在平日里,心中難免會有一些新的想法,往往會寫一篇心得感悟,從而不斷地豐富我們的思想。大家想知道怎么樣才能寫得一篇好的心得感悟嗎?下面我給大家整理了一些心得感悟范文,希望能夠幫助到大家。
白樺林的低語感悟 《白樺林的低語》篇一
一、“書讀百遍,其義自現(xiàn)”,釋詞品句,重點突出。
古人云:“書讀百遍,其義自現(xiàn)”《新課標》又倡導讓學生充分的讀,在讀中理解、體驗,感悟、思考,以引發(fā)思考,啟迪智慧,提高審美情趣。所以在教學中“釋詞品句,重點突出”尤為重要。例如:在教學4-8自然段時,根據(jù)“三個小朋友畫風的不同思維角度,讓學生賽讀,讓學生互相提問,教師引導思考等多樣的讀書方式,讓學生在讀中感悟。由“飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲”引發(fā)學生想象力,還能用什么養(yǎng)的方式畫風?在反復閱讀中不但讓學生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程,還引發(fā)學生的思考,參與其中,認識到風與其它事物之間的聯(lián)系,最終使得學生明白遇到問題要勤學善思、分工合作、放飛想象,敢于創(chuàng)新。
二、合理應用多媒體,事半功倍 通過多媒體的應用,促使學生更清晰的掌握理解課文內(nèi)容,將抽象的概念具體化,生活化,激發(fā)學生學習興趣,促進學生認知思維能力的發(fā)展。
課堂教學是遺憾的藝術(shù),就如人無完人,金無足赤一樣。首先在教學內(nèi)容中沒有拓展風的科學知識,讓學生了解大自然的神奇,實屬遺憾。其次,多媒體的應用應合理,應把握應用的節(jié)奏,切忌畫蛇添足。
反思四:畫風教學反思
《畫風》這一課講了三個小學生一起動腦想辦法,把無形的風生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。這一課的教學目標是會認7個生字,會寫12個字,能正確、流利、有事 情地朗讀課文,領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意;懂得事物之間是有聯(lián)系的,遇事要善于動腦筋想辦法。為了使學生自覺地參與到教學活動中,激起他們的興趣,我在課前做 了如下布置:選擇你喜歡的途徑搜集有關(guān)風的資料。課后,我對教學中的成與敗、得與失、好與差進行了反思。
一、 堅守“讓學生讀書,以讀為主”
低 年級的學生年齡小,閱歷少,生活素材的來源也就少而又少,所以在每一節(jié)語文課上我們首先要注意讓學生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,再把握文章主要內(nèi)容;其次在 抓重點句子品讀課文的環(huán)節(jié),更要注重朗讀的指導和訓練,要給學生創(chuàng)設(shè)出一種品讀語句,體驗情感的具體情境,讓學生真實的感受、體驗,從而領(lǐng)會文本和作者所 要傳達的感情,進而通過自己的朗讀表達出來。學文的最后還要再讓學生進行課文的整體回歸朗讀,加深對文本的理解和整體把握。讓“書讀百遍,其意自現(xiàn)”這句 俗語為我們的語文教學服務,更讓它來影響學生的一生! 但是,在我執(zhí)教《畫風》一課時,在反饋小組分角色朗讀時,朗讀的訓練不是很到位,層次性不夠明顯。
二、要把語文課上大
一 堂課下來,讓學生學會的不僅是知識,還要讓他們在與文本、與作者的對話中感知人物品質(zhì)或事件的意義,從而提升自己的認識,自覺自己的行為,實現(xiàn)語文課育人 這一目標。同時我還結(jié)合開展的轟轟烈烈的誦讀工程,在課堂伊始適時的將古詩引入教學,既給學文做了很好的鋪墊,又積累了古詩。在課后出示兩首關(guān)于風的詩歌 讓學生進行課外閱讀,擴大了學生閱讀的量。
三、低年級語文教學的一大重點是認字、寫字
拿認字說,數(shù)量多,任務 重。那么教師就應該運用一切能夠調(diào)動孩子主動認字的手段,來激發(fā)學生認字的興趣,再鞏固認字效果。讓枯燥乏味的認字有趣起來。我利用讓學生同三個小朋友打 招呼的方式來認讀生字,方法巧妙,但是如果把這三個名字板書在黑板上,可以讓學生整堂課都有意無意地看到這幾個字,又可以進行書寫指導,效果會更好。
四、存在不足
1 教者對教材不是很熟,導致教學過程不是很緊湊 2時間把握不當,前緊后松 3拓展的效果沒有達到預期的效果 通過這次教學實踐,我覺得還要多學習一些教學理論,并在自己的教學中去實踐、體驗,不斷提升課堂教學機智,讓自己在以后的教學中能及時的抓住課堂生成的精 彩的教學瞬間,增強駕馭課堂的能力,來更好的勝任語文教學工作。
白樺林的低語感悟 《白樺林的低語》篇二
語文教育家葉圣陶先生曾說過:“閱讀是吸收,寫作是傾吐,傾吐能否合于法度,顯然與吸收有密切的關(guān)系。單說寫作程度如何如何是沒有根的,要有根,就得追問那比較難捉摸的閱讀程度?!痹谕卣弓h(huán)節(jié)中,引導學生根據(jù)課文的內(nèi)容,展開合理的聯(lián)想和想象,對童話故事進行續(xù)寫訓練。既可從學生的練筆中了解學生與文本對話的狀況及時調(diào)整教學設(shè)計又可通過讀寫結(jié)合的訓練活動提高學生的聯(lián)想、想像能力和表達能力。這堂課我在“初讀課文”環(huán)節(jié)中,設(shè)計了一個問題“童話故事中,作者三次敘事有什么相同的地方?”引導學生關(guān)注到三次敘事的結(jié)構(gòu)相同(上帝來到人間看到的情景,上帝與大天使的對話,上帝的態(tài)度);在“品讀賞析”環(huán)節(jié)中,通過對關(guān)鍵語句的品讀賞析,感受作者用簡練的語言表達深刻含義的方法,這都是為“拓展環(huán)節(jié)”的續(xù)寫做準備的,目的就是讓學生們在寫的過程中有例可仿,有法可循。最終學生作業(yè)的質(zhì)量也反映了以讀促寫的優(yōu)勢:一學生的結(jié)構(gòu)非常清晰;二學生的作品并沒有向我想象的那樣寫“上帝留在地球找尋自己的愛情”,全班除了一位學生有這樣的思考以外,其余學生都延續(xù)文本原本的特點,為愛情增添了其他內(nèi)涵:愛的延續(xù)、永恒的信念、永遠……現(xiàn)摘錄部分學生的創(chuàng)作:
張文倩:……上帝和大天使再次來到人間。這會,上帝沒有看見那個男人,看到的是兩座緊挨著的墳墓,目前的石碑上刻著:今生來世,永不分離。上帝問大天使:“這也是愛情嗎?。”大天使回答道:“是,那是永遠?!薄?/p>
顧赟:三年后上帝與大天使再一次回到了這個熟悉的地方,他看見那個老頭曾經(jīng)住的地方聳起了一座青山,絲綢版的溪水溫柔地環(huán)繞在山間的縫隙中,相互依偎著享受著天地間的幸福。遠處不時傳來一陣陣嬉笑,一對對充滿生機的年輕男女倚著這迷人的山水盡情玩耍。上帝問:“這又是什么?”“這……”大天使還沒回答,上帝自言道:“這是愛的傳承吧?!鄙系壅J出了這些男女,它是自己創(chuàng)造的男人和女人的后代,同時他們也傳承了一顆充滿愛的心。這是,天邊掛起了一條彩虹,上帝和大天使都笑了,有了愛的地球是幸福的家園。
艾勇:……麥田里,姑娘給小伙擦汗,小伙則以微笑回應,在他們的眼神中,依舊充滿了那種無以倫比的美和力量。上帝對大天使說:“愛是一種好東西,我將會賜福給所有會愛的、擁有愛的人。我要派遣我的愛子耶穌也來學習愛,學會愛,然后撒播愛。”
蔣慈威:……雖然人間災難蔓延,痛苦橫行,但是人類手挽手,你望著我,我望著你。上帝在男男女女的眼中看到更為強大了美和力量,讓上帝都敬畏三分。上帝摸摸唇下的胡須似乎若有所悟地問:“這又是什么?”“這是希望?!贝筇焓够卮稹!跋M?它能摧毀災難,甚至將將人從死亡邊緣拉回,太厲害了!”這會上帝帶著敬意離開了地球,因為人類是戰(zhàn)無不勝的。
這節(jié)課不足之處為:
1、前面的節(jié)奏稍顯拖沓,致使后半部分未能按計劃全部完成,在今后的教學中特別注意節(jié)奏的控制
2、朗讀要求是能傳情達意,朗讀的目的是進一步正確把握文本蘊含的情感,然而本節(jié)課雖然也有朗讀,但是由于老師沒有注意朗讀的要求,給人的感覺學生只是走個讀的形式,沒有達到應有的朗讀效果,在今后的教學中教師本身要明確教案預設(shè)的目的,不至于白白浪費有效資源。
3、“品讀賞析”環(huán)節(jié)中,雖然要求很清晰,但是由于導向不清,在一位學生質(zhì)疑之后致使原先準備“賞析”的同學也全臨時換成了“質(zhì)疑”。
白樺林的低語感悟 《白樺林的低語》篇三
在教《小石潭記》時,我做了以下嘗試:選準突破口,帶領(lǐng)學生進入小石潭的景,體會作者的感情。
一、以“畫”為突破口,帶領(lǐng)學生領(lǐng)略小石潭的美景。
每一首好詩總是“詩中有畫,畫中有詩”,而柳宗元的游記散文《小石潭記》同樣是一幅極美的畫。因此在教學中,我有意識地設(shè)計了這個環(huán)節(jié)“畫小石潭”,讓學生展開想像,畫出自己心中的小石潭。學生為了要畫好小石潭,就必須深入閱讀譚文,以自己對課文的理解來構(gòu)思畫面。這樣一來,既能提高學生主動品味課文的積極性,又能使學生真正地走進小石潭的情境中。而在“評畫”的教學環(huán)節(jié),學生一定要引用課文的原句,來評析每一幅畫的優(yōu)點與不足。這樣,在評畫的過程中,學生加深了對課文句子的理解,一個幽靜清秀的小石潭的形象也逐漸清晰地展現(xiàn)在學生眼前,展現(xiàn)在學生的心中。柳宗元筆下的小石潭就不再是一個抽象模糊的影像了。
二、以“音樂”為突破口,引導學生體會柳宗的情。
《小石潭記》不僅生動地描寫了小石潭美靜秒的景溝,還抒發(fā)了作者貶官后孤憂憤之情。在這個教學環(huán)節(jié)中,我就以一首古箏樂曲為突破口,讓學生在音樂中思考:這段樂曲能為課文朗誦配樂嗎?因此,學生在聽音樂的過程中,就得結(jié)合課文的寫作背景及作者的身世去思考,去品評:這段樂曲表現(xiàn)怎樣的感情?它與課文思想內(nèi)容相吻合嗎?它能體現(xiàn)作者的思想感情嗎?在這里,音樂成為了一個媒介,在時緩時疾的古箏樂曲聲中,不似乎看到了作者孤獨的身影,觸摸感受到了作者悲涼憤懣的心情。音樂拉近了學生與作者的距離,引導學生走進文中創(chuàng)設(shè)的情境,與作者的感情形成了共鳴。
《小石潭記》的教學設(shè)計,以“畫”和“音樂賞析”作為突破口,力圖給學生營造讀出個人體驗和感情的環(huán)境,給學生自由展示的空間,以達到景在畫中現(xiàn),情在曲中悟的目的。因此,只有善于找到突破口,才能更好地引導學生走進文本的深處。才能讓散文教學更活,更美,更精采。
白樺林的低語感悟 《白樺林的低語》篇四
《語文課程標準》指出:“在閱讀中感受語言的優(yōu)美,在閱讀中積累?!?/p>
“讀”是“感”的基本前提,無“感”就無“悟”。《珍珠鳥》是我國著名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富、細膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨,揭示了“信賴,就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內(nèi)涵。我充分利用多媒體教學手段,結(jié)合課文內(nèi)容,創(chuàng)造美的畫面,美的意境,引發(fā)學生美的感悟,美的情感。借助朗讀、反復品讀,感受形象美,品味語言美,留足時間讓學生與文本對話,充分地讀,在讀中理解,讀中揣摩,讀中品味,讀中有所感,讀中有所悟,讀中進行積累。
一、以讀為本,讀中增情。
葉圣陶先生曾說:“語文老師是引導學生讀書、看書的,而不是給學生講書的。”
教學中,我以一個引導者、合作者的身份出現(xiàn),引導學生主動閱讀。充分體現(xiàn)學生的主體意識,并注意調(diào)動學生的情感,不斷變化方式激發(fā)學生的閱讀興趣,如采用自由讀,指名讀,齊讀,配樂讀,以悠揚的音樂、美妙的畫面將每一個學生帶進課文的情境中,以感情朗讀把語言文字所表達的內(nèi)容淋漓盡致地展露出來。在教學第3自然段時,告訴學生這是一段精致的文字,用心去讀讀,在描寫珍珠鳥可愛樣子的詞句上做記號,并多讀幾遍。學生交流體會后,引導學生抓住重點句段品讀、比較讀。一番反復感情朗讀之后,學生進入一個全新的境界,一只人見人愛的小珍珠鳥了然心中。
二、以境助讀,境中動情。
感情朗讀不僅是體會課文思想的有效方法,也有助于學生情感的熏陶。教學中,我采用多媒體課件,創(chuàng)設(shè)了一幅幅溫馨的畫面、悠揚的音樂為一體的情景,調(diào)動學生的多種感官,有效地將學生的主觀情感移入了文境。如在教學第6自然段時,打出課件,小珍珠鳥甜甜地睡在作者肩上這一幅溫馨的感人畫面出現(xiàn)在學生眼前,“多么溫馨的一幕啊!此時小珍珠鳥已經(jīng)把作者當成什么!”學生交流后,“讓我們再美美地朗讀課文,用心體會這份美好,留住這份美好!”《搖籃曲》的音樂緩緩響起,學生伴著音樂美美地讀文。此時,引導學生感情朗讀,已不單單是理解閱讀了,而是帶著對和諧的美好境界的喜愛、贊美去讀,以情促讀,以讀促情,使學生對文章的理解達到更高境界。
三、在比較中培養(yǎng)欣賞語言能力。
讀書時多做比較揣摩,有助于理解作者遣詞造句的匠心,進而感受語言。在教學第三自然段時,我引導學生對出示的兩個句子進行比較,“撥開綠蔓一看,正是這只小珍珠鳥?!薄皳荛_綠蔓一看,正是這個小家伙!”通過讀、比較,學生感受到了“小家伙”是對人的稱呼,此時作者已把珍珠鳥當作自己的小寶寶、小朋友,作者對珍珠鳥的喜愛之情不言而喻。讓學生具體真切地感受到語言的魅力,進而學會賞析的方法,使學生養(yǎng)成閱讀時善于思維的好習慣,從而提高學生閱讀的質(zhì)量,培養(yǎng)學生分析欣賞的能力。
四、在說中體會。
說,就是讓學生將自己的感受、認識、情感等精神的東西用語言表達出來,這是語言和精神共同構(gòu)建、生成、發(fā)展的過程。小學生都有很強的表達欲望。為此,在教學結(jié)尾,我出示了這么幾句話
信賴是一座橋, 讓我們心靈相通;
信賴是一首歌, 讓我們在快樂中歌唱;
信賴是一抹陽光,讓我們的生活五彩繽紛;
信賴是一盞燈, ——————————
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學生有感而發(fā),“信賴是一盞燈,照亮了我們前進的道路” “信賴是一杯茶,消去了夏天的炎熱”多么精辟,多么傳神!學生的發(fā)言中洋溢著濃濃的人文情懷,愛的力量在學生的生命活動中又一次得到了催生,相信愛心的滋潤一定能夠創(chuàng)造出美好的未來。
熟則能悟,悟則能化。結(jié)合語境、結(jié)合情感的積累易于被內(nèi)化。只要我們堅持在學文的各個環(huán)節(jié)中,把積累與讀中領(lǐng)悟,讀中品味結(jié)合起來,一定會有效地促進學生語言的內(nèi)化。
白樺林的低語感悟 《白樺林的低語》篇五
坐在辦公桌前,回顧《失去的一天》的教學,一種對學生濃濃的喜愛之情在筆尖流淌……
課堂進行到展示對比環(huán)節(jié),瞧,“天衣無縫”組的同學表演情景再現(xiàn):“媽媽”推著伸著懶腰、打著哈欠的“佩佳”說:“你已經(jīng)放假了,今天的任務是:在農(nóng)舍旁邊栽一棵樹,讀完《遠方的青山》這本書?!闭f完,媽媽上班去了。望著媽媽的背影,“佩佳”伸著懶腰、打著哈欠說:“現(xiàn)在沒有人打擾我了,繼續(xù)睡覺了?!薄鞍?,媽媽布置我的任務怎么辦呢?嗯,睡起來再去做,時間多的是,還來得及?!?/p>
就這樣佩佳失去的一天被“天衣無縫”組的同學創(chuàng)造性地再現(xiàn)出來,令人深思。接著,各小組交流自己周末在家一天的時間安排,和佩佳進行對比,感受是什么?最后全班交流。氣氛達到了高潮,孩子們的小臉紅撲撲的,深深地知道了時間的寶貴,學生們激情四溢地說出一則則珍惜時間的格言。我在黑板上板書:花有重開日,人無再少年。
就這樣,“失去的一天”的含義學生們在表演、體驗、對比中了解了。懂得了時間的寶貴,懂得了如何珍惜時間,發(fā)自肺腑地表達:花有重開日,人無再少年。
我被學生們精彩的表現(xiàn)折服了,情不自禁地為他們叫好。這就是我的學生。孩子們,老師愛你們!
做老師真好,做老師真幸福!
白樺林的低語感悟 《白樺林的低語》篇六
指導學生學好語文,提高語文素養(yǎng),就是要在實踐中滲透人文教育,進行情感熏陶,培養(yǎng)良好的個性和品格,這節(jié)課我注重了激發(fā)情感,引導學生自讀自悟,自悟自得,使學生在學文中明理,在明理中升情。
一、我運用了多種手段與教學方法,充分挖掘了教材中的情感因素,引導學生一步一步地產(chǎn)生對諸葛亮的敬佩之情。
1、注重了讀中悟情。有分主角朗讀,有反復朗讀,有個別讀,有情感不一樣體驗的讀,讓學生在讀中理解,在讀中感悟,學生對諸葛亮的敬佩之情在一步步加深。
2、借箭過程錄相的出現(xiàn)和“三笑”的理解,恰到好處,加深了學生對文本的理解,升華了學生對諸葛亮的敬佩之情。
3、教師的過渡語和引情語精煉,有感染力,營造了一個濃厚的情感氛圍,使諸葛亮的形象清晰、突出。
二、教學中以學生為主,
教師引導學生自讀自悟。教師以諸葛亮的“神”為線索,開始讓學生到課文中去找答案,并在小組內(nèi)交流,在全班交流時,放手讓學生說,教師作適當?shù)狞c撥;在講到諸葛亮與周瑜商談軍事時,讓學生自由談感受,從中領(lǐng)悟到周瑜的陰險狡詐和諸葛亮的胸有成竹;講到諸葛亮對船的安排的巧妙時,學生的回答真可謂是百花齊放,各有千秋,碰撞出了智慧的火花。
三、注重了名著的特殊性
許多名著,編者在將其選入教材的過程中,為了適合學生閱讀,對其文學進行了處理,讓其更接近學生現(xiàn)有的閱讀習慣對象和水平。就因為這一處理,語言便失去了原先的魅力。教學時,我巧妙地捕捉具有意義的文字,引導學生仔細咀嚼,品嘗語言的味道。這篇課文有一處很有意思的地方,即“第一天,不見諸葛亮有什么動靜;第二天,仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候,諸葛亮秘密地把魯肅請到船里”,前兩天完全能夠不寫或只用簡單的文字帶過,課文卻為何偏偏要如此寫呢?我引導學生推敲:“這部分有剩余的話嗎?如果是你,你準備怎樣說?作者為什么要寫前兩天?并且要每一天分開來寫?這樣寫有什么好處?就這樣,在語言上看似沒有什么特色的課文,我抓住了最不起眼的文字,巧妙設(shè)計,讓學生細細品味,觸摸到了經(jīng)典的脈絡(luò),使人物形象更加豐滿。
白樺林的低語感悟 《白樺林的低語》篇七
《散步》是一篇歌頌親情的文章,子女對長輩的敬愛、長輩對兒孫的疼愛、濃濃的親情流淌于文章的字里行間。親情是人間永恒的主題,最能打動人心。本文文本短小,寫身邊小事、訴心中真情,學生們理解起來并無難度。
通過對文本的解讀,結(jié)合學生的學情和本單元教學主體,我將文章主旨定位于表現(xiàn)濃濃的親情。讓學生通過自主學習來體會文中的那份濃濃親情,從而激發(fā)學生去感悟親情,擁抱親情,珍愛親情,創(chuàng)造親情。培養(yǎng)學生尊老愛幼、珍愛親情、創(chuàng)造親情的情感。另外,通過品味揣摩文本中能體現(xiàn)三代人濃濃親情的語句,體味三代人互相體諒、互相摯愛的樸實純真的親情。
(一)整體感知,共賞親情。
通過集體朗讀、自由朗讀相結(jié)合的手法,整體感知文本內(nèi)容,共同分享文中一家四口的那份濃濃親情。引導學生思考兩個問題:①用簡潔的語言概括本文講述了怎樣一個故事 (歸納時包括時間、地點、人物、事件) 。②以課文為依據(jù),說說你覺得這是一個怎樣的家庭 (提示:可用短語、一句話等形式作答) ?
(二)品讀課文,感悟親情。
目的是引導學生自主品讀課文,賞析語言,談對文中最打動自己心弦的語句感受和體會,感悟一家人的濃濃的親情。重點品讀:文中一家人的濃濃的親情是如何體現(xiàn)的?勾畫出文中飽含濃濃親情的詞語和句子,讀出這份深情,就你感受最深刻的內(nèi)容談談自己的體會。
(三)合作探究,體驗親情
目的是通過引導學生對主旨句的準確理解,并結(jié)合自己的親身經(jīng)歷來體驗親情的美好和珍貴。重點扣住這幾個問題:①在散步過程中“分歧”是怎樣解決的? “我”為什么感到責任的重大?通過這件事你悟出了什么道理?②“我”和妻子是如何背著母親、兒子走過那條小路的?如何理解說“我背上的同她背上的加起來,就是整個世界”? ③結(jié)合親身經(jīng)歷談談你體會到的濃濃的親情,并說說如何去呵護這份親情?
(四)敞開心扉,抒寫親情
設(shè)計目的是借助文本激發(fā)學生與心靈對話,與生活對話,抒寫自己對親情的理解,啟迪學生主動的去創(chuàng)造親情。設(shè)計中考慮到學生的學情和語文基礎(chǔ)的差異,我讓學生采用仿句的形式續(xù)寫,能仿寫多少就寫多少,然后交流。①親情是饑餓時的一碗米飯,……②親情是爸爸嚴厲的批評與責罵,……③親情使爸爸常年在外奔波勞碌,……
(五)小結(jié)課文,升華親情
通過這篇文章的學習,讓我們懂得家庭成員之間要互相謙讓,互相體貼,互敬互愛,這樣才能使家庭穩(wěn)定、幸福!親情是甘甜的乳汁,哺育我們成長;我們離不開親情,讓我們敞開胸懷,伸出雙臂,去感悟親情,去擁抱親情,去珍愛親情,去創(chuàng)造親情!
這堂課我感受最深的就是:學生從“自主品讀課文,賞析語言,談對文中最打動自己心弦的語句感受和體會”,到“結(jié)合親身經(jīng)歷談談你體會到的濃濃的親情,并說說如何去呵護這份親情”,再到 “抒寫自己對親情的理解,啟迪學生主動的去創(chuàng)造親情”,學生讀有所感,讀有所獲,從情感上與作者產(chǎn)生共鳴,并激發(fā)創(chuàng)作熱情。我想這樣的課對學生來說還是比較受用的。
作為語文教師,我們都深知上好語文課,解讀文本是根本。閱讀教學過程歸根結(jié)底就是老師、學生、文本三者之間的對話的過程。尊重學生的主體意識,鼓勵學生對文本個性化的解讀與思考。