在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

語文水鄉(xiāng)歌的教學(xué)反思與評價(jià) 江南水鄉(xiāng)教學(xué)反思篇一

精彩之處：

1、理解“給予”

其實(shí)“給予”即為有形的贈(zèng)送禮物和無形的給予幫助兩個(gè)含義。正是因?yàn)榻處熢谝婚_始便讓學(xué)生對這個(gè)詞理解到位，所以也為后來所提出的 “課文中的給予指的是哪些事情呢”這個(gè)問題做了很好鋪墊，使學(xué)生能準(zhǔn)確的理解和尋找。

2、體會(huì)“給予”。

為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西，教師先讓學(xué)生體會(huì)小女孩對得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“盼望”一詞入手，什么叫‘一直盼望’?想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃?她盼望得到洋娃娃做什么?”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。其實(shí)這個(gè)洋娃娃不僅只是一個(gè)玩具，更是一個(gè)可以陪伴她、可以傾聽她的話語，可以帶給她溫暖的朋友。所以學(xué)生就可以深刻的體會(huì)到，金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂，是一種溫暖，是一種愛。

3、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行拓展與延伸

文中沒有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫了什么，教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中 創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容，出示心愿卡，配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過生動(dòng)而富有感情的語句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎(chǔ)上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會(huì)，在說的過程中使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng)，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對話，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

4、注重情感的升華

最后，教師通過讓學(xué)生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹?”時(shí)，其實(shí)是讓學(xué)生提升文章的情感一種方法，即“給予樹是一棵實(shí)現(xiàn)夢想、滿足愿望的樹?！薄敖o予樹是一棵充滿善良和仁愛的樹?！?/p>

5、板書設(shè)計(jì)精巧。

把握了文章的重要內(nèi)容，并以生動(dòng)形象的板面展示。

建議：

1、對于“給予”意義的延伸

其實(shí)“給予”不僅僅是送、給，讓人如愿以償，還意味著放棄、失去。課文中提到金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時(shí)候，她“沉默不語”、“低著頭”，她說話時(shí)那種羞愧、難受，說明了金吉婭作出選擇時(shí)艱難矛盾的心情。在這里教師是否可以點(diǎn)撥一下“給予”其實(shí)是在自己放棄、失去某種東西的基礎(chǔ)上帶給別人快樂的。這樣學(xué)生的理解會(huì)更深刻。

2、朗讀的方式可以更多樣話

本課教學(xué)中，朗讀的方式基本上分為兩種：教師指導(dǎo)個(gè)別孩子朗讀和整體朗讀。其實(shí)可以穿插一些小組競賽讀、男女生讀等，激勵(lì)學(xué)生朗讀的興趣和情感。同時(shí)，多給學(xué)生一點(diǎn)朗讀的時(shí)間，提高學(xué)生的朗讀能力。

3、教師反饋的多樣性和合理性。

本堂課中教師對學(xué)生回答問題后的反饋很及時(shí)，但是比較單調(diào)。如果能根據(jù)學(xué)生的回家有針對性的給予評價(jià)會(huì)更好。

語文水鄉(xiāng)歌的教學(xué)反思與評價(jià) 江南水鄉(xiāng)教學(xué)反思篇二

《老人和鳥》這篇課文是個(gè)感人的故事，娓娓道來，耐人尋味。“老人和鳥”的故事，實(shí)際上就是人與動(dòng)物和諧相處的故事。文章脈絡(luò)清晰，情感發(fā)展自然：老人通 過充滿誠摯愛心的行動(dòng)，使鳥兒由懷疑到信任，直至與老人親密無間。文章語言生動(dòng)，優(yōu)美，富有詩情畫意。讀著這篇文章，使人不由自主地走進(jìn)了一股人與自然和 諧共生的美妙畫卷中。人之愛，鳥之語，樹之情，花之意，無不充盈著溫馨和美之情。本課的教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生好好朗讀，細(xì)細(xì)品味，想象老人與鳥兒們和諧相處的 感人情景，體會(huì)老人的誠摯愛心。

我在教學(xué)中除了結(jié)合文中重點(diǎn)詞句理解課文之外，我重點(diǎn)讓學(xué)生展開想象文中沒有寫出來的故事，達(dá)到了讀寫結(jié)合。從整堂課的效果看較好的完成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。但也有一些設(shè)計(jì)上不完善的地方，在課堂中顯現(xiàn)出來。主要有以下幾點(diǎn)：

1教師沒有很好的進(jìn)入角色，表現(xiàn)為在和學(xué)生對話過程中總是游離在“自己還是老師”的角色中。不能很好的用自己的角色扮演影響感染學(xué)生情感的迸發(fā)。

2 沒有很好的滲透工具性。具體表現(xiàn)在對文中比喻句(多像碩大的蒲公英，多像明亮的神燈)和標(biāo)點(diǎn)符號(主要是省略號)的指導(dǎo)不到位，不具體。學(xué)生顯然就失去了 自我感悟、個(gè)性化理解的空間。恰當(dāng)?shù)淖龇☉?yīng)該是讀完這一段后，談?wù)勀蔷湓捵钅荏w現(xiàn)鳥兒對來人的贊美。請學(xué)生在品味句子的過程中體會(huì)比喻句的好處。利用省略 號省略的部分對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練還可以。

3指教后半部分稍偏離了中心話題，原因是由于課件的利用和制作沒有最好的服務(wù)教學(xué)。教師對動(dòng)態(tài)生成的調(diào)控能力欠缺。板書沒有體現(xiàn)文章的主線，板書的利用不夠科學(xué)合理。

以上欠缺，與我個(gè)人的講課習(xí)慣有直接關(guān)系，在今后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡量改進(jìn)。

語文水鄉(xiāng)歌的教學(xué)反思與評價(jià) 江南水鄉(xiāng)教學(xué)反思篇三

本文是巴金的作品，“鳥的天堂”指的是一株500多年樹齡的古榕樹，位于廣東省新會(huì)市南部馬村天河的一座小島上。榕樹的樹冠大得出奇，籠罩著18設(shè)畝左右的河面，獨(dú)樹成林。乘小艇從近處看，枝藤交錯(cuò)，猶如一座森林，從遠(yuǎn)處看，就成了浮在水面的綠洲，景色奇特迷人。大樹上棲息著成千上萬只各種各樣的鳥，其中最引人注目的是白鶴和灰麻鶴。1933年，巴金到新會(huì)訪友路過此處，寫下了膾炙人口的《鳥的天堂》由此而美名傳揚(yáng)。

這么美的文章，“讀”就是破文的途徑，巴金深情地向人們展示了自然界的美好，在教學(xué)時(shí)，我注重了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探穵學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓他們說自己所知，訴自己所悟。第一節(jié)課，我沒有運(yùn)用其他教學(xué)手段，直接領(lǐng)讀了三遍。學(xué)生讀書的興致很高，學(xué)生通過讀被大榕樹的美麗所感染，被眾鳥紛飛的熱鬧場面所吸引，學(xué)習(xí)效果較為理想，簡單樸實(shí)的語文教學(xué)方式“不同形式的讀”使課堂成了真正的語文課堂 ——讀書的課堂。通過朗朗的讀書聲，課堂活了，學(xué)生思維活了，學(xué)習(xí)的知識(shí)也自然活了，學(xué)生在“讀”中獲得知識(shí)，這種知識(shí)是扎實(shí)的，因?yàn)楸疚谋旧砭陀谜Z平實(shí)，讀來優(yōu)美動(dòng)人，從學(xué)生作業(yè)上看，還是不錯(cuò)的。

在教學(xué)中，本人也著重在閱讀、寫作方法等方面作了些伏筆。

一 走進(jìn)文本背景與主題?！疤焯谩蹦承┳诮讨溉怂篮箪`魂居住的極樂世界，常用來比喻幸福美好的生活環(huán)境?！傍B的天堂”文中指大榕樹。我國南方的大榕樹適合于鳥兒生活，稱得上是鳥兒的“樂園”。本文記敘了著名作家巴金和朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時(shí)所見到的景色。吸引激發(fā)孩子們將目光投向鳥的天堂，一起欣賞美麗的南國風(fēng)光，感受大自然的生命力，也生動(dòng)地描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和早晨群鳥活動(dòng)的場景，表達(dá)了作者對大自然的熱愛和贊美之情。

朗吉弩斯說：“美的文詞就是思想的光輝?！睅е@種思想去感悟心語。如“一棵榕樹一片林，鳥在林中當(dāng)主人?！薄白哌M(jìn)鳥 的天堂，那美麗迷人的南國風(fēng)光撲面而來，滿眼蓬勃的綠意，生機(jī)無限;滿樹歡樂的鳥兒，縱情歌唱?！边@樹與鳥，人與自然的和諧之美令人怦然心動(dòng)。愿我們所有的人都能將這份美好珍藏在心底，熱愛自然，親近自然，熱愛生命，珍惜生命。

二 提煉寫法，閱讀妙筆

本文抓住了“點(diǎn)面結(jié)合描寫景物的方法”“點(diǎn)面結(jié)合的描寫是寫景文章的常用方法?！北疚淖髡呔湍芮擅畹剡\(yùn)用這一方法。如，作者在描寫群鳥活動(dòng)的場景時(shí)，運(yùn)用了兩個(gè)“到處”和三個(gè)“有的”對群鳥活動(dòng)的情景進(jìn)行了總體的描述，讓讀者有一個(gè)整體感受，這就是對“面”的描寫。在此基礎(chǔ)上，作者重點(diǎn)描寫了一只畫眉鳥，把它的姿態(tài)與叫聲刻畫得生動(dòng)逼真，這就是對“點(diǎn)”的描寫。那么，怎樣才能在寫景時(shí)做到點(diǎn)面結(jié)合呢?如：寫柳樹，首先對柳樹在四季的變化上都有不同美的感覺。春天的柳樹“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”夏天的柳樹“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”……這可以說，是對柳樹總體的描述，也就是“面”的描寫，這樣的例子學(xué)生已掌握了不少“美麗的校園”“秋天的田野”“家鄉(xiāng)的小河……”

要能掌握這點(diǎn)，那就必須在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，對景物的總體進(jìn)行描寫，然后抓住代表性的景物進(jìn)行細(xì)致刻畫。這樣，筆下的景物才能既有整體感，又有細(xì)膩、生動(dòng)。如：描寫秋天的果園，首先要將果園在秋季里碩果累累，香氣四溢，色彩濃郁的景色加以概括描繪，給人一種整體感受，然后抓住重點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致描寫，這樣就做到了點(diǎn)與面的有機(jī)結(jié)合。

二 在語言中讀作者

任何一篇文章在讀的時(shí)候都應(yīng)該不放一難，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文章時(shí)，一般要抓住作者的思想感情，但小學(xué)生常常又抓不住，這是為什么呢?不是學(xué)生閱讀能力欠缺，主要是作者思想感情不是直白地寫在紙上，而是包含在具體的語言文字當(dāng)中。比如，“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”這一句不僅僅是在寫葉子的翠綠，明亮，更蘊(yùn)含著對綠葉偉大生命力的贊美之情。再如“朋友說這里是‘鳥的天堂’有許多鳥在這樹上做巢，農(nóng)民不許人去捉它們?！痹谧x該句時(shí)，不但要讀出農(nóng)民對鳥的保護(hù)，還要體會(huì)到作者對人與自然和諧相處的贊美，因此，在讀文章時(shí)，一定要透過語言文字體會(huì)作者的思想感情。

四 綜合學(xué)習(xí)與反饋

鼓勵(lì)學(xué)生積累有關(guān)寫鳥的詩句。(略)

上完本課還是有收獲的，同時(shí)我也反思了，用魏先生的話來講：一個(gè)老師，要緊的不是忙著用某種教法去否定另一種教法，而是要像蜜蜂一樣，在教法的百花園中到處采集于自己有用的花粉，回來以后釀造自己課堂教學(xué)的蜜。( 勵(lì)志

語文水鄉(xiāng)歌的教學(xué)反思與評價(jià) 江南水鄉(xiāng)教學(xué)反思篇四

王崧舟老師曾經(jīng)說過：“語文教學(xué)它有一道檻，越過這道檻是語文教學(xué)，沒有跨過這道檻就不是語文教學(xué)，這道檻是什么呢?就是話語形式?！币虼?，我在教學(xué)《搭石》這篇課文時(shí)，以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。以 “美”為主線，貫穿于課堂始終。

一、引領(lǐng)走進(jìn)文本——隨風(fēng)潛入夜

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受審美樂趣?！币罁?jù)這一理念，我把文中抽象的文字還原為生動(dòng)的畫面。課堂伊始，我通過出示畫面，感情導(dǎo)入，很自然地把學(xué)生帶入劉章爺爺生活的那個(gè)小山村，走近讓作者魂?duì)繅艨M的搭石。而后一句“進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石”很自然地使搭石浮出課本，我的一句“如果沒有搭石，村里的人們又是怎么過河?”的追問，孩子們對“人們……就必須脫鞋挽褲?！庇辛烁畹伢w會(huì)，自然地引導(dǎo)學(xué)生了解了搭石的重要性。有了對搭石淡淡的了解，多了對搭石甜甜的感情，便吸引著孩子們對課文美美地品讀下去，這一切，都進(jìn)行得如春風(fēng)潛入夜般的自然。

二、理解感悟文本——潤物細(xì)無聲

在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)那榫?，引?dǎo)學(xué)生感悟走搭石的美，給人留下了深刻的印象。我緊 緊抓住“一群人走搭石”，“兩個(gè)人面對面走搭石”和“老人、年輕人走搭石”三幅畫面，將讀懂詞句、體驗(yàn)畫面、感悟情感有機(jī)地融合在一起，很自然地引導(dǎo)學(xué)生一步步理解搭石在家鄉(xiāng)的人們心中為什么是一道風(fēng)景。

如在理解“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;人影綽綽，給人畫一般的美感?！?這一句時(shí)，我抓住“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，通過“我們是在走什么?”“不小心會(huì)掉進(jìn)水里”等情景渲染，讓學(xué)生采用合作朗讀“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，前面的……后面的……”來體驗(yàn)朗讀的協(xié)調(diào)有序，進(jìn)而感悟人們走搭石時(shí)動(dòng)作的協(xié)調(diào)有序。然后，我又改課文為詩歌，引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌，更是自然地把學(xué)生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊，引領(lǐng)學(xué)生用朗讀將這美好的畫面呈現(xiàn)在大家面前。

對于青年人遇到老年人怎樣走搭石的內(nèi)容，我則以“在讀書的過程中，有的詞語會(huì)讓你心頭輕輕一顫”的引導(dǎo)方式很自然地引導(dǎo)學(xué)生抓住“伏”和“理所當(dāng)然”。從“伏”的品詞到“理所當(dāng)然”的過渡，又由請學(xué)生上臺(tái)做“伏”的動(dòng)作，說說要不要老人千恩萬謝達(dá)到自然和諧的統(tǒng)一。我像鏈子般地將文中的語言點(diǎn)串到了一起，在我的引領(lǐng)下，孩子們用心地體會(huì)文本的味和美!我的一句“得到幫助的老人曾在年輕時(shí)理所當(dāng)然地幫過別的老人，而幫助他人的年輕人也會(huì)在自己年老時(shí)理所當(dāng)然地得到其他年輕人的幫助。”不僅讓學(xué)生順利地理解了“理所當(dāng)然”這個(gè)詞語，更是在不知不覺中進(jìn)行對學(xué)生尊敬老人，學(xué)會(huì)將心比心的思想道德教育，而這樣的引導(dǎo)方法，又絲毫不會(huì)沖淡我們語文課中寶貴的語文味。

三、拓展延伸文本——功到自然成

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現(xiàn)在教材要和生活實(shí)踐相結(jié)合，要課內(nèi)外結(jié)合，要學(xué)用結(jié)合。作為教師要突破教材對學(xué)生教育的禁錮，創(chuàng)造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，應(yīng)該做教材的主人?！币虼耍谡谜n的教學(xué)中，我很重視對學(xué)生想象力的培養(yǎng)。我在創(chuàng)設(shè)了一定的情境后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂?，不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，而且借助學(xué)生的想象加深了對文本的理解。如最后一環(huán)節(jié)的寫話訓(xùn)練，在感悟了三塊內(nèi)容描寫不同的對象走搭石的情景后，學(xué)生在頭腦中已通過想象儲(chǔ)存了很多關(guān)于人們走搭石的情景畫面，這時(shí)我便引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀激活畫面，再引導(dǎo)想象，效果是很好的。學(xué)生也很自然地想到還有不同的人來走搭石，還有不同的走搭石的情景畫面。這時(shí)，我讓學(xué)生模仿課文去說去寫，學(xué)生的想象思維很快被調(diào)動(dòng)起來，說內(nèi)心的話表內(nèi)心的情自然是水到渠成。這樣，語言、情境、人文內(nèi)涵全都有了。

當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，還有很多需要我們改正的地方。我更清楚新課改的探究之路還很長，如何真正落實(shí)新課改的思想，是我今后教學(xué)思考和實(shí)驗(yàn)的主旋律。

語文水鄉(xiāng)歌的教學(xué)反思與評價(jià) 江南水鄉(xiāng)教學(xué)反思篇五

語文是學(xué)習(xí)語言文字的課程，閱讀是學(xué)習(xí)語言的基本途徑。那么，如何在語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練和有效的人文教育?這是擺在我們語文教師面前的嚴(yán)峻問題。特別是在低段，從小培養(yǎng)孩子對語言文字的那種天性般的敏感，這是語文的長效益。因此，我在進(jìn)行本課的教材處理時(shí)抓住文字訓(xùn)練，既便是極小的增長點(diǎn)，也要抓住契機(jī)發(fā)展學(xué)生的言語素養(yǎng)。下面具體談?wù)勛约罕菊n的教學(xué)和體會(huì)。

一、寓有形于無形中，字詞訓(xùn)練，把書讀“實(shí)”

識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，對二年級學(xué)生來說更是教學(xué)重點(diǎn)，所以字詞的讀音、書寫和理解不容忽視，以突出生字的音形義特點(diǎn)。本課的生字不多，故采用隨文識(shí)字的方法肯定會(huì)有低耗高效的收益;于是教學(xué)第一自然段成了本課的一大重點(diǎn)，因?yàn)楸菊n大部分生字藏在第一自然段中，從聽泉水聲讀出疑問到解疑的回答聲中要帶著歡快，我在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)把生字的教學(xué)貫穿其中，把本段中的生字以紅色字體出現(xiàn)，變孤立的漢字學(xué)習(xí)為有機(jī)的情境整體閱讀，不僅激起了學(xué)生閱讀的興趣，還使他們在閱讀的過程中輕松掌握讀音并識(shí)記;而課文的其它生字則通過開火車?yán)首x課文的方式將學(xué)生的學(xué)情與語言文字的訓(xùn)練重疊起來：讓生觀察插圖找出“瓦罐”;通過對“水塔”的理解再結(jié)合課文語境對“天然水塔”進(jìn)行釋義;本課的“杜鵑花”是學(xué)生認(rèn)知事物中的盲點(diǎn)，因此借助圖片可以給學(xué)生以一種感官的刺激，在這樣的刺激下再適時(shí)進(jìn)行說話訓(xùn)練：你看到了什么樣的杜鵑花?……從字音到字形到字義，寓有形于無形之中，學(xué)生的學(xué)自然水到渠成。另外，我抓住課文的許多優(yōu)美的詞語為語言實(shí)踐的又一切入點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)地讀，在讀中復(fù)現(xiàn)、鞏固生字，在讀中讓學(xué)生感受特點(diǎn)：數(shù)量詞——一股清泉 一座天然水塔;定中短語(怎么樣的什么、什么地方的什么)陽光燦爛的世界 火紅的杜鵑花等詞;狀中短語(怎么樣地干什么)大口大口地喝水 盡情地歌唱……沒有過多繁瑣地講解與分析，只以讀來貫穿始終，真正做到于無形中積累學(xué)生的語言，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、從具體到簡練，句群訓(xùn)練，把書讀“厚”

這樣一篇美文，如何讓學(xué)生在接觸文本的有限時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)它原本無限的價(jià)值，使學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語言時(shí)間呢?學(xué)生情感的初始狀態(tài)是粗線條和淺表層的，教師應(yīng)及時(shí)激活學(xué)生感覺擴(kuò)大的支點(diǎn)，訓(xùn)練他們對語言文字的敏感度。本課的二到五自然段極其相似，特別是每段的第一句，都道出了泉水所到過的地方，我想這些句子之間既然有密切的聯(lián)系，何不把它們進(jìn)行一種從復(fù)句到單句的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)句與句之間的聯(lián)系，這種滲透句群的教學(xué)也是學(xué)好課文的一種方法。于是，在前面兩次的通讀全文后，學(xué)生們第三次走進(jìn)文本，這次的目的是讓學(xué)生劃出泉水到過的地方：泉水流進(jìn)山腰的水池;泉水流過山間的平地;泉水流到山坡的果園里;泉水穿過靜靜的山谷;細(xì)細(xì)品讀，作者的遣詞造句別具一格，極有講究，“流進(jìn)”、“流過”、“流到”、“穿過”四個(gè)詞是不可以隨便套用的，各有各的妙處，雖獨(dú)立卻又聯(lián)系，是這股潺潺流淌的清泉把它們串在了一起，看似一個(gè)個(gè)獨(dú)立的句子，但我們卻可以利用文本的這些“不確定”和“空白”好好揣摩，于是我讓學(xué)生把這四個(gè)句子用一句話來表達(dá)：一個(gè)“和”字連接四句，或用“先 ，接著 ，然后 ，最后 ”四個(gè)關(guān)聯(lián)詞貫穿四句……這樣，將課文規(guī)范的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，理解簡單與具體的語言概念，從而提升學(xué)生的語言素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，真正把書讀“厚”了。

課堂上語言的學(xué)習(xí)、積累和運(yùn)用是一個(gè)系統(tǒng)工程，本課我“以語言實(shí)踐活動(dòng)為主軸，挖掘語言訓(xùn)練點(diǎn)，多渠道進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生初步感受作品中生動(dòng)的形象，并積累優(yōu)美的語言”貫穿課文始終。我想，只有深刻領(lǐng)悟了語言教學(xué)的真諦，才會(huì)在每一節(jié)語文上、每一個(gè)階段的語文教學(xué)中，進(jìn)行系統(tǒng)的語言時(shí)間，學(xué)生的語文素養(yǎng)在不知不覺中才能得到長足的發(fā)展。

語文水鄉(xiāng)歌的教學(xué)反思與評價(jià) 江南水鄉(xiāng)教學(xué)反思篇六

一、精講少練,降低難度,把時(shí)間還給學(xué)生

九年級,無論對教師還是對學(xué)生而言,都是非常時(shí)期。期間,大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中,以考促學(xué),一舉多得;可以檢查水平,可以看出問題,可以推進(jìn)復(fù)習(xí),但這種給師生加負(fù)的舉措常常無法獲得預(yù)期的效果,得不償失。偏多的訓(xùn)練,取締的是學(xué)生必要的消化吸收、補(bǔ)充鞏固;偏難的訓(xùn)練,消耗的是師生的熱情和信念,給人以教師勞而無功,學(xué)生學(xué)無所成的錯(cuò)覺。最忌在中考前夕還四處抓各地模擬題或重點(diǎn)中學(xué)的試題,然后照單全收,當(dāng)珍寶似的發(fā)放給學(xué)生,反復(fù)叮囑學(xué)生去做,其實(shí)這只能向?qū)W生顯示老師的底氣不足,人云亦云,反而造成學(xué)生的集體恐慌。另外,學(xué)生水平不同,重點(diǎn)中學(xué)的試題也不一定適合我們的學(xué)生。很長一段時(shí)間望著一撂的沖刺、押題試卷,我們就是在這種勞而無功的失敗情緒中度過。因?yàn)槲覀內(nèi)趸藢W(xué)生自學(xué)的能力,消磨了本該可以運(yùn)籌帷幄的寶貴時(shí)間。所以我常常在這三個(gè)問題上自省:為什么中考語文知識(shí)和考點(diǎn)越來越細(xì)、越來越少,但學(xué)生還學(xué)不出色,教師還教得不滿意?師生最需要的結(jié)果到底是什么?為什么我們在追求結(jié)果的路子上常常迷失在手段的迷霧中?中考語文試題總體難度不高,而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意?

必須盡快降低語文訓(xùn)練的難度,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效,而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問題。在這樣的語文測試與訓(xùn)練中,我們才有條件大膽地承認(rèn):學(xué)生的學(xué)習(xí),成績是主流,問題是枝葉,這不僅能激發(fā)學(xué)生激情、興趣,鞏固他們的信心,也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決,有助于富有針對性地展開新的復(fù)習(xí)。

與此同時(shí)還要盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率,使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃未來的時(shí)間地帶,使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì),使學(xué)生擁有知識(shí)儲(chǔ)備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用,而不是握在教師手上進(jìn)行無價(jià)值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日,用兵一時(shí);不“養(yǎng)”,談何“用”?沒有儲(chǔ)備,怎能應(yīng)戰(zhàn)?這不是一個(gè)簡單而又深刻的道理嗎?

我們把知識(shí)嚼得稀巴爛了才喂到學(xué)生的嘴里,這些精神食糧對年輕的學(xué)生來說是食而無味,脆生生的食物會(huì)更具有誘惑力、新鮮感和挑戰(zhàn)性。比如,筆者曾花費(fèi)大量的時(shí)間在文言文實(shí)、虛詞的整理和句段翻譯上,并布置了大量的練習(xí)題,但因把學(xué)生所有的語文課堂都剝奪在練習(xí)、講評上,而課后學(xué)生又不可能在語文的復(fù)習(xí)中再花費(fèi)時(shí)間,所以學(xué)生自主消化知識(shí)的時(shí)間喪失了,結(jié)果一個(gè)月消耗戰(zhàn)下來,雖然老師用心良苦,但學(xué)生在文言文上似乎沒有一點(diǎn)長進(jìn)。指導(dǎo)方向?qū)α?但教學(xué)手段卻錯(cuò)了,而這樣的錯(cuò)誤依然在繼續(xù)。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生樂學(xué)

教學(xué)重在引導(dǎo)。漢語言內(nèi)蘊(yùn)深廣,語文課堂上我們傳授給學(xué)生的只是九牛一毛,筆者認(rèn)為語文教學(xué)管理的生命在于“導(dǎo)”,在于“啟”,即引導(dǎo)學(xué)生投放精力,安排時(shí)間,催生主體欲望,激活學(xué)習(xí)激情。讓學(xué)生獲得成績,主動(dòng)學(xué)習(xí),這才是成功的九年級語文教學(xué)。

托爾斯泰說過:“成功的教學(xué),所需的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！睂W(xué)生在課堂上保持濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵之一。但是到了九年級后,由于要進(jìn)行專題性的復(fù)習(xí),難免有些枯燥乏味,學(xué)生常悶著不說,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。另外大部分學(xué)生,常常有重理輕文、重英輕文的思想。課下用在語文的時(shí)間是少之又少,這就要求老師向課堂要效果,使學(xué)生在課堂上樂學(xué)語文,并把學(xué)習(xí)語文的時(shí)間延伸到課外。

1.必須讓學(xué)生在一種“民主、和諧、平等”的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)。教師居高臨下地兜售知識(shí),會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,學(xué)生主體地位沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)。其實(shí)大部分教師優(yōu)于學(xué)生的無非是在經(jīng)驗(yàn)上,真正進(jìn)入知識(shí)的操作階段,在思維的拓展度、靈敏度、準(zhǔn)確率等方面很多老師都不及學(xué)生。因此,筆者認(rèn)為應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作朋友,當(dāng)作學(xué)習(xí)的合作者,在課上、課下允許學(xué)生發(fā)表與老師不同的見解,唱對臺(tái)戲,知識(shí)面前人人平等,無所謂“師道尊嚴(yán)”。若能在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生間的激烈辯論、師生間的良性辯論,筆者想,此時(shí)收獲的就不僅僅是課堂氣氛活躍的表面效果了。當(dāng)然這需要教師具備過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì),更需要教師具有不怕“丟面子”的勇氣。

2.靈活運(yùn)用教法,激發(fā)學(xué)生去學(xué)。我們需要的結(jié)果是學(xué)生獲取優(yōu)良的成績,但偏多、偏難、偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。學(xué)生語文成績較差,從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡單扼要而又似乎令人信服:學(xué)生“雙基”確實(shí)太差;其實(shí),追根究底,語文學(xué)習(xí)不能令人滿意,是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果。長此以往,削弱的是向前的動(dòng)力,增長的是失敗的情緒,弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力,降低的是教學(xué)的質(zhì)量,浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。因此,要用靈活的教法去激勵(lì)自主學(xué)習(xí)的興趣。

3.教師要在管理和指導(dǎo)上大做文章,大顯身手。教師的作用并不主要體現(xiàn)在知識(shí)講述和組織考查上。語文教師的主要任務(wù)在于:①學(xué)生情緒的控制與誘導(dǎo);②學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥;③幫助學(xué)生構(gòu)筑能力體系;④幫助學(xué)生制定語文學(xué)習(xí)的短、中、長期目標(biāo);⑤對學(xué)生當(dāng)前語文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評估并提出指導(dǎo)意見和建議。教師職責(zé)的根本就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、有效地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí),把學(xué)生由“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾?以此實(shí)現(xiàn)語文成績的提高。在這樣的任務(wù)定位的條件下,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)出擊者,教師則是學(xué)生的導(dǎo)游和服務(wù)員。