作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡。

二年級上語文口語交際教案篇一

口語交際課主要是依靠口語進行雙向或多向的信息交流的一種活動。一堂設(shè)計合理，訓練適中的口語交際課，最能引導學生自覺、自主的投入學習。

教材說明：

這次口語交際由兩幅圖和文字提示構(gòu)成。左圖畫的是一個女孩領(lǐng)盲阿姨過人行橫道；右圖畫的是兩個男孩坐在輪椅上的叔叔推上坡。他們有說有笑。他們在說些什么？又是怎么到一起的，可以引導學生展開想象。本次口語交際的重點，是聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境，說一說、演一演如何幫助殘疾人，培養(yǎng)與人主動溝通的能力，做一個愛心的人。

教學目標：

知識目標：

1、了解殘疾人，懂得幫助殘疾人。

2、用標準的普通話介紹自己了解到的對各類殘疾人。

能力目標：

1、通過圍繞目標廣泛地查找資料，培養(yǎng)學生收集處理信息的能力。

2、通過交流學會與他人互助學習，合作探究

情感目標：

培養(yǎng)對殘疾人的愛心，懂得遇到有困難的殘疾人應主動溝通，幫助。

重點：

說說在生活中我們該如何幫助殘疾人。

難點：

了解生活中各類型的殘疾人，體會他們生活中不便與困難。

內(nèi)容拓展：

1、解生活中各類型的殘疾人，體會他們與正常人的不同，感受他們的不便。

2、誘導說話興趣，寫一兩句呼吁大家?guī)椭鷼埣踩说臉苏Z，也可以畫一副宣傳畫，如愿意還可以試著編一首關(guān)心愛護殘疾人的歌曲。

課前準備：

利用課外時間，上網(wǎng)或其他途徑收集有關(guān)殘疾人的資料。

教學過程：

1、師：同學們，不知大家注意到?jīng)]有，在我們學校的四年級三班有一位同學小時候由于不小心觸電而打斷了一個手臂。對于這樣不幸的孩子，大家十分的同情他，對嗎？由于四（3）班同學的關(guān)心和幫助，他現(xiàn)在生活學習得十分的快樂。我想問問大家，如果這樣一個特殊的孩子生活在我們班，你們會怎樣對待他呢？

利用現(xiàn)實生活中的真實事例作為這節(jié)課說話的引子，這個僅僅就發(fā)生在自己身邊的話題貼近孩子們的生活，學生不會有距離感，容易激發(fā)交際的興趣和欲望，使他們盡可能的回歸常態(tài)，不必拘謹，真實自然的進行口語交際。

2、學生各抒己見，對于考慮周到的同學可以掌聲鼓勵或老師口頭夸獎，如：你考慮的真周到，你真細心等。

老師要常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發(fā)他們的上進心。一個鼓勵的眼神，一句溫馨的化話語，一次親切的撫摸，讓學生克服心理障礙，大膽發(fā)揮，暢所欲言。

1、師：課前老師讓你們查閱各方面的資料，了解一下殘疾人都有哪些類型。誰先說說你知道那些殘疾人（幫助孩子們認識生活中除了聾啞人、缺了胳膊少了腿的人以外，還有弱智、失語癥、侏儒等都屬于殘疾人。）

1、引導同學們用一兩句談談對這些殘疾人的認識。

可用句式：我知道_____________(哪類殘疾人),他們_________________(怎樣的)。

口語交際課主要是提高口語語言水平，培養(yǎng)良好的語言習慣，在學生交際過程中，通過師生的評議，教師的點撥、指導，加以規(guī)范。特別是對于低年級的孩子來說顯得尤為重要。

2、做游戲：

游戲一：模仿盲人，一個同學眼睛上蒙有一塊布，幫老師拿根粉筆送到老師手中。

游戲二：請一位同學模仿缺了一條腿的殘疾人，讓他拿著一把掃把試著打掃一下教室。

3、根據(jù)這兩位同學的表演，請同學們談談各自的體會，尤其要

這兩位表演的同學說說自己的感受。

4、給出句式：我非常同情_________(哪類殘疾人)，因為他們________(怎么樣)。

模仿生活情境，讓孩子們嘗試他們不曾經(jīng)歷過的生活，使學生在身臨其境的情況下領(lǐng)悟到殘疾人生活的不便。正象李吉林老師在情境教學訓練與操作的途徑中所說由于模擬操作，有角色的模擬，兒童倍感親切，且樂于接受可謂白聞不如一做。

1、放課件1(圖一)：小紅在干什么？她們之間會說些什么？

2、播放課件2(圖二)：圖中的小男孩在干什么？他們和這位叔3、叔之間又會說些什么？

3、你覺得小紅和小男孩是怎樣的孩子？

4、在生活中你有沒有遇見過殘疾人？他們需要幫助嗎？你是怎樣做的？

5、大家對同學們的各類做法進行評議。

一件件事例就是一個個交際情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以放一些問題讓學生發(fā)現(xiàn)、即與孩子們的生活、思想緊密聯(lián)系，但又不是生活的簡單重復，給孩子留下較大的思維空間。即便于提高語言表達能力，又便于提高認識水平，以及培養(yǎng)正確的價值觀。

1、課件播放從個人到一些社會性的組織是如何幫助殘疾人的。

2、小組合作討論怎樣幫助殘疾人，看哪個小組的點子多、主意好。

3、小組派代表將你們認為最好的點子向全班匯報。大家評議。

小組合作學習為每個同學在課堂進行口語交際提供個機會。在小組長的組織下，就一個問題展開討論，人人都要發(fā)言，討論達成共識或不同意見。全班反饋時，即可以以小組為單位發(fā)表看法，互相補充，也可以推薦代表闡明本小組的觀點。這樣，使口語交際訓練面廣，增大學生口語交際訓練的活動時間和空間。

寫一兩句呼吁大家?guī)椭鷼埣踩说臉苏Z，也可以畫一副宣傳畫，如果愿意還可以試著編一首關(guān)心愛護殘疾人的歌曲。

口語交際的目的在于實際應用，而實際應用又能促進學生口語能力的提高，所以教師要在生活中選擇話題，創(chuàng)作性的使用教材，采取多種方式，組織活動給學生增加交際實踐的機會。

二年級上語文口語交際教案篇二

一、認真領(lǐng)悟編寫意圖

語文課程標準實驗教科書（蘇教版）（以下簡稱標準本）二年級上冊的口語交際，是根據(jù)《語文課程標準》第一學段口語交際的教學目標編寫的。每一課都由教學提示和情境圖組成。教學提示對本課的教學目標以及教學順序提出了大體的要求；情境圖則為本課的口語交際教學提供一個或多個生活化的口語交際小環(huán)境。教學前，我們應該對照《語文課程標準》，認真研讀教材，仔細領(lǐng)悟教材的編寫意圖，這對于用好教材，有效地進行口語交際教學，培養(yǎng)學生口語交際的基本能力是大有裨益的。

從《語文課程標準》第一學段口語交際的６個教學目標來看，低年級口語交際的要求著重在三個方面：一是口語交際時要養(yǎng)成講普通話的習慣；二是口語交際時要認真、努力地聽，完整、簡要地講述；三是在口語交際時要有禮貌、有興趣、有自信心。標準本一、二冊的教材，已經(jīng)安排了口語交際話題１４個。本冊教材安排了口語交際話題８個。這８個話題可分為三類：

1、學會系列（《學會祝賀》、《學會請求》、《學會待客》）；

2、交往系列（《問路》、《買文具》、《看望生病的同學》）；

3、交流系列（《我長大了做》、《我打算這樣過寒假》）。

需要指出的是，學會系列的３個話題，都是設(shè)計得非常巧妙的開放性的話題。如《學會祝賀》，并沒有將話題封閉在學會向老師祝賀上。因此，我們在教學時，可以根據(jù)學生的生活實際進行適當?shù)臄U展，讓學生學習就其它內(nèi)容向其他人表示祝賀，如可以為爺爺、奶奶等祝賀壽辰，向爸爸、媽媽祝賀生日，向朋友、同學、親戚祝賀他們在某些方面取得的成功等。如《學會待客》一課，可以將客人換成叔叔、伯伯、爺爺、奶奶，來串門或有事請求幫助的鄰居，多年沒有見面的遠方親戚等。至于《學會請求》本身就是一個開放式的話題，教學時，我們只要抓住生活中你也有過向別人請求的事嗎你是怎樣做的這兩個問題拓展開去就可以了。

交往系列的話題問路、買文具、看望等，是小學生在日常交往中必然會遇到的事情。學生通過這類話題的學習，應該具備這樣的本領(lǐng)：在不識路時會問路；在需要文具時能到小店、商場、超市買到自己需要的文具；在同學生病時能送上問候并能代別人轉(zhuǎn)達問候。

語言是人們在交際活動中交流思想、傳遞信息的重要工具?！墩Z文課程標準》要求學生在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往；發(fā)展合作精神?！段议L大了做》、《我打算這樣過寒假》這類的交流系列話題，正是基于這種理念設(shè)計的。交流系列的話題都是開放式，話題選擇的是小學生關(guān)心的，與他們的學習、生活、發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容。讓他們交流長大了做什么、打算怎樣過寒假，一方面是交流思想、傳遞信息；另一方面就是要讓他們有表達的自信心，激發(fā)他們積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見的主動性。這對豐富口語交際的教學內(nèi)容，提高口語交際的教學效果十分有益。

《語文課程標準》提出了遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律選擇教學策略的理念，同時對口語交際提出了以下教學建議：

口語交際是聽說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行；

采用靈活的形式組織教學；

鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

第三冊口語交際的話題是豐富的，口語交際：的教學策略也應該是靈活而多樣的。根據(jù)教學建議的精神，在口語交際課堂教學的過程中，應該特別重視以下幾個教學策略。

1、創(chuàng)設(shè)與生活實際相似的交際情境

口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動。離開了特定的環(huán)境，口語交際就無法繼續(xù)進行。根據(jù)口語交際的這個特性，我們在教學時，應該盡可能地給每一個話題創(chuàng)設(shè)與實際生活相似的交際情境。這樣會使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，會使學生感到新奇有趣，學生的情緒也會因此變得高漲起來，學生口語交際的主動性就會被激發(fā)出來。他們就會懷著濃厚的興趣，帶著飽滿的情感，走進交際情境，去作進一步體驗。

創(chuàng)設(shè)交際情境的方法很多，應著重從以下幾方面人手。

⑴利用課本情境圖創(chuàng)設(shè)交際情境

標準本口語交際的每一課，都配上了情境圖。這些情境圖有單幅的，也有多幅的。每一幅情境圖都從不同方面、不同角度為口語交際創(chuàng)設(shè)了與實際生活相近、相似的交際情境。有的展現(xiàn)了口語交際的具體場景，有的表現(xiàn)了較完整的口語交際過程，有的反映了口語交際過程中一瞬間的情景。口語交際課上，這些情境圖可以喚醒學生的生活積累，可以讓學生把已有的生活經(jīng)驗與要學習的內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，激發(fā)他們參加口語交際的愿望。因此，我們在創(chuàng)設(shè)交際情境時，應努力發(fā)掘情境圖的內(nèi)涵，很好地利用這些情境圖。

①憑借情境圖，語言營造交際情境

語言可以描述事件，渲染氣氛，再現(xiàn)情境。在口語交際教學中，我們可以根據(jù)情境圖的內(nèi)容，用語言來描述、營造交際情境。如《學會祝賀》這一課的情境圖有兩幅，一幅是一個低年級的小學生正在準備給老師做賀卡，從她的表情上來看，她一定是想好了準備寫在賀卡上的話，很開心；另一幅圖是一份可以填空的賀卡的樣子。根據(jù)情境圖，我們可以作這樣的語言描述：明天就是教師節(jié)了，這可把正在上二年級的聰聰急壞了。她想，老師要過節(jié)了，我應該為老師做些什么呢？對！應該向老師祝賀一下節(jié)日。怎么祝賀呢？給老師送點禮物，可老師不會收禮物的。送一束鮮花吧！不行，鮮花也是禮物呀！對了，自己做一個賀卡送給老師。想到這里，聰聰連忙拿出剛買的２４色的水彩筆，找來圖畫紙，動手做起賀卡來。不一會兒功夫，一張漂亮的賀卡就做好了。聰聰想了想，在上面寫上了自己的祝賀詞：敬愛的王老師，教師節(jié)到了，我祝您節(jié)日快樂，身體健康，萬事如意！還寫上了自己的名字和日期。同學們，你們是不是也想給老師做賀卡呢，現(xiàn)在就動手吧。這樣的描述，可以營造學會祝賀的交際氛圍，學生先進入做賀卡的生活情境，然后拿著做好的賀卡，自然進人送賀卡時，你打算怎么跟老師說的討論環(huán)節(jié)。

②根據(jù)情境圖，表演展現(xiàn)交際情境

表演應該是口語交際課最常用的一種創(chuàng)設(shè)交際情境的方式。它主要是根據(jù)情境圖的內(nèi)容，采用分角色表演的辦法，展現(xiàn)與話題有關(guān)的事件情境，為學生主動參與口語交際創(chuàng)造一個逼真的交際氛圍。從口語交際的教學實踐來看，表演是比較容易將學生帶人特定的學習情境的。如教《學會請求》時，可以通過表演展現(xiàn)這樣一個交際情境：

李春燕坐在桌邊，手里拿著一本《古詩誦讀》，搖頭晃腦，念念有詞的樣子。

奶奶正坐在沙發(fā)上聚精會神地看京戲（配音響效果）。

李春燕看了看奶奶，用雙手捂住耳朵繼續(xù)背詩。過了一會兒，李春燕噘起嘴巴，作出煩躁的樣子。

奶奶仍在看電視，臉上露出滿意的笑容。

李春燕站起來往電視機走過去，突然像想起了什么似的，轉(zhuǎn)身走到奶奶身邊。

小學生一般會把表演當成真實的事情。此時，教師抓住時機，用李春燕想跟奶奶說什么呢會怎么說呢這兩個問題，讓學生進行角色轉(zhuǎn)換，把學生帶人到請求的情境里。此時，學生就能調(diào)動自己的生活積累，踴躍參加到怎樣向奶奶請求的學習之中。

《問路》、《看望生病住院的同學》、《學會待客》等話題，都適宜采用表演來展現(xiàn)相關(guān)的交際情境。

③仿照情境圖，模擬再現(xiàn)交際情境

模擬可以快捷、方便地創(chuàng)設(shè)交際情境。我們可以仿照情境圖的背景、人物和事件的情節(jié)，用模擬的方式再現(xiàn)交際情境。如《買文具》一課，課前可以按情境圖上的內(nèi)容，準備好練習本、鋼筆、水彩筆等文具，再準備一塊超級市場的標牌。在適當?shù)臅r候，仿照情境圖，用文具和其它物品擺放出超市文具部的樣子（如果需要，也可以在黑板上畫一些背景），再讓老師（也可以用學生）和一位同學分別扮演售貨員和購買文具的小學生，并進行關(guān)于購買文具的對話。這個再現(xiàn)的交際情境，給學生學習本課題創(chuàng)造了條件。

《看望生病住院的同學》也可以用這種辦法模擬再現(xiàn)交際情境。教學時，可以用彩色粉筆在黑板上將情境圖照葫蘆畫瓢，引導學生觀察情景圖，然后讓學生在情境圖前進行口語交際練習。

像《學會請求》、《問路》等話題，都可以用模擬的辦法再現(xiàn)交際情境。

⑵借助電教媒體創(chuàng)設(shè)交際情境

有些口語交際話題，信息量很大，用以上幾種辦法創(chuàng)設(shè)交際情境，不一定能營造出話題所需要的氛圍?，F(xiàn)代化的電教媒體，是彌補此不足的重要技術(shù)之一。

《我長大了做》這個話題，是讓學生張開想像的翅膀，互相交流自己的理想、愿望、志向等，話題極為寬泛。這課的情境圖采用組合的方式，通過選擇以教師、醫(yī)生、工程師等為代表的形象來啟發(fā)學生進行聯(lián)想。我們可以借助電教媒體手段，將情境圖所提供的信息進行擴展：第一，用搜集或拍攝這些形象３２作的情境畫面（攝像也可），將情境圖中的內(nèi)容適當展開；第二，增加一些有代表性的形象，如飛行員、空中小組、計算機專家、政府官員、藝術(shù)家、運動員、企業(yè)家、私營業(yè)主等資料；第三，采用計算機技術(shù)，對資料進行處理，配上音效，做成超級鏈接的課件。課堂上可以根據(jù)需要，隨時點擊計算機課件來創(chuàng)設(shè)交際情境。這樣做可以激發(fā)學生的靈感，拓展他們的思路，尋找到更合適的話題，豐富他們交流的內(nèi)容。

《我打算這樣過寒假》、《看望生病住院的同學》，也可以采用這種方式來創(chuàng)設(shè)交際情境。

2、在教學中實現(xiàn)口語交際的雙向互動

在日常生活中，交際雙方的來言去語，一般都是圍繞著交際雙方感興趣的話題進行的。參與交際的雙方既是說話人，又是聽話人，既是表達者，又是領(lǐng)會者，交際雙方的角色變換是不斷的，這就形成了言語的雙向流動?？梢?，口語交際有著很強的雙向互動性。只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的口語交際。因此，口語交際教學，應該緊扣教學目標，精心設(shè)計，努力實現(xiàn)課堂教學中的口語交際的雙向互動。

⑴在表演中實現(xiàn)雙向互動

表演是小學生最喜歡的一種學習體驗方式。表演的本身就有著很強的雙向互動性，將表演引進口語交際的課堂，不僅可以創(chuàng)設(shè)交際情境，還可以有效地促使課堂教學實現(xiàn)和保持雙向互動。

一些口語交際話題，有著明顯的雙向互動性，我們應抓住這一特點來安排教學。如《問路》這個話題，可以根據(jù)蘭蘭要去白馬石刻公園，可是不知道怎么走，該怎樣去問路的教學提示，設(shè)計這樣的教學過程：

①讓兩名學生嘗試問路；

②討論嘗試問路情況，大家出主意，說說應該怎樣問路；

③仿照情境圖模擬再現(xiàn)問路情境路邊的公園，一名小學生，正在向一位散步的老爺爺問路；

④師生共同討論后，教師和學生合作表演問路（有示范作用）；

⑤同位或自選對象練習表演問路。

這個教學過程，就是緊扣教學目標學會問路來設(shè)計的體現(xiàn)雙向互動的過程。本冊口語交際話題《學會祝賀》、《學會請求》、《買文具》、《看望生病住院的同學》、《學會待客》，都可以采用在表演中實現(xiàn)雙向互動的策略。

⑵在需要表達時實現(xiàn)雙向互動

在口語交際的課堂教學中，有時會遇到這樣的情況：學生對話題特別感興趣，參與口語交際學習的熱情也非常高，這時，他們會爭先恐后地要求發(fā)言、表演。在這種情況下，那種個別式的臺上表演已經(jīng)不能滿足課堂口語交際學習的需要了，我們可以將學生組織成若干個小組，讓他們在小組里自由選擇，自由組合，盡興表演。當然教師也應該參與進去。像《問路》互動設(shè)計的第五步同位或自選對象練習表演就屬于這種類型。這樣做，不僅課堂形成了雙向互動，而且互動的面擴大了，互動也帶來了良好的學習效果。

⑶在需要幫助時實現(xiàn)雙向互動

在口語交際的課堂教學中，學生在參與口語交際時，常常會碰到氣些攔路虎，使口語交際訓練不能順利進行。作為課堂組織者、指導者和參與者的老師，遇到這種情況不要越俎代庖。只要換一種思維，變一個角度，因勢利導，就可以將停滯狀態(tài)的課堂變成雙向互動的場。做法很簡單，就是讓遇到問題的學生主動向別人請求幫助。請求可以點名道姓，也可以請老師給予幫助，被請者應積極給予請求者以及時的幫助或作出某種響應。如《看望生病住院的同學》一課，有兩個地方學習時可能會遇到困難：一處是王小婭委托丁大勇代她向李小燕表示問候，他們都說了些什么呢；另一處是丁大勇見到李小燕應該怎么說呢？如果在口語交際訓練時卡了殼，交際的雙方都可以請求幫助。這樣的一請一助、一來一往、你來我往，課堂就實現(xiàn)了雙向互動。當然，這樣的雙向互動也可以是小組式的討論、交流和補充。

應該注意的是：雙向互動必須確立學生的主體地位，教師必須放下架子，與學生平等相處、平等對話，對學生要多寬容、多鼓勵。否則，就不會有真正的雙向互動。

3、發(fā)揮電教片的示范作用

腦科學的研究成果告訴我們，人的語言能力是習得的，是一點一點模仿來的。因此，我們在教學過程中應該給學生一些必要的示范。課堂上除了老師、學生的示范之外，我們可以適當發(fā)揮電教片的示范作用。為了配合標準本的口語交際的教學，教材編輯部組織拍攝了仙、學生口語交際百集》系列片。這是一部精心制作的優(yōu)秀電教片，本冊教材中的《學會祝賀》、《我長大了做》、《買文具》、《學會待客》等，片中都有很好的口語交際范例。我們在教學時，可以根據(jù)教學需要，把握好播放時機，為學生做示范，讓學生去學習、模仿。

4、增加口語交際的實踐機會

人的口語交際能力是在口語交際的實踐中形成的，人的口語交際學習的處延和生活的外延也是相等的。可見，口語交際有著很強的實踐性。因此，我們應設(shè)法給學生增加口語交際的實踐機會。

⑴堅持在課堂上多給學生實踐機會

口語交際的課堂教學結(jié)構(gòu)，必須以學生為主體，多安排學生自主性的實踐活動。教師在口語交際的課堂教學中，不要因為一兩個學生說對了，就認為其余的學生都達標了，然后就忙于完成教案的下一步。這樣，特別容易把口語交際教學引向誤區(qū)。其實，口語交際課是教師根據(jù)教材中的口語交際話題，精心設(shè)計教學方案，讓學生通過典型話題的實踐，快捷地獲得和積累口語交際的經(jīng)驗的過程。從人們學習語言的經(jīng)驗來看，學生口語交際經(jīng)驗的積累和能力的形成，是不可能一次就達到要求的。因此，我們在教學中應該把時間讓給學生，把機會留給學生，一個話題、一次對話都應采用多種方式，激勵他們重復說、反復說。我們還應特別注意哪些口語交際有困難的同學，應鼓勵他們參與，多給他們一些嘗試和實踐的機會，只要參與了，都應充分肯定。要做到：不讓一個學生掉隊。

其實，課堂只是學生學習口語交際的一個陣地，按照《語文課程標準》的精神，我們還應努力加強學科之間的整合，將口語交際融人各學科的教學之中。學生在課堂的實踐機會多了，口語交際能力的提高就會很明顯。

⑵堅持在日常生活中實踐

生活是一個豐富多彩的天地，我們應鼓勵學生將在課堂上學到的口語交際本領(lǐng)用于生活實際。如學習了《學會祝賀》，就可以捕捉一些機會，去向親朋好友、同學老師、名人長者表示祝賀；學了《學會請求》，在遇到什么事情需要別人幫助時，應該試著去請求；學了《禮貌待客》，如果以后家里來了客人，就可以當當主人，試著去接待一下；同樣，學了《看望生病住院的同學》，如果班上真有同學病了，可以去看一看，當然，也可以去看一下生病的老師和其他人。其次，在學生的日常生活中，還存在著大量的交際事件，每個事件中都有著廣泛的交際話題，我們應注意引導學生利用這些事件進行口語交際實踐。此外，還應該采取多種方式，有針對性地組織活動，給學生增加交際實踐的機會。如：搞課本劇表演；參加國家紀念日或宣傳周、宣傳月教育活動；參加走訪敬老院為孤寡老人獻愛心活動；當校園廣播、電視小記者，在校園、去社區(qū)采訪；參加自己感興趣的各種組織的活動等。這些走出去的實踐活動，可以充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們用自己的智慧去設(shè)計活動方案、召集會議、布置安排工作，讓他們自己去與別人打交道、解決問題、請求幫助等。這樣，他們的口語交際能力必然會得到鍛煉和提高。

二年級上語文口語交際教案篇三

教學過程：

師：同學們，在日常生活中我們會遇到許許多多的困難，這不，有一個小男孩就遇到了一件難辦的事，讓我們一起去看看他遇上了什么事？（課件出示）

師：小男孩遇上了什么事？

生：小男孩找不到媽媽了。

生：小男孩和媽媽走散了，他不知道媽媽上哪兒去了。

師：這兩個同學觀察得很認真，一下子就說出了小男孩遇到了什么事，如果能把事情發(fā)生的時間、地點也說出來，那就更清楚。再仔細看看圖，誰能來完整地說說？

生：有一天，小男孩和媽媽到公園玩，不小心和媽媽走散了，他不知道媽媽到哪兒去。

師：他說得怎么樣？

生：我覺得他說得很清楚，很完整。

師：他把什么說清楚了，你能說具體些嗎？

生：他能說出事情發(fā)生的時間、地點、還有發(fā)生了什么事。

師：你聽得真仔細呀！誰也想說？

生：夏天的一個中午，小男孩和媽媽到公園玩，走著走著，小男孩看到有個阿姨在賣冰棒，他馬上跑過去，等他再回去找媽媽，不知道媽媽上哪兒去了。

師：你真棒！不僅能把話說清楚，還說得很具體。

師：小男孩找不到媽媽，他心里該有多著急呀，他想：媽媽上哪兒去了，我該怎么辦呢？（板書）這就是我們這節(jié)口語交際課的話題：我該怎么辦。大家都來幫他想想辦法，好嗎？（課件出示）

師：你們真是樂于助人的好孩子！現(xiàn)在，請同學們想想有什么好辦法，與小組的同學說一說，說的時候要把話清楚，讓人聽明白。小組內(nèi)的同學要認真聽，評一評誰說得好，誰想的辦法好。

生：小組討論。

師：大家在小組里都能暢所欲言，做得真好。下面，誰先來說？同學在匯報時，大家要認真聽，聽聽他是否把話說清楚，說完整？

生：站在原地等。（板書原地等）

師：誰來評一評他說得怎么樣？

生：他的聲音很響亮，如果能把話說完整，那就更好了。

師：那要怎么說呢？

生：他可以這樣說：我認為小男孩可以站在原地等媽媽。

師：你真會評。老師相信你這一提醒，他一定能說得更好。你再來說說，好嗎？

生：我覺得小男孩可以站在原地等媽媽。

師：有進步！其他同學還有什么好辦法？

生：小男孩不要害怕，他可以去找警察叔叔幫忙。（板書：找警察）

生：我認為他可以借電話打給他媽媽。（板書：打電話）

生：小男孩可以用公園里的廣播找媽媽，媽媽聽到廣播后就知道到哪兒找他了。（板書：用廣播）

生：我覺得小男孩可以自己走回家，再打電話給他媽媽。

生：我的看法是小男孩可以在公園門口等他的媽媽。

生：我想小男孩可以自己去找，他跟媽媽在哪兒走散，就到那兒找。如果這樣不行，再找公園里的保安幫忙。

生：如果他媽媽有騎車，他可以站在車旁等媽媽，或打電話給他。

師：同學們真會想辦法，剛才這些同學說得怎么樣？

生：我覺得他們說得很清楚。

師：那么，這么多的辦法，你覺得哪一種比較合適？為什么？請同學們在小組內(nèi)互相說一說。

師：誰愿意來說一說？

生1：我覺得可以用公園里的廣播，媽媽聽到廣播就會去接他。

師：其他同學有不同的看法嗎？有不同看法的同學你可以直接站起來說，但要注意文明禮貌。你只要聽到有人在說了，你就先坐下聽他把話說完你再說。

生2：如果公園里沒有廣播，那怎么辦？

師：是啊，如果公園里有廣播那就太好了，如果沒有廣播，那我們就得想別的辦法，有別的辦法嗎？

生1：他可以去找警察。

師：為什么？

生1：因為警察叔叔最愛幫助有困難的人，所以他一定可以幫小男孩找到媽媽。

生2：這里是公園又不是大街，小男孩要上哪兒找警察呢？

師：是啊，有可能出現(xiàn)這樣的情況，如果公園里找不到警察叔叔，那怎么辦？

生1：我覺得小男孩應該在原地等媽媽。因為媽媽一定會去找他

生2：我不同意你的看法。如果他等到天黑了，媽媽還沒來接他，那怎么辦？

生1：小男孩是媽媽的寶貝兒子，媽媽沒有找到他是不可能離開公園的。所以他只要在原地等他媽媽。

生2：他和媽媽走散了，媽媽怎么會知道他在哪里等他呢？

生1：你想一下，他媽媽是大人了，他只要順著他們原來走過的路找，準能找到。

師：讓我們?yōu)樗麄兙实牡霓q論鼓掌。如果他媽媽順著原來走過的路去找，那么站在原地等還是比較合適的。可是，如果他媽媽沒有順著原路去找，那有其他辦法嗎？

生1：我覺得打電話這個辦法最好。

生2：如果媽媽沒帶手機或手機沒電那怎么辦？

生3：可以打給他的爸爸呀！

生4：如果小男孩一時緊張，記不起他爸爸的電話號碼，或者記錯了，那該怎么辦？

生3：那我這個辦法就不行了。

生：你別灰心，你可以去試一試，如果不行還可以想別的辦法，還有什么好辦法？

生1：他自己走回家。自己獨立解決，不用麻煩別人這多好。

生2：從圖上可以看出小男孩只有五六歲，那么小，如果在回家的路上又迷路了，那不是更糟了嗎？

生1：那可以再想其他的辦法。

師：是啊，一種辦法不行可以再想其它辦法。剛才，同學們說得真精彩?？磥?，哪一種辦法最合適，要根據(jù)當時的實際情況而定，以后如果同學們遇到類似的情況，可以開動腦筋想辦法，然后靈活運用各種方法來解決問題。（板書：開動腦筋，靈活運用）

師：在生活中，你們遇到過哪些難辦的事，是怎么辦的？先想一想，再用自己喜歡的方式在小組內(nèi)里交流，（比如可以討論，可以模擬記者采訪，可以表演等）然后推選代表來匯報。（課件出示）

師：大家積極參與的精神，老師很欣賞！下面，哪組先來匯報？

師：你們小組想用什么方式來匯報？

生：我想直接說說我們遇到的難辦的事。那就是考試時，有的同學老是要抄別人的答案，如果你不讓他抄，他過后就不理你，甚至還說一些難聽的話?？墒侨绻屗?，不就是害了他嗎？是讓他抄還是不讓他抄呢？我們小組經(jīng)過討論，認為為了他好，還是不要讓他抄。過后，再跟他解釋。

師：你覺得自己說得怎么樣？（很好）

師：老師很喜歡有自信心的孩子。你們覺得他說得怎么樣？

生：我覺得他能把難辦的事和怎么辦的說清楚。

生：我覺得他們做得對，如果他們能幫助那個同學把不懂的問題弄懂，那就更好了。

師：你們真會幫助同學。哪一小組的同學再來匯報？想用什么方式來匯報？

生：我們想用表演的方式來匯報。我們要給大家演的是：陌生人敲門。

陌生人：請問有人在家嗎？

生：請問你找誰？

陌生人：你好，小朋友，你爸爸在家嗎？

生：叔叔，我爸不在。

陌生人：他什么時候回來呢？

生：我不清楚，要不，我?guī)湍愦騻€電話問問吧！

陌生人：好的，謝謝！

生：對不起，叔叔，我爸的電話打不通。

陌生人：沒關(guān)系。

生：要不，你把你的電話號碼告訴我，我爸回來，我叫他給您打電話，行嗎？

陌生人：小朋友太謝謝你了，我的電話是3315666。

生：好，我記下了。叔叔再見！

陌生人：小朋友，再見！

師：你們倆覺得對方表現(xiàn)得怎么樣？

生：我覺得他表現(xiàn)得非常好。

生：謝謝你的夸獎，我覺得你也說得不錯。

師：你們都懂得欣賞別人，真不錯！他們哪里做得特別好？

生：他們很有禮貌，而且很認真聽對方說話。

生：我覺得他把話說得很清楚。

生：我覺得他很聰明，懂得保護自己，不隨便讓陌生人進屋。我很佩服他。

師：同學們真會評！哪個小組是用記者采訪的方式來交流的？

以下是模擬記者采訪，一個同學當記者，小組內(nèi)的其他同學接受采訪。略

在生活中，假如你遇到比這更大的困難，你該怎么辦？請同學們回去利用課外時間想一想，跟你的好朋友說一說。

現(xiàn)場評點如下：這節(jié)課體現(xiàn)了口語交際課的特點，成功的地方主要有以下幾方面：

1、創(chuàng)設(shè)多個情境，在多個回合中進行口語交際。如開始先引導學生看圖，說圖意，然后過渡到為圖中的小朋友出主意，說七八種辦法，并講出原因，再評說哪種辦法最合適，最后拓展到生活當中，你們遇到過哪些難辦的事，是怎么辦的，由教材拓展到生活，豐富了交際內(nèi)容，擴大了教學的容量，同時，在交際過程中培養(yǎng)學生處事的能力和應對意外發(fā)生情況的能力。

2、突出發(fā)展語言這一重點。從課上，我們看得出學生同說得比較簡單到比較復雜，由說得少到說得多，由淺層交際到深層交際的訓練過程。如（1）學生說出了圖上的小男孩遇到了什么事。老師再引導學生加上時間、地點再說一說。這個要求就提高了。學生說出了辦法，老師又引導學生說清楚為什么這么做。這樣往深處，往多處，往復雜處引導。（2）老師采取同座說，小組里說，班上說，有不同意見的直接站起來說，不斷擴大交際范圍，逐步深入，漸漸進入自然交際狀態(tài)，回歸自然。在整個過程中，發(fā)展了語言，發(fā)展了思維。

二年級上語文口語交際教案篇四

教學內(nèi)容：人教版第二冊復習三口語交際

教學目的：

1、能憑借三角形、長方形、圓（半圓）三種圖形想象，畫出新的圖畫。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象能力和動手能力。

2、能向別人說明自己拼畫的內(nèi)容和解答別人的詢問，培養(yǎng)口語表述和互相交流的能力，做到態(tài)度大方。

教學重難點：

1、激發(fā)想象動手拼圖。

2、培養(yǎng)口語表述和互相交流的能力，能質(zhì)疑和解答別人的詢問。

教學過程：

1、引入揭題。

春天來了，百花盛開。前些天，我們一起來到校園，來到田野，找到了五顏六色的春天。今天，我們一起去動物園欣賞可愛的動物，好嗎？（出示課件）在這些動物中老師最喜歡的動物藏在這個謎語里：耳朵長，尾巴短。紅眼睛，三瓣嘴。愛吃白菜和蘿卜。蹦蹦跳跳人喜歡。你們猜猜老師最喜歡什么動物？

2、回憶拼法。

對，老師最喜歡兔子，上學期我們是怎么拼的兔子？(它的頭像)這只兔子主要是用圓、半圓畫成的，（師用圖片拼圖）今天我們將用更多的圖形畫畫，在我們一、1班誰最棒？誰會畫？

1、認識圖形。

二年級上語文口語交際教案篇五

從名稱的變化可以看出教學內(nèi)容的變革，從單向的聽話說話轉(zhuǎn)向交際。

（一）話題選定體現(xiàn)交際性

片段一：《我們的畫》

學生經(jīng)歷了評畫、改畫、說畫的過程后，教師指導學生舉辦畫展。

師：現(xiàn)在，我就是一年級圖畫展的主辦人（掛主辦人牌）。誰想?yún)⒓赢嬚?，就把畫貼在黑板上。

師：我們將從這些畫中選出最受歡迎的畫。

師：現(xiàn)在要成立評畫組，誰想當評委就要先在小組中自薦，然后大家推薦一位說得最好的同學擔任評委（掛評委牌）。小組中的其他成員就是副評委。

師：每小組在評委的帶領(lǐng)下選出最受你們歡迎的畫，可以是一幅，可以是多幅，并說出你們喜歡這些畫的理由，最后由每組的評委總結(jié)大家的意見上臺發(fā)言。

獲獎同學上臺談感受，臺下學生隨機提問。

評析：為了更好地創(chuàng)設(shè)生生互動的情境，教師以舉辦畫展為話題對原有的話題進行了必要的橫向拓展和縱向延伸，創(chuàng)造了良好的交際契機。舉辦畫展屬于無中生有的教學設(shè)計，但它確是老師基于話題又不拘泥于話題的大膽嘗試。教學中，教師設(shè)計了報名參加畫展自薦和推薦小評委選畫并說出理由總結(jié)發(fā)言和隨機提問等教學環(huán)節(jié)，既有個別表達，也有小組交流，交際的形式比較豐富，使學生在言語品質(zhì)上也得到了較好的錘煉。

（二）情境的創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)交際性

（一）奇妙的動物世界

1．師生交際，交流互動。

教師先引導學生回憶身邊有哪些動物？然后創(chuàng)設(shè)情境，播放《動物世界》錄像，讓學生進一步了解各種動物。在觀看錄象的基礎(chǔ)上請學生說說了解了哪些動物的習性？除了錄像里介紹的動物，還了解哪些動物的習性。

2．組內(nèi)交際，生生互動。

學生選定自己比較了解的一種小動物；向組里的小朋友介紹它的生活習性；談談自己和小動物之間發(fā)生過的有趣的事。同學講的要用心聽，有不明白的地方隨時提問，講的同學要給予說明，其他同學也可以補充。

3．全班交流，大家補充。

組內(nèi)選代表講給全班同學聽，大家提問，請發(fā)言的同學補充。

評析：

1．情景創(chuàng)設(shè)是否具有交際性。錄象所呈現(xiàn)的情境是動物介紹，提供了有關(guān)動物種類和生活習性的常識。這一情境對豐富學生的知識，激發(fā)他們產(chǎn)生親近動物的情感有一定的作用，但從交際層面來看，情境本身蘊涵的交際因素不夠。教學中，教師要求學生在觀看錄象的基礎(chǔ)上說說了解了哪些動物的習性，此時，學生的口語交際以獨白為主，是一種單向的言語輸出，缺少與同伴的互動，這種狀況的產(chǎn)生，與創(chuàng)設(shè)情境的局限有關(guān)系。

2．情境創(chuàng)設(shè)是否最優(yōu)化。第一個案例中，錄象情境的創(chuàng)設(shè)比較孤立，所發(fā)揮的的功能也比較單一，只是在交際活動的初始階段起到激發(fā)興趣，引出話題的作用，對后繼的口語交際活動所產(chǎn)生的推動作用微乎其微。

3．情境是否引發(fā)學生內(nèi)需。交際情境的創(chuàng)設(shè)應當應發(fā)學生交際的需要，只有發(fā)自內(nèi)在的交往需求，才可能產(chǎn)生實效的口語交際活動。從第一個案里來看，學生的言語活動基本停留在說的層面上，即便是所產(chǎn)生的口語交際現(xiàn)象，也是在老師的要求下進行的，情境的創(chuàng)設(shè)很難學生主動交際的需求。

（一）保護有益的動物

1．了解動物面臨的危險

播放課件：有益動物被傷害的錄象。

2．說說你都看到了什么？

3．如果你是被傷害的動物，你想說什么？

4．說說你所知道的傷害有益動物的現(xiàn)象。

5．討論：如果我們繼續(xù)傷害、捕殺有益的動物會造成什么后果呢？

評析：教師利用現(xiàn)代教學媒體的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設(shè)了能觸動情感的動人畫面。教學情境的選擇對促進口語交際起到了一定的作用。然而，從交際主體和交際對象的互動過程來看，這一組設(shè)計，側(cè)重從交際主體角度出發(fā)，言語形式以主體獨白為主，交際對象很難介入，缺少互動的可能，這種單向輸出式的交際路徑影響了口語交際質(zhì)量。

（二）有趣的動物、植物

師：今天，老師把一個小家伙帶到教室里來了，你們瞧

生：是小金魚！

師：快給小金魚打招呼。

生：小金魚你好！

生：小金魚歡迎你到我們教室里來。

師：小朋友真熱情呀。小金魚說些什么呢？讓我聽聽。（老師將小金魚放在耳邊，側(cè)耳傾聽）

師：小金魚說：小朋友你們好！今天我來到你們的教室真是太高興了。

師：小金魚這么可愛，你們想對它說些什么呢？

生：

師：小朋友夸小金魚長得漂亮，小金魚可開心了。你們瞧，它擺動著尾巴高興得跳起了舞。

評析：在這個設(shè)計中，老師顯然把小金魚當作了學生口語交際的對象，但小金魚不能運用口語，學生無法與它進行你來我往的交際活動，因此，這個設(shè)計缺少了口語交際的最基本條件──交際對象，使得交際明顯減少了回路。其次，當交際對象無法回應主體時，老師越俎代庖，替代了小金魚成為了學生口語交際對象，這就使生生之間的交際路徑被截斷，演變成了單一的師生交際。

給教師的建議：

（1）盡可能讓人人都參與，讓學生互動起來，不要變成少數(shù)人的活動。使全班所有同學的口語交際能力都得到鍛煉和提高。

在教學過程的安排上采取不同的形式：三三兩兩，同座，小組。全班交流，在短時間內(nèi)參與人數(shù)多，老師要有要求，培養(yǎng)學生的習慣和興趣，不致流于形式。要鼓勵內(nèi)向膽小的同學多發(fā)言。

（2）任何話題的討論都不要追求統(tǒng)一答案，各抒己見，甚至可以展開辯論?？梢圆杉{同學建議，如秋游，讓學生覺得自己是主人，有成就感。

（3）有些口語交際事先要做些布置和準備。

（4）口語交際的大部分話題應該是讓學生有話可說的。但僅供參考，老師不妨根據(jù)實際情況自主選擇話題，這也是教師創(chuàng)造性地使用教材的好時機。

（5）教師要關(guān)注每一個兒童，適時評價，如，這個詞用得真好剛才你問問題的時候，能看著他的眼睛，還帶著笑容，真有禮貌。要注意在恰當時機規(guī)范學生的語言，注重交際性，聽仔細，說清楚，說完成交際目的，不一定強求說完整的句子。

二年級上語文口語交際教案篇六

教學目標：

1、讓學生明白生活中遇到當自己拿不定主意時或與人意見不一致時，遇到苦惱的事時，

都可以找人商量，學會商量是一種交際的技巧。

2、通過口語交際訓練，讓學生在實踐中自主探究并逐步掌握商量的要領(lǐng)，做到找人商量

態(tài)度真誠以理服人，共同商量耐心傾聽，設(shè)身處地，積極策劃。

3、培養(yǎng)學生傾聽的習慣，引導學生積極參與交際實踐，培養(yǎng)他們表達的自信心，愿意發(fā)

表自己的見解。

教學重難點：

讓學生在實踐中自主探究并逐步掌握商量的要領(lǐng)，做到找人商量態(tài)度真誠以理服人，共

同商量耐心傾聽，設(shè)身處地，積極策劃。

教學過程：

1、同學們，今天我們口語交際的內(nèi)容是（指板書）學會商量。【課件出示】

2、課前，老師請同學們寫下了心中想與別人商量的事，誰來跟大家說一說？（指名說三個）

3、老師做了有心人，發(fā)現(xiàn)這三個同學所寫的事很有商量的價值?！菊n件出示】（請三位同

學將自己的事讀出來。）

小結(jié)：是啊，同學們，商量的學問大著呢。生活中，當我們需要尋求別人幫助的時候、

自己拿不定主意或與別人意見不一致的時候，就應該學會商量。

1、商量的任務：

你值日那天因為你有事，所以你想和小麗調(diào)換一下值日的時間，該怎樣跟她商量呢？

2、請在4人小組內(nèi)討論交流。

3、請每個小組派一名同學匯報。

4、討論：怎樣說，小麗才更愿意和你調(diào)換值日的時間呢？

5、總結(jié)學習商量的方法。

1、遇到下面的情況，你會怎樣跟別人商量。

（1）向同學借的書沒有看完，想再多借幾天。

（2）最愛看的電視節(jié)目馬上就要開始了，但爸爸正在看足球比賽。

2、注意商量時就做到：

（1）要用商量的語氣。

（2）把自己的想法說清楚。

3、開始討論，也可以把自己的一些想法寫下來。

4、全班交流。

5、將大家的交流成果擇優(yōu)寫一寫。

二年級上語文口語交際教案篇七

設(shè)計理念:

本次口語交際是小學語文第三冊復習八的內(nèi)容，學生已經(jīng)初步具備了說完整的幾句話甚至一段話的能力。因此教學中要以新大綱為指針，讓師生在平等、互助的氛圍中合作，使學生在雙向互動的情境中進行口語交際，并且充分利用多媒體課件的優(yōu)勢，引導學生在觀察中思考，在思考中觀察，把觀察、思維、想象、表達融于一爐，確實培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等綜合能力。

教學要求：

1、通過看圖，了解小鴨子的處境，設(shè)想小鴨子被動物們救的過程。

2、一些救小鴨子的辦法，把它說清楚，讓人聽明白。

3、教育學生遇到困難要多動腦筋，多想辦法，要團結(jié)友愛，樂于助人。

教學過程：

同學們，你們幫助過別人或得到過別人的幫助嗎？當時心情如何？（簡單說一說）今天，我們一起去看看遇到了困難的小鴨子得到了哪些好朋友的幫助。

板書：小鴨子得救了。

（這一步設(shè)計，學生聯(lián)系生活實際，選擇

已有經(jīng)驗切入，為口語交際架設(shè)橋梁。）

請同學們認真讀要求，說說我們看圖后有什么任務？

（這一步設(shè)計，旨在讓學生進行口語交際時有目的性、針對性）

(一)出示圖片,整體觀察[課件出示圖1]

圖上的主要人物是誰發(fā)生了一件什么事結(jié)果怎樣

(這一步設(shè)計,學生的直觀感覺得到了畫面的啟發(fā),從而對畫面內(nèi)容進行了初步理解,為下面的口語交際打下了良好的基礎(chǔ)。)

(二)化整為零，分步觀察

1、[課件出示圖二]

a.看一看，按一定的順序說說圖上內(nèi)容。

[夏季，枝繁葉茂，一條小河邊有一棵大樹，大樹邊有個坑，小鴨子掉下去了。]

（有意、有序觀察要從小培養(yǎng)）

b.猜一猜，小鴨子是怎樣掉到坑里的。

c.想一想，小鴨子此時的處境如何？[會有什么表現(xiàn)？]

（b、c兩步走，新大綱指出，要關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，放飛他們自由的心靈，呵護他們的想象。）

d.演一演。[課件出示聞聲趕來的動物朋友]

請你選擇并扮喜歡的動物，在小組表演看到小鴨子掉到坑里后，他們的表現(xiàn)。

（這一步設(shè)計，促進生生交流。互動是口語交際順利實施的有效手段，是互相學習、共同促進的有效途徑。把兒童的語言變成行動表現(xiàn)出來，更便于學生內(nèi)化與吸收。）

e.看課件，把小鴨子掉進坑里說清楚。

2、這些動物能把小鴨子救上來嗎？是怎么救上來的？

a.議一議，把救的過程在小組交流。

b.說一說，選擇有代表性的交流。

隨著學生的口述，出示課件，提供說清楚、說具體的契機。

①[課件出示圖三]水漲鴨浮的情形。

②[課件出示圖四]大象長鼻子卷起小鴨子的情形。

（多媒體的運用化靜為動、化虛為實，打破了空間的限制，小熊、大象的神態(tài)、動作清晰地呈現(xiàn)在學生的腦海里，無聲的畫面變成了有形的語言，突破了本次口語交際的難點。）

c.比一比，三種動物救小鴨子，誰的方法最簡便？

（新大綱指出，發(fā)揮評價在促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性等方面的作用，使每一個學生具有自信心和可持續(xù)發(fā)展的能力。這一步設(shè)計，意在讓學生懂得；遇到困難要多動腦筋，多想辦法，尋找最佳途徑。）

d.演一演。在小組內(nèi)分角色扮演，表演被救后的場景。（遵循新大綱精神，引導學生在體驗中感悟、積累、運用。）

3、思一思，還有什么辦法救出小鴨子？

[課件空白畫面]選擇自己喜歡的方式填補空白。

可以畫；可以說；.可以表演；可以配樂編故事。

（給學生思維、想象、表現(xiàn)的空間，讓他們自由馳騁，他們的創(chuàng)造潛能便能有最大程度的發(fā)揮。）

4、及時表揚學生的成功之處，使他們的個性得到張揚。

二年級上語文口語交際教案篇八

一、課堂實錄

（一）談話導入引話題

師：同學們，咱們的家鄉(xiāng)安溪是個山清水秀、物產(chǎn)豐富的好地方。這幾年安溪變化很大，很多游客慕名而來，我們作為家鄉(xiāng)的小主人，應該了解家鄉(xiāng)，懂得介紹家鄉(xiāng)。今天這節(jié)課，我們就一起來夸夸家鄉(xiāng)。（板書課題）

（二）創(chuàng)設(shè)情境夸家鄉(xiāng)

師：老師有位朋友從北京到咱安溪來旅游，老師想請咱班上的小朋友做導游。瞧，她來了。

（師退至講臺邊，戴上旅游帽，背上旅行包，揮舞旅行旗。）

【情境一】夸風光

師：嗨，小朋友們好，我從北京來，聽說你們安溪的景點很多，有誰愿意帶我去參觀嗎？

生（齊）：我愿意！我愿意！

師：哇，安溪的小朋友好熱情啊！這位舉紅色小旗的小導游，你來吧！小導游，你們家鄉(xiāng)都有哪些好玩的地方??？

生：阿姨，我們這兒好玩的地方可多啦！有茶都、清水巖、鳳山森林公園、大龍湖旅游區(qū)、洪恩巖阿姨，我先帶您去茶都吧！

師：小導游，這么多景點，我們?yōu)槭裁匆热ゲ瓒寄兀?/p>

生：因為我們安溪的茶都是全國最大的茶葉批發(fā)市場，有三千多個店鋪，五個很大很大的茶葉交易大廳，遠遠地就能聞到一股淡淡的茶香。

師：茶都這么大啊，那我可得去瞧瞧！

生：阿姨，在茶都的三樓有個茶藝表演廳，您還可以欣賞到我們安溪獨特的茶藝表演呢！茶都二樓有個茶史館，您要是想了解我們祖國茶文化的發(fā)展，那里是非去不可的！

師：是嗎？聽你這么一說，我都快等不及了，咱們現(xiàn)在就走吧！

師：同學們，你們覺得剛才小導游和游客的表現(xiàn)怎么樣？

生１：我覺得小導游很有禮貌。

生２：小導游說話聲音很大，別人能聽得很清楚。

生３：我覺得游客阿姨也很有禮貌。

生４：我覺得這位小導游做得很好，他不但有禮貌，很大方，還能把茶都的特點說得很清楚。

師：看得出同學們剛才能認真傾聽，評得也很中肯。是啊，在與別人交談時態(tài)度要大方，有禮貌，聲音要響亮，把話說清楚。接下來請同學們在小組里輪流當游客和導游，像剛才那樣介紹家鄉(xiāng)的景點。

（小組內(nèi)交流）

師：哇，游客們和小導游交流得這么熱烈啊！哪個小組愿意推薦兩位同學上臺表演？

生１：叔叔，您好！歡迎您來到安溪。

生２：小導游你好！

生１：叔叔，我?guī)角逅畮r玩玩吧！

生２：好啊，可是，我們?yōu)槭裁匆热デ逅畮r呢？

生１：叔叔，您不知道啊，清水巖是國家4ａ級旅游景點呢，有一千多年的歷史！

生２：是嗎？除了歷史悠久，清水巖還有別的獨特之處嗎？

生１：有??！清水巖大小房間共有99間，外形遠遠看去很像皇帝的帝字，這可是全國獨一無二的！

生２：的確很奇特。

生１：叔叔，清水巖有棵大樹叫枝枝朝北樹，您猜猜是怎么回事？

生２：我猜啊，可能這棵樹的樹枝都朝向北方吧！

生１：叔叔，您猜對了，想去見識一下嗎？

生２：當然。

師：謝謝這兩位同學，他們倆的表現(xiàn)怎么樣，誰來評一評？

生１：小導游很有禮貌，臉上一直掛著微笑！

生２：他們倆在交談時能看著對方的眼睛，顯得很真誠。

生３：游客和導游的態(tài)度都很大方自然。

生４：我最佩服小導游了，他能在與游客交談時就把清水巖的特點說清楚，真了不起！

師：謝謝各位同學的評價，我也覺得這兩位同學的表現(xiàn)很出色！

【情境二】夸特產(chǎn)

師：謝謝各位小導游的熱情介紹，真是讓人大長見識。明天我就要離開安溪了，想帶點兒安溪的特產(chǎn)回去，現(xiàn)在我來到了特產(chǎn)城，各位老板你們能向我推薦一下嗎？

生（齊）：能！

師：接下來，請同學們在小組內(nèi)輪流當游客和老板介紹家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。

（生小組內(nèi)互動）

師：同學們說得可真熱鬧，老師發(fā)現(xiàn)這個小組夸鐵觀音夸得特別好，請他們上臺來說一說，好嗎？

生（齊）：好！

生１：阿姨，您好，歡迎您來到安溪！

生２：老板您好。

生１：阿姨，您到我們安溪，可一定得帶回一包上好的鐵觀音茶葉??！安溪是中國烏龍茶（名茶）之鄉(xiāng)，是中國鐵觀音的發(fā)源地，我們的茶葉獲得全國唯一一塊茶葉金牌。

生２：真了不起，那喝了你們的茶葉有什么好處呢？

生１：我們的茶葉是純綠色食品，含有多種維生素和礦物質(zhì)，常喝鐵觀音，能提神醒腦，生津止渴，那獨特的烏龍茶香更是讓人陶醉啊。喝了我們的烏龍茶鐵觀音，不但能減肥，還能防癌呢！

生２：啊，這么神奇，那我一定得買了！

師：咱們安溪的特產(chǎn)還有很多，誰愿意再來介紹一下？（生略）

（三）三言兩語寫家鄉(xiāng)

師：同學們你們說得太好了，通過交流，我們都充分感受到安溪不但風光秀麗，而且物產(chǎn)豐富，的確是個好地方。我們是安溪人，我們愛自己的家鄉(xiāng)，現(xiàn)在我提議，讓我們用手中的筆寫一兩句話夸夸我們的家鄉(xiāng)。

（生寫）

師：哪位同學愿意把你寫的話與同學們交流一下？

生１：安溪，安溪，烏龍騰飛的地方。

生２：安溪是個山清水秀、物產(chǎn)豐富的好地方。

生３：安溪人真好客，入門就泡茶，歡迎五湖四海的朋友來安溪做客！

師：這位同學真了不起，把咱們家鄉(xiāng)的民謠也用上了。

生４：安溪位于閩南金三角，交通便捷，四通八達。

生５：安溪，山好，水好，茶好，人更好！

師：說得真棒，聽了大家的話，我真為自己是個安溪人而感到自豪。

（四）總結(jié)談話激情感

師：這節(jié)課大家都學習得很認真，不僅能積極發(fā)言，認真傾聽，還能用一兩句話夸夸家鄉(xiāng)，老師從中感受到大家對家鄉(xiāng)濃濃的熱愛之情，讓我們共同祝愿我們的家鄉(xiāng)更加美麗富饒！

《夸家鄉(xiāng)》是人教版小學語文實驗教材二年級下冊安排的一次口語交際教學。本課教學根據(jù)課標精神，力求做到三個突出。

１．突出趣味性，激發(fā)交際動機?？谡Z交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動。這種言語活動，離開了特定的環(huán)境就無法進行，因此口語交際的教學活動應在具體的交際情境中進行。本課教者上課伊始，首先以邀請班級學生為來自北京的游客當導游引出話題，激發(fā)學生積極參與交際的興趣，把學生帶進了夸家鄉(xiāng)的交際情境，讓學生在導游與游客、老板與游客互動的角色體驗中，懂得如何介紹家鄉(xiāng)。由于創(chuàng)設(shè)出來的交際情境與實際生活相近，學生在具體的交際情境中，有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也就高漲起來，積極參與交際活動，既爭先恐后地想說（對感興趣的話題發(fā)表的意見），又如數(shù)家珍地能說（簡要講述自己感興趣的見聞），交際氛圍濃厚、自然。

２．突出互動性，培養(yǎng)交際能力?？谡Z交際的核心是交際二字，注重的是人與人之間的交流與溝通。它是一個聽和說二者雙向互動的過程。只有交際的雙方真正處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的口語交際。為此，口語交際教學應想方設(shè)法保持和實現(xiàn)聽和說的雙向互動。本課教學圍繞夸家鄉(xiāng)這一話題，教者緊扣口語交際的互動特點，從以下兩個方面引導學生展開互動。一是從形式上，通過師生互動，帶動生生互動，讓學生在互動中學會文明和諧地交際，提高學生交際的文明素養(yǎng)。如，交談時雙方都要有禮貌，要認真傾聽對方的談話，要把話說清楚、說完整，對感興趣的話題可以發(fā)問也可以發(fā)表自己的意見，等等。二是從內(nèi)容上，通過互動夸風光促進互動夸特產(chǎn)，環(huán)環(huán)相扣，多回合交際，讓學生有了充足的語言實踐時間和空間，不僅學會了傾聽和交流，學會了介紹家鄉(xiāng)的方法，也有效地促進了學生個性化語言的發(fā)展，提高學生傾聽、表達和應對的能力。

３．突出實踐性，豐富交際內(nèi)涵。學生的口語交際能力的培養(yǎng)，在很大程度上還要依賴各種語文實踐活動。依據(jù)教材內(nèi)容，引導學生開展語文實踐，讓學生從語文實踐中獲取言語交際的素材，是促進學生積極主動投入口語交際學習的有效保證。為此，本課教學突出三個結(jié)合。一是交際之前，課內(nèi)外結(jié)合，積累言語材料。通過課前引導學生開展調(diào)查、訪問、閱讀等搜集資料的實踐活動，讓學生感受家鄉(xiāng)的迷人風光和豐富物產(chǎn)，為課內(nèi)開展交際積累言語材料。二是交際之中，交際與評價結(jié)合，指導交際方法。通過師評、自評、互評，讓學生在進行口語交際的過程中取長補短，揚長避短，不斷提高口語交際的傾聽、表達和應對的能力。三是交際之后，說寫結(jié)合，提高表達層次。以課內(nèi)交際活動為基礎(chǔ)，通過三言兩語寫家鄉(xiāng)的實踐活動，提高學生熱愛家鄉(xiāng)的交際情趣，適度提升表達層次，發(fā)展表達能力。

二年級上語文口語交際教案篇九

課前準備

1、回家向父母、爺爺、奶奶及鄰居了解他們小時候的吃、穿、住、行，想一想和今天相比有什么不同。

2、想一想家鄉(xiāng)有哪些風景、物產(chǎn)和名勝古跡。

教學目的

1、培養(yǎng)學生良好的習慣，倡導合作交流，提高學生口頭表達能力和口語交際能力。

2、練習寫話培養(yǎng)學生書面表達能力。

3、通過活動，滲透愛祖國愛家鄉(xiāng)的教育。

重難點

指導學生口頭表達，培養(yǎng)聽說習慣。

教學過程

出示中國版圖，認識家鄉(xiāng)位置，理解家鄉(xiāng)概念。

我的家鄉(xiāng)位于遼闊的華北平原東部，有一眼望不到邊的平坦的田野，中國第二條大河黃河就從這兒流入大海。

春天，平坦的大地披上了綠裝，果園里飄出陣陣花香，池塘的小荷露出尖尖角，小魚在剛剛解凍的水里快活得游著。

秋天、深綠色的棉田里泛起稠密的白花，果園里掛起火紅的燈籠，生產(chǎn)路上農(nóng)民伯伯運送著金黃的玉米棒，滿載著他們豐收的喜悅笑得合不攏嘴

同學們，你愛不愛自己的家鄉(xiāng)？想一想家鄉(xiāng)的風景、特產(chǎn)和名勝古跡說說自己的家鄉(xiāng)。

二年級上語文口語交際教案篇十

一、對照課程標準，認真研讀教材，把握教學要求

語文課程標準實驗教科書（蘇教版）（以下簡稱國標本）小學語文第四冊的口語交際，具體安排了５個話題：說話要注意姿勢；講童話故事；學會勸阻；教你玩游戲；學會轉(zhuǎn)述。使用本冊門語交際教材，除了進一步鞏固、強化前面幾冊教材的教學成果之外，還應特別注意以下幾點要求：

１、注意學生良好的口語交際習慣與修養(yǎng)的培養(yǎng)

《說話要注意姿勢》屬于討淪類話題。在這個話題中，滲透了標準關(guān)于在口語交際中與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌；有表達的自信心的非言語因素的要求。我們都知道，口語交際是運用言語和非言語因素的復合行為，說話者會情不自禁地借助手勢、姿勢、表情等非言語因素來輔助自己的表達。這就告訴我們，在口語交際的教學過程中，不僅要重視學生口語表達水平的提高，還要重視學生良好習慣與修養(yǎng)的培養(yǎng)。說話姿勢是口語交際很重要的輔助方式。良好得體的說話姿勢，是人良好的習慣與修養(yǎng)以及自主、自信、自強品格的外在表現(xiàn)，可以增加口語交際時的表達效果?！墩f話要注意姿勢》這個教學內(nèi)容，就是為了落實標準中關(guān)于培養(yǎng)良好的口語交際習慣與修養(yǎng)的要求而安排的。

《說話要注意姿勢》通過３幅情境圖，分別表現(xiàn)了幾個孩子在不同情境中不得體的說話姿勢：一個女孩在辦公室與老師交談時一手在抓頭，一手在扯衣服，只腳在地上劃來劃去；個男孩在家里吃飯時，邊吃邊與父母交談，說話間將一只腳蹺到了凳子上；課堂上，一個男孩俯著身子，兩只胳膊趴在課桌上，與別人作交流。教學提示明確地指出了使用教材的思路，就是要在弄清情境圖意思的前提下，重點對圖中人物的說話姿勢是不是正確展開討淪，發(fā)表白己的見解。在指出并討論說話姿勢不正確的同時，什么樣的說話姿勢是正確得體的也應該在討論范圍之列。這樣可以達到幫助學生明確并習得正確得體的說話姿勢的目的。

值得注意的是，說話要注意姿勢這一習慣、修養(yǎng)要求，不是通過幾節(jié)課就可以達到的，應當貫穿于整個口語交際教學的過程之中，即在今后的口語交際的教學中，都應該注意貫徹落實這──要求。此外，我們還應在教學中注意引導學生去觀察自然、觀察社會、做好生活積累，啟發(fā)學生注意日常言行舉止的修養(yǎng)，不斷增加自己口語交際的魅力。

２、注意學生聽、述能力的培養(yǎng)

《講童話故事》屬于講述類話題，是為了落實標準中聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節(jié)；能完整地講述小故事的教學要求，特意安排的一個教學內(nèi)容。本話題的教學要求是：通過班級童話故事會的方式來聽故事，講述小故事。教師應根據(jù)教學提示，提前給學生布置準備童話故事的要求，讓學生有充分的時間去準備。對童話故事選擇的要求有兩個：一是要短；二是要生動有趣。短，有利于學生講述，可以讓更多的學生有講述的機會；有趣，能使同學人人都愛聽、想聽，便于積累。

３、注意提高學生參加表達的自信心和興趣

標準指出：在口語交際時，要有表達的自信心，要積極參加討論，要對感興趣的話題發(fā)表白己的意見。這些教學要求，我們應該努力結(jié)合每個口語交際話題的教學來落實。為了強化這些教學要求，教材也專門安排了一些話題以便進行針對性訓練。本冊教材安排了《教你玩游戲》這樣一個交流類話題。這個話題有兩個要求：一是要選擇一個自己玩過的有趣的游戲教大家玩；二是在教玩游戲時，要說清楚游戲的名稱和玩的方法。自己玩過的游戲?qū)W生熟悉，可以增加表達的自信心；有趣容易激發(fā)學生發(fā)表自己想法和與別人交流的積極性。玩游戲只是一種憑借形式，關(guān)鍵在教你玩上。教玩游戲時，教者必須用適當?shù)恼Z言來說出游戲的名稱，清楚地表述游戲的玩法。被教玩的一方，為進──步了解游戲的玩法，可以提出一些問題，這樣，教與學就會形成一種雙向互動式的交流。這樣教學，符合課標要求，也符合教材編寫者的意圖。

《教你玩游戲》這個話題的教學，是建立在學生有游戲積累的基礎(chǔ)上的。凡事預則立。我們應該在教學前，向?qū)W生提出學習這個口語交際話題的要求，指導學生去做一些準備（可以和綜合實踐活動結(jié)合起來），如讓學生去回顧、搜集、整理、玩一些游戲，熟悉、掌握、積累一些有趣的游戲。這樣，學生在參加口語交際時就會有備而來，這個口語交際話題的教學就能取得比較好的教學效果。

４、注意幫助學生掌握一些適用的口語交際本領(lǐng)

《學會勸阻》、《學會轉(zhuǎn)述》屬于學會類話題。學會類話題的內(nèi)容，一般與人在日常生活中遇到的實際問題密切相關(guān)，都是現(xiàn)代人應有重要素養(yǎng)和交際能力。學會類的每一個話題，都是我們應該掌握的一種口語交際本領(lǐng)。因此，學會類的話題在口語交際教材中占有一定比例，僅本冊教材就安排了兩次。其實，我們對學會類話題并不陌生，在前面兩冊教材里都已經(jīng)接觸到了，如：《學會祝賀》、《學會請求》、《學會待客》等。

我們在公共場所，經(jīng)常會遇到一些不正確的行為，我們必須對此進行制止和勸阻。怎么勸阻是項本領(lǐng)。本冊《學會勸阻》這個話題，就是針對這個需要安排的。學會勸阻的關(guān)鍵在學勸上。勸，就要說話，被勸方必然要與勸者答話交流，勸阻不僅要用言語，還要用非言語。因此，學會勸阻是一個綜合性訓練。教材要求讓學生先說一說江曉寧等對不正確的行為是怎樣勸阻的。這里的說一說，就是讓學生對怎樣勸阻進行充分地討論。在學生說清楚的基礎(chǔ)上，再分角色進行表演。這里的表演實際上就是口語交際訓練。為了便于教學，教材精心設(shè)計安排了四幅情境圖。第一幅圖描繪的是江曉寧勸阻兩位小同學在高壓電線下放風箏的情景；第二幅圖描繪的是江曉寧勸阻一位同學在運動后喝生水的情景；第三幅圖描繪的是一位男同學見一個小女孩隨手丟垃圾前進行勸阻的情景；第四幅圖描繪的是一位大同學見一位小同學在草垛旁邊放爆竹，趕忙制止勸阻的情景。情境圖提供的幾種不正確的行為，是我們在平時的生活中常見的。我們在教學中，要充分發(fā)揮情境圖的作用，讓學生結(jié)合情境圖提供的實例學習勸阻，學會怎樣勸阻。

我們在日常的生活、學習中，經(jīng)常需要傳遞一些事情或者捎一些話，這就是轉(zhuǎn)述。轉(zhuǎn)述是一種不可缺少的口語交際方式，轉(zhuǎn)述對每個人來說都是很有用的口語交際本領(lǐng)。根據(jù)標準中能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容以及能復述、講述的要求，教材安排了《學會轉(zhuǎn)述》這個話題。其實，這個話題也有下一學段關(guān)于抓住要點、簡要復述的要求的滲透。

《學會轉(zhuǎn)述》以李響請假了，沒有到校為由，請學生轉(zhuǎn)述一個通知，提供了通知的具體內(nèi)容。這個安排，為學生提供了明確的轉(zhuǎn)述對象。教材還用如果老師請你把上面的通知內(nèi)容轉(zhuǎn)告給他，你見到他該怎樣說的問題，激發(fā)學生學習轉(zhuǎn)述的動機。這樣，可以使每個學生都成為轉(zhuǎn)述者。在這個問題中，還暗含著一個要求：要想把通知完整地轉(zhuǎn)述給李響，我們現(xiàn)在應該先試一試，練一練。

口語交際的教學過程設(shè)計得如何，直接影響學生參加學習口語交際的興趣和課堂教學的效果。我們應遵循以下三個教學策略來設(shè)汁教學過程：

１、重情境創(chuàng)設(shè)策略

口語交際是人面對面的交往，有著特定的情境，交際者所談的話題、所處的場合、交際的對象也都是特定的。我們在教學設(shè)計時，應該特別注意根據(jù)口語交際話題，去創(chuàng)設(shè)適當?shù)皿w的口語交際情境。

在教學《說話要注意姿勢》這個話題時，我們應充分利用教材提供的情境圖來創(chuàng)設(shè)情境。具體可以在引導學生弄清情境圖內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采用師生或生生表演的方式，來再現(xiàn)情境圖所提供的情境，（有條件的可以用電教媒體來展現(xiàn)情境），然后讓學生就情境中小朋友說話的姿勢是不是正確展開討論。在得到正確意見的基礎(chǔ)上，可以讓學生通過表演，展現(xiàn)正確的說話姿勢，以強化學生良好的口語交際習慣和修養(yǎng)?！秾W會勸阻》、《學會轉(zhuǎn)述》這兩個話題，也都可以采用根據(jù)情境圖表演的方式來創(chuàng)設(shè)交際情境。

在教學《講童話故事》這一課時，我們可采用美化環(huán)境的方式來創(chuàng)設(shè)情境。課前可以在黑板上勾畫一些著名的童話故事中的人物或場景，也可以將這些人物和場景做成墻飾，布置在周圍的墻壁上。這樣能有效地激發(fā)學生參與講述的興趣，培養(yǎng)他們的自信心。

《教你玩游戲》適宜采用室外游戲的方式來創(chuàng)設(shè)交際情境。就是讓學生在室外分組玩一些事先準備好的有趣的游戲，讓學生進入真玩的情境。接著，分別讓他們把自己玩的游戲名稱和玩法告訴大家，再教大家玩一玩。

２、重雙向互動策略

從口語交際的實際來看，口語交際雙方的角色是不斷變換的，參與交際的雙方既是說話人，又是聽話人，既是表達者，又是領(lǐng)會者。交際的雙方總是在不知不覺中及時地調(diào)整、交流著信息?？谡Z交際有著很強的雙向互動性。我們在設(shè)計口語交際教學的過程中，應根據(jù)具體的話題，根據(jù)學生的實際，將課堂教學過程設(shè)計成雙向互動式的過程。有些話題的雙向互動性非常明顯，我們只要整體把握，就水到渠成。有些話題雙向互動性不夠明顯，我們要仔細研讀教材，精心設(shè)計教學過程，并在教學中因勢利導，使其實現(xiàn)雙向互動?？梢越梃b的課堂雙向互動的方式很多，如表演、小組交流、師生交流、請求幫助、詢問、即興交談、話題討論、辯論等。

本冊教材幾個話題的雙向互動性都不是很明顯。因此，我們在教學時應該想方設(shè)法，盡可能使教學過程實現(xiàn)雙向互動。

《學會勸阻》這個話題，我們大都會采用表演的方式來進行雙向互動。一般來說都能達到預期的目的。要注意的是，如果我們在教學時只關(guān)注勸阻一方怎樣說話，那么這個話題就有可能會失去互動性。因此，我們在學生表演的時候，不但要引導勸阻一方會勸，而且要注意引導被勸阻──方會應對。這才是真正的雙向互動。

在教學《學會轉(zhuǎn)述》這個話題時，我們可讓一名學生做李響，再請另一名同學向他轉(zhuǎn)述通知。在轉(zhuǎn)述的過程中，應注意啟發(fā)李響向轉(zhuǎn)述者提一些問題，還可以加入一些禮貌性的交際語言等。這樣就有利于將單方面的轉(zhuǎn)述變成雙向互動式交流。

《說話要注意姿勢》的教學，關(guān)鍵是要抓住跟誰說話做文章，啟發(fā)引導學生尋找一個話題，與交際對象交流，形成雙向互動。在表演正確的說活姿勢時，也可以這樣做。當然，在討論說話姿勢是不是正確時，如果巧妙設(shè)計，也可以互動起來。

《講童話故事》看起來是一個單方講述的話題，如果我們換一種方式去組織，同樣可以實現(xiàn)雙向互動。如可以采用由學生點將的方式，指名要求某同學講故事或講一個什么故事，被點的同學以表示愿意講或不愿意講的方式予以應答，在講完故事后，講故事的同學可以清點將者對所講的故事發(fā)表意見，點將者也可以對被點者的講述表示感謝。這樣教學，課堂就可以形成雙向互動了，課堂氣氛也會因此而變得活躍起來。

３、重實踐策略

口語交際有著很強的實踐性，我們應努力讓學生在口語交際的實踐中學習口語交際，提高口語交際的水平和能力。我們在設(shè)計教學過程的時候，應緊緊抓住實踐這個關(guān)鍵，以學生為主體，尋找有利于創(chuàng)設(shè)讓學生進行口語交際實踐情境和氛圍的高招，設(shè)計出雙向互動的教學過程。

我們還應注意在口語交際的教學過程中，大力削減口語交際知識的傳授環(huán)節(jié)，使課堂有充裕的時間讓學生實踐。

我們還可以結(jié)合課堂教學實際和學生的實際，對所教學的話題進行一些適當?shù)臄U展，讓學生（特別是在口語交際方面有困難的同學）得到多一些的實踐機會。如《說話要注意姿勢》這個話題，我們在完成了教材提供的情境圖的討論后，可以根據(jù)學生的實際情況，適當補充幾個類似的現(xiàn)象，讓學生來練習。也可以讓學生說一說自己平時在這方面的表現(xiàn)，讓大家來品頭論足?！秾W會勸阻》這個話題，也可以再出示或列舉一些人們在公共場所的不正確行為，然后用剛學到的勸阻本領(lǐng)去勸阻。在教《學會轉(zhuǎn)述》時，可以另設(shè)計幾個通知讓學生練習轉(zhuǎn)述。

當然，我們更應鼓勵學生，將在課堂學到的口語交際本領(lǐng)，運用到實際生活中去。