作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的教案呢？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
孤獨(dú)之旅教案設(shè)計(jì)孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
【教學(xué)對(duì)象分析】
了解課文內(nèi)容，掌握生字詞，了解杜小康的成長(zhǎng)歷程及故事情節(jié)
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
了解故事情節(jié)，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、創(chuàng)設(shè)情境
你的孤獨(dú)與杜小康相比怎樣呢？
二、朗讀課文
注意生字詞。
三、默讀課文，完成下列問(wèn)題
2、指導(dǎo)學(xué)生了解故事情節(jié)。
開端：因家庭變故而失學(xué)，跟父親去放鴨子。
發(fā)展：離開油麻地，來(lái)一棲身之地。
高潮：孤獨(dú)遇暴雨，經(jīng)受考驗(yàn)。
結(jié)局：杜小康和鴨子共同成長(zhǎng)。
四、談?wù)剬W(xué)習(xí)此文后的感受
第二課時(shí)〖教學(xué)目的〗
閱讀課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，談感受，談啟示及收獲，進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
談感受。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、按每分鐘500字的速度朗讀課文（7分鐘）
看看留給自己印象最深的是什么？
三、分組合作交流
四、習(xí)作練習(xí)
選一題即可。
五、從杜小良的成長(zhǎng)歷程中，你想到了什么
七、我的孤獨(dú)為題寫一段話
【教學(xué)反思】
本節(jié)課進(jìn)行了復(fù)核訓(xùn)練，改變?nèi)朔Q敘述訓(xùn)練，結(jié)合我所處的環(huán)境，以及我的心理活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)小說(shuō)標(biāo)題孤獨(dú)之旅的含義復(fù)述故事情節(jié)，加進(jìn)去我的心理活動(dòng)，效果較好。
練習(xí)沒(méi)有完成，在日記中完成。
孤獨(dú)之旅教案設(shè)計(jì)孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
重慶市朝陽(yáng)中學(xué) 王成文 陳伏蘭
一、引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。
二、在欣賞作品的過(guò)程中感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
三、學(xué)習(xí)運(yùn)用快速測(cè)覽的方法，把握課文梗概；學(xué)習(xí)分析人物形象；理解景物描寫對(duì)渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用；體會(huì)課文的藝術(shù)特色。
本文課堂教學(xué)兩課時(shí)。
第一課時(shí)：組織引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，積累詞匯，感知課文內(nèi)容。
第二課時(shí)：朗讀品味精要文段，欣賞作品，質(zhì)疑探究，合作釋疑，拓展延伸。
你有過(guò)孤獨(dú)的體驗(yàn)嗎？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言敘說(shuō)你的感受。在人生旅途上，有快樂(lè)，有痛苦。有的人在歡樂(lè)幸福中成長(zhǎng)，有的人在孤獨(dú)艱辛中成長(zhǎng)。讓我們把眼光投向課文《孤獨(dú)之旅》，去看看杜小康成長(zhǎng)的一段經(jīng)歷吧。
1.快速默讀課文，初步了解課文內(nèi)容。要求學(xué)生：（1）標(biāo)出生字新詞，查閱工具書注音釋義。（2）抓住要點(diǎn)概括杜小康的放鴨經(jīng)歷。（3）引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)、補(bǔ)充同學(xué)的概述的不足。
2.教師小結(jié)：（1）評(píng)價(jià)學(xué)生概述的得與失。（2）歸結(jié)概述課文的要求：抓住要點(diǎn)，突出重點(diǎn)；語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，敘述清楚。
3.再讀課文（默讀），列出故事情節(jié)提綱，進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容。
要求學(xué)生：（1）速讀之后列出情節(jié)提綱；（2）合作交流、修改提綱，教師巡視指導(dǎo)；（3）篩選較為成功的提綱在全班交流，將選出的提綱打在屏幕上供全班同學(xué)觀摹、評(píng)價(jià)、修改；（4）分辨故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局（以屏幕上修改后的情節(jié)提綱為線索，在課文中找出根據(jù)進(jìn)行探討）。
教師小結(jié)：抓住時(shí)間的推移，環(huán)境的變化，心理的發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)性總結(jié)。
強(qiáng)調(diào)：故事情節(jié)就是作品中的生活事件，是杜小康離家隨父野外放鴨的行程生活及定點(diǎn)生活所經(jīng)歷的艱辛與孤獨(dú)的具體事件，是一段人物成長(zhǎng)過(guò)程中生活艱辛、精神孤獨(dú)的人生旅程。
閱讀小說(shuō)，首先應(yīng)該掌握故事情節(jié)。
學(xué)生思考：
（1）課文中主要人物是誰(shuí)？
（2）找出表現(xiàn)杜小康生活艱苦、精神孤獨(dú)的語(yǔ)句，探討：
①杜小康經(jīng)受了生活的哪些磨難？
②杜小康由幼稚到成熟的原因是什么？
③用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括杜小康的性格。
（3）杜雍和是一個(gè)什么樣的人物形象？
教師小結(jié)：突出人物在不同時(shí)間、不同環(huán)境中的生活情況及其心理變化過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)主要人物飽經(jīng)生活磨難而逐漸“長(zhǎng)大”的成長(zhǎng)經(jīng)歷的全程印象，感悟人生在于戰(zhàn)勝自我、超越自我的道理。
學(xué)生活動(dòng)：
（1）勾畫出課文中景物描寫句段。
a.自然景色的描寫；
b.鴨群活動(dòng)情景的描寫。
（2）讀景物描寫句段，欣賞描寫語(yǔ)言和描寫技法。
（3）探討景物描寫的作用。
（一邊自由朗讀句段，一邊欣賞與之相關(guān)的屏幕畫面，文字、畫面結(jié)合，引發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想和想像，體會(huì)杜小康在不同時(shí)間不同環(huán)境中的內(nèi)心活動(dòng)，感受杜小康在寂寥環(huán)境中的孤獨(dú)情感，從而探究是物描寫的作用。）
（4）回憶讀過(guò)的文學(xué)作品中的景物描寫，如魯迅的《雪》、高爾基的《海燕》、紀(jì)伯倫的《組歌》等，區(qū)別本文景物描寫與詩(shī)歌散文中景物描寫的異同，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)小說(shuō)中的景物描寫除渲染氣氛、抒發(fā)感情外，還可以推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。
教師總結(jié)：
（1）小說(shuō)中的景物是為了把人物擺到特定的景物環(huán)境中去展現(xiàn)豐富的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物的性格，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。課文中的景物描寫與杜小康的成長(zhǎng)旅程有著直接的關(guān)系。
1.教師提示：文章的寫作特點(diǎn)可以從文章的構(gòu)思，文章的選材剪裁，文章的表達(dá)方式，文章的語(yǔ)言等方面去思考。
2.要求學(xué)生：
（1）快速測(cè)覽課文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)課文寫作方面最欣賞的一兩個(gè)方面，教師板書學(xué)生口述要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生群體評(píng)價(jià)研討。
（2）老師補(bǔ)充寫作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在課文中找出根據(jù)品味欣賞。
3.教師小結(jié)：不同的同學(xué)，由于各自的生活經(jīng)歷不同，興趣愛好不同，欣賞角度不同，導(dǎo)致對(duì)課文某些問(wèn)題的理解不同，這是正常現(xiàn)象。但是，隨著閱讀量的不斷增加，欣賞水平的不斷提高，就能共同發(fā)現(xiàn)一篇文章的閃光點(diǎn)。
1.溫故課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生切磋釋疑。
2.研討課首提示和課后問(wèn)題。
3.教師概括總結(jié)。
孤獨(dú)之旅教案設(shè)計(jì)孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
油麻地家底最厚實(shí)的一戶人家，就是杜小康家，但它竟在一天早上，忽然一落千丈，跌落到了另一番境地里，杜家的獨(dú)生子杜小康失學(xué)了，只好跟著父親去放鴨。
小木船趕著鴨子，不知行駛了多久，當(dāng)杜小康回頭一看，已經(jīng)不見油麻地時(shí)，他居然對(duì)父親說(shuō)：“我不去放鴨了，我要上岸回家……”他站在船上，向后眺望，除了朦朦朧朧的樹煙，就什么也沒(méi)有了。
杜雍和沉著臉，絕不回頭去看一眼。他對(duì)杜小康帶著哭腔的請(qǐng)求，置之不理，只是不停地?fù)沃?，將鴨子一個(gè)勁趕向前方。
鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形，奮力向前推進(jìn)，同時(shí)，造成了一個(gè)扇面形水流。每只鴨子本身，又有著自己用身體分開的小扇面形水流。它們?cè)诖笊让嫘嗡髦?，織成了似乎很有?guī)律性的花紋。無(wú)論是小扇面形水流，還是大扇面形水流，都很急促有力。船首是一片均勻的、永恒的水聲。
杜雍和只是要求它們向前游去，不停頓地游去，不肯給他們一點(diǎn)覓食或嬉鬧的機(jī)會(huì)。仿佛只要稍微慢下一點(diǎn)來(lái)，他也會(huì)像他的兒子一樣突然地對(duì)前方感到茫然和恐懼，從而也會(huì)打消離開油麻地的主意。
前行是純粹的。
熟悉的樹木、村莊、橋梁……都在不停地后退，成為杜小康眼中的遙遠(yuǎn)之物。
終于已經(jīng)不可能再有回頭的念頭了。杜雍和這才將船慢慢停下。
已經(jīng)是陌生的天空和陌生的水面。偶然行過(guò)去一只船，那船上的人已是杜雍和杜小康從未見過(guò)的面孔了。
鴨們不管，它們只要有水就行，水就是它們永遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)。它們開始覓食。覓食之后，忽然有了興致，就朝著這片天空叫上幾聲。沒(méi)有其他聲音，天地又如此空曠，因此，這叫聲既顯得寂寞，又使人感到振奮。
杜小康已不可能再去想他的油麻地。占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個(gè)少年的心思。他盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。
四周只是草灘或凹地，已無(wú)一戶人家。
黃昏，船艙里的小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這里的惟一的炊煙。它們?cè)谕盹L(fēng)中向水面飄去，然后又貼著水面，慢慢飄去。當(dāng)鍋中的飯已經(jīng)煮熟時(shí)，河水因曬了一天太陽(yáng)而開始飄起炊煙一樣的熱氣。此時(shí)，熱氣與炊煙，就再也無(wú)法分得清楚了。
月亮從河的東頭升上空中時(shí)，杜雍和父子倆已經(jīng)開始吃飯。
鴨們十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺(jué)得自己已成了無(wú)家的漂游者了。它們將主人的船團(tuán)團(tuán)圍住，惟恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開。它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺(jué)絕不讓主人操心的樣子。有時(shí)，它們會(huì)將頭從翅膀里拔出，看一眼船上的主人。知道一老一小都還在船上，才又將頭重新插回翅膀里。
父子倆都不想很快地去睡覺(jué)。
杜小康想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能。
等杜小康終于有了倦意，躺到船艙里的席子上。
以后的幾天，都是這一天的重復(fù)。
這一天，他們終于到達(dá)了目的地。
這才是真正的蘆蕩，是杜小康從未見過(guò)的蘆蕩。到達(dá)這里時(shí)，已是傍晚。當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了——這是他出門以來(lái)第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。杜小康一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)。他望著父親，眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。
吃完飯，杜小康才稍稍從恐慌中靜定下來(lái)。
這里的氣味，倒是很好聞的。萬(wàn)頃蘆葦，且又是在夏季青森森一片時(shí)，空氣里滿是清香。蘆葦叢中還有一種不知名的香草，一縷一縷地?fù)诫s在蘆葉的清香里，使杜小康不時(shí)地去用勁嗅著。
水邊的蘆葉里，飛著無(wú)數(shù)螢火蟲。有時(shí)，它們幾十只幾百只地聚集在一起，居然能把水面照亮，使杜小康能看見一只水鳥正浮在水面上。
但，這一切無(wú)論如何也不能完全驅(qū)除杜小康的恐慌。夜里睡覺(jué)時(shí)，他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能入睡。
第二天，父子倆登上蘆葦灘，找了一個(gè)合適的地方，用鐮刀割倒一大片蘆葦，然后將它們?cè)砂?。忙了整整一天，給鴨們圍了一個(gè)鴨欄，也為他們自己搭了一個(gè)小窩棚。從此，他們將以這里為家，在這一帶蘆蕩放鴨，直到春天。
二
日子一天一天地過(guò)去了，父子倆也一天一天地感覺(jué)到，他們的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨(dú)。
與這種孤獨(dú)相比，杜小康退學(xué)后將自己關(guān)在紅門里面產(chǎn)生的那點(diǎn)孤獨(dú)，簡(jiǎn)直就算不得什么了。他們一連十多天遇不到一個(gè)人。杜小康只能與父親說(shuō)說(shuō)話。奇怪的是，他和父親之間的對(duì)話，變得越來(lái)越單調(diào)，越來(lái)越干巴巴的了。除了必要的對(duì)話，他們幾乎不知道再說(shuō)些什么，而且，原先看來(lái)是必要的對(duì)話，也可以通過(guò)眼神或者干脆連眼神都不必給予，雙方就能明白一切。言語(yǔ)被大量地省略了。這種省略，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)。
杜小康開始想家，并且日甚一日地變得迫切，直至夜里做夢(mèng)看到母親，哇哇大哭起來(lái)，將父親驚醒。
“我要回家……”
后來(lái)，父子倆心里都清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨(dú)了。這樣反而好了。時(shí)間一久，再面對(duì)天空一片浮云，再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對(duì)這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來(lái)。
鴨子在這里長(zhǎng)得飛快。很快就有了成年鴨子的樣子。當(dāng)它們?nèi)扛≡谒嫔蠒r(shí)，居然已經(jīng)是一大片了。杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的，正是這些由他和父親精心照料而長(zhǎng)得如此肥碩的鴨子。
那天，是他們離家以來(lái)所遇到的一個(gè)最惡劣的天氣。一早上，天就陰沉下來(lái)。天黑，河水也黑，蘆葦蕩成了一片黑海。杜小康甚至覺(jué)得風(fēng)也是黑的。臨近中午時(shí)，雷聲已如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)，過(guò)不一會(huì)，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開始了，頓時(shí)，天昏地暗，仿佛世紀(jì)已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。
鴨欄忽然被風(fēng)吹開了，等父子倆一起撲上去，企圖修復(fù)它時(shí)，一陣旋風(fēng)，幾乎將鴨欄卷到了天上。杜雍和大叫了一聲“我的鴨子”，幾乎暈倒在地上。因?yàn)樗吹?，鴨群被分成了無(wú)數(shù)股，一下子就在他眼前消失了。
杜小康忘記了父親，朝一股鴨子追去。這股鴨子大概有六七十只。它們?cè)谵Z隆隆的雷聲中，倉(cāng)皇逃竄著。他緊緊地跟隨著它們。他不停地用手撥著眼前的蘆葦。即使這樣，臉還是一次又一次地被蘆葦葉割破了。他感到腳鉆心地疼痛。他顧不得去察看一下。他知道，這是頭年的蘆葦舊茬兒戳破了他的腳。他一邊追，一邊呼喚著他的鴨子。然而這群平時(shí)很溫順的小東西，今天卻都瘋了一樣，只顧沒(méi)頭沒(méi)腦地亂竄。
到暴風(fēng)雨將歇時(shí)，依然還有十幾只鴨沒(méi)被找回來(lái)。
杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧?！闭f(shuō)完，就又走了。
天黑了?？帐只氐礁C棚的杜雍和沒(méi)有見到杜小康，他就大聲叫起來(lái)。但除了雨后的寂靜之外，沒(méi)有任何回應(yīng)。他就朝杜小康走去的方向，尋找過(guò)去。
杜小康找到了那十幾只鴨，但在蘆蕩里迷路了。一樣的蘆葦，一樣重重疊疊無(wú)邊無(wú)際。鴨們東鉆西鉆，不一會(huì)工夫就使他失去了方向。眼見著天黑了。他停住了，大聲地呼喊著父親。就像父親聽不到他的回應(yīng)一樣，他也沒(méi)有聽到父親的回應(yīng)。
杜小康突然感到累極了，將一些蘆葦踩倒，躺了下來(lái)。
那十幾只受了驚的鴨，居然寸步不離地挨著主人蹲了下來(lái)。
杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過(guò)去，幾乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。他說(shuō)不明白自己為什么想哭。
雨后天晴，天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮。杜小康長(zhǎng)這么大，還從未見過(guò)藍(lán)成這樣的天空。而月亮又是那么地明亮。
杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起許多油麻地的孩子。但他沒(méi)有哭。他覺(jué)得自己突然長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。
鴨們也長(zhǎng)大了，長(zhǎng)成了真正的鴨。它們的羽毛開始變得鮮亮，并且變得稠密，一滴水也不能潑進(jìn)了。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍(lán)羽、紫羽，在陽(yáng)光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)和技能：學(xué)會(huì)分析環(huán)境描寫對(duì)塑造人物的作用
過(guò)程和方法：朗讀、品味。建設(shè)開放的課堂，教師與學(xué)生、學(xué)生與作品情感碰撞，平等的對(duì)話與合作交流，拓展師生生命成長(zhǎng)的閱歷。
情感態(tài)度和價(jià)值觀：體會(huì)孤獨(dú)和成長(zhǎng)
【教學(xué)思路】
理解文中孤獨(dú)的含義
理清怎么走過(guò)孤獨(dú)旅途，邁向成長(zhǎng)
品味怎么用環(huán)境描寫來(lái)表現(xiàn)人物（重點(diǎn)、難點(diǎn)）
【具體過(guò)程】
一、導(dǎo)入：
初一時(shí)我們學(xué)過(guò)一篇文章叫《爸爸的花兒落了》，英子在經(jīng)歷了父親的病逝后，迅速成長(zhǎng)，文章最后說(shuō)：爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子了。成長(zhǎng)（板書）常常要付出一定的代價(jià)，當(dāng)然每個(gè)人的付出是不一樣的。英子的成長(zhǎng)是用爸爸的死亡換來(lái)的，而今天我們看到的少年杜小康的成長(zhǎng)是由什么換來(lái)的呢？（板書：孤獨(dú)）
二、關(guān)于“孤獨(dú)”：
我們同學(xué)平時(shí)有過(guò)孤獨(dú)的感覺(jué)嗎？請(qǐng)說(shuō)一下曾經(jīng)感受過(guò)的孤獨(dú)吧。
關(guān)于孤獨(dú)的話題，我們?cè)谏弦黄恼隆豆枢l(xiāng)》中有過(guò)接觸。小說(shuō)中的“我”感覺(jué)四周有看不見的高墻將我隔成孤身，這是由于人與人之間思想感情不相通所帶來(lái)的，哪怕是置身熱鬧的人群卻也無(wú)人可以交流的孤獨(dú)。
那么今天我們的主人公杜小康的孤獨(dú)又是什么造成的呢？請(qǐng)同學(xué)在你對(duì)課文預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，說(shuō)一說(shuō)自己的看法。
（雖然有父親相伴卻也無(wú)話可說(shuō)環(huán)境單一、寂靜生活單調(diào)）
開頭第一段就告訴我們現(xiàn)在的杜小康是孤獨(dú)的：家境一落千丈（最厚實(shí)）甚至到了失學(xué)的地步?？催^(guò)整本小說(shuō)的同學(xué)應(yīng)該還明白，杜小康在班級(jí)里是班長(zhǎng)，成績(jī)是秀的，出了什么事都他能起到帶頭的作用，他自己也非常熱愛讀書?，F(xiàn)在他失學(xué)在家，這種經(jīng)歷同伴都沒(méi)有，他跟誰(shuí)去交流？他能不孤獨(dú)嗎？到選文結(jié)束，鴨子下蛋了，但他改變孤獨(dú)的狀態(tài)了嗎？因而這種孤獨(dú)感籠罩了全篇文章。所以題目叫：孤獨(dú)之旅（板書之旅）
三、關(guān)于“旅程”
關(guān)于孤獨(dú)的一段行程：這段行程走過(guò)了幾站路？除去首站和尾站，請(qǐng)同學(xué)依據(jù)時(shí)間或者地點(diǎn)的變化，說(shuō)說(shuō)這段旅程經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段。
（前行途中——?jiǎng)偟教J蕩——日子過(guò)去——風(fēng)雨洗禮）
四、咀嚼環(huán)境：
風(fēng)雨之后，文中有一句形容杜小康當(dāng)時(shí)感受的話，請(qǐng)找到劃出來(lái)。（突然長(zhǎng)大了……）
根據(jù)我們的課文的細(xì)節(jié)描寫老師稍作修改：環(huán)境給予他的那美麗而殘酷的孤獨(dú)。
下面讓我們按照旅程的四個(gè)階段，跟隨杜小康一起咀嚼咀嚼，環(huán)境給予他的孤獨(dú)到底是什么滋味。
1、先要明白文中的環(huán)境主要指的是哪些：水、蘆蕩、鴨、暴風(fēng)雨
2、來(lái)到第一站——前行途中：船行在水上，自然離不開對(duì)水的咀嚼。主要集中于水和鴨的描寫。先朗讀第13段。
（13段：煙氣水汽的特點(diǎn)：在空氣中飄飄蕩蕩，無(wú)所依靠，風(fēng)一吹就散。我們就像看到杜小康的一顆心在那里飄蕩，找不到一個(gè)落腳點(diǎn)。前途渺茫，過(guò)去又不可及，我的未來(lái)在哪里？此外，這里的水的特點(diǎn)還應(yīng)對(duì)應(yīng)11段的一個(gè)詞——“茫?！薄Ｐ翖壖舱f(shuō)：我見青山多嫵媚，料青山見我應(yīng)如是。如今是杜小康見水，水茫茫，料這水見杜小康也應(yīng)是茫茫然。）
帶著這樣一顆迷茫的心，夜晚降臨了。我們來(lái)讀一下這時(shí)的環(huán)境。（第15段）
（晉桓溫。鴨子尚且都覺(jué)得自己是無(wú)家的漂游者了，人還怎么受得了?。。?/p>
（板書：不堪）（前行途中，我們從環(huán)境描寫里咀嚼出杜小康是不堪孤獨(dú)的，那杜小康咀嚼的這種孤獨(dú)的不堪，是什么滋味呢？我們找一個(gè)表示味道的詞來(lái)形容吧，想想哪一種味道進(jìn)入口中是讓人的舌頭找不到北，根本不能忍受的？——麻）
3、在不堪孤獨(dú)麻麻的滋味中，有一天他們終于到達(dá)了大蘆蕩。一到大蘆蕩一個(gè)環(huán)境馬上就出來(lái)了。
（第21段：讀。分析“涌”：一個(gè)人能涌嗎？?jī)蓚€(gè)人？形容數(shù)量多、氣勢(shì)強(qiáng)大。中國(guó)的文學(xué)創(chuàng)作自古就講究著一字而境界全出的文字雕琢?！爸庇康教爝叀保荷鷻C(jī)勃勃、無(wú)邊無(wú)際，似乎蘆葦鋪天蓋地而來(lái)，給人極大的心理壓力，“如萬(wàn)重大山圍住”讓人會(huì)有窒息的感覺(jué)。所以杜小康自然而然——害怕了。）
又是一個(gè)夜晚降臨了。朗讀24、25段。咀嚼這時(shí)的環(huán)境描寫。你讀了后，怎么想？我們?nèi)ツ抢锫稜I(yíng)怎么樣？（純凈遼遠(yuǎn)、寧?kù)o空曠）景物這么美看來(lái)人物心情不錯(cuò)了。
（以樂(lè)景寫哀情，倍增其哀。上學(xué)期學(xué)過(guò)的杜甫《春望》：感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。反襯，足見杜小康害怕程度之深。這里有一個(gè)表現(xiàn)他害怕的動(dòng)詞：“挨”。小時(shí)候害怕喝藥嗎？因?yàn)槲兜馈?。害怕孤?dú)的味道啊，怎一個(gè)苦字了得。）
4、日子一天天過(guò)去了，環(huán)境有變化嗎？找到暴風(fēng)雨來(lái)臨前的環(huán)境描寫。習(xí)慣成自然了，既然無(wú)法改變，你再一味害怕有什么用呢？這是杜小康對(duì)孤獨(dú)是（面對(duì)）。面對(duì)環(huán)境后，環(huán)境會(huì)產(chǎn)生什么作用呢？如果我們把24.25兩段環(huán)境描寫放入到33、34段之間，我們會(huì)讀出什么味道來(lái)呢？朗讀33、24、25、34段。
（杜小康的孤獨(dú)并未改變，只是面對(duì)孤獨(dú)的態(tài)度變了，于是景和人就不再格格不入，杜小康開始融入這篇景色之中。于是大蘆蕩本來(lái)的面目就走進(jìn)了杜小康的心里：純凈遼遠(yuǎn)，寧?kù)o空曠。人走入了環(huán)境里面，心情也就容易被這環(huán)境同化，慢慢學(xué)會(huì)體會(huì)環(huán)境帶來(lái)的平和。）
5、暴風(fēng)雨終于來(lái)了。這場(chǎng)雨來(lái)得巧，來(lái)得妙，來(lái)的真是剛剛好。為什么好，為什么妙？（“忘記父親”“追去”和前文“緊緊挨著父親”形成對(duì)比，并靠自己的力量找回了鴨子。）
所以杜小康覺(jué)得自己長(zhǎng)大了，就是因?yàn)檫@場(chǎng)暴風(fēng)雨為他提供了一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。在風(fēng)雨之后，有一處環(huán)境的描寫，47段，讀，咀嚼此時(shí)的環(huán)境描寫的作用。烘托雨后杜小康的心情就如天空一樣藍(lán)，如月亮一樣明。心境變得開朗明亮。（初悟孤獨(dú)）這是杜小康咀嚼著孤獨(dú)的滋味會(huì)是（酸、甜）（酸：注意：哭。放松、委屈等）
可見，大自然雖然營(yíng)造了無(wú)邊無(wú)際的孤獨(dú)，屢次把杜小康拋進(jìn)困難的境地，卻也一次次在他面前展現(xiàn)出寧?kù)o美好的魅力，使他在孤獨(dú)中日趨淡泊、沉靜，并漸漸除去了潛藏的浮躁，完成了一次蛻變，終于長(zhǎng)大了。
他的成長(zhǎng)是大蘆蕩給的嗎？——生活。大蘆蕩給予的美麗和殘酷就是生活給予的美麗殘酷。生活讓杜小康從不堪孤獨(dú)到害怕孤獨(dú)到面對(duì)孤獨(dú)并最終從孤獨(dú)中收獲喜悅，這一步步走來(lái)他品味到了各種各樣的生活滋味，他終將懂得生活真實(shí)的面目不是家庭庇護(hù)下的優(yōu)越條件，那些雜陳的五味會(huì)披著各式外衣在成長(zhǎng)的道路上粉墨登場(chǎng)。而他在大蘆蕩中咀嚼的孤獨(dú)就是成長(zhǎng)的滋味。（板書：滋味）
六、向杜小康一樣懂得善待成長(zhǎng)道路上終會(huì)出現(xiàn)的孤獨(dú)。
孤獨(dú)是有著強(qiáng)大力量的，請(qǐng)讓我們善待它。
可以概括為以下兩點(diǎn)：
1.杜小康因?yàn)榧业乐新洌坏貌皇W(xué)。離開同學(xué)、學(xué)校，對(duì)一個(gè)少年來(lái)說(shuō)，是無(wú)比痛苦和寂寞的。同齡人的互相幫助、支持、學(xué)習(xí)、借鑒，對(duì)于一個(gè)孩子的成長(zhǎng)是非常重要的。失去一起長(zhǎng)大的伙伴，也就等于失去成長(zhǎng)道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開小伙伴，也等于失去了充滿童真童趣的生活。
杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，等于失去了人文環(huán)境。人是社會(huì)化的動(dòng)物，離開了社會(huì)，失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質(zhì)之間的交流，在精神上會(huì)感到痛苦，甚至是一種折磨。
杜小康和父親一天一天地放鴨，倍感寂寞，而且連兩個(gè)人之間的交流，也越來(lái)越少，“越來(lái)越單調(diào)”，“越來(lái)越干巴巴的了”。這看似一種默契的“省略”，其實(shí)是一種空虛、貧乏的生活的表現(xiàn)，在這樣的生活里，人的精神承受著巨大的壓力。
2.杜小康和父親離家去放鴨，來(lái)到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種恐懼。這樣的恐懼表現(xiàn)在兩方面：一是對(duì)自然環(huán)境的恐懼，“蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船”，“杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)”“眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯”。大自然的空闊與未知，對(duì)一個(gè)幼小的心靈具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來(lái)的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”；二是對(duì)前途的恐懼，去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？這不僅是對(duì)放鴨而言，更代表了他對(duì)前途的迷茫與無(wú)奈。
孤獨(dú)之旅教案設(shè)計(jì)孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
１、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、啟發(fā)、激勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生按照正確的思維方向、路線，探求未知領(lǐng)域的知識(shí)，努力引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、獨(dú)立性，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)行愉快的課堂教學(xué)。
２、訓(xùn)練學(xué)生自主探究、自主感悟、合作交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)傾聽，給學(xué)生提供充足的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。
九年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)七八年級(jí)的一些小說(shuō)篇目的學(xué)習(xí)，以及本單元第一篇小說(shuō)的學(xué)習(xí)，對(duì)小說(shuō)體裁的特點(diǎn)、三要素等方面的知識(shí)已初步感知，只是對(duì)本文這樣大量運(yùn)用環(huán)境、心理描寫的作用還缺少了一些認(rèn)識(shí)，同時(shí)，九年級(jí)學(xué)生對(duì)這類涉及青少年成長(zhǎng)的小說(shuō)比較感興趣。
一．知識(shí)與技能目標(biāo)
1． 結(jié)合杜小康的成長(zhǎng)，探究題目的深刻含義
2． 理解景物描寫對(duì)刻畫人物的作用
二．過(guò)程與方法目標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。
三．情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
樹立奮發(fā)進(jìn)取的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
1、 體會(huì)環(huán)境描寫在本文中的作用；并理解題目的深刻內(nèi)涵；
2、 聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟小說(shuō)意味。
多媒體ppt課件
誦讀，整體感知文意。梳理情節(jié)，領(lǐng)會(huì)標(biāo)題含義。品味語(yǔ)句．體會(huì)環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。聯(lián)系生活實(shí)際，拓展感悟。
一、激情導(dǎo)入 啟迪智慧
同學(xué)們，你們正值十五、六歲，可謂是花季少年，在你們成長(zhǎng)的歲月里，快樂(lè)和幸福充滿著你們的生活，可是，人總要長(zhǎng)大，煩惱和孤獨(dú)總會(huì)尾隨而來(lái)，每個(gè)人面對(duì)孤獨(dú)都有自己不同的理解，有人說(shuō)孤獨(dú)是尖銳的針，刺痛脆弱的心靈；有人說(shuō)孤獨(dú)是財(cái)富，是歷經(jīng)磨礪后鑄就的堅(jiān)強(qiáng)。可是，當(dāng)孤獨(dú)成為漫長(zhǎng)而艱辛的人生路途上無(wú)法回避的生命狀態(tài)時(shí)，我們又該如何應(yīng)對(duì)呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》，去體驗(yàn)少年杜小康的一段孤獨(dú)生活吧！（板書課題：孤獨(dú)之旅，作者） [設(shè)計(jì)說(shuō)明]：曹文軒小說(shuō)恒久的主題之一，主要是成長(zhǎng)一族被命運(yùn)所拋，在絕望之際，重新誕生的奇跡。因此在教學(xué)中緊扣兩個(gè)關(guān)鍵詞“成長(zhǎng)”和“孤獨(dú)”，以生活中學(xué)生成長(zhǎng)的煩惱或快樂(lè)為切入口，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
二、整體感知，理解孤獨(dú)
（學(xué)生回答時(shí)，老師注意引導(dǎo)和歸納。）
師歸納：這篇文章通過(guò)對(duì)杜小康因家道中落失學(xué)而不得不跟父親到野外放鴨經(jīng)過(guò)的記敘，表現(xiàn)了杜小康面對(duì)陌生的自然環(huán)境，心理由恐慌、孤獨(dú)走向堅(jiān)強(qiáng)的經(jīng)過(guò)，人克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，取得了勝利，并且使自己在斗爭(zhēng)中成熟堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。
2、文章的故事情節(jié)分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局幾部分，結(jié)合文章內(nèi)容具體說(shuō)一說(shuō)每部分的內(nèi)容。
開端：寫杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。
發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。
高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結(jié)局：寫鴨子長(zhǎng)大了，杜小康也“長(zhǎng)大”了。
三、走進(jìn)心里 品味孤獨(dú)
（學(xué)生自主閱讀后回答，教師點(diǎn)撥、歸納。）
心理活動(dòng)的發(fā)展：（找學(xué)生朗讀。）
杜小康經(jīng)歷了出發(fā)時(shí)茫然、恐懼；到達(dá)蘆葦蕩時(shí)害怕、膽怯；安頓之后感到孤獨(dú)；時(shí)間久了不再感到恐慌；在暴風(fēng)雨的洗禮后變得堅(jiān)強(qiáng)、長(zhǎng)大了。
[設(shè)計(jì)說(shuō)明]：文本細(xì)讀主要是對(duì)文本的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等因素進(jìn)行仔細(xì)的解讀。文本細(xì)讀的過(guò)程是在對(duì)語(yǔ)言的感悟過(guò)程中產(chǎn)生的一種心靈間的碰撞和情感上的互動(dòng)。解讀文本時(shí)，要以自己的心靈為觸角去探索另一個(gè)或熟悉或陌生的心靈世界。力圖在整體感知的前提下，引導(dǎo)學(xué)生探幽發(fā)微，以此彰顯語(yǔ)文的味道。
四、走進(jìn)環(huán)境 造就孤獨(dú)
作者成功的展現(xiàn)了杜小康的心路歷程，其實(shí)，我們?cè)诜治鑫恼聲r(shí)不難發(fā)現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)離不開特定的環(huán)境，那么，讓我們走進(jìn)小說(shuō)的環(huán)境，找出文中環(huán)境描寫的語(yǔ)句并分析作用。
（學(xué)生分組討論后回答，教師點(diǎn)撥、歸納。）
⑴ 有關(guān)鴨群描寫：
鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無(wú)比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時(shí)?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X(jué)，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。 鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌。鴨子是杜小康成長(zhǎng)的借助。
⑵ 有關(guān)蘆蕩描寫：
蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對(duì)浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí)，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。蘆蕩見證了人物心理變化的過(guò)程。
（3）有關(guān)風(fēng)雨的描寫：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。
環(huán)境描寫的作用：渲染氣氛；烘托人物的心情；為人物的活動(dòng)提供廣闊的背景和舞臺(tái)；為下文的故事情節(jié)做鋪墊。烘托人物形象。
[設(shè)計(jì)說(shuō)明]：在較多的環(huán)境描寫中，筆者有所取舍，抓住描寫暴風(fēng)雨這一段文字重錘敲打，通過(guò)文本細(xì)讀，促使學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)刻畫人物的作用，從而理解小說(shuō)的主題。
五、教師解題 詮釋孤獨(dú)
主人公杜小康在家道中落被迫輟學(xué)隨父親去放鴨后：
（1）失去交流環(huán)境。對(duì)于一個(gè)離開學(xué)校和同學(xué)的少年來(lái)說(shuō)，是無(wú)比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒(méi)有同學(xué)間的交流，：等于失去了正常的生活。
（2）失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來(lái)越單調(diào)，越來(lái)越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。
（3）恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對(duì)一個(gè)幼小的心靈，具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來(lái)的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。
（4）恐懼未來(lái)環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？這不僅是對(duì)放鴨而言，更代表了他對(duì)前途的迷茫與無(wú)奈。
孤獨(dú)之旅教案設(shè)計(jì)孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
【教學(xué)方法】： 誦讀法
【教學(xué)過(guò)程】：
一、導(dǎo)入同學(xué)們?cè)谀銈兊某砷L(zhǎng)過(guò)程中有沒(méi)有遇到過(guò)什么困難和挫折?
二、整體感知
這篇小說(shuō)向我們講述了一個(gè)怎樣的故事?
(提示)可抓住 小說(shuō)的三要素簡(jiǎn)要概括，采用“人物+環(huán)境+情節(jié)”的格式。
三、賞析杜小康的三句話
請(qǐng)找出并畫出這篇課文杜小康講的話，說(shuō)說(shuō)分別位于哪一小節(jié)?
(一)齊讀第二小節(jié)，品味杜小康說(shuō)的這句話
注意挖掘說(shuō)話人的此刻內(nèi)心的情感與心理
1、 杜 小康為什么去放鴨?“一落千丈”是什么意思?
2、 為什么會(huì)一落千丈? “只好”一詞表明了什么?
3、 當(dāng)時(shí)杜小康的心情是怎么樣的?
(二)賞析第二句話“我要回家------”
1、這樣 一個(gè)孩子愿意跟父親去放鴨嗎?那么這句話該怎么讀?
2、從這句話中你能讀出怎樣一個(gè)杜小康?
4、這句話 跟第一句話比少了什么內(nèi)容?
(三)請(qǐng)學(xué)生自主賞析其他兩句，用“從這句話中，我讀出了一個(gè) 的杜小康”在書中進(jìn)行批注。四人或同桌互相交流。
1、第三句讀出了一個(gè)怎樣的杜小康?哪個(gè)詞突出了他的成長(zhǎng)?
3、若 把“。”改為“?”或“!”行不行?請(qǐng)同學(xué)讀一讀。
(四)第四句“我讀出了一個(gè) 的杜小康?！?/p>
2、誰(shuí)來(lái)讀一讀，評(píng)價(jià)。
四、是什么促使了杜小康的成長(zhǎng)?
五、感悟“感動(dòng)”
六、作業(yè)布置
1、 教師補(bǔ)充稍后的故事，請(qǐng)同學(xué)們課后閱讀《草房子》
內(nèi)容包 括：①教學(xué)目標(biāo);②教學(xué)內(nèi)容和重、難點(diǎn)分析;③教學(xué)對(duì)象分析;④教學(xué)媒體的選擇和設(shè)計(jì);⑤教學(xué)過(guò)程;⑥教學(xué)反思;⑦備查網(wǎng)址。
孤獨(dú)之旅教案設(shè)計(jì)孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
知識(shí)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物和主題所起的重要作用。
2、品味體會(huì)小說(shuō)的語(yǔ)言特色。
能力目標(biāo)：讓學(xué)生試著體會(huì)主人公心理的變化過(guò)程。
教育目標(biāo)：教學(xué)生學(xué)會(huì)長(zhǎng)大、學(xué)會(huì)在平時(shí)的待人接物中體會(huì)成長(zhǎng)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：品味小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物和主題的重要作用。
策略方法：朗讀法、引導(dǎo)法。
教學(xué)媒體：錄音機(jī)、投影儀。
一、導(dǎo)入??新課
二、學(xué)讀課文，初步理解課文內(nèi)容
1.學(xué)生自由朗讀課文，可以默讀，可以輕聲朗讀。
2.注意下列字詞的讀音：
嬉鬧 摻雜 給予
3.學(xué)生迅速摘抄自己認(rèn)為需要注意的字詞，并記憶下來(lái)。
厚實(shí) 一落千丈 朦朦朧朧 茫然
驅(qū)除 沒(méi)頭沒(méi)腦 日甚一日 乘巧
三、朗讀課文
1.學(xué)生默讀全文。
2.指名學(xué)生復(fù)述課文基本內(nèi)容。
3.指名學(xué)生朗讀課文。
學(xué)生齊讀“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船慢慢停下”。
學(xué)生朗讀“日子一天一天地過(guò)去了……就不再忽然地恐慌起來(lái)”。
4.概括課文內(nèi)容和主題。
這篇文章講述了一個(gè)怎樣的故事，表達(dá)了一個(gè)怎樣的主題。
一、品讀文章，分析人物形象
明確：通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生能夠理解課文標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”
的具體含義，并體會(huì)其中的妙處。
五、尋讀課文美點(diǎn)，深入鑒賞
1.學(xué)生速讀課文，找出文中有關(guān)景物描寫的片段。
3.指明學(xué)生朗讀自己所選定的段落，然后說(shuō)說(shuō)自己朗讀它的理由。
六、布置作業(yè)?
寫一篇關(guān)于本文的評(píng)論文章，要寫出自己的真實(shí)感受。
課后記：教本課時(shí)，我被杜小康的內(nèi)心成長(zhǎng)給感染了，同時(shí)他也感動(dòng)了學(xué)生。反觀自己，突然間發(fā)覺(jué)自己還是個(gè)孩子，因而在心理上有一定的調(diào)整。但是，仍有一部分學(xué)生不能理解文中的有些話語(yǔ)，因?yàn)樗麄兊娜松?jīng)歷實(shí)在太蒼白了。
孤獨(dú)之旅教案設(shè)計(jì)孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
2、在欣賞作品的過(guò)程中感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。?
教學(xué)設(shè)想：?
本文課堂教學(xué)兩課時(shí)。?
第一課時(shí)：組織引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，積累詞匯，感知課文內(nèi)容。?
教學(xué)步驟：?
第一課時(shí)?
一、導(dǎo)入?
二、閱讀課文，感知內(nèi)容?
(2)抓住要點(diǎn)概括杜小康的放鴨經(jīng)歷。?
(3)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)、補(bǔ)充同學(xué)的概述的不足。?
2.教師小結(jié)：?
(1)評(píng)價(jià)學(xué)生概述的得與失。?
3.再讀課文(默讀)，列出故事情節(jié)提綱，進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容。?
要求學(xué)生：?
閱讀小說(shuō)，首先應(yīng)該掌握故事情節(jié)。?
第二課時(shí)?
一、分析人物形象，感受人物成長(zhǎng)的孤獨(dú)及超越自我的品質(zhì)?
學(xué)生思考：?
(1)課文中主要人物是誰(shuí)??
(2)找出表現(xiàn)杜小康生活艱苦、精神孤獨(dú)的語(yǔ)句，探討：?
①杜小康經(jīng)受了生活的哪些磨難??
②杜小康由幼稚到成熟的原因是什么??
③用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括杜小康的性格。?
(3)杜雍和是一個(gè)什么樣的人物形象??
二、欣賞景物描寫句段，理解環(huán)境描寫的作用?
學(xué)生活動(dòng)：?
(1)勾畫出課文中景物描寫句段。?
a.自然景色的描寫；?
b.鴨群活動(dòng)情景的描寫。?
(2)讀景物描寫句段，欣賞描寫語(yǔ)言和描寫技法。?
教師總結(jié)：?
三、探討課文的藝術(shù)特色，欣賞課文的寫作技巧?
四、歸納全文，質(zhì)疑問(wèn)難，切磋砥礪?
1.溫故課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生切磋釋疑。?
2.研討課首提示和課后問(wèn)題。?
3.教師概括總結(jié)。?
五、拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生想像思維能力?
觀察生活中某位有個(gè)性的人，了解他的成長(zhǎng)歷程，虛構(gòu)一個(gè)小故事或?qū)懸黄⌒≌f(shuō)，在班上交流。
孤獨(dú)之旅教案設(shè)計(jì)孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
襄陽(yáng)區(qū)程河中學(xué)? 王來(lái)生
一、
［導(dǎo)入??新課］學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)作家作品的了解，教師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充（鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)）
二、
用自己的語(yǔ)言概括小說(shuō)的故事情節(jié)（提請(qǐng)學(xué)生注意小說(shuō)故事情節(jié)的五個(gè)構(gòu)成部分），在小組內(nèi)討論，要求語(yǔ)言必須簡(jiǎn)潔、明了。
三、。
人物（主人公）：杜小康。
環(huán)境：無(wú)邊無(wú)際的蘆葦?shù)亍?/p>
四、
1、請(qǐng)學(xué)生找一找體現(xiàn)“孤獨(dú)”的句子，并用橫線標(biāo)記出來(lái)。
2、議一議：作者是怎樣來(lái)表現(xiàn)社小康成長(zhǎng)的過(guò)程的？找出有關(guān)的語(yǔ)句來(lái)加以分析。
主要通過(guò)了細(xì)節(jié)描寫。細(xì)節(jié)描寫是對(duì)事件的細(xì)小環(huán)節(jié)或?qū)θ说哪骋徊糠炙鞯奶囟ǖ拿鑼?。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格?/p>
[語(yǔ)句]
（l）杜小康已不可能再去想他的油麻地?，F(xiàn)在，占據(jù)他的心靈的全部是前方，還要走多遠(yuǎn)，前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個(gè)少年的心思。地盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。
分析：對(duì)前景的茫然，但似乎也包含著對(duì)未來(lái)的向往。
（2）當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了--這是他出門以來(lái)第一回真正感到害怕。蘆葦如萬(wàn)重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)。
分析：面對(duì)眼前如“重山鎖住”的蘆葦?shù)兀判】岛ε卢F(xiàn)實(shí)，害怕孤獨(dú)的感覺(jué)，這也是一個(gè)少年所特有的心理。
（3）父子倆也一天一天地感覺(jué)到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨(dú)。
（4）言語(yǔ)被大量地省略了。這種省略，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)。
分析：陌生環(huán)境的不適應(yīng)被沉重的孤獨(dú)的感覺(jué)所替代，害怕孤獨(dú)，害怕心里的孤寂，可怎么也不能逃避這樣的一個(gè)現(xiàn)實(shí)。
（5）后來(lái)，父子倆都在心里清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨(dú)了，這樣反而好了。時(shí)間一久，再面對(duì)天空一片浮云，再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對(duì)這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來(lái)。
分析：這時(shí)主人公杜小康和他的父親已能面對(duì)孤獨(dú)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)。
（6）他哭了起來(lái)，但并不是悲哀，他說(shuō)不明白自己為什么想哭。
（7）杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒(méi)有哭，他覺(jué)得自己突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。
[分析]經(jīng)過(guò)這一夜的風(fēng)雨的考驗(yàn)，面對(duì)著眼前的一切，主人公已無(wú)法回避，在困境中他磨煉著自己的品行，敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，并勇敢地戰(zhàn)勝自然界的風(fēng)雨，人生中的風(fēng)雨，使自己的意志更加堅(jiān)強(qiáng)了。
[總結(jié)]杜小康由害怕孤獨(dú)到能面對(duì)孤獨(dú)到勇敢戰(zhàn)勝孤獨(dú)，作者用這些細(xì)節(jié)描寫的語(yǔ)句來(lái)表現(xiàn)了主人公人生成長(zhǎng)的過(guò)程。
五、
1、說(shuō)一說(shuō)：“孤獨(dú)之旅”的含義。
[提示]有兩方面含義:（l）指現(xiàn)實(shí)中杜小康所處的環(huán)境的惡劣，并不是其他少年所處的幸福的環(huán)境；（2）主要指出了杜小康由原來(lái)不能體諒父親的難處到后來(lái)能幫父親一起挑起家庭的重?fù)?dān)并勇敢面對(duì)惡劣的環(huán)境，以自己頑強(qiáng)、不畏懼戰(zhàn)勝了困境，使自己真正成長(zhǎng)起來(lái)。
2、你喜歡這個(gè)題目嗎？能否為它換一個(gè)標(biāo)題并簡(jiǎn)單說(shuō)一下理由？
3、文章的成功之處是對(duì)人物的成長(zhǎng)過(guò)程采用了大量的細(xì)節(jié)描寫，刻畫人物心理變化的軌跡，而文中環(huán)境描寫也對(duì)人物形象的刻畫起到了一定的作用，找出有關(guān)語(yǔ)句并分析作用。
[語(yǔ)句]
（l）四周已只是草灘或凹地，已無(wú)一戶人家。
（2）黃昏，船艙里的小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這里惟一的炊煙。它們?cè)谕盹L(fēng)中向水面飄去，然后又貼著水面，慢慢飄去。當(dāng)鍋中的飯已經(jīng)煮熟時(shí)，河水困曬了一天太陽(yáng)而開始飄起炊煙一樣的熱氣。此時(shí)，熱氣與炊煙，就再也無(wú)法分得清楚了。
（3）這里的氣味，倒是好聞的。萬(wàn)頃蘆葦，且又是在夏季青森森一片時(shí)，空氣里滿是清香。蘆葦叢中還有一種不知名的香草，一縷一縷地?fù)诫s在蘆葉的清香里，使杜小康不時(shí)地去用勁嗅著。
（4）水邊的蘆葉里，飛著無(wú)數(shù)螢火蟲。有時(shí)，它們幾十只幾百只聚集在一起時(shí)，居然能把水面照亮，使杜小康能看見一只小鳥正浮在水面上。
（5）那天，是他們離家以來(lái)所遇到的一個(gè)最惡劣的天氣。一早上，天就陰沉下來(lái)。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺(jué)得風(fēng)也是黑的。臨近中午時(shí)，雷聲已如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)，過(guò)不一會(huì)，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開始了，頓時(shí)，天昏地暗，仿佛世紀(jì)已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。
（6）雨后天晴，天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮。
這些自然環(huán)境的描寫，在杜小康處于人生的三個(gè)階段時(shí)作用是不同的。在主人公恐懼孤獨(dú)時(shí)，更加襯托人物內(nèi)心世界的無(wú)法排解的孤獨(dú)。面對(duì)孤獨(dú)時(shí)，把暴風(fēng)雨的天氣寫得如此惡劣，也為人物在一夜之中能迅速成長(zhǎng)起來(lái)，提供了一種可能，讓人們不禁想到這自然界的風(fēng)雨不也是人生中的風(fēng)雨嗎？再大再瘋狂，只要你能勇于面對(duì)，努力抗?fàn)?，什么樣的“風(fēng)雨”走不過(guò)去呢？雨后那明亮的月亮、明亮的無(wú)空也正是杜小康此時(shí)的心情，也如這月這天，明亮而清澈，他已磨煉了自己的意志，由一個(gè)不懂事的孩子慢慢成長(zhǎng)堅(jiān)強(qiáng)了起來(lái)，環(huán)境造就了他的性格，同時(shí)他也使環(huán)境不再那樣單調(diào)而孤寂。
4、體會(huì)精美傳神的語(yǔ)言
六、
a、作者通過(guò)少年杜小康在困境中如何成長(zhǎng)的故事告訴我們應(yīng)該如何面對(duì)生活中的許許多多的孤獨(dú)，如何使自己成為生活的強(qiáng)者，成為自己命運(yùn)的主人，這些都是值得我們思考的?！度嗣裎膶W(xué)》主編肖復(fù)興說(shuō)“《草房子》，是一首詩(shī)”。作者不是詩(shī)人，卻憑著他對(duì)兒童深入生命的同情和愛創(chuàng)造了小說(shuō)的詩(shī)的世界。作者在這里把草房子作為一種美好的象征。
b、生活的磨礪、暴風(fēng)雨的洗禮讓杜小康長(zhǎng)大了,堅(jiān)強(qiáng)了，在你的生活道路上又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長(zhǎng)，給你有益的啟示？請(qǐng)敞開心扉說(shuō)一說(shuō)。
七、
1、文中有許多意味深長(zhǎng)的語(yǔ)言，請(qǐng)找出來(lái)加以鑒賞。
2、反復(fù)誦讀開摘抄文中的精彩句段，積累語(yǔ)言
3、推薦閱讀草房子
《 教學(xué)設(shè)計(jì)示例(三步閱讀法)
襄陽(yáng)區(qū)程河中學(xué)?? ?王來(lái)生 ?
第一課時(shí)
一、
1.讀準(zhǔn)字句。
2.疏通文意，解決書后練習(xí)。
a、讀準(zhǔn)，即一字一句地讀準(zhǔn)每個(gè)字，注意生疏字、多音字
b、讀順，即流暢地讀完每句話，注意節(jié)奏劃分
三、
2、聽錄音，看看還有沒(méi)有其他讀得不夠準(zhǔn)的字、詞
3、點(diǎn)名學(xué)生練讀一遍，同時(shí)提請(qǐng)學(xué)生注意畫出難讀的句子
4、學(xué)生質(zhì)疑，師生共同釋疑
5、教師引導(dǎo)學(xué)生練讀疑難句子
6、學(xué)生齊讀課文一遍
7、學(xué)生對(duì)照注釋，運(yùn)用工具書自學(xué)，對(duì)疑難詞句標(biāo)記出來(lái)
8、學(xué)生質(zhì)疑，師生共同釋疑，力求理解文章大意。
三、完成課后練習(xí)二。
四、總結(jié)、擴(kuò)展
布置學(xué)生課后進(jìn)一步朗讀課文。
一、
l.學(xué)生理解文章養(yǎng)氣以及“養(yǎng)氣”的新涵義和作者寫信的目的。
2.體會(huì)文章語(yǔ)言特色，體會(huì)蘇轍作品的風(fēng)格，豐富閱歷以養(yǎng)氣。
二、
1、整體感知(學(xué)和生自讀提示和注釋1，讀后說(shuō)一說(shuō))
宋仁宗嘉祐二年，蘇轍考取進(jìn)士，他因直言時(shí)政得失，得罪當(dāng)權(quán)者，不能獲得理想的官職，便寫信給韓琦，希望得到賞識(shí)、提拔，但它與一般干癟的“干謁”（求見達(dá)官貴人）文字不同，實(shí)際上是一篇內(nèi)容豐富的文學(xué)論文。
2、這是一篇著名的文論，作者首先具體地說(shuō)明了“養(yǎng)氣”的新涵義，強(qiáng)調(diào)了后天的學(xué)習(xí)和修養(yǎng)。還論述了怎樣“養(yǎng)氣”的問(wèn)題，篇末才點(diǎn)明文題。
3、
a、全文以什么為線索？為什么？
[提示]全文以“氣”為線索而展開。首段論述文與氣的關(guān)系，說(shuō)明養(yǎng)氣為文的重要。其次論述增廣閱歷對(duì)養(yǎng)的作用。最后點(diǎn)出求見太尉的原因，是為了擴(kuò)大交游、豐富閱歷以養(yǎng)氣。
b、文中“養(yǎng)氣”的新涵義是什么？
[提示]孟子的“知言養(yǎng)氣”說(shuō)，漢魏以來(lái)有了新的發(fā)展，蘇轍在本文中提出了與之不同的觀點(diǎn)：“認(rèn)為文者，氣之所形。然文不可以學(xué)而能，氣可以養(yǎng)而致?！睆?qiáng)調(diào)了后天的學(xué)習(xí)和修養(yǎng)。蘇轍還論述了怎樣“養(yǎng)氣”的問(wèn)題，指出，一方面在于內(nèi)心的修養(yǎng)，例如孟子善養(yǎng)浩然之氣；另方面依靠客觀的閱歷，例如司馬遷的“行天下，覽四海”。把寫作同社會(huì)和生活聯(lián)系起來(lái)。
c、作者寫文章的目的是什么？
通過(guò)以上分析，可見文章步步深入，層層展開，有條不紊地闡述了作者為文的主張，篇本點(diǎn)明正題，說(shuō)出自己求見韓琦的原因，正是為了擴(kuò)大交游，豐富閱歷以養(yǎng)氣。希望得到韓琦的賞識(shí)和指引。
d、蘇轍在這篇文章中表現(xiàn)出的語(yǔ)言特色是什么？
[提示]剛十九歲的蘇轍寫了這封信求見韓琦，以期得到他的賞識(shí)提拔。然而作者沒(méi)有把他寫成一篇“干謁文字”，故通篇之中少見為求幸進(jìn)而諛頌顯達(dá)，為得功名而搖尾乞憐的俗相。相反，他以“百氏之書”為“古人之陳跡”，意欲施展才具追配古人的岸然自命之氣溢于言表。文章行間茂密，無(wú)懈可擊，風(fēng)格紆徐澹泊、秀杰清落。
三、
這是一封求見信，寫信人是剛滿19歲的新科進(jìn)士，收信人卻是掌管著全國(guó)軍政大權(quán)的樞密使。本文雖意在求見，卻以論“浩然之氣”開頭，洋洋灑灑，縱橫恣肆，層層深入，最后打動(dòng)對(duì)方。你認(rèn)為文中的哪一句話最為精彩，請(qǐng)結(jié)合自己的生活實(shí)際談?wù)勛约簩?duì)這一名話的看法。
四、（略）
孤獨(dú)之旅教案設(shè)計(jì)孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1、從小說(shuō)三要素入手把握小說(shuō)主要內(nèi)容。
2、理解小說(shuō)主題。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
小說(shuō)主題的理解與把握。
【教學(xué)用具】
投影儀。
【教學(xué)步驟】
一、檢查預(yù)習(xí)情況（出示投影儀）
給加粗的字注意并解釋詞語(yǔ)：
厚實(shí)：___________嬉鬧：___________
覓食：___________驅(qū)除：___________
回應(yīng)：___________歇斯底里：____________
二、導(dǎo)入新課
有這樣一個(gè)故事：佛祖問(wèn)眾弟子：“一滴水怎樣才能不干涸？”弟子們說(shuō)：“用菩提葉去遮蓋它?！薄坝脙羲咳ナ⑺！狈鹱嫖⑽⒁恍Γ骸鞍阉诺酱蠛＠锶??！边@個(gè)故事告訴我們：一滴水若不融入大海就會(huì)干涸，那么人呢？一個(gè)人如果不把自己融入社會(huì)，會(huì)怎么樣呢？（學(xué)生自由答：孤獨(dú)、寂寞、瘋狂）今天我們就要跟隨一對(duì)父子去進(jìn)行一次“孤獨(dú)之旅”。（板書課題：孤獨(dú)之旅）
三、講授新課
1、作家作品簡(jiǎn)介：
曹文軒，當(dāng)代作家、兒童文學(xué)家?！恫莘孔印肥且徊筷P(guān)于少年生活的長(zhǎng)篇小說(shuō)。
（參考資料：課后附文）
2、學(xué)生迅速閱讀課文，并要求能在此基礎(chǔ)上復(fù)述課文主要內(nèi)容。
3、指名復(fù)述：
參考：少年杜小康因家道中落而失學(xué)，隨父背井離鄉(xiāng)，到人跡罕至的蘆蕩放鴨。孤獨(dú)、寂寞和恐懼迫使小康漸漸走向成熟。在一場(chǎng)暴風(fēng)雨中小康獨(dú)自一人出去尋找逃竄的鴨子，他感到自己長(zhǎng)大了。
4、概括歸納故事情節(jié)：（分組討論）
開端──杜小康失學(xué)，跟著父親去放鴨。
發(fā)展──杜小康與父親來(lái)到蘆葦蕩，過(guò)著孤獨(dú)的生活。
高潮──杜小康在暴風(fēng)雨之中尋找鴨子。
結(jié)局──杜小康長(zhǎng)大了。
（方法指導(dǎo)：概括情節(jié)內(nèi)容誰(shuí)怎么樣/干什么）
5、分析小說(shuō)環(huán)境描寫：
小說(shuō)的環(huán)境描寫以自然環(huán)境描寫為主，都描寫了一些什么景物，在書中勾劃出來(lái)，讀一讀，體味描寫的精彩以及它的作用。
鴨群──向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，天地空曠，在杜小康聽來(lái)這叫聲顯得無(wú)比寂寞；晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時(shí)?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X(jué)。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌，鴨子們“覺(jué)得自己成了無(wú)家的漂泊者”更是主人公心理的寫照。鴨子越長(zhǎng)越大，是它們使杜小康成長(zhǎng)。當(dāng)暴風(fēng)雨來(lái)臨之時(shí)，杜小康勇敢地追趕鴨群，他經(jīng)受住了“磨難”，“長(zhǎng)大”“堅(jiān)強(qiáng)”了。鴨子們長(zhǎng)大了，長(zhǎng)成了真正的鴨，鴨子和杜小康都經(jīng)歷了自己的成長(zhǎng)過(guò)程。
作用：鴨子是杜小康成長(zhǎng)的借助；它們與杜小康一起成長(zhǎng)。
蘆葦蕩──“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對(duì)浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了?？謶种皇切睦淼恼凵?。
作用：它們使杜小康在恐懼中成長(zhǎng)。
風(fēng)雨──蘆蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗。
作用：給杜小康成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。
總結(jié)歸納：小說(shuō)中的自然環(huán)境描寫能烘托人物心情，渲染氣氛，也為人物活動(dòng)提供舞臺(tái)。
6、把握文章主題：
明確：文章寫杜小康失學(xué)與父親去蘆葦蕩放鴨，在孤獨(dú)與暴風(fēng)雨中成長(zhǎng)的過(guò)程，告訴我們?nèi)松枰щy與挫折這樣才能長(zhǎng)大成人。
回顧解題：孤獨(dú)之旅，杜小康在孤獨(dú)之中成長(zhǎng)的過(guò)程。
7、小結(jié)全文并布置作業(yè)。（課后練習(xí)三）
【板書設(shè)計(jì)】
孤獨(dú)之旅
小說(shuō)：
人物（主人公）：杜小康
主題：
情節(jié)：開端──
發(fā)展──
高潮──
結(jié)局──
環(huán)境（自然環(huán)境）：鴨群──
蘆葦蕩──
風(fēng)雨──
孤獨(dú)之旅教案設(shè)計(jì)孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
閱讀下文，回答問(wèn)題。
父親的信
胡智慧
②于是，一種深深的愧疚慢慢彌散在心頭。
③到遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的遼北當(dāng)兵，有了寫家書的必要。但現(xiàn)在老了點(diǎn)，當(dāng)軍官了，潛意識(shí)總認(rèn)為與做農(nóng)民的父親無(wú)話可說(shuō)，而所謂家書其實(shí)只是例行公事的報(bào)平安而已。父親卻認(rèn)真得很，不但對(duì)我每次報(bào)平安的信仔細(xì)答復(fù)，隔一段時(shí)間，還會(huì)主動(dòng)給我寫信。父親的信很短，一般不超過(guò)一頁(yè)紙，有時(shí)只有三五句話，無(wú)非是告訴我家中一切都好，要學(xué)會(huì)照顧自己等等。
④父親的信是很隨意和馬虎的，有時(shí)寫信的紙好像是隨手撿來(lái)的，正面還有無(wú)關(guān)的字跡，反面才會(huì)有幾句囑托。而且家中好像也沒(méi)有一只真正能用的筆了，父親能找到什么樣的就用什么樣的，所以給我的信中常常有各色筆跡。我曾提醒父親不要用紅色筆寫信，但父親“頑固”依舊。戰(zhàn)友們讀到家書的時(shí)候，往往都是激動(dòng)異常，心情久久不能平靜，而我讀父親的信卻很少有這種感覺(jué)。父親像在無(wú)意中寫了這些信，從信中我似乎讀不到家的溫馨，也讀不出家里人是否對(duì)我有想念之意。我總是平靜地讀父親的來(lái)信，像讀一些與我無(wú)關(guān)的語(yǔ)句，然后收起來(lái)，留意一下這是父親的第幾封信。
⑤探家的時(shí)候，我開玩笑般對(duì)母親提起父親的信，想讓母親告訴父親，如果沒(méi)事就不必經(jīng)常寫信了。在我看來(lái)，父親那些沒(méi)有多少意義的信是不值那幾角郵資的。而母親的回答卻出乎我的預(yù)料：“你爸寫這些都成習(xí)慣了，到時(shí)候如果不給你寫信，他就覺(jué)得像把你丟了一樣?！毕癜盐襾G了一樣？我不禁一怔，一種不可名狀的東西在心中升起。
⑥偶然翻看父親專用的那個(gè)抽屜，意外地發(fā)現(xiàn)一沓信封，每個(gè)信封都貼好了郵票，而且都寫上了我的名字。我隨手把信封一字排開，形成了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的線。此時(shí)此刻，我不由淚流滿面：我已是高空中的風(fēng)箏，或許永遠(yuǎn)沒(méi)有回歸的那一天；而父親卻在用信拉起一根長(zhǎng)長(zhǎng)的線，以便知道他的孩子在何處飛翔?。?/p>
⑦到部隊(duì)后，□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□（50字）
（選自《時(shí)文閱讀》上海教育出版社2001年2月版）
1.“到部隊(duì)后”，“我”會(huì)怎樣做？請(qǐng)發(fā)揮想像，用一兩句敘述性語(yǔ)言補(bǔ)寫在上面的方格中。（不得超過(guò)50字）
2.本文第3節(jié)寫父親來(lái)信“認(rèn)真得很”，而第4節(jié)卻說(shuō)父親的信“很隨意和馬虎”，這是否矛盾？為什么？（請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言回答）
3.第4節(jié)畫線句子中的“像”字與下文哪句話相照應(yīng)？請(qǐng)用波浪線在文中劃出。
4.本文沒(méi)有驚心動(dòng)魄的故事，但是很感人。寫出你最受感動(dòng)的一處，并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。
思路分析與詳解
1.①我也買了許多信封，寫上父親的名字。②我將會(huì)經(jīng)常給父親寫信。③告訴他我在部隊(duì)一切都好。（或答“我也像父親那樣……”）
思路分析：此題為給短文續(xù)寫結(jié)尾，因此，答題時(shí)既要在內(nèi)容上與原文緊密聯(lián)系，又要注意文中“我”對(duì)父親的感情變化，注意揣摩“像把我丟了一樣？我不禁一怔，一種不可名狀的東西在心中升起?！边@一句，體會(huì)“我”對(duì)父親的感情發(fā)生了怎樣的變化。
2.不矛盾。寫父親“認(rèn)真得很”，是從父親來(lái)信的“仔細(xì)答復(fù)”和及時(shí)、主動(dòng)的角度來(lái)說(shuō)的；寫父親“隨意馬虎”，是從父親來(lái)信的信紙和筆跡來(lái)說(shuō)的。角度不同，故不矛盾。（意思對(duì)即可）
思路分析：此題要我們仔細(xì)揣摩語(yǔ)句的含義，越是看似矛盾的詞語(yǔ)，越應(yīng)認(rèn)真體會(huì)其深刻的含義。除了了解這些語(yǔ)句的表面含義之外，還要仔細(xì)體會(huì)前后語(yǔ)句的內(nèi)在聯(lián)系，從而準(zhǔn)確做答。
3.“你爸寫這些都成習(xí)慣了，到時(shí)候如果不給你寫信，他就覺(jué)得像把你丟了一樣。”（或“偶然翻看父親……名字?！保?/p>
思路分析：“像”是我對(duì)父親“頑固”地堅(jiān)持給我寫信的行為的一種猜測(cè)，說(shuō)明我還不能完全理解父親的做法，而下文中與之呼應(yīng)的語(yǔ)句，應(yīng)該是能夠揭示父親始終掛念我的語(yǔ)句，而這一內(nèi)容往往又不是父親自己直接說(shuō)出的。
4.略。
思路分析：找到文中最能表現(xiàn)父子之情的語(yǔ)句。
