參與綠化人員的勢單力薄的反襯，更能讓人體會到老人的了不起。從這個(gè)教學(xué)處理策略讓我明白。

這節(jié)課目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，我緊緊抓住課文的三個(gè)問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說“青山不老＂的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問題展開并且層層深入，感受老人的精神教學(xué)過程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。另外一個(gè)特點(diǎn)是課堂動靜結(jié)合，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

回顧這一節(jié)課，我認(rèn)為成功之處有以下幾點(diǎn)：

1、兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況比較好。為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我先把閱讀提示出示出來，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作交流。先讓學(xué)生理解老人所處的環(huán)境，明白老人所處的自然環(huán)境惡劣，生活條件艱辛。再結(jié)合學(xué)生搜集到的圖片，讓學(xué)生深切地感受到，在這樣惡劣的環(huán)境下，要想植樹是非常不容易的。然后學(xué)習(xí)老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，通過前后對比，讓學(xué)生明白老農(nóng)改造山林，綠化家園，造福后代的崇高品質(zhì)。從而有效地達(dá)成了目標(biāo)一。在達(dá)成目標(biāo)一的基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易就理解了課文，為什么以青山不老為題？明白了，只要老人的精神不老，這青山不老，就永遠(yuǎn)不會老，又達(dá)成了目標(biāo)二。

2、真正做到了，把課堂還給學(xué)生，留給學(xué)生，為何課本有精讀課，有略讀課，就是讓學(xué)生先學(xué)會精讀課，知道如何自己去理解，從哪些方面入手，然后將精讀課所學(xué)到的方法用到略讀課中，結(jié)合課文前面所給的提示，逐一進(jìn)行攻破，給出學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，小組合作交流的時(shí)間，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

3、鍛煉了學(xué)生搜集資料整理，資料的能力。課前讓學(xué)生先自主進(jìn)行預(yù)習(xí)，包括讀課文、查找作者資料、查找文章背景、解決生字詞等。讓學(xué)生充分地進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，提高他的學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)然這節(jié)課我的不足之處也有不少，我還有一些不好的地方需要再次改進(jìn)。

第一，教師的課堂評價(jià)語言過于單一，由于是公開課，上課時(shí)比較緊張，學(xué)生回答后，直接就讓他們坐下了，沒有對他們所回答的答案進(jìn)行具體的評價(jià)，以后我會在這個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。比如：“你的想象力真豐富”；“你想的真全面”；“你不僅回答正確，還對上一位孩子進(jìn)行了正確的評價(jià)”；“你的普通話真標(biāo)準(zhǔn)”；“你的聲音真好聽”等。這其實(shí)不僅僅是老師課堂評價(jià)語豐富了，而且孩子們從老師的表揚(yáng)中找到了自信，越來越敢回答問題，敢去思考問題，學(xué)習(xí)的能力也能逐步得到提升。

第二，提問面過于集中，我這節(jié)課總是叫那些舉手的孩子，而忽略了那些靦腆的、不好意思的孩子，其實(shí)如果叫他們的名字，他們站起來也一定會回答的很出色，以后我會多在這方面注意，照顧到每一個(gè)孩子，爭取在課上把每個(gè)想發(fā)言的孩子都提問到，讓每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉的機(jī)會。不僅如此，還從側(cè)面要求了每位孩子都要認(rèn)真聽講，因?yàn)槔蠋熾S時(shí)都可能提問到你，你要跟著老師的思路走，不能跑神，不能注意力不集中。

在今后的教學(xué)中，我更要注重學(xué)生對知識本身的掌握情景，向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以更多的時(shí)間清理文本，與文本對話，是我必須要做的。有時(shí)候，還要向?qū)W生示弱，在我看來，示弱是一種智慧，省了我是事，幫助了他們的提升。今后還要不斷的提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，上出一堂更好的課我也會更加努力，力求上好每一節(jié)課。

青山不老教學(xué)反思100字篇七

新課標(biāo)對略讀課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位：資料上做到3點(diǎn)：

1、粗知大意，這篇課文講的是這些人和事。

2、增長見識。（世上竟有這樣的情和景，人和事）。

3、有所感悟，（感受、啟迪）。

方法上：要求自讀自悟?yàn)橹鳎淌腋臃攀帧?/p>

目的上：

1、訓(xùn)練學(xué)生略讀本事，不要求咬文嚼字。

2、將精讀課文中學(xué)到的方法，用到略讀課文上，在實(shí)踐中掌握讀書方法。

我執(zhí)教的這一課，目標(biāo)定位十分的準(zhǔn)確：

1、把課文讀正確，讀流利，能提出問題。

2、利用導(dǎo)讀抓住三個(gè)問題：想一想這些老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情景下創(chuàng)造的，聯(lián)系課文資料，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。我抓住這3個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生捕捉文中重要信息，展開討論交流。來解決問題，并因勢利導(dǎo)地幫忙學(xué)生理解含義深刻地句子。

⑴他覺得種樹是命運(yùn)的選擇，屋后的青山就是生命的歸屬。

⑵作為一個(gè)山野老農(nóng)，他就這樣來實(shí)現(xiàn)自我的'價(jià)值，他已經(jīng)將自我的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存，與日月同輝了。為什么說“青山是不會老的”？這個(gè)問題，經(jīng)過寫一寫。從而讓學(xué)生感受到老農(nóng)改造山林，綠化家園的艱辛和決心。真正領(lǐng)悟到青山是不會老的。

略讀課文教學(xué)，我收獲不少。我明白了：

1、粗知不是淺知：

略讀課文不像精讀課文那樣嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知大意，但并不意味著就能夠馬馬虎虎，草草了事。粗知不是淺知，粗知不是少知。粗知是相對精讀課文而言，略讀課文少了識字、學(xué)句、學(xué)詞等許多頭緒，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點(diǎn)，精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。

2、自主閱讀也不是自學(xué)：

略讀課文應(yīng)當(dāng)有更多的自主閱讀的時(shí)間，把在精讀課上學(xué)到的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，還應(yīng)當(dāng)有更多的交流自我讀書心得的機(jī)會。略讀課上，學(xué)生學(xué)得更自主、更開放。教師說得更少、更精到。但略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動的時(shí)候，作為教師勢必應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次地閱讀。

青山不老教學(xué)反思100字篇八

《青山不老》是六年級上冊第四單元的一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出。即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。反思自己教學(xué)這節(jié)課的得與失:

我緊緊抓住課文的三個(gè)問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問題展開，且層層深入，感受老人的精神。教學(xué)過程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。

課堂以大問題統(tǒng)領(lǐng)，“課文主要寫了一個(gè)什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過默讀走進(jìn)文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領(lǐng)會老人不屈的種樹精神，保護(hù)家園，造福他人的.無私情懷。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神，我設(shè)計(jì)了一個(gè)過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現(xiàn)，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。他還是選擇種樹；……”通過有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解老人身上執(zhí)著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執(zhí)著地種樹，通過默讀相關(guān)的語段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園，造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神。在此基礎(chǔ)上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。

課堂上還對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了反饋，課堂的最后5分鐘，出示自己設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)題，要求學(xué)生當(dāng)堂完成。這些練習(xí)針對性強(qiáng)，是本堂課的重點(diǎn)，學(xué)生完成的情況較好，說明學(xué)生在課堂上進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí)。

存在不足：

1、教師的課堂評價(jià)語較單一，引導(dǎo)語表達(dá)不夠準(zhǔn)確，過渡語的表述缺乏深情。

2、在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候，未設(shè)置相應(yīng)的情境，若給學(xué)生出示一些相應(yīng)的表示環(huán)境的圖片，會給學(xué)生很直觀的印象，可以更快地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境。

3、教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。

4、課堂上學(xué)生的朗讀較多，但是老師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，齊讀的形式較多，未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。

從高效來看，在這一節(jié)課中似乎有了一點(diǎn)兒蹤影，可是高效的語文課中的文本的情感如何落實(shí)，而且是有藝術(shù)性地展開，我的課堂中是缺失的，這也是我的困惑，情感的感染必要創(chuàng)設(shè)一些情境，要給學(xué)生一定的時(shí)間，可是一堂課40分鐘，要實(shí)現(xiàn)高效，應(yīng)怎樣處理呢？今后要積極摸索。萬變不離其宗，讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本，與文本對話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)，上出更好的課。

青山不老教學(xué)反思100字篇九

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，反思自己的教學(xué)，有以下感受。

課前，我先板書出示“老”字，請同學(xué)們來說說“老”的意思，然后自己有叫了在《說文解字》種這個(gè)字的意思，再引出“默讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實(shí)年歲大了，老了？”根據(jù)學(xué)生的回答，結(jié)合板書，讓學(xué)生感受了形老，為下文的神不老奠定了基礎(chǔ)，這個(gè)引入比較巧妙。

由于這是一篇略讀課文，故在學(xué)習(xí)時(shí)，整個(gè)課堂以大問題“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？”來統(tǒng)領(lǐng)，整節(jié)課就圍繞這三個(gè)問題展開，且層層深入。先找找課文中描寫青山的語段，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么？“在15年如一日的植樹中，老人綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡?！崩斫膺@一句時(shí)，我先與學(xué)生算了一筆帳，一畝約667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人種了多大面積的.樹林嗎？這3700畝林網(wǎng)，足足有48100間我們的教室。從直觀上讓理解了老人的不老的奇跡。然后再通過多層次的朗讀，層層深入。

當(dāng)然，這節(jié)課也有一些不足，這是一篇略讀課文，自己卻在引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語理解句子上費(fèi)了些時(shí)間，沒有必要。

青山不老教學(xué)反思100字篇十

一位山野老農(nóng)，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時(shí)間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值，造福了后代。

1、課前，我讓同學(xué)們查找我國晉西北地區(qū)沙化現(xiàn)象，使學(xué)生有初步的感性認(rèn)識。同時(shí)，我也準(zhǔn)備一些有關(guān)資料以及音像資料。

2、進(jìn)入新課前，我播放了我國晉西北地區(qū)土地沙化的相關(guān)音像資料，看完后讓學(xué)生暢談感受，是他們懂得我國晉西北地區(qū)環(huán)境整治工作迫在眉睫、刻不容緩。

3、因?yàn)楸疚氖锹宰x課文，所以根據(jù)閱讀提示中提出的問題帶動全文的學(xué)習(xí)。

（1）重點(diǎn)體會“老農(nóng)創(chuàng)造了怎樣的奇跡？”通過朗讀、質(zhì)疑問難、想象等途徑，使學(xué)生認(rèn)識到老人經(jīng)過15年的艱苦奮斗和不懈努力，使惡劣險(xiǎn)峻的山溝改造成了綠意蕩漾的青山。

（2）對奇跡背后的探究：“老人是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇跡的？”這個(gè)問題我讓同學(xué)們從這座山溝的大環(huán)境和這個(gè)院子所處的小環(huán)境兩個(gè)方面考慮，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟、想象理解，使學(xué)生認(rèn)識到老人植樹造林的難度之大、態(tài)度之堅(jiān)決。

4、課文最后一句“青山是不會老的”是統(tǒng)領(lǐng)全文的.中心句，點(diǎn)明了文章所表達(dá)的意旨。這里我適當(dāng)?shù)拇┎迓?lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生更深刻地理解語言文字背后所承載的思想感情。

感悟：如果每個(gè)人都能去做那不叫奇跡，奇跡是做了每個(gè)人都沒有做完的事，不管多么艱辛。

青山不老教學(xué)反思100字篇十一

《青山不老》這篇文章真摯感人。作者說：“老人拄著拐杖，慢慢邁進(jìn)他那個(gè)綠風(fēng)蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸——也許老人進(jìn)去后就再也出不來了?！弊x到這里，我又何嘗不是鼻子一酸呢。

孩子們的年齡小，是很難體會到這位老人為了祖國的晉西北的綠化的那種無私的付出呢？課前想過這個(gè)問題，無果。

老樣子的教學(xué)，先理解“老”，理解“青山不老”，然后讓孩子們自由讀課文，根據(jù)導(dǎo)讀提示去解答一個(gè)個(gè)問題，拿起手中的筆，邊讀書邊思考。

交流的時(shí)候，為了讓孩子們體會老人所創(chuàng)造的'奇跡。我打了一個(gè)比方，我問孩子們的家里都種了幾畝田？那3700畝又是多大的面積。此時(shí)的孩子們心里有了些感悟。接著，我讓孩子們感悟，這些樹是在什么情況下生長起來的？孩子們找到了文中寫晉西北環(huán)境的句子。樹在遇到了“干旱、霜凍、沙塵暴”后會如何？我讓孩子們展開了豐富的想象。此時(shí)的孩子們已經(jīng)初步體會到了創(chuàng)造這片奇跡到底要付出多少倍的艱辛。

最后我讓孩子們拿起手里的筆寫一寫《老人的一天》。結(jié)果孩子們你看著我，我看著你，無動于衷。有的甚至在下面竊竊私語。由于課堂時(shí)間有限，我靈機(jī)一動，孩子們，閉上你的眼睛，聽老師訴說老人的一天，然后你談?wù)勀愕母惺堋?/p>

“清晨，萬籟無寂，鳥未叫，太陽公公未起，只有山間籠罩著一層薄薄的霧。此時(shí)，老人已經(jīng)起床了，在他的小院里抓起一把柴，生起了火開始做飯。炊煙裊裊，老人咳嗽聲聲。老人簡單地吃過飯，喝一口開水，然后裝上幾個(gè)冷飯團(tuán)，背著鋤頭就上山。老人佝僂著背，在山路蹣跚著向前，這里的樹苗需要補(bǔ)種，那里的樹苗需要澆水，老人都一清二楚。整整一天，老人沒有停下來休息一會。晚上，太陽親吻著遠(yuǎn)山，老人才背著鋤頭慢慢下山?；氐焦铝懔愕男∥堇?，老人把早上的飯隨便熱了熱，吞進(jìn)肚里就上床睡覺了。睡在床上，他依然掛念著山里的樹苗。”

說這些的時(shí)候，而我分明看到，孩子們的神色是凝重的，他們也被老人深深感動了。結(jié)果他們的感悟非常深刻。

此時(shí)理解“他是真正與山川共存、與日月同輝了?！边@個(gè)句子也就水到渠成了。當(dāng)然，為什么說“青山不老”呢？孩子們都有了自己的認(rèn)識和體會。

青山不老教學(xué)反思100字篇十二

《青山不老》這篇課文脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神?！肚嗌讲焕稀肥且黄喿x課文，而語文閱讀教學(xué)其實(shí)就是一種對話，而對話的實(shí)質(zhì)在引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，走進(jìn)文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壯、或優(yōu)美、或激昂的美的過程。對于略讀課文，這應(yīng)該放手讓學(xué)生透進(jìn)語言文字自主感悟。

在10月30日陳老師在六（2）班第一次進(jìn)行試教《青山不老》這篇課文，現(xiàn)反思如下：

略讀課文為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。那么略讀課文的教學(xué)是否完全放手讓學(xué)生自學(xué)？在上《青山不老》這一課時(shí)，陳老師都在試著把握好略讀課文教學(xué)的“度”。但是在課堂的生成方面還是存在著一些問題。

一、教師的教態(tài)還可以放自然些?？赡荜惱蠋熞恢倍际侨谓痰湍昙壍模裉煸谏细吣昙?，在教學(xué)課堂調(diào)控上不是很理想，感覺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有很好的調(diào)動起來，沒有讓全體學(xué)生參與思考，發(fā)言。

二、課堂語言還要精煉些，評價(jià)較單一，過渡語的表述缺乏深情。學(xué)生回答問題時(shí)，感覺老師牽得太緊。老師應(yīng)該注意引導(dǎo)、進(jìn)行耐心地傾聽和概括就更好了。

三、教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄，沒有做到關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生小組討論的時(shí)間不夠充分。

四、課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位，未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。

五、參照物太小，沒有達(dá)到比較的目的。教師為了讓學(xué)生更形象地理解3700畝到底有多大時(shí)，請學(xué)生把畝化為平方米，再把3700畝同一間教室來相比來達(dá)到理解有目的。讓學(xué)生動手動腦進(jìn)行計(jì)算，本來是很好的環(huán)節(jié)，但是這個(gè)過程費(fèi)時(shí)比較多，而且參照物太小了，如果把教室這個(gè)參照物換為一間學(xué)校的話可能更形象，學(xué)生更容易作比較來理解。

六、時(shí)間的安排上還要調(diào)控好，拓展部分不夠時(shí)間來進(jìn)行寫感受。在前面讀詞語時(shí)速度、節(jié)奏都可以加快點(diǎn)?？闪舫龈嗟臅r(shí)間來進(jìn)行后面的環(huán)節(jié)。有點(diǎn)前松后緊的感覺。

第一次上完課后我們同科組的老師一起評課，分析存在的問題，然后一起探討更好的教學(xué)方法。在11月7日陳老師在六（1）班進(jìn)行第二次試教。陳老師修改了教案，并作好了充分的準(zhǔn)備，感覺這次上課陳老師有了質(zhì)的飛越。這是一堂精彩的課。

一、教態(tài)自然大方，教學(xué)語言豐富

教師教態(tài)自然大方，教學(xué)語言豐富，精心設(shè)計(jì)過渡語言，自然流暢。學(xué)生回答問題時(shí)，老師再沒有牽得太緊。而是在耐心地引導(dǎo)、傾聽，真正地讓學(xué)生做到自讀自悟，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

二、教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重點(diǎn)突出

第二次上課陳老師緊緊抓住統(tǒng)領(lǐng)課文的三個(gè)問題：

1、這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？

2、這樣的奇跡是在怎樣的情況下創(chuàng)造的？

3、作者為什么說青山是不會老的？整節(jié)課堂就圍繞這三個(gè)問題展開，層層深入，老師進(jìn)行引導(dǎo)、進(jìn)一步感受感受老人的精神。教學(xué)過程比較清晰，流暢，重點(diǎn)突出。

三、巧設(shè)鋪墊，難點(diǎn)突破，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的'含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神。整個(gè)課堂以大問題來進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)：“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的情況下創(chuàng)造了奇跡”，“為什么青山是不老的”。要求學(xué)生從課文中找到答案，“老人１５年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí)，他繼續(xù)種樹；當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過世時(shí)，他仍在種樹；當(dāng)唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時(shí)，他還是選擇種樹；……”通過有感情地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過朗讀走進(jìn)文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領(lǐng)悟老人執(zhí)著的種樹精神，領(lǐng)悟老人投身山林、改造山溝、保護(hù)家園，造福子孫后代的無私情懷。通過默讀相關(guān)的語段，學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園，造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神在此基礎(chǔ)上，并能說出為什么青山是不會老的。

這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神。自然環(huán)境的惡劣，老人的年老、瘦小，是家庭生活的艱苦和同伴、老伴的相繼離世。當(dāng)老農(nóng)面對眼前這一切困難與痛苦時(shí)，他仍然繼續(xù)堅(jiān)持種樹，他把自己的全部生命都奉獻(xiàn)給了這片青山。通過有感情地朗讀，學(xué)生能理解老人身上的那種不怕困難、堅(jiān)持不懈、執(zhí)著追求的精神。學(xué)生積極地參與并出色地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、形象地創(chuàng)設(shè)情境，突破難點(diǎn)。

陳老師在讓學(xué)生理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候，先設(shè)置相應(yīng)的情境，再給學(xué)生出示一些相應(yīng)的當(dāng)?shù)丨h(huán)境的圖片，給學(xué)生很直觀的印象，所以學(xué)生很深刻地理解當(dāng)?shù)仉U(xiǎn)惡的環(huán)境。

五、本節(jié)課上學(xué)生的朗讀在老師的引導(dǎo)下朗讀得非常到位，讀出了應(yīng)有的情感。

總之，這節(jié)課目標(biāo)要明確，抓住切入點(diǎn)，進(jìn)行對文本的剖析，學(xué)生通過精讀、思考、感悟，老師引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)，學(xué)生從文本中感受到了青山不老的精神，情感達(dá)到了升華，收到了良好的教學(xué)效果。

青山不老教學(xué)反思100字篇十三

《青山不老》是一篇略讀課文，這一課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的。情況創(chuàng)造的；聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說‘青山是不會老的’?！边@一提示為我提供了這篇課文學(xué)習(xí)的流程：默讀—思考—交流。

根據(jù)提示，我把課堂教學(xué)分成了四個(gè)階段：一是初讀階段。請學(xué)生輕聲讀課文，掃清朗讀障礙。二是默讀自悟階段。我請學(xué)生根據(jù)提示充分默讀，在讀中思考，在讀中解決問題。三是匯報(bào)交流階段。我請學(xué)生先來交流“這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，學(xué)生回答后我便把學(xué)生引入“這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的”的交流。這個(gè)問題的交流側(cè)重于抓住重點(diǎn)詞句“肆虐、風(fēng)雨同舟、歸宿、三番五次、山川共存、日月同輝”、“風(fēng)大作時(shí)，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜?！眮砀形蜃匀画h(huán)境的惡劣。為了讓學(xué)生更深的體會到環(huán)境的惡劣，我借助多媒體讓學(xué)生直觀地去感受，取得良好的視覺和教學(xué)效果。第四階段是引導(dǎo)點(diǎn)撥階段。理解“青山是不會老的”是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我先讓學(xué)生理解“另一種東西”，通過“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內(nèi)在含義，體會到這“另一種東西”是——老人與環(huán)境斗爭的.不屈精神，綠化家園、保護(hù)環(huán)境的精神，造福人類的精神；最后水到渠成理解“青山是不會老去”的含義。

這堂課我比較滿意的是學(xué)生學(xué)得比較輕松，在教學(xué)過程中抓住了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。但同時(shí)也存在不足，比如，學(xué)文和寫文沒有恰當(dāng)適時(shí)地相結(jié)合來教。

我會不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以提高略讀課文的有效教學(xué)！

《青山不老》是一篇略讀課文，這一課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的；聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說‘青山是不會老的’?！边@一提示為我提供了這篇課文學(xué)習(xí)的流程：默讀—思考—交流。

根據(jù)提示，我把課堂教學(xué)分成了四個(gè)階段：一是初讀階段。請學(xué)生輕聲讀課文，掃清朗讀障礙。二是默讀自悟階段。我請學(xué)生根據(jù)提示充分默讀，在讀中思考，在讀中解決問題。三是匯報(bào)交流階段。我請學(xué)生先來交流“這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，學(xué)生回答后我便把學(xué)生引入“這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的”的交流。這個(gè)問題的交流側(cè)重于抓住重點(diǎn)詞句“肆虐、風(fēng)雨同舟、歸宿、三番五次、山川共存、日月同輝”、“風(fēng)大作時(shí)，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜?！眮砀形蜃匀画h(huán)境的惡劣。為了讓學(xué)生更深的體會到環(huán)境的惡劣，我借助多媒體讓學(xué)生直觀地去感受，取得良好的視覺和教學(xué)效果。第四階段是引導(dǎo)點(diǎn)撥階段。理解“青山是不會老的”是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我先讓學(xué)生理解“另一種東西”，通過“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內(nèi)在含義，體會到這“另一種東西”是——老人與環(huán)境斗爭的不屈精神，綠化家園、保護(hù)環(huán)境的精神，造福人類的精神；最后水到渠成理解“青山是不會老去”的含義。

這堂課我比較滿意的是學(xué)生學(xué)得比較輕松，在教學(xué)過程中抓住了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。但同時(shí)也存在不足，比如，學(xué)文和寫文沒有恰當(dāng)適時(shí)地相結(jié)合來教。

我會不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以提高略讀課文的有效教學(xué)！

青山不老教學(xué)反思100字篇十四

《青山不老》是一篇略讀課文，主要經(jīng)過學(xué)生的自學(xué)來完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。閱讀提示提出了“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情景創(chuàng)造的；聯(lián)系課文資料，想一想作者為什么說‘青山是不會老的’?！比齻€(gè)問題。再加上了解課文的主要資料和文章的表達(dá)方法是本節(jié)課要研究的資料。根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我把課堂教學(xué)分成了幾個(gè)環(huán)節(jié)。一是活力導(dǎo)入階段。教師播放晉西北圖片，加上聲情并茂的語言描述把學(xué)生帶入一個(gè)如癡如醉的美妙境界，也讓孩子初步感受老人所創(chuàng)造的奇跡。然后讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生經(jīng)過讀畫批注議，經(jīng)過自主、合作、探究問題的答案，孩子們在讀中思考，在讀中解決問題。三是歡樂分享階段。我請學(xué)生按照自學(xué)提示進(jìn)行匯報(bào)，其中3700畝，對于此刻的孩子來說比較陌生，我引導(dǎo)孩子利用我們學(xué)校進(jìn)行比較，讓孩子明白3700畝大約有100個(gè)我學(xué)校大，從而明白了老人創(chuàng)造的確實(shí)是一個(gè)了不起的奇跡。最終進(jìn)入我來用階段。我設(shè)計(jì)了讓孩子給老人寫感動中國十大人物頒獎詞，對課文進(jìn)行升華。

整節(jié)課我比較滿意是學(xué)生學(xué)得比較簡便，并且目標(biāo)也完成得比較到位。抓住了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，充分體現(xiàn)了略讀課的以學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)理念。在歡樂分享階段學(xué)生經(jīng)過有感情地朗讀，在讀中感悟到老人與環(huán)境作斗爭的不屈精神，綠化家園，保護(hù)環(huán)境的奉獻(xiàn)精神，造福人類的精神。

存在不足

1、教師的`課堂評價(jià)語言較單一，引導(dǎo)語表達(dá)不夠準(zhǔn)確。

2、課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位，學(xué)生小組討論的時(shí)間不夠充分，教師缺少有感情朗讀的指導(dǎo)

在今后的教學(xué)中，我要讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本，與文本對話，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)，上出更好的語文課。