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淺談漢語(yǔ)拼音教學(xué)論文 漢語(yǔ)拼音教學(xué)論文經(jīng)驗(yàn)匯編篇一

【摘要】漢語(yǔ)拼音的教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是重中之重。漢語(yǔ)拼音的教學(xué)一定要標(biāo)準(zhǔn)。如何做到準(zhǔn)確？本人把拼音教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以下幾個(gè)小方面來(lái)說(shuō)：抓住嘴型變化來(lái)教學(xué)。韻母的發(fā)音，歸根結(jié)底是嘴型的變化。單韻母：嘴型不變，略拖長(zhǎng)。復(fù)韻母：嘴型在滑行。聲母的發(fā)音：把握唇齒舌之間關(guān)系，讀音輕短。音節(jié)的拼讀：類似于復(fù)韻母的嘴型滑行。讀讀背背小兒歌。設(shè)計(jì)溫馨童趣的故事情景，讓孩子在故事中學(xué)會(huì)整體認(rèn)讀音節(jié)。

【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)拼音；技巧；嘴型；變化

工作以來(lái)，一直扎根于低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)。而在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，漢語(yǔ)拼音的教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是重中之重。如何提高效率，讓孩子盡快掌握拼音，也是非常重要的。漢語(yǔ)拼音的教學(xué)一定要標(biāo)準(zhǔn)。這對(duì)于孩子今后的普通話水平，有著至關(guān)重要的影響。如何做到準(zhǔn)確？根據(jù)拼音教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)，本人把拼音教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以下幾個(gè)小方面來(lái)說(shuō)：

一、抓住嘴型變化來(lái)教學(xué)

1.韻母的發(fā)音，歸根結(jié)底是嘴型的變化

（1）單韻母：嘴型不變，略拖長(zhǎng)在教第一課“aoe”時(shí)，我就像學(xué)生強(qiáng)調(diào)了“標(biāo)準(zhǔn)”兩個(gè)字。為了達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的嘴型，我還讓孩子帶了小鏡子來(lái)課堂，利用鏡子來(lái)自查自己的嘴型是不是準(zhǔn)確。例如：發(fā)“a”這個(gè)音的時(shí)候，我告訴學(xué)生：“嘴巴張大aaa?！弊彀鸵欢ㄒ埓螅蟮娇梢匀M(jìn)一個(gè)小籠包的程度。孩子們都笑了，但是在笑過(guò)之后，他們也努力來(lái)模仿我略有些夸張的嘴型，甚至相互比，誰(shuí)的嘴巴長(zhǎng)得更大。接下來(lái)，我教孩子發(fā)“a”音的第二個(gè)要點(diǎn)——聲音要響亮，略微拖長(zhǎng)一些。因?yàn)椤绊嵞搁L(zhǎng)，聲母短”是韻母和聲母的發(fā)音要點(diǎn)。然后以開(kāi)小火車的形式檢查孩子“a”的發(fā)音。也請(qǐng)別的孩子一起來(lái)當(dāng)小裁判，比一比哪一組的發(fā)音最到位。評(píng)判的兩個(gè)依據(jù)就是：嘴巴盡量張大，聲音響亮略拖長(zhǎng)。有了第一個(gè)單韻母教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)于后面的“oeiu”就會(huì)順利很多。其中最難的應(yīng)該是“o”的發(fā)音。很多孩子會(huì)發(fā)成“ou”。區(qū)別就在于“o”的發(fā)音嘴型是從頭到尾都圓的，而“ou”的發(fā)音嘴型有一個(gè)從大圓變小圓的過(guò)程。

（2）復(fù)韻母：嘴型在滑行有了單韻母擺正嘴型的基礎(chǔ)，復(fù)韻母的學(xué)習(xí)就簡(jiǎn)單了很多。比如說(shuō)：“ai”這個(gè)復(fù)韻母的發(fā)音，讓學(xué)生先擺好“嘴巴張大，aaa”的嘴型，再擺好一個(gè)“牙齒對(duì)齊，iii”的嘴型，讓學(xué)生試著從嘴巴張大滑行到牙齒對(duì)齊，老師做示范——是嘴型慢慢變小，最后歸為到牙齒對(duì)齊的狀態(tài)。這樣，學(xué)生在看到一個(gè)復(fù)韻母，要求讀出時(shí)，不是靠死記硬背它的發(fā)音，而是根據(jù)復(fù)韻母中的兩個(gè)單韻母的順序，自然而然地進(jìn)行一個(gè)嘴型滑動(dòng)，讀音就出來(lái)了。例如：最容易混淆的兩個(gè)復(fù)韻母——ui和iu，前者是嘴巴從小圓開(kāi)始，咧開(kāi)嘴角變扁，最后歸為到牙齒對(duì)齊的狀態(tài)；而后者是從牙齒對(duì)齊，嘴巴扁扁的形狀開(kāi)始，嘴巴慢慢變圓，變成小圓為止。

2.聲母的發(fā)音：把握唇齒舌之間關(guān)系，讀音輕短在學(xué)習(xí)聲母的時(shí)候，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們一起來(lái)玩一個(gè)嘴唇、牙齒、舌頭相互配合的小游戲，看誰(shuí)小嘴巴里的三位小鄰居最靈活，配合地最好！”例如：發(fā)“b”“p”“m”的時(shí)候，嘴唇要做的`都是輕輕抿一下，不同的是，調(diào)皮的小氣流忽強(qiáng)忽弱，位置也略有變化。而發(fā)“f”的時(shí)候，上牙齒要輕輕咬一下嘴唇。江蘇的孩子受方言音影響，蘇北的孩子普遍混淆“n”和“l(fā)”，而蘇南的孩子，后鼻音普遍發(fā)得不到位。區(qū)別“n”和“l(fā)”時(shí)，我告訴學(xué)生，發(fā)“n”時(shí)，舌尖貼著上牙齒的齒背，嘴型有一個(gè)微微打開(kāi)的過(guò)程。而發(fā)“l(fā)”時(shí)，舌尖像踮著腳的芭蕾舞演員，在你的上顎上（遠(yuǎn)離上牙齒的齒背，靠近喉嚨處）輕而迅速地跳了一下，嘴型沒(méi)有明顯變化。

3.音節(jié)的拼讀：類似于復(fù)韻母的嘴型滑行音節(jié)由聲母和韻母組成，其實(shí)音節(jié)的拼讀也類似于復(fù)韻母的發(fā)音。但是，有所不同的是，組成復(fù)韻母的是兩個(gè)單韻母，單韻母的嘴型比較清楚簡(jiǎn)單，而聲母的發(fā)音就復(fù)雜很多。

二、讀讀背背小兒歌

我編了一首嘴型小兒歌來(lái)總結(jié)單韻母的嘴型：“嘴巴張大aaa，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee,牙齒對(duì)齊iii,嘴巴小圓uuu,像吹笛子?！逼鋵?shí)，像這樣的小兒歌，小口訣，在拼音教學(xué)中用得很多。在教學(xué)音節(jié)的標(biāo)調(diào)規(guī)則時(shí)，用了口訣“有a不放過(guò)，沒(méi)a找oe，iu并排標(biāo)在后?！标P(guān)于jqx與ü相拼的規(guī)則：“小ü見(jiàn)到j(luò)qx，摘下帽子問(wèn)聲好?！标P(guān)于三拼音節(jié)的拼音方法：“聲輕介快韻母響，三拼音節(jié)很順當(dāng)”。關(guān)于聲調(diào)朗讀的規(guī)則：“一聲高高平又平，二聲就像上山坡，三聲上坡又下坡，四聲就像上山坡。”

三、設(shè)計(jì)溫馨童趣的故事情景，讓孩子在故事中學(xué)會(huì)整體認(rèn)讀音節(jié)

整體認(rèn)讀音節(jié)的學(xué)習(xí)在整個(gè)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)中，也是一個(gè)難點(diǎn)。我在課堂教學(xué)中，經(jīng)常是編一些充滿童趣的小故事，讓孩子在輕松的故事情境中來(lái)掌握整體認(rèn)讀音節(jié)。例：在教學(xué)“yi wu yu”三個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，我為孩子講述的故事是：有一天，大y哥哥，大w哥哥，以及“iu ü”三個(gè)小弟弟一起在草坪上玩。太陽(yáng)快下山了，小i弟弟拉著哥哥大y的手回家了，變成了yi。小u弟弟拉著哥哥大w的手也回家了，變成了wu?？蓱z的小ü哭了起來(lái)，一邊哭一邊說(shuō)：“我也想要哥哥！”大w哥哥一牽小ü的手，有禮貌的小ü連忙摘掉了墨鏡。小u喊起來(lái)：“不行不行！你們倆怎么也變成了wu?。　贝髖哥哥來(lái)幫忙，拉著小ü的手。小ü摘了墨鏡，變成了yu。這下好了，不會(huì)混淆了。小伙伴們變成了yi wu yu，高高興興回家了。

淺談漢語(yǔ)拼音教學(xué)論文 漢語(yǔ)拼音教學(xué)論文經(jīng)驗(yàn)匯編篇二

漢語(yǔ)拼音教學(xué)探討論文

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（版）》在“實(shí)施建議”中指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)要盡可能有趣味性，宜多采用活動(dòng)和游戲的形式，應(yīng)與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，注意漢語(yǔ)拼音在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言生活中的運(yùn)用?！边@都在啟發(fā)我們要樹(shù)立“以生為本”的觀念，創(chuàng)造性地開(kāi)展拼音教學(xué)活動(dòng)，探索并發(fā)現(xiàn)其中的趣味，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在實(shí)踐中摸索了以下幾種路徑：

一、形象化中教拼音

小學(xué)生有意注意時(shí)間短，需借助外部刺激來(lái)集中注意力。漢語(yǔ)拼音字母字形簡(jiǎn)單，既無(wú)吸引人的色彩，又缺乏“童話味”的神奇，而拼讀時(shí)還要一絲不茍，都成為阻擋一年級(jí)新生學(xué)習(xí)拼音的“門(mén)檻”。采取游戲、兒歌、活動(dòng)等兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形象化教學(xué)方法挖掘教學(xué)中的“趣”，能讓學(xué)生學(xué)得有趣。游戲能使索然無(wú)味的漢語(yǔ)拼音教學(xué)變得趣味橫生，且符合一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓他們快樂(lè)、輕松地愛(ài)上學(xué)拼音。如我在教學(xué)“b”“p”“m”“f”時(shí)帶學(xué)生玩“猜一猜”的游戲，讓他們結(jié)合圖片“帆板沖浪”“小猴推車”猜拼音。學(xué)生結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，很快就準(zhǔn)確地讀出：“帆板沖浪b、b、b，小猴推車p、p、p。”我接著問(wèn)：“三個(gè)蘑菇是什么，手扶拐杖是什么？”學(xué)生馬上回應(yīng)：“三個(gè)蘑菇m、m、m，手扶拐杖f(wàn)、f、f。”在游戲中學(xué)拼音，增加了漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的趣味性，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。兒歌或順口溜，內(nèi)容淺顯，韻味十足，讀來(lái)瑯瑯上口，饒有趣味，也是符合一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如我在引導(dǎo)學(xué)生掌握“j”“q”“x”與“ü”相拼時(shí)的規(guī)律時(shí)，就用“‘熊ü’見(jiàn)到‘j’‘q’‘x’，摘下墨鏡齊嬉戲。”的順口溜，讓學(xué)生在“趣”中掌握了拼音書(shū)寫(xiě)規(guī)律?；谝荒昙?jí)學(xué)生抽象思維較弱的特點(diǎn)，如能通過(guò)多媒體課件適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，可在很大程度上增加教學(xué)的趣味性。如教學(xué)“a”“o”“e”時(shí)，我通過(guò)視頻創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“伴隨優(yōu)美的背景音樂(lè)，清晨，太陽(yáng)出來(lái)了，一位阿姨帶著一個(gè)小女孩來(lái)到了清澈的河邊。河里的兩只白鵝爭(zhēng)先恐后地引吭高歌，它們會(huì)說(shuō)什么呢？岸上的大公雞在昂首挺胸地喔喔啼叫，多有禮貌呀！”生動(dòng)的畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、可愛(ài)的形象，讓學(xué)生立刻來(lái)了興致。他們用鼠標(biāo)點(diǎn)擊圖像，與阿姨的`“阿”、喔喔的“喔”、白鵝的“鵝”諧音形似的“a”“o”“e”，便從畫(huà)面上跳了出來(lái)，而畫(huà)外音“你想學(xué)會(huì)嗎”“你想和我做朋友嗎”之類的激勵(lì)語(yǔ)，更是讓學(xué)生“學(xué)意”盎然。

二、生活化中教拼音

學(xué)生入學(xué)前已有一定的生活積累，進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)，教師可聯(lián)系兒童生活實(shí)際，將拼音學(xué)習(xí)融入具體的語(yǔ)境，加強(qiáng)拼音與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的聯(lián)系，能取得很好的教學(xué)效果?！敖o音節(jié)標(biāo)調(diào)組詞”即是其中的一種方法，如給“ba”“po”“ma”標(biāo)聲調(diào)并組詞，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)做，學(xué)生很快就給出如“bā———八個(gè)、八哥”“pó———外婆、婆婆”“mǎ———馬老師、寶馬”“mà———不罵人”等答案；學(xué)習(xí)復(fù)韻母時(shí)，基于復(fù)韻母的抽象性，我也讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的積累，根據(jù)出示的復(fù)韻母聯(lián)想相應(yīng)的字，學(xué)生想了一會(huì)兒，就給出了如“ōu———海鷗的鷗”“iě———也許的也”“iè———葉子的葉”等答案，出乎我的意料?！熬毩?xí)給音節(jié)帶調(diào)說(shuō)話”也是其中的一種方法，如教學(xué)“üè”時(shí)，我讓學(xué)生先帶調(diào)組詞再說(shuō)話，學(xué)生就說(shuō)：“‘üè’—月餅，我喜歡吃甜甜的、圓圓的月餅。”通過(guò)這種自由組詞說(shuō)話的方式，無(wú)意義的拼音符號(hào)便與兒童生活、語(yǔ)言聯(lián)系了起來(lái)，既豐富了教學(xué)，又發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言。另外，由于生活環(huán)境和言語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的差異，學(xué)生拼音學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)音的偏差。如受方言影響，有的學(xué)生“n”“l(fā)”不分，也有很多學(xué)生平翹舌音、前后鼻音不分。對(duì)此，我讓學(xué)生的小手和舌頭一起動(dòng)起來(lái)，把舌頭的卷曲、伸縮、平放用手的姿勢(shì)直觀表現(xiàn)出來(lái)，從而達(dá)到區(qū)別語(yǔ)音的目的。如教學(xué)復(fù)韻母“ai”“ei”“ui”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把枯燥的拼音和自己的生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生結(jié)合口語(yǔ)的語(yǔ)音自主學(xué)習(xí)，并從中體會(huì)“ai”“ei”“ui”的發(fā)音及四聲的讀法。這種做法不僅體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，還體現(xiàn)了“從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，回到言語(yǔ)實(shí)踐中去”漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)方法。讓拼音教學(xué)與學(xué)生生活結(jié)合，學(xué)生在養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)：漢語(yǔ)拼音并不是多么難學(xué)、多么神秘的東西，它就在我們身邊，是存在于我們?nèi)粘Ｉ钪械恼Z(yǔ)言。有了這樣的認(rèn)識(shí)，拼音與學(xué)生之間的距離就縮短了。有了這樣的意識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的欲望就會(huì)被大大激發(fā)，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、活動(dòng)化中教拼音

教師還可配以一系列生動(dòng)有趣的活動(dòng)，以鞏固課堂教學(xué)效果。除了聽(tīng)學(xué)生拼讀音節(jié)外，還可以組織學(xué)生開(kāi)展拼讀比賽。如我說(shuō)“桌子”，學(xué)生就要快速地用拼音拼出桌子的音，哪位學(xué)生能又快又好地拼出來(lái)，教師就及時(shí)鼓勵(lì)。這項(xiàng)活動(dòng)可以組與組、個(gè)人與個(gè)人的形式進(jìn)行。同時(shí)，我還鼓勵(lì)學(xué)生閱讀帶拼音的《日有所誦》和低年級(jí)版本的《365夜故事》，利用課外活動(dòng)和閱讀課時(shí)間組織學(xué)生閱讀。一開(kāi)始是集體組織學(xué)生閱讀某篇文章，這時(shí)有的學(xué)生會(huì)讀，有的則是濫竽充數(shù)。我先讓他們自己閱讀，然后再請(qǐng)一個(gè)拼音學(xué)得好的學(xué)生領(lǐng)讀，最后每個(gè)學(xué)生輪流讀一小段。一段時(shí)間堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生的拼讀能力越來(lái)越好。此外，我還讓學(xué)生每天堅(jiān)持用拼音抄寫(xiě)家校聯(lián)系本。盡管一開(kāi)始他們抄得不怎么好，還有許多抄錯(cuò)的音節(jié)，但一段時(shí)間后，效果還是很明顯的。教師還要有隨時(shí)幫學(xué)生鞏固拼音的習(xí)慣，如學(xué)生排隊(duì)時(shí)，有不遵守紀(jì)律的，我就讓他拼讀剛剛學(xué)過(guò)的拼音詞語(yǔ)“遵守”（zūnshǒu），學(xué)生一邊拼讀，一邊也就自覺(jué)排好了隊(duì)伍，還把不會(huì)拼讀這個(gè)詞的學(xué)生也帶會(huì)了。漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它既是幫助學(xué)生識(shí)字、說(shuō)話的有效工具，也是引導(dǎo)其領(lǐng)略人類智慧的有效途徑。形象化、生活化、活動(dòng)化地教拼音，能使拼音教學(xué)貼近學(xué)生，讓學(xué)生真正因“趣”而學(xué)，主動(dòng)而學(xué)。

淺談漢語(yǔ)拼音教學(xué)論文 漢語(yǔ)拼音教學(xué)論文經(jīng)驗(yàn)匯編篇三

摘要:漢語(yǔ)拼音是針對(duì)漢字的普通話讀音的一種表音符號(hào)，對(duì)于普通的小學(xué)生而言屬于比較難讀、難記、易混、易忘的一部分知識(shí)。

但是這方面知識(shí)比較基礎(chǔ)，并且對(duì)幫助學(xué)生擴(kuò)展?jié)h字?jǐn)?shù)量，以及進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，都具有十分重要的意義。

針對(duì)于此，筆者通過(guò)本文就如何使一年級(jí)學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)拼音進(jìn)行詳細(xì)地討論，提出了多種幫助學(xué)生掌握拼音的教學(xué)辦法，其中包括采用直觀、形象的教學(xué)方法，教給學(xué)生拼讀方法是前提，充分利用多媒體學(xué)習(xí)拼音，讓學(xué)生在成長(zhǎng)的快樂(lè)中學(xué)習(xí)拼音，供各位小學(xué)語(yǔ)文教師參考。

關(guān)鍵詞：一年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);漢語(yǔ)拼音

一、引言

漢語(yǔ)拼音對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一種無(wú)法替代的必不可少的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一步。

一年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)，此時(shí)讓學(xué)生打下扎實(shí)的拼音基礎(chǔ)，對(duì)于之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，以及更加快樂(lè)地在生活中成長(zhǎng)都具有十分重要的意義。

教學(xué)大綱要求一年級(jí)的學(xué)生在一年級(jí)要能夠讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，并且能夠準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。

雖然漢語(yǔ)拼音對(duì)大人而言十分簡(jiǎn)單，但是對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)相比日常接觸的事物十分抽象。

一年級(jí)的學(xué)生還處于對(duì)世界的認(rèn)識(shí)階段，更加能夠在直接的觀察中認(rèn)識(shí)和獲取知識(shí)。

于是拼音對(duì)大多數(shù)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)或多或少地或產(chǎn)生枯燥的感覺(jué)，所以要實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在快樂(lè)成長(zhǎng)中學(xué)到知識(shí)的目標(biāo)，人們需要采取一定的教學(xué)方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

一年級(jí)的小學(xué)生正處于童年階段，對(duì)一切都充滿著好奇，教學(xué)中教師應(yīng)該把握住學(xué)生的對(duì)新知識(shí)的好奇心理，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在課程導(dǎo)入階段，營(yíng)造生活情境，引領(lǐng)學(xué)生思維，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生求知欲望。

比如可以抓住學(xué)生在生活中有許多字不認(rèn)識(shí)從而不方便認(rèn)識(shí)周圍和不能好好玩耍的心理，可以通過(guò)一些生活中使用拼音的例子，吸引學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，對(duì)這種比較抽象的符號(hào)產(chǎn)生興趣，從而在學(xué)習(xí)的時(shí)候更加具有動(dòng)力。

而且學(xué)生還會(huì)在日常生活中不斷地練習(xí)使用拼音，從而鞏固其掌握的程度。

并且由于孩子生活的地域不同，在入學(xué)時(shí)經(jīng)常滿口的方言。

漢語(yǔ)拼音的教學(xué)是普及普通話的重要方法。

針對(duì)這種情況可以編一些發(fā)音不準(zhǔn)而鬧笑話的故事，利用小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，并且對(duì)故事記憶非常深刻的心理，激發(fā)學(xué)生的興趣。

并且強(qiáng)調(diào)普通話在中國(guó)的語(yǔ)言文化中的國(guó)語(yǔ)地位，以及說(shuō)一口流利的普通話的重要性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)設(shè)寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍

第一，采用直觀、形象的教學(xué)方法。

一年級(jí)學(xué)生的思維以形象思維為主，隨著數(shù)學(xué)和科學(xué)方面的學(xué)習(xí)，以及年齡的增長(zhǎng)，生活經(jīng)驗(yàn)的增加，抽象思維能力才逐漸發(fā)展起來(lái)。

要讓一年級(jí)學(xué)生完成抽象的拼音符號(hào)的學(xué)習(xí)，如果采用其他科目經(jīng)常采用的直接教學(xué)的方法，很難收到良好的教學(xué)效果。

所以在實(shí)際的教學(xué)中，可以把抽象的拼音知識(shí)形象化，要想辦法把枯燥的拼音符號(hào)，變成貼近生活的直觀、形象的東西，從而易于學(xué)生接受。

比如，首先通過(guò)多媒體教學(xué)的方法，通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式，加深學(xué)生對(duì)拼音的印象。

如果還有對(duì)拼音混淆的學(xué)生，就更進(jìn)一步通過(guò)手勢(shì)的形式，幫助學(xué)生練習(xí)。

第二，教給學(xué)生拼讀方法是前提。

對(duì)一年級(jí)學(xué)生而言，掌握學(xué)習(xí)方法十分重要，在這里指的是拼讀方法。

掌握了拼讀方法，再加上之后閱讀一些帶拼音的有趣的童話故事書(shū)，可以有效地幫助學(xué)生掌握各個(gè)抽象的拼音符號(hào)，并在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以及獲取知識(shí)的欲望。

這對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。

并且對(duì)于一些地方方言中，卷舌翹舌音不分，或者前鼻后鼻音不分比較嚴(yán)重的的地區(qū)，可以在課上幫助學(xué)生練習(xí)各種發(fā)音，并且挑選發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生領(lǐng)讀，從而幫助學(xué)生練好拼讀。

第三，充分利用多媒體學(xué)習(xí)拼音。

許多學(xué)校都已經(jīng)普及了多媒體教學(xué)系統(tǒng)。

對(duì)于有條件的學(xué)校，建議使用多媒體教學(xué)。

因?yàn)樾W(xué)生大多對(duì)新鮮事物充滿好奇，使用多媒體教學(xué)更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

并且目前已經(jīng)有許多為多媒體教學(xué)開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源，比如《快來(lái)拼音》等。

第四，讓學(xué)生在成長(zhǎng)的快樂(lè)中學(xué)習(xí)拼音。

興趣是最好的教師。

對(duì)小學(xué)生而言，最成功的教學(xué)模式和教學(xué)方法，一定是讓學(xué)生在快樂(lè)的成長(zhǎng)中學(xué)會(huì)知識(shí)。

因此如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，顯得十分重要。

在課堂上，教師應(yīng)該注意多給學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使得他們有機(jī)會(huì)表達(dá)自己，從而在內(nèi)心中獲得成就感。

學(xué)生大多喜歡表?yè)P(yáng)，而不是批評(píng)，當(dāng)學(xué)生在某方面表現(xiàn)良好的時(shí)候，應(yīng)該及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。

同時(shí)亦可以多給學(xué)生一些表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，比如評(píng)選“拼音小王子”、“拼音小公主”，或者讓學(xué)生當(dāng)一回小老師，還可以組織小組比賽，評(píng)選“最佳拼音戰(zhàn)隊(duì)”。

通過(guò)一系列的活動(dòng)，是為了增加學(xué)生們之間的知識(shí)交流，鞏固新知識(shí)，從而提高他們的成就感，提高學(xué)生的積極性。

興趣是學(xué)生的最好的老師，作為一個(gè)優(yōu)秀的教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

四、結(jié)束語(yǔ)

在一年級(jí)的教學(xué)中應(yīng)盡量采用學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，從而保證學(xué)生在各方面都能夠保持個(gè)性，快樂(lè)成長(zhǎng)，在歡快的氣氛中獲取豐富的知識(shí)。

要想使小學(xué)生掌握漢語(yǔ)拼音，固然需要客觀上的幫助，而終歸還是要通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

因此如何讓教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，從而信心百倍地實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)該成為小學(xué)教師不斷探索的主題。

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淺談漢語(yǔ)拼音教學(xué)論文 漢語(yǔ)拼音教學(xué)論文經(jīng)驗(yàn)匯編篇四

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，而漢語(yǔ)拼音是學(xué)好語(yǔ)文這一重要交際工具的基礎(chǔ)。

但是農(nóng)村地區(qū)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)情況并不容樂(lè)觀，還存在著諸多問(wèn)題。

本文針對(duì)農(nóng)村地區(qū)漢語(yǔ)拼音教學(xué)中存在的問(wèn)題，從學(xué)校、教師、家庭、社會(huì)等方面入手，運(yùn)用調(diào)查研究等科學(xué)的研究方法，分析并提出了改變現(xiàn)狀的策略，以期提高農(nóng)村地區(qū)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)水平。

一、農(nóng)村地區(qū)漢語(yǔ)拼音教學(xué)目前存在的問(wèn)題

1.師資力量薄由于地區(qū)差異，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校往往留不住有經(jīng)驗(yàn)的老師，大多數(shù)是年齡大的和剛畢業(yè)的新老師。

年齡大的老教師大多普通話不太標(biāo)準(zhǔn)，拼音字母也很難讀準(zhǔn);年紀(jì)小的新老師往往經(jīng)驗(yàn)不足，拼音教學(xué)都是“摸著石頭過(guò)河”，所以拼音教學(xué)效果不是很好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也就不太好了。

老師的不成熟，直接給孩子們的學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響，所以，要教好孩子，老師必須先成熟起來(lái)。

2.教學(xué)時(shí)間短一般學(xué)校的拼音教學(xué)時(shí)間是一個(gè)多月，中間還有一周國(guó)慶節(jié)，所以時(shí)間是非常緊張的，正因?yàn)闀r(shí)間緊，所以有不少的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校主觀地加快教學(xué)進(jìn)度，而部分老師為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，就顧不了教學(xué)質(zhì)量了，一味地趕教學(xué)進(jìn)度，而一年級(jí)學(xué)生都是些剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的孩子，自己還不知道復(fù)習(xí)鞏固，所以漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)效果可想而知。

3.家庭教育缺在農(nóng)村地區(qū)，70%的學(xué)生是留守兒童，父母都在外打工，只有年邁的爺爺奶奶在家。

人老了，眼又花，耳又聾，加上“隔代親”，管起兒孫來(lái)，不好使喚。

而且有些小孩根本不聽(tīng)爺爺奶奶的，隨你吼破喉嚨，他就是不聽(tīng)，有的即便聽(tīng)了，也是應(yīng)付了事，快快地寫(xiě)完老師布置的作業(yè)，隨口讀一讀拼音字母。

至于讀熟字母，熟練拼讀音節(jié)，就沒(méi)有這份心思了。

年輕一點(diǎn)的爺爺奶奶，白天要干農(nóng)活，又要操勞小孩吃的、睡的，忙到晚了也累了，能叫小孩完成作業(yè)，已經(jīng)算是合格家長(zhǎng)了。

二、改變農(nóng)村地區(qū)漢語(yǔ)拼音教學(xué)現(xiàn)狀的策略

根據(jù)上面的分析，農(nóng)村地區(qū)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)確實(shí)很難，但是現(xiàn)狀并非無(wú)法改變。

通過(guò)我的觀察和分析，再加上我的教學(xué)摸索，我覺(jué)得在農(nóng)村地區(qū)，改變目前漢語(yǔ)拼音教學(xué)現(xiàn)狀可從以下幾點(diǎn)入手：

1.拼音教學(xué)的教師要重視這需要從兩個(gè)方面著手，一方面學(xué)校管理層應(yīng)該加強(qiáng)重視，制定出吸引人才的措施，至少不能讓本校有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師人才流失;另一方面，教師自身應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，提高自我，比如說(shuō)多學(xué)習(xí)名師的教學(xué)方法、平時(shí)多研究現(xiàn)狀、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況尋找適合的教學(xué)方法等。

2.拼音教學(xué)的時(shí)間要合理在農(nóng)村，由于語(yǔ)言環(huán)境的影響，家庭教育跟不上，教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，這樣加大了拼音教學(xué)的難度，如果拼音教學(xué)的時(shí)間多一些，那么，老師們就能更充分地去教學(xué)生了，可以合理地訓(xùn)練學(xué)生讀準(zhǔn)字母的音，訓(xùn)練學(xué)生拼準(zhǔn)音節(jié)，

掌握兩拼音和三拼音的拼讀方法，讓學(xué)生通過(guò)自己的拼讀去讀熟一些短文和詩(shī)歌，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在此，我提議：在農(nóng)村，漢語(yǔ)拼音的教學(xué)時(shí)間為兩個(gè)月左右，也就是九、十月。

3.拼音教學(xué)的方法要靈活要保證農(nóng)村拼音教學(xué)的質(zhì)量，最重要的還是教學(xué)方法。

根據(jù)實(shí)際情況，我覺(jué)得以下幾種教學(xué)方式的教學(xué)效果還不錯(cuò)，而且適合推廣：(1)創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

倪海曙說(shuō)過(guò)：“對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。

”而教學(xué)實(shí)踐也證明：興趣是學(xué)好漢語(yǔ)拼音的關(guān)鍵。

在教學(xué)中，善于發(fā)現(xiàn)、激發(fā)學(xué)生的興趣，能收到事半功倍的效果。

主要可用“以圖激趣”和“說(shuō)唱記音”兩種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

比如“以圖激趣”法，在教學(xué)《2iuü》時(shí)，教師可從課本上的情境圖入手，從“你們看到了圖上有什么?”“它們之間會(huì)發(fā)生什么事呢?”“和我們今天要認(rèn)識(shí)的三個(gè)字母寶寶之間又有什么聯(lián)系呢?”等幾個(gè)角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，

激發(fā)他們學(xué)習(xí)i、u、ü三個(gè)韻母的興趣，然后指導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言講一講這幅情境圖，最后帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀兒歌：小螞蟻，要過(guò)河，烏龜伯伯把它馱。

學(xué)生邊思考邊說(shuō)，還學(xué)習(xí)兒歌，這種教學(xué)方式直接提高了孩子們的學(xué)習(xí)熱情。

這樣的情境圖在漢語(yǔ)拼音每課都有，且都富有啟發(fā)性、與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系較大，因此教師可以學(xué)習(xí)使用這種方法來(lái)教學(xué)漢語(yǔ)拼音。

(2)編創(chuàng)游戲，開(kāi)展愉快教學(xué)。

7、8歲的兒童天真活潑、喜唱好跳，根據(jù)這一年齡特點(diǎn)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳時(shí)期，克服“滿堂灌”的教學(xué)方式，積極挖掘教材本身所蘊(yùn)含的快樂(lè)因素，把歡樂(lè)引進(jìn)課堂。

主要可根據(jù)教材，積極尋找教材內(nèi)容存在的快樂(lè)因素，因地制宜地開(kāi)發(fā)游戲，把游戲和競(jìng)賽引進(jìn)課堂。

比如“碰碰碰”游戲法，是一個(gè)主要用于音節(jié)拼讀的游戲。

在教學(xué)b-a→ba時(shí)，由于這是第一次接觸聲韻相拼，是個(gè)重難點(diǎn)，于是我準(zhǔn)備了兩個(gè)分別寫(xiě)有“b”和“a”的頭飾，分別請(qǐng)兩位同學(xué)佩戴，并請(qǐng)這兩位同學(xué)上臺(tái)。

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漢語(yǔ)拼音教學(xué)論文

漢語(yǔ)拼音教學(xué)論文

1.“漢語(yǔ)拼音”教材的的編排及特點(diǎn)

“漢語(yǔ)拼音”共安排15課，分5個(gè)單元。

“漢語(yǔ)拼音”每課一般包括5個(gè)部分：(1)字母和配合字母教學(xué)的情境圖、表音表形圖；(2)漢語(yǔ)拼音書(shū)寫(xiě)教材；(3)音節(jié)拼讀練習(xí)；(4)拼音詞和與之相配的插圖；(5)有關(guān)的拼音詞、拼音句練習(xí)。

⑴“漢語(yǔ)拼音”教學(xué)的目標(biāo)定位

幫助學(xué)生識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話。

本冊(cè)的階段目標(biāo)為：學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。

⑵目標(biāo)定位解決了“漢語(yǔ)拼音”教學(xué)難的問(wèn)題

小學(xué)生一入學(xué)，就要學(xué)習(xí)抽象的完全陌生的也是枯燥乏味“漢語(yǔ)拼音”，困難是不小的。教材根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”的精神，從實(shí)際出發(fā)，尊重兒童的認(rèn)知規(guī)律，調(diào)整了漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求，不再提幫助閱讀，也不再提直呼音節(jié)。將漢語(yǔ)拼音的教學(xué)定位在幫助識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話上。這就大大降低了漢語(yǔ)拼音教學(xué)的難度，易于“標(biāo)準(zhǔn)”目標(biāo)的落實(shí)。

⑶借助“情境”和“語(yǔ)境”來(lái)學(xué)習(xí)聲母、韻母

兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，是一個(gè)從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程，是一個(gè)將已有的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)對(duì)象建立起新的聯(lián)系的過(guò)程。

對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，雖然a、o、e等字母他們基本未見(jiàn)過(guò)，但用這些字母標(biāo)識(shí)的語(yǔ)音在兒童口語(yǔ)中是經(jīng)常出現(xiàn)的。只要我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)善于借助兒童已有的.口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，就可以化難為易，大大提高漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的效率?；谶@樣的考慮，本冊(cè)教材漢語(yǔ)拼音部分專門(mén)創(chuàng)設(shè)了“情境圖”和“語(yǔ)境歌”。即將同一組字母納入一幅精心構(gòu)思繪制的“情境圖”中，并配上瑯瑯上口的相應(yīng)的“語(yǔ)境歌”。

例如b、p、m、f一課的“情境圖”是：大家爬上山坡(po)去看大佛(fo)。這時(shí)一個(gè)小朋友想要上前摸(mo)大佛，爸爸告訴他：“你聽(tīng)，大喇叭里正廣播(b。)：大佛是文物，大家要愛(ài)護(hù)!”與之相配的“語(yǔ)境歌”是：爸爸帶我爬山坡(p)，爬上山坡看大佛(f)。大喇叭里正廣播(b)，愛(ài)護(hù)大佛不要摸(m)”。這樣把字母放在一個(gè)小故事中進(jìn)行教學(xué)，再配上合轍押韻、瑯瑯上口的語(yǔ)境歌，就能化難為易，寓學(xué)于玩，既增加了學(xué)習(xí)的情趣，又滲透了文化素質(zhì)的教育。

⑷呈現(xiàn)方式富有童趣

“漢語(yǔ)拼音”在呈現(xiàn)方式上，特別注意一年級(jí)兒童的心理特征，充滿童趣。如j、q、x跟?相拼省略?上兩點(diǎn)這一拼寫(xiě)規(guī)則，教材就是以兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事形式來(lái)呈現(xiàn)的：小熊“愚愚”跟j、q、x是好朋友，“愚愚”在路上遇到了j、q、x，就很有禮貌地先摘掉太陽(yáng)鏡(即去掉?上的兩點(diǎn))，再跟好朋友握手。這樣做將抽象化為形象，低年級(jí)學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)感興趣了。

⑸在學(xué)習(xí)程序上，采取了拼音、識(shí)字“雙線并進(jìn)”的編排方法

雙線并進(jìn)”就是將拼音、識(shí)字交叉起來(lái)安排。這樣編排，意在讓學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握在老師的指導(dǎo)下獨(dú)立識(shí)字和借助拼音識(shí)字的兩種方法，盡量做到先認(rèn)字，多認(rèn)字。同時(shí)通過(guò)拼讀字音又鞏固了拼音，從而收到拼識(shí)相互促進(jìn)的協(xié)同效應(yīng)。學(xué)生在開(kāi)始時(shí)認(rèn)識(shí)了這些部首字，為他們今后進(jìn)一步識(shí)字、查字典打下了基礎(chǔ)。這樣安排，也滿足了小學(xué)生（包括學(xué)生家長(zhǎng)）渴望學(xué)習(xí)漢字的心理。

2.“漢語(yǔ)拼音”的教學(xué)策略

⑴正確使用“情境圖”與“語(yǔ)境歌”

在“漢語(yǔ)拼音”教學(xué)中，我們要根據(jù)教材的特點(diǎn)來(lái)教學(xué)，特別要注意用好“情境圖”和“語(yǔ)境歌”。教學(xué)時(shí)用“情境圖”引出聲母、韻母就可以了；“語(yǔ)境歌”是用來(lái)鞏固“聲母、韻母”認(rèn)讀成果的，注意把握好它們的使用時(shí)機(jī)。值得提醒的是，在使用“情境圖”、“語(yǔ)境歌”時(shí)，要防止出現(xiàn)兩個(gè)偏向：一是只強(qiáng)調(diào)“情境圖”、“語(yǔ)境歌”的一般功能(如觀察、思維、表達(dá)等)，卻忽略了漢語(yǔ)拼音教學(xué)的根本目標(biāo)。不要在指導(dǎo)學(xué)生觀察、說(shuō)“情境圖”上花過(guò)多時(shí)間，這樣，很容易變成“看圖說(shuō)話”課；二是只看到“情境圖”、“語(yǔ)境歌”與聲母、韻母的表層聯(lián)系，而忽略了它們上述的深層意義和根本價(jià)值。

⑵要在教學(xué)生準(zhǔn)確拼讀音節(jié)上下功夫

教“漢語(yǔ)拼音”要在幫學(xué)生讀準(zhǔn)音節(jié)上多花一些功夫。學(xué)生拼讀音節(jié)時(shí)也要借助他們的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，再回到言語(yǔ)實(shí)踐中去。要讓學(xué)生掌握拼讀音節(jié)的要領(lǐng)再舉一反三，觸類旁通，如：“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”；“三拼法”的要領(lǐng)“聲輕、介快、韻母重，三音相連猛一碰”。拼讀十幾個(gè)之后，自然就會(huì)成為學(xué)生熟練的順口溜，成為歌訣式的拼讀。當(dāng)然，萬(wàn)事開(kāi)頭難，一開(kāi)始教師可以領(lǐng)讀，后面的就可以讓兒童順口“溜”下去了。拼讀時(shí)還要注意讓學(xué)生養(yǎng)成讀輕、讀短的良好習(xí)慣。

另外，“音節(jié)數(shù)調(diào)法”、“音節(jié)定調(diào)法”、“韻母定調(diào)法”這三種拼讀方法，仍是常用的方法，一般來(lái)講，初學(xué)時(shí)適宜采用“音節(jié)數(shù)調(diào)法”，然后再逐步使用“音節(jié)定調(diào)法”與“韻母定調(diào)法”。

⑶要努力激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣

剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生好動(dòng)，形象思維比較活躍，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)要力求生動(dòng)活潑，應(yīng)該多采用歌謠、游戲、活動(dòng)等方式。如教學(xué)聲母b、p、m、f，可先教學(xué)生念聲母歌訣：水上沖浪bbb，小猴推車ppp，兔采蘑菇mmm，手拄拐棍fff。讀幾遍后，可讓學(xué)生“擊節(jié)而歌”。練習(xí)拼讀音節(jié)，則可采用“摘蘋(píng)果”等方式。有條件的也可以采用錄音、錄像、多媒體等手段。這樣，就能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果也就會(huì)好。

⑷“漢語(yǔ)拼音”教學(xué)的基本步驟

一課一般分兩個(gè)課時(shí)教完。第一課時(shí)重點(diǎn)是認(rèn)讀聲母；第二課時(shí)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)拼讀。

第一課時(shí)的基本步驟：

①利用“情境圖”引出字母。

②認(rèn)讀字母。

③利用“表音表形圖”加強(qiáng)對(duì)字母的記憶。

④利用“語(yǔ)境歌”鞏固字母的認(rèn)讀成果。

⑤通過(guò)描紅仿影學(xué)寫(xiě)字母。

第二課時(shí)的基本步驟：

①?gòu)?fù)習(xí)字母的認(rèn)讀。

②利用課文的插圖讓學(xué)生把握拼讀方法。

③運(yùn)用拼讀方法進(jìn)行拼讀練習(xí)。

④描、抄音節(jié)練習(xí)。

3.漢語(yǔ)拼音教學(xué)的注意點(diǎn)

⑴不要把“情境圖”當(dāng)作“看圖說(shuō)話”來(lái)教

情境圖”是教師教學(xué)時(shí)引出字母，導(dǎo)出正確讀音的一種憑借，這樣不僅方便教學(xué)，還能使學(xué)生知道，漢語(yǔ)拼音的字母（也包括音節(jié)）不是從天上掉下來(lái)的，而是來(lái)源于我們的實(shí)際生活，存在于我們?nèi)粘５恼Z(yǔ)言之中。我們可以通過(guò)“情境圖”激活兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，并借助兒童已有的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)拼音；“情境圖”不是“看圖說(shuō)話”教材，沒(méi)有必要用它來(lái)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。如果利用“情境圖”大做“說(shuō)話訓(xùn)練”的文章，那就與教材的編寫(xiě)意圖相去甚遠(yuǎn)，且得不償失。

⑵要正確使用“語(yǔ)境歌”

“語(yǔ)境歌”是讓學(xué)生用來(lái)鞏固字母的認(rèn)讀成果的，使用的時(shí)機(jī)一定要把握好。有些老師在一開(kāi)始學(xué)生還沒(méi)有認(rèn)讀字母的時(shí)候就“唱”上了，這樣就沒(méi)有真正發(fā)揮“語(yǔ)境歌”的最佳效用，造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。

⑶要把握好拼音抄寫(xiě)的量

有些老師教“漢語(yǔ)拼音”時(shí)，讓學(xué)生花費(fèi)了較多的時(shí)間來(lái)抄寫(xiě)，我們認(rèn)為這沒(méi)有必要?！皾h語(yǔ)拼音”是個(gè)工具，是根拐杖，它的主要功能是用來(lái)幫助“認(rèn)、讀”。因此，我們應(yīng)該在讀準(zhǔn)上多下功夫，至于寫(xiě)要適當(dāng)，不要片面追求書(shū)寫(xiě)的漂亮、入體，做到“正確書(shū)寫(xiě)”就可以了。

⑷關(guān)于“漢語(yǔ)拼音”教材編寫(xiě)方面的一些說(shuō)明

有的老師覺(jué)得少數(shù)“情境圖”、“表音表形圖”有些“牽強(qiáng)”，如第4課dtnl的“情境圖”有些看不懂，覺(jué)得l跟孫悟空連不上。這種想法也不奇怪。其實(shí)，無(wú)論是“情境圖”，還是“表音表形圖”，都是人為創(chuàng)設(shè)出來(lái)的，是編者根據(jù)相似性的原理，將漢語(yǔ)拼音與事物之間建立起聯(lián)系。目的是讓抽象的“漢語(yǔ)拼音”形象化，具體化，同時(shí)增加它的人文性。這樣便教利學(xué)，可以讓兒童學(xué)得更好、更快。如果我們?cè)诳础皥D”時(shí)整體地看，聯(lián)系地看，這些問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。就說(shuō)第四課吧，這圖說(shuō)的是：孫悟空打敗了哪吒，樂(lè)得笑哈哈。這個(gè)“樂(lè)”的聲母正好是l。

有的老師覺(jué)得，“漢語(yǔ)拼音”的拼讀練習(xí)少了。其實(shí)，原“蘇教版”教材的每一課都是有音節(jié)的拼讀練習(xí)的。在編寫(xiě)“國(guó)標(biāo)本”時(shí)刪除了那140多個(gè)音節(jié)。這樣做有這幾個(gè)原因：一是為了教材更加符合“課標(biāo)”精神，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)“漢語(yǔ)拼音”的負(fù)擔(dān)；二是小學(xué)生學(xué)習(xí)“漢語(yǔ)拼音”并不是一次完成的，他們?cè)凇白R(shí)字”、“閱讀”、“單元練習(xí)”等學(xué)習(xí)中還會(huì)不斷地運(yùn)用、實(shí)踐、強(qiáng)化。事實(shí)證明：經(jīng)過(guò)本冊(cè)課本的學(xué)習(xí)，學(xué)生的“漢語(yǔ)拼音”一般都掌握得很好.

淺談漢語(yǔ)拼音教學(xué)論文 漢語(yǔ)拼音教學(xué)論文經(jīng)驗(yàn)匯編篇六

漢語(yǔ)拼音教學(xué)方式論文

漢語(yǔ)拼音是識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的工具，是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。以下是“漢語(yǔ)拼音教學(xué)方式論文”，希望能夠幫助的到您！

漢語(yǔ)拼音是識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的工具。漢語(yǔ)拼音學(xué)得如何，對(duì)于以后學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)有著直接的影響。傳統(tǒng)的拼音教學(xué)，學(xué)生機(jī)械地記，枯燥地讀。教師的指導(dǎo)僅僅體現(xiàn)在領(lǐng)讀上。使用人教版新教材的過(guò)程中，我對(duì)拼音教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。

一、改善漢語(yǔ)拼音教學(xué)理念

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，賦予了漢語(yǔ)拼音教學(xué)全新的教學(xué)理念。漢語(yǔ)拼音與識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際等方面是密不可分的。在拼音教學(xué)中，要徹底擺脫傳統(tǒng)拼音教學(xué)“孤立地學(xué)拼音”的束縛，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的全新的學(xué)習(xí)方式中學(xué)習(xí)拼音。

二、使用新穎、有效的教學(xué)方法

1.歌訣鞏固法

拼音字母是一些抽象的符號(hào)，如果只是分析字母構(gòu)成效果不會(huì)太好，為了提高教學(xué)效果可以采用歌訣法來(lái)進(jìn)行拼音教學(xué)。兒歌由于其瑯瑯上口、通俗易懂的特點(diǎn)而受到了學(xué)生的喜愛(ài)。在教學(xué)中，我們緊緊抓住一特點(diǎn)，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)效果的一條有效途徑。例如，在學(xué)習(xí)“a o e”時(shí)，教學(xué)生朗讀兒歌：“嘴巴張大aaa，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁e e e”學(xué)生邊唱邊記住了a o e 的發(fā)音。在學(xué)習(xí)“ch”時(shí)，教師教讀兒歌：“小猴子，嘴兒饞，吃了杏子吃李子，吃了李子吃柿子，吃了柿子鬧肚子?！痹诜磸?fù)吟誦中，學(xué)生熟悉了“ch”的發(fā)音。

2.插圖提示法

人教版實(shí)驗(yàn)教材中的每一課都安排了色彩明麗、內(nèi)容豐富、具有啟發(fā)性及思想深刻的圖畫(huà)。對(duì)于以直觀形象思維為主的一年級(jí)學(xué)生，這些圖畫(huà)是鞏固漢語(yǔ)拼音、進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、想像與拓展思維訓(xùn)練、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的極好素材。我們應(yīng)該相信孩子們的想像力，如果教師能為他們構(gòu)筑足夠高的梯子，為他們的想像插上有力的翅膀，他們的想像會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們成人，他們的心是純凈的，應(yīng)該還給他們本屬于他們的空間，讓他們自由暢想。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)編者意圖，從課文的插圖入手，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)插圖跟字母音形的內(nèi)在聯(lián)系。例如：在教聲母k時(shí)，先讓學(xué)生觀察圖上畫(huà)的是什么？（生：圖上有小蝌蚪和水草）你們喜歡小蝌蚪嗎？（生：喜歡）這些可愛(ài)的小蝌蚪在那干什么？（生：小蝌蚪在水草邊玩）接著板書(shū)k讓學(xué)生看，這個(gè)字母像什么？（生：它像兩只小蝌蚪靠在水草邊玩）這樣結(jié)合看圖，啟發(fā)學(xué)生想象，不僅增加了兒童情趣，而且能幫助學(xué)生記憶字母的音和形。

3.創(chuàng)設(shè)情境法

創(chuàng)設(shè)情境法是指在課堂教學(xué)中，教師用語(yǔ)言、插圖、演示教具、表情等手段把學(xué)生帶入情境，從而使學(xué)生在一個(gè)愉悅、寬松的環(huán)境中積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的方法。比如我在教u的四聲時(shí)，運(yùn)用教具演示，邊演示邊模擬汽車開(kāi)動(dòng)的聲音發(fā)u的四聲，學(xué)生們看到后感到很有趣，也跟著我做手握方向盤(pán)的姿勢(shì)，并且邊開(kāi)車邊發(fā)音。隨后，我就向?qū)W生總結(jié)規(guī)律：“一聲道路平又直，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡?！边@樣讓學(xué)生的腦、眼、手、口多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，化難為易，學(xué)生學(xué)得特別輕松愉快。

4.游戲?qū)W習(xí)法

游戲?qū)W習(xí)法是指在課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生參與游戲活動(dòng)，在游戲中獲取知識(shí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，達(dá)到寓教于樂(lè)。教育心理學(xué)研究的成果表明，兒童的思維是從活動(dòng)開(kāi)始的，在活動(dòng)中，孩子的`大腦處于高度興奮狀態(tài)。因此，在教學(xué)中我經(jīng)常采用游戲?qū)W習(xí)法，讓學(xué)生在玩中思，玩中學(xué)，使認(rèn)知與情感融為一體。如在學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)后，我設(shè)計(jì)了如下練習(xí)（出示圖：圖上畫(huà)的是一棵大樹(shù)，樹(shù)上結(jié)滿蘋(píng)果，蘋(píng)果上寫(xiě)著整體認(rèn)讀音節(jié)）。師：秋天到了，果園豐收了，我們一起去果園幫農(nóng)民伯伯摘蘋(píng)果好嗎？（生：好極了）農(nóng)民伯伯還說(shuō)了，如果你能帶領(lǐng)全班同學(xué)讀一讀蘋(píng)果上的音節(jié)，他就把這個(gè)大蘋(píng)果送給你，你們想不想要？學(xué)生很興奮，有的同學(xué)甚至說(shuō)：“老師，我最愛(ài)吃蘋(píng)果了，叫我去吧，我肯定能讀對(duì)?！边@樣緊密結(jié)合課文，針對(duì)兒童年齡特征安排一些游戲，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，體會(huì)到學(xué)中有趣、趣中有知，使認(rèn)知活動(dòng)與師生情感交織在一起。

三、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)

新課程改革，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，為人的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。我認(rèn)為低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是教師指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過(guò)程。在拼音教學(xué)中，我體會(huì)到小組討論研究學(xué)習(xí)很有必要，它能夠幫助學(xué)生樹(shù)立初步的合作意識(shí)。在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師首先要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法：先自己試一試，掌握好的同學(xué)幫助一下有困難的同學(xué)。例如拼讀時(shí)，可以這樣跟學(xué)生說(shuō)：“要像老師那樣，先看聲母、后看韻母、再加上聲調(diào)、碰一碰看看發(fā)什么音？”這樣的要求實(shí)際上強(qiáng)調(diào)拼讀的方法，學(xué)生容易接受。教師再補(bǔ)充一句，“看誰(shuí)是最好的小老師”。這樣極易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，好勝心理促使他們競(jìng)讀互學(xué)，課堂氣氛熱烈。在這一過(guò)程中，收集整理與意識(shí)、合作意識(shí)樹(shù)立起來(lái)了。因?yàn)橹挥袇⑴c具體的活動(dòng)，他們才能獲取知識(shí)、與人合作，才會(huì)感受到成功的喜悅。

總之，當(dāng)學(xué)習(xí)成為一種樂(lè)趣時(shí)，學(xué)習(xí)才更為有效。在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)情、激情，將師生情感融于學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)全過(guò)程，這樣就會(huì)大大提高學(xué)習(xí)效率，促其較快地掌握漢語(yǔ)拼音。蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)習(xí)如果為思想感情、創(chuàng)造、美和游戲的璀璨所照，就能成為孩子妙趣橫生和心醉神迷的樂(lè)事?！被谶@種認(rèn)識(shí)，針對(duì)兒童形象思維發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，在教學(xué)中采用孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的方法，寓拼音教學(xué)于兒歌、故事、音樂(lè)、游戲、表演之中，讓兒童在歡樂(lè)的氣氛中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。

淺談漢語(yǔ)拼音教學(xué)論文 漢語(yǔ)拼音教學(xué)論文經(jīng)驗(yàn)匯編篇七

小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)淺談?wù)撐?/p>

摘要：部編本義務(wù)教育教科書(shū)給了教師教學(xué)創(chuàng)造的空間，給了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，它與以往教材有所不同的是先識(shí)字再學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。在漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)中，教師要利用多種形式努力培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，豐富學(xué)生的內(nèi)心感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：部編本漢語(yǔ)拼音情境圖音節(jié)

一、讓孩子們嘗試快樂(lè)學(xué)習(xí)的滋味，在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)拼音。

剛剛新入小學(xué)的學(xué)生很頑皮也很好動(dòng)，自我約束能力需要進(jìn)一步強(qiáng)化，很難集中注意力。新教科書(shū)早已將這些特點(diǎn)考慮在內(nèi)，在書(shū)的所有課都展現(xiàn)了精彩絕倫的插圖，還呈現(xiàn)了部分兒歌，這就為老師在教學(xué)中施展本領(lǐng)、激發(fā)孩子學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣提供了美麗的舞臺(tái)。例如：學(xué)習(xí)a、o、e三個(gè)單韻母時(shí)，我以教材生動(dòng)的畫(huà)面為背景，加上一段優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，用孩子們喜歡的方式給他們講述：很久以前，有個(gè)美麗的小山村，鮮花盛開(kāi)，河水清清。有一天，太陽(yáng)公公還在睡懶覺(jué)，勤快的小女孩在小河邊唱起a、a、a的歌，正在河邊喝水的公雞哥哥聽(tīng)到歌聲也不由自主地唱起來(lái)，它們邊唱邊跳，手舞足蹈。美妙的歌聲、優(yōu)美的舞蹈吸引水中的白鵝弟弟，它不甘示弱地在水中展示自己曼妙的舞姿，跳著跳著它一轉(zhuǎn)身看見(jiàn)了在小河中的自己，情不自禁地e、e、e地狂叫―――有趣的情節(jié)吸引孩子們的注意力，他們?cè)谝魳?lè)的陪伴下手舞足蹈。如此孩子們既在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)了a、o、e的音和形，又在老師的故事里享受到了快樂(lè)學(xué)習(xí)的滋味。

二、讓單調(diào)枯燥的拼音字母與孩子生活中非常感興趣的事物相結(jié)合。

在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的字形時(shí)，我充分利用課文中的情景圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，讓學(xué)生找出與圖中拼音字形相似之處。鼓勵(lì)學(xué)生想想曾經(jīng)去過(guò)的銀川花博園、覽山公園、中山公園、步行街等生活中有哪些與拼音字形相似的事物。他們有的說(shuō)“m”像中山公園里的兩個(gè)門(mén)洞，有的說(shuō)“f”像爺爺?shù)墓展鳎€有的說(shuō)“k”像肯德基的標(biāo)記―――當(dāng)單調(diào)的拼音字母與孩子們生活中喜歡的事物聯(lián)系起來(lái)時(shí)，學(xué)生就能發(fā)揮超常記憶，記住它們的樣子。同樣在學(xué)習(xí)前鼻韻母“an、en、in、un、ün”時(shí)，我利用同樣的方法讓學(xué)生用音節(jié)組詞。孩子們組出tiānānmén、yúncái、wūyún等詞，通過(guò)發(fā)現(xiàn)和親身體驗(yàn)，樂(lè)在其中，完全被這種學(xué)習(xí)方式給迷住了。

三、生動(dòng)有趣的情景圖豐富了孩子們的口語(yǔ)和內(nèi)心體驗(yàn)。

在教學(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)，課文中精彩絕倫的情景圖吸引孩子們的眼球，在不知不覺(jué)中培養(yǎng)他們的觀察力和想象力，豐富孩子們的口語(yǔ)。孩子們?cè)谙茸R(shí)字再學(xué)習(xí)拼音的過(guò)程中積累許多詞并逐步發(fā)展到連詞成句，他們具有強(qiáng)烈的成就感。如我在教學(xué)聲母“j、q、x”時(shí)，學(xué)完字母和音節(jié)，在多媒體大屏幕上顯示下列一些詞和短句：“jiāli、chīxiā、xīguā、hǎochī、xiàtiān、yéye、xiàqí”，我讓學(xué)生思考片刻，請(qǐng)他們連線并說(shuō)明理由。開(kāi)始孩子們默不作聲，就連最調(diào)皮的吳昊同學(xué)也安靜了好一會(huì)兒，顯然他們不知所措，呆呆地看著我。說(shuō)時(shí)遲那時(shí)快，我快速地用筆把jiāli―――chīxiā連在一起，說(shuō)：“我們家里今天吃蝦?！鳖D時(shí)，孩子們兩眼發(fā)光，教室里的小手統(tǒng)統(tǒng)舉起來(lái)。呂雨寧走上講臺(tái)把xīguā―――hǎochī―――xiàtiān連在一起說(shuō)：“夏天到了，西瓜真好吃。”楊張一也跑上臺(tái)把xiàtiān―――yéye―――xiàqí連在一起說(shuō)：“夏天到了，爺爺坐在樹(shù)蔭下下棋?！逼渌⒆佣疾桓适救?，紛紛上來(lái)連線說(shuō)出自己想說(shuō)的話。此節(jié)課，孩子們?cè)谳p松愉快的氛圍中豐富了語(yǔ)言。五顏六色的情景圖不但色彩艷麗而且內(nèi)容豐富，都是一些孩子們感興趣的活動(dòng)。隨著漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的深入，孩子們逐步發(fā)展到由詞成句再到說(shuō)一句完整的話，最后發(fā)展成為能說(shuō)一段話。當(dāng)他們看到那么感興趣的情景圖時(shí)會(huì)大膽地說(shuō)出：“鴨媽媽和小鴨子在河里游泳?！薄靶∶髟陂T(mén)洞里玩摸人的游戲?！薄鞍职肿谏嘲l(fā)上看報(bào)紙，媽媽在廚房里做飯，小明在屋里寫(xiě)作業(yè)。小明愛(ài)媽媽、愛(ài)爸爸，也愛(ài)他們的家?！焙⒆觽?cè)谪S富語(yǔ)言的同時(shí)學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情感和內(nèi)心感受。

四、利用多媒體課件展示、音圖結(jié)合，色彩難忘。

多媒體課件的聲、光、色、形能給學(xué)生帶來(lái)全新、獨(dú)特的刺激感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅能展示色彩艷麗的情景圖，而且能把惟妙惟肖的動(dòng)畫(huà)帶入美的境界，讓學(xué)生進(jìn)行美的享受，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)中和色彩艷麗的畫(huà)面上掌握新學(xué)知識(shí)。在看圖說(shuō)話時(shí)，我讓學(xué)生觀察圖形與字形、圖意與讀音的相同點(diǎn)。如教學(xué)單韻母“ü”時(shí)：大屏幕上有條栩栩如生翹著尾巴的大紅鯉魚(yú)在吐泡泡，而且是動(dòng)畫(huà)的。我讓學(xué)生仔細(xì)觀察：大屏幕上有什么？它在干什么？它和單韻母“ü”有什么相同的`地方？學(xué)生仔細(xì)觀察后得出答案：?jiǎn)雾嵞浮皑埂钡陌l(fā)音和鯉魚(yú)的“魚(yú)”第一聲相同。翹著尾巴的大紅鯉魚(yú)的身子就像單韻母u，紅鯉魚(yú)吹的泡泡就像u上的兩個(gè)小黑點(diǎn)。孩子們學(xué)會(huì)比較，為后面將要學(xué)習(xí)的讀音記形打下基礎(chǔ)。運(yùn)用不同顏色的卡紙制作拼音卡片可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。班里的許雪梅就曾經(jīng)拿著自己制作的拼音卡片對(duì)我說(shuō)：“老師，以前我分不清聲母zh、ch、sh、r和整體認(rèn)讀音節(jié)zhi、chi、shi、ri可是現(xiàn)在我一看見(jiàn)卡片上的顏色，我就明白它叫什么了，因?yàn)槲矣眉t色卡紙制作聲母，用藍(lán)色卡紙制作了整體認(rèn)讀音節(jié)。”孩子的一番話使我受到啟發(fā)，多媒體課件的“拼音一家”也運(yùn)用了不同顏色來(lái)書(shū)寫(xiě)：紅色表示聲母，綠色表示整體認(rèn)讀音節(jié)，藍(lán)色表示韻母。此種符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)理念，我想比老師直接把知識(shí)灌輸給學(xué)生要深刻得多。

五、將拼音教學(xué)融入孩子們的故事中。

故事是孩子們兒時(shí)的依賴，每個(gè)孩子們的童年都是在故事中度過(guò)的。孩子們天生就喜歡聽(tīng)故事、講故事，尤其是老師講的故事能進(jìn)一步激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。比如：我在教學(xué)j、q、x和ü相拼去掉ü上兩點(diǎn)這一重難點(diǎn)時(shí)，編了一個(gè)這樣的故事：一天早晨，小ü背著書(shū)包去上學(xué)，到了學(xué)校門(mén)口它見(jiàn)到老師j、q、x，小ü向老師脫帽行禮說(shuō)道：“老師，您好?！崩蠋焜、q、x回答：“小ü，你好。”多么好。此時(shí)，一個(gè)非常有禮貌的小ü活靈活現(xiàn)出現(xiàn)了，就如同現(xiàn)實(shí)生活中有禮貌的學(xué)生。在上這節(jié)課時(shí)，我又趁熱打鐵配上動(dòng)作，繪聲繪色地把這個(gè)故事講給學(xué)生聽(tīng)，并讓學(xué)生自己表演或者站在講臺(tái)前進(jìn)行精彩的表演展示。這樣孩子們很快就把j、q、x與ü相拼時(shí)的規(guī)則記住了，掌握了本課的重難點(diǎn)?？傊?，拼音教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，因?yàn)閮?nèi)容枯燥乏味，部分孩子學(xué)習(xí)有困難，所以老師就要轉(zhuǎn)變拼音教學(xué)“一言堂”的錯(cuò)誤觀念，把學(xué)拼音和識(shí)字、閱讀、學(xué)說(shuō)普通話緊密聯(lián)系起來(lái)，從而訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)及想象與創(chuàng)新能力，讓故事貫穿于拼音教學(xué)之中。

六、在游戲中培養(yǎng)學(xué)生的探究、合作的精神。

部編本教科書(shū)倡導(dǎo)孩子們的學(xué)習(xí)以感興趣為主，同時(shí)要培養(yǎng)孩子們的探究、合作精神。在教學(xué)中，我大膽嘗試讓孩子們先同桌兩人合作學(xué)習(xí)。例如在學(xué)了用手勢(shì)表示拼音字母的字形后，我請(qǐng)同桌和一位同學(xué)做手勢(shì)，另一位同學(xué)猜猜什么字母，并讀出它的字音。猜對(duì)了，可以互相換。猜的孩子做手勢(shì)，上次做手勢(shì)的孩子再猜。孩子們樂(lè)此不疲，爭(zhēng)先恐后地猜著。經(jīng)過(guò)許多節(jié)課的練習(xí)后，我發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)對(duì)兩人的這種合作學(xué)習(xí)完全領(lǐng)悟。于是我開(kāi)始讓他們嘗試前后桌四人的合作學(xué)習(xí)。這樣問(wèn)題就來(lái)了，多了兩個(gè)人，那么他們之間應(yīng)該怎樣合作呢？我給他們每個(gè)人都分配了學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)組選小組長(zhǎng)。在合作學(xué)習(xí)中，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)進(jìn)行有效的自主合作學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)聲母后，我讓孩子們回家做了拼音卡片，在四人合作學(xué)習(xí)時(shí)，我讓其中一位同學(xué)舉起聲母卡片并發(fā)出聲母的音，第二位同學(xué)舉起韻母的卡片并發(fā)出韻母的音，第三位同學(xué)進(jìn)行拼讀。小組長(zhǎng)的任務(wù)是檢查他們都讀對(duì)了沒(méi)有，如果遇到三拼音節(jié)那么小組長(zhǎng)也參與其中。第二輪拼讀再按順序把任務(wù)換一下，這樣一直讓四個(gè)人全部完成拼讀的練習(xí)后，小組合作任務(wù)才算完成。接二連三的訓(xùn)練使得孩子們熟能生巧，他們?cè)诳鞓?lè)的游戲中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，朝著自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式邁出堅(jiān)實(shí)的一步。通過(guò)拼音教學(xué)，我領(lǐng)悟到部編本教科書(shū)在編排上體現(xiàn)了新的理念，為所有教師教學(xué)提供了一個(gè)施展本領(lǐng)的大舞臺(tái)，也為孩子們的學(xué)習(xí)提供了積極探索的空間。在這個(gè)舞臺(tái)和空間中，師生遨游其中，師生樂(lè)教樂(lè)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］李勤興.小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)潛在問(wèn)題與策略研究［j］.學(xué)周刊，2018（16）：49-50.

淺談漢語(yǔ)拼音教學(xué)論文 漢語(yǔ)拼音教學(xué)論文經(jīng)驗(yàn)匯編篇八

漢語(yǔ)拼音教學(xué)探究論文

一、觀察情境圖，有助于學(xué)生記憶字母，陶冶情操

教材中安排的插圖，是一幅幅富有生活情趣的圖畫(huà)，這種情境圖，意境優(yōu)美，有利于學(xué)習(xí)拼音，有利于培養(yǎng)觀察能力，有利于發(fā)展兒童的語(yǔ)言，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。如：教學(xué)單韻母aoe。教師利用多媒體打出情境圖，講述小故事：這是一個(gè)美麗的村莊，綠草如茵，小溪清澈。有一天清晨，一位小姑娘站在小溪邊唱起了a字歌，大公雞聽(tīng)到了，也跟著唱起來(lái)ooo，大白鵝伴隨著優(yōu)美的歌聲，欣賞著自己在水中的倒影，也哼起歌來(lái)。小鳥(niǎo)、小鴨子也都趕來(lái)參加這場(chǎng)清晨音樂(lè)會(huì)呢！學(xué)生興致很濃，圖上提示了aoe的音，女孩頭部和小辮子構(gòu)成的圖形提示a的形，大白鵝的水中倒影，提示了e的形。借助情境圖，既提示了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有助于兒童記憶字母的音和形，又使學(xué)生受到美的熏陶。

二、發(fā)揮模仿力，準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，進(jìn)行發(fā)音練習(xí)

漢語(yǔ)拼音的發(fā)音，需要運(yùn)用唇、齒、舌，及控制氣流在口腔、鼻腔內(nèi)的運(yùn)行。教師雖然進(jìn)行了細(xì)致的講解，但由于學(xué)生年齡小，操作能力弱，很難掌握要領(lǐng)，教師引導(dǎo)學(xué)生要有耐心。當(dāng)然，小學(xué)生也有自身的優(yōu)勢(shì)，模仿力很強(qiáng)，利用這一優(yōu)勢(shì)，教師要不斷地帶學(xué)生練習(xí)，使他們逐步達(dá)到“準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)”。教師還要把拼音教學(xué)和識(shí)字教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生體會(huì)到拼音是識(shí)字的工具。

如：教學(xué)aieiui。第一環(huán)節(jié)發(fā)音練習(xí)：由觀察圖片上的兩個(gè)孩子挨在一起，男孩比女孩矮，導(dǎo)入“挨”和“矮”的發(fā)音，告訴學(xué)生這就是今天要學(xué)習(xí)的復(fù)韻母ai。

教師講解：ai是由a和i組成，發(fā)音時(shí)，我們要從a快速滑向i，a讀得重，i讀得輕。請(qǐng)聽(tīng)老師讀a-iai，學(xué)生跟讀，反復(fù)模仿練習(xí)。ei和ui的發(fā)音，教學(xué)方法同上。第二環(huán)節(jié)利用拼音識(shí)字，鞏固發(fā)音。師：你能結(jié)合aieiui的發(fā)音和四聲調(diào)，想到哪些字嗎？生1：挨著的挨，偉大的偉。

生2：微笑的微，為什么的為。

生3：威風(fēng)的威，未來(lái)的未。學(xué)生會(huì)想到很多常用口語(yǔ)中的漢字，鞏固了aieiui的正確發(fā)音。

三、編兒歌順口溜，增強(qiáng)拼音教學(xué)的趣味性

小學(xué)生感性認(rèn)識(shí)強(qiáng)，識(shí)記能力強(qiáng)，教師把學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的方法編成兒歌、順口溜，簡(jiǎn)單易學(xué)，幫助學(xué)生鞏固漢語(yǔ)拼音，效果非常明顯，而且記憶深刻，終身受益。

1、學(xué)習(xí)拼音規(guī)則的兒歌：（1）記住四聲：一聲平，二聲揚(yáng)，三聲拐彎，四聲降。（2）標(biāo)調(diào)方法：有a標(biāo)a上，沒(méi)a找oe，iu并列標(biāo)在后。（3）單韻母ü與jqx相拼，ü去掉兩點(diǎn)：小ü小ü有禮貌，見(jiàn)到j(luò)qx，摘掉小帽子。

2、識(shí)記字形的順口溜：樹(shù)杈樹(shù)杈yyy，一個(gè)門(mén)洞nnn，屋頂屋頂www，氣球氣球qqq。

3、幫助發(fā)音的順口溜:椰樹(shù)椰樹(shù)ieieie，耳朵耳朵ererer,月亮月亮üeüeüe，藍(lán)天藍(lán)天ununun。

四、借助四線格，正確書(shū)寫(xiě)漢語(yǔ)拼音，幫助識(shí)記字母

初學(xué)時(shí)讓學(xué)生先練習(xí)描紅再學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)，幫助學(xué)生了解字母的主體部分應(yīng)在四線格的中間，旨在幫助學(xué)生熟悉、記住字母的字形。待學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，學(xué)生對(duì)字母字形熟悉了，小手肌肉也發(fā)達(dá)了，能自如地用筆了，再書(shū)寫(xiě)就容易多了。如：教學(xué)gkh，知道g在中格和下格，kh在中格和上格，主體部分都寫(xiě)在中格里。至于g，把圓寫(xiě)正，豎彎下邊寫(xiě)圓較困難，寫(xiě)到下格的.三分之一處更不容易了。所以，教師不要對(duì)學(xué)生有過(guò)高要求，只要能描紅、能進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，幫助識(shí)記字母的字形就可以了。

五、采用活動(dòng)游戲等形式，拼音節(jié)、識(shí)漢字

拼音教學(xué)是比較枯燥的，在教學(xué)設(shè)計(jì)上教師應(yīng)盡量采用活動(dòng)、游戲等形式，調(diào)動(dòng)小學(xué)生積極參與，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，增強(qiáng)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的趣味性。如：

（1）“看口型，猜字母”，教師做字母的發(fā)音口型，讓學(xué)生猜。

（2）“找朋友”，同桌兩人分別拿著聲母、韻母的卡片，一人任意抽出一張聲母，另一人要拿出能和它相拼的韻母來(lái)，然后拼一拼。

（3）用“山、田、半、云”口頭組詞，看誰(shuí)說(shuō)得多。分小組開(kāi)火車活動(dòng)，每人說(shuō)一個(gè)詞，不重復(fù)，看哪列火車最長(zhǎng)。

（4）課件演示，給小動(dòng)物找家、摘蘋(píng)果、爭(zhēng)奪小紅花，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的是什么、他們?cè)诟墒裁吹?，都是以比賽的形式練?xí)正確拼讀音節(jié)、觀察圖畫(huà)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的好方法。

六、總結(jié)

通過(guò)設(shè)計(jì)找朋友、拼字卡、開(kāi)火車等游戲，安排小組活動(dòng)，制作有趣的ppt，既使教學(xué)過(guò)程充滿童趣，又在拓展活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生把帶調(diào)的音節(jié)和口語(yǔ)中的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)一個(gè)詞或一句話，鞏固這些音節(jié)，做到觀察圖畫(huà)、學(xué)習(xí)拼音和說(shuō)話訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。

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幫助學(xué)生識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話。

本冊(cè)的階段目標(biāo)為：學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。

⑵目標(biāo)定位解決了“漢語(yǔ)拼音”教學(xué)難的問(wèn)題

小學(xué)生一入學(xué)，就要學(xué)習(xí)抽象的完全陌生的也是枯燥乏味“漢語(yǔ)拼音”，困難是不小的。教材根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”的精神，從實(shí)際出發(fā)，尊重兒童的認(rèn)知規(guī)律，調(diào)整了漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求，不再提幫助閱讀，也不再提直呼音節(jié)。將漢語(yǔ)拼音的教學(xué)定位在幫助識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話上。這就大大降低了漢語(yǔ)拼音教學(xué)的難度，易于“標(biāo)準(zhǔn)”目標(biāo)的落實(shí)。

⑶借助“情境”和“語(yǔ)境”來(lái)學(xué)習(xí)聲母、韻母

兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，是一個(gè)從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程，是一個(gè)將已有的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)對(duì)象建立起新的聯(lián)系的過(guò)程。

對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，雖然a、o、e等字母他們基本未見(jiàn)過(guò)，但用這些字母標(biāo)識(shí)的語(yǔ)音在兒童口語(yǔ)中是經(jīng)常出現(xiàn)的。只要我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)善于借助兒童已有的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，就可以化難為易，大大提高漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的效率?；谶@樣的考慮，本冊(cè)教材漢語(yǔ)拼音部分專門(mén)創(chuàng)設(shè)了“情境圖”和“語(yǔ)境歌”。即將同一組字母納入一幅精心構(gòu)思繪制的“情境圖”中，并配上瑯瑯上口的相應(yīng)的“語(yǔ)境歌”。

例如b、p、m、f一課的“情境圖”是：大家爬上山坡(po)去看大佛(fo)。這時(shí)一個(gè)小朋友想要上前摸(mo)大佛，爸爸告訴他：“你聽(tīng)，大喇叭里正廣播(b。)：大佛是文物，大家要愛(ài)護(hù)!”與之相配的“語(yǔ)境歌”是：爸爸帶我爬山坡(p)，爬上山坡看大佛(f)。大喇叭里正廣播(b)，愛(ài)護(hù)大佛不要摸(m)”。這樣把字母放在一個(gè)小故事中進(jìn)行教學(xué)，再配上合轍押韻、瑯瑯上口的語(yǔ)境歌，就能化難為易，寓學(xué)于玩，既增加了學(xué)習(xí)的情趣，又滲透了文化素質(zhì)的教育。

⑷呈現(xiàn)方式富有童趣

“漢語(yǔ)拼音”在呈現(xiàn)方式上，特別注意一年級(jí)兒童的心理特征，充滿童趣。如j、q、x跟?相拼省略?上兩點(diǎn)這一拼寫(xiě)規(guī)則，教材就是以兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事形式來(lái)呈現(xiàn)的：小熊“愚愚”跟j、q、x是好朋友，“愚愚”在路上遇到了j、q、x，就很有禮貌地先摘掉太陽(yáng)鏡(即去掉?上的兩點(diǎn))，再跟好朋友握手。這樣做將抽象化為形象，低年級(jí)學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)感興趣了。

⑸在學(xué)習(xí)程序上，采取了拼音、識(shí)字“雙線并進(jìn)”的編排方法

雙線并進(jìn)”就是將拼音、識(shí)字交叉起來(lái)安排。這樣編排，意在讓學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握在老師的指導(dǎo)下獨(dú)立識(shí)字和借助拼音識(shí)字的兩種方法，盡量做到先認(rèn)字，多認(rèn)字。同時(shí)通過(guò)拼讀字音又鞏固了拼音，從而收到拼識(shí)相互促進(jìn)的協(xié)同效應(yīng)。學(xué)生在開(kāi)始時(shí)認(rèn)識(shí)了這些部首字，為他們今后進(jìn)一步識(shí)字、查字典打下了基礎(chǔ)。這樣安排，也滿足了小學(xué)生（包括學(xué)生家長(zhǎng)）渴望學(xué)習(xí)漢字的心理。

2.“漢語(yǔ)拼音”的教學(xué)策略

⑴正確使用“情境圖”與“語(yǔ)境歌”

在“漢語(yǔ)拼音”教學(xué)中，我們要根據(jù)教材的特點(diǎn)來(lái)教學(xué)，特別要注意用好“情境圖”和“語(yǔ)境歌”。教學(xué)時(shí)用“情境圖”引出聲母、韻母就可以了；“語(yǔ)境歌”是用來(lái)鞏固“聲母、韻母”認(rèn)讀成果的，注意把握好它們的使用時(shí)機(jī)。值得提醒的是，在使用“情境圖”、“語(yǔ)境歌”時(shí)，要防止出現(xiàn)兩個(gè)偏向：一是只強(qiáng)調(diào)“情境圖”、“語(yǔ)境歌”的一般功能(如觀察、思維、表達(dá)等)，卻忽略了漢語(yǔ)拼音教學(xué)的根本目標(biāo)。不要在指導(dǎo)學(xué)生觀察、說(shuō)“情境圖”上花過(guò)多時(shí)間，這樣，很容易變成“看圖說(shuō)話”課；二是只看到“情境圖”、“語(yǔ)境歌”與聲母、韻母的表層聯(lián)系，而忽略了它們上述的`深層意義和根本價(jià)值。

⑵要在教學(xué)生準(zhǔn)確拼讀音節(jié)上下功夫

教“漢語(yǔ)拼音”要在幫學(xué)生讀準(zhǔn)音節(jié)上多花一些功夫。學(xué)生拼讀音節(jié)時(shí)也要借助他們的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，再回到言語(yǔ)實(shí)踐中去。要讓學(xué)生掌握拼讀音節(jié)的要領(lǐng)再舉一反三，觸類旁通，如：“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”；“三拼法”的要領(lǐng)“聲輕、介快、韻母重，三音相連猛一碰”。拼讀十幾個(gè)之后，自然就會(huì)成為學(xué)生熟練的順口溜，成為歌訣式的拼讀。當(dāng)然，萬(wàn)事開(kāi)頭難，一開(kāi)始教師可以領(lǐng)讀，后面的就可以讓兒童順口“溜”下去了。拼讀時(shí)還要注意讓學(xué)生養(yǎng)成讀輕、讀短的良好習(xí)慣。

另外，“音節(jié)數(shù)調(diào)法”、“音節(jié)定調(diào)法”、“韻母定調(diào)法”這三種拼讀方法，仍是常用的方法，一般來(lái)講，初學(xué)時(shí)適宜采用“音節(jié)數(shù)調(diào)法”，然后再逐步使用“音節(jié)定調(diào)法”與“韻母定調(diào)法”。

⑶要努力激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣

剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生好動(dòng)，形象思維比較活躍，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)要力求生動(dòng)活潑，應(yīng)該多采用歌謠、游戲、活動(dòng)等方式。如教學(xué)聲母b、p、m、f，可先教學(xué)生念聲母歌訣：水上沖浪bbb，小猴推車ppp，兔采蘑菇mmm，手拄拐棍fff。讀幾遍后，可讓學(xué)生“擊節(jié)而歌”。練習(xí)拼讀音節(jié)，則可采用“摘蘋(píng)果”等方式。有條件的也可以采用錄音、錄像、多媒體等手段。這樣，就能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果也就會(huì)好。

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指導(dǎo)漢語(yǔ)拼音教學(xué)語(yǔ)文論文

元認(rèn)知(metacognition)這一術(shù)語(yǔ)，是美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾(flavell)于1976年在其《認(rèn)知發(fā)展》一書(shū)中首先提出來(lái)的。他指出，元認(rèn)知就是個(gè)人在對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程意識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)其認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行自我反省、自我控制與自我調(diào)節(jié)。簡(jiǎn)言之，元認(rèn)知就是認(rèn)知的認(rèn)識(shí)。元認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要包括三個(gè)方面：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。當(dāng)代發(fā)展心理學(xué)研究證明，當(dāng)嬰兒呱呱墜地時(shí)，他就有一定的認(rèn)知能力，能對(duì)適當(dāng)強(qiáng)度的客觀的事物如光、聲等有所反映，但他卻不會(huì)評(píng)價(jià)自己的認(rèn)知是否正確，只有到了小學(xué)一年級(jí)才開(kāi)始有零星的、膚淺的元認(rèn)知知識(shí)。此外弗拉維爾通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的意識(shí)即元認(rèn)知也逐步增強(qiáng)?？梢?jiàn)，元認(rèn)知不但可以通過(guò)培養(yǎng)加以提高，而且對(duì)元認(rèn)知的訓(xùn)練可以獲得持久的效果。

漢語(yǔ)拼音是漢字的注音符號(hào)，是幫助識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話的有效工具。因此，漢語(yǔ)拼音教學(xué)應(yīng)符合小學(xué)低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)，以兒歌、游戲?yàn)橹?，重視?tīng)和說(shuō)，在大量的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)中，重視培養(yǎng)兒童專注的態(tài)度和模仿、聽(tīng)音、辨音、發(fā)音的能力。用元認(rèn)知理論來(lái)指導(dǎo)漢語(yǔ)拼音教學(xué)，無(wú)疑具有可行性和必要性。課堂上我經(jīng)常以創(chuàng)新的方式激活孩子的元認(rèn)知體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)他們自主創(chuàng)編兒歌的積極性，使抽象枯燥的拼

音符號(hào)變得具體可感，學(xué)生創(chuàng)造的花蕾悄然催開(kāi)。

一、傳授元認(rèn)知知識(shí)，明確該“學(xué)什么”

元認(rèn)知知識(shí)是對(duì)個(gè)人因素、任務(wù)和目標(biāo)因素及策略因素這三種主要因素的認(rèn)識(shí)。具體地說(shuō)，就是對(duì)自身及他人認(rèn)知能力與特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，對(duì)在完成認(rèn)知任務(wù)或目標(biāo)中所涉及的各種信息的認(rèn)識(shí)和對(duì)在完成認(rèn)知過(guò)程中各種策略知識(shí)的認(rèn)識(shí)。一年級(jí)學(xué)生的思維方式與幼兒園時(shí)沒(méi)有多少明顯的差異，運(yùn)用表象進(jìn)行思維的能力比較強(qiáng)，運(yùn)用概念進(jìn)行思維正處于形成和發(fā)展階段，加之拼音符號(hào)抽象枯燥，教師如果不為剛進(jìn)校的一年級(jí)孩子在頭腦中建起抽象符號(hào)與具體事物之間的橋梁，那么拼音將有可能成為孩子學(xué)習(xí)上第一道無(wú)法逾越的鴻溝，所以，我認(rèn)為應(yīng)讓拼音教學(xué)生動(dòng)化。而兒歌是一種最便捷、最直觀的形式。在拼音教學(xué)中，無(wú)論是教字母發(fā)音，還是記憶字母的形式，我都運(yùn)用了大量的兒歌，創(chuàng)設(shè)一種充滿韻律的課堂節(jié)奏。如我在“dtnl”教學(xué)中，先有目的地組織復(fù)習(xí)，激活了學(xué)生相關(guān)已知?！扒皫滋鞂W(xué)聲母bpmf時(shí)，我們編了幾句兒歌，還記得嗎？”生興趣盎然：“右下半圓bbb，右上半圓ppp，兩扇門(mén)兒mmm，一根拐棍fff。”“那么，dtnl的兒歌怎么編呢？老師想讓小朋友們開(kāi)動(dòng)腦筋，自己來(lái)編，愿意嗎？”這里，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到本節(jié)課的認(rèn)知材料是熟悉的簡(jiǎn)單的，但還須積極動(dòng)腦，才能創(chuàng)編出諸如bpmf之類有趣的兒歌。學(xué)生在明確的學(xué)生動(dòng)機(jī)支配下，自覺(jué)發(fā)展學(xué)習(xí)能力，根據(jù)自己的特點(diǎn)(個(gè)性特長(zhǎng))和任務(wù)特點(diǎn)(創(chuàng)編兒歌)選擇學(xué)習(xí)策略。

二、豐富元認(rèn)知體驗(yàn)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

元認(rèn)知體驗(yàn)是伴隨認(rèn)知活動(dòng)的一種情緒體驗(yàn)，它可能發(fā)生在認(rèn)知活動(dòng)的任一時(shí)刻。其體驗(yàn)時(shí)間有長(zhǎng)有短，體驗(yàn)內(nèi)容有繁有簡(jiǎn)。既可以是對(duì)知也可以是對(duì)不知的體驗(yàn)，且在認(rèn)知活動(dòng)之前、之中、之后都有可能產(chǎn)生。教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，進(jìn)而取得更好的成績(jī)，形成良性循環(huán)。

再如“dtnl”的教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生看“ft”兩個(gè)聲母，“和f相比，t就好象......”邊問(wèn)邊在黑板上做倒置手勢(shì)。生爭(zhēng)先發(fā)言“倒過(guò)來(lái)了！”我繼而引導(dǎo)，“一根拐棍fff，你們?cè)趺礊椤畉’也來(lái)編一句兒歌呢？”生各抒已見(jiàn)：“拐棍倒放ttt”，“一把傘柄ttt”，“衣鉤加衣架ttt”......這里教師不局限于“唯一”、“統(tǒng)一”，注重弘揚(yáng)適合每位學(xué)生的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的充分肯定，讓他們獲得積極的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而成為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力。這里，學(xué)生每一步認(rèn)知過(guò)程都伴隨著百思不解的困惑、成功后的喜悅，興奮、企盼、焦慮等體驗(yàn)交織在一起，直到整個(gè)認(rèn)知過(guò)程的結(jié)束。同時(shí)，元認(rèn)知體驗(yàn)又刺激了認(rèn)知策略的產(chǎn)生，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到(元認(rèn)知體驗(yàn))自己尚未創(chuàng)編出類似“拐棍倒放ttt”的.兒歌時(shí)，便再一次在生活體驗(yàn)中搜尋與t類似的事物，從而通過(guò)它來(lái)直接達(dá)到增加有關(guān)知識(shí)的目的。

三、加強(qiáng)元認(rèn)知監(jiān)控，反思該“怎樣學(xué)”

元認(rèn)知監(jiān)控是指?jìng)€(gè)體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過(guò)程中，將自己正在進(jìn)行的意識(shí)活動(dòng)作為意識(shí)不斷對(duì)其進(jìn)行積極自覺(jué)的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。教師要重視指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)中的有關(guān)信息，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。著名教育心理學(xué)家布魯納(bruner)指出，教學(xué)的目的是讓學(xué)習(xí)者最終將外在的矯正性指示轉(zhuǎn)變成自己的矯正性機(jī)能。只有這樣，元認(rèn)知才能真正在兒童的頭腦里扎根。

如在“dtnl”的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生反省、內(nèi)審，說(shuō)說(shuō)你們是怎么編出這幾句兒歌的嗎？引導(dǎo)學(xué)生提煉各自的方法：“我是想著b和dtf哪兒不一樣，照著原先的兒歌編成的?！薄拔揖幰话褌惚鷗tt，是覺(jué)得t很象傘柄。”這是元認(rèn)知能力的滲透培育。

在最后的環(huán)節(jié)中，我又不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)為“nl”創(chuàng)編兒歌，我盡力恪守引導(dǎo)者、資料員、合作伙伴之角色，力圖體現(xiàn)出由維持性學(xué)習(xí)邁向自主創(chuàng)新之路這一理念形態(tài)，當(dāng)師生合作創(chuàng)編出“一扇小門(mén)nnn；一根小棍lll”，學(xué)生創(chuàng)造的花蕾已悄然催開(kāi)。

由此可見(jiàn)，正是通過(guò)元認(rèn)知監(jiān)控，認(rèn)知過(guò)程才能形成控制回路，大腦才能不斷獲取和分析反饋信息并相應(yīng)調(diào)節(jié)認(rèn)知過(guò)程，從而完成認(rèn)知的認(rèn)知，提高認(rèn)知活動(dòng)的效率與成功的可能性。

總之，漢語(yǔ)拼音教學(xué)有法而無(wú)定法?！吧平陶?，師逸而功倍；不善教者，師勤而功半。”

淺談漢語(yǔ)拼音教學(xué)論文 漢語(yǔ)拼音教學(xué)論文經(jīng)驗(yàn)匯編篇十一

一課一般分兩個(gè)課時(shí)教完。第一課時(shí)重點(diǎn)是認(rèn)讀聲母；第二課時(shí)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)拼讀。

第一課時(shí)的基本步驟：

①利用“情境圖”引出字母。

②認(rèn)讀字母。

③利用“表音表形圖”加強(qiáng)對(duì)字母的記憶。

④利用“語(yǔ)境歌”鞏固字母的認(rèn)讀成果。

⑤通過(guò)描紅仿影學(xué)寫(xiě)字母。

第二課時(shí)的基本步驟：

①?gòu)?fù)習(xí)字母的認(rèn)讀。

②利用課文的插圖讓學(xué)生把握拼讀方法。

③運(yùn)用拼讀方法進(jìn)行拼讀練習(xí)。

④描、抄音節(jié)練習(xí)。

3.漢語(yǔ)拼音教學(xué)的注意點(diǎn)

⑴不要把“情境圖”當(dāng)作“看圖說(shuō)話”來(lái)教

情境圖”是教師教學(xué)時(shí)引出字母，導(dǎo)出正確讀音的一種憑借，這樣不僅方便教學(xué)，還能使學(xué)生知道，漢語(yǔ)拼音的字母（也包括音節(jié)）不是從天上掉下來(lái)的，而是來(lái)源于我們的實(shí)際生活，存在于我們?nèi)粘５恼Z(yǔ)言之中。我們可以通過(guò)“情境圖”激活兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，并借助兒童已有的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)拼音；“情境圖”不是“看圖說(shuō)話”教材，沒(méi)有必要用它來(lái)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。如果利用“情境圖”大做“說(shuō)話訓(xùn)練”的文章，那就與教材的編寫(xiě)意圖相去甚遠(yuǎn)，且得不償失。

⑵要正確使用“語(yǔ)境歌”

“語(yǔ)境歌”是讓學(xué)生用來(lái)鞏固字母的認(rèn)讀成果的，使用的時(shí)機(jī)一定要把握好。有些老師在一開(kāi)始學(xué)生還沒(méi)有認(rèn)讀字母的時(shí)候就“唱”上了，這樣就沒(méi)有真正發(fā)揮“語(yǔ)境歌”的最佳效用，造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。

⑶要把握好拼音抄寫(xiě)的量

有些老師教“漢語(yǔ)拼音”時(shí)，讓學(xué)生花費(fèi)了較多的時(shí)間來(lái)抄寫(xiě)，我們認(rèn)為這沒(méi)有必要?！皾h語(yǔ)拼音”是個(gè)工具，是根拐杖，它的主要功能是用來(lái)幫助“認(rèn)、讀”。因此，我們應(yīng)該在讀準(zhǔn)上多下功夫，至于寫(xiě)要適當(dāng)，不要片面追求書(shū)寫(xiě)的漂亮、入體，做到“正確書(shū)寫(xiě)”就可以了。

⑷關(guān)于“漢語(yǔ)拼音”教材編寫(xiě)方面的一些說(shuō)明

有的老師覺(jué)得少數(shù)“情境圖”、“表音表形圖”有些“牽強(qiáng)”，如第4課dtnl的“情境圖”有些看不懂，覺(jué)得l跟孫悟空連不上。這種想法也不奇怪。其實(shí)，無(wú)論是“情境圖”，還是“表音表形圖”，都是人為創(chuàng)設(shè)出來(lái)的，是編者根據(jù)相似性的原理，將漢語(yǔ)拼音與事物之間建立起聯(lián)系。目的是讓抽象的“漢語(yǔ)拼音”形象化，具體化，同時(shí)增加它的人文性。這樣便教利學(xué)，可以讓兒童學(xué)得更好、更快。如果我們?cè)诳础皥D”時(shí)整體地看，聯(lián)系地看，這些問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。就說(shuō)第四課吧，這圖說(shuō)的是：孫悟空打敗了哪吒，樂(lè)得笑哈哈。這個(gè)“樂(lè)”的聲母正好是l。

有的老師覺(jué)得，“漢語(yǔ)拼音”的拼讀練習(xí)少了。其實(shí)，原“蘇教版”教材的每一課都是有音節(jié)的拼讀練習(xí)的。在編寫(xiě)“國(guó)標(biāo)本”時(shí)刪除了那140多個(gè)音節(jié)。這樣做有這幾個(gè)原因：一是為了教材更加符合“課標(biāo)”精神，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)“漢語(yǔ)拼音”的負(fù)擔(dān)；二是小學(xué)生學(xué)習(xí)“漢語(yǔ)拼音”并不是一次完成的，他們?cè)凇白R(shí)字”、“閱讀”、“單元練習(xí)”等學(xué)習(xí)中還會(huì)不斷地運(yùn)用、實(shí)踐、強(qiáng)化。事實(shí)證明：經(jīng)過(guò)本冊(cè)課本的學(xué)習(xí)，學(xué)生的“漢語(yǔ)拼音”一般都掌握得很好.

淺談漢語(yǔ)拼音教學(xué)論文 漢語(yǔ)拼音教學(xué)論文經(jīng)驗(yàn)匯編篇十二

漢語(yǔ)拼音教學(xué)的多樣性淺析論文

摘要:漢語(yǔ)拼音是小學(xué)生識(shí)字的基礎(chǔ)，俗話說(shuō)好比是識(shí)字的“拐杖”。新課標(biāo)要求一位小學(xué)生要識(shí)3500多個(gè)漢字，不把漢語(yǔ)拼音學(xué)牢固，的確是一個(gè)問(wèn)題。那么對(duì)于一位剛剛?cè)雽W(xué)的孩子，怎樣激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣，讓他們能正確讀、寫(xiě)漢語(yǔ)拼音字母、正確拼讀音節(jié)，能獨(dú)立根據(jù)拼音識(shí)字，這就需要教師在教學(xué)中多想辦法，積累經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施漢語(yǔ)拼音教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合”。為此，我在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中認(rèn)為“易混字母區(qū)分記;特殊音節(jié)歸類記;標(biāo)調(diào)方法趣味記;難讀音節(jié)實(shí)踐記?！?/p>

關(guān)鍵詞:區(qū)分記;歸類記;趣味記;實(shí)踐記

我在多年的漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，感覺(jué)到學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音中，最大的困難是有些易混的聲韻母區(qū)分不開(kāi)，拼讀中不注意平舌音和翹舌音的區(qū)別，兩拼音節(jié)和三拼音節(jié)的讀法錯(cuò)誤，前后鼻音不能正確拼讀，這樣導(dǎo)致在學(xué)習(xí)漢字中，不會(huì)根據(jù)拼音識(shí)字，只能死記硬背這個(gè)漢字，這樣每學(xué)年不能完成新課標(biāo)中要求的識(shí)字?jǐn)?shù)量，大大降低了識(shí)字的效率。學(xué)生在考試，與人交流，寫(xiě)作中，受到一定阻礙，提筆忘字，交流語(yǔ)言不準(zhǔn)確、精煉。作為一位語(yǔ)文教師，在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，一定要打好學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在每個(gè)學(xué)年段能輕松愉快地識(shí)字。我在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中采用了以下方法。

1易混字母區(qū)分記

漢語(yǔ)拼音中包含23個(gè)聲母，24個(gè)韻母，16個(gè)整體認(rèn)讀，一位剛?cè)雽W(xué)的孩子，要讓他在短短的兩個(gè)月內(nèi)記住這些字母、音節(jié)真不是容易的事，為了讓孩子們?cè)诙虝r(shí)間記住，只有下功夫，采用方法，才會(huì)收到較好效果。在教學(xué)聲母中的b、p、d、q時(shí)，孩子們常常弄混，讀寫(xiě)常常區(qū)分不開(kāi)，讓他們死記硬背是越來(lái)越混。我讓孩子們觀察這四個(gè)聲母的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，相同點(diǎn)是什么?(他們都有半圓。)不同點(diǎn)呢?(兩個(gè)半圓在上，兩個(gè)半圓在下。)我抓住孩子們愛(ài)觀察的這一契機(jī)，那么我把半圓在上的兩個(gè)聲母靠在一起(pq)，這是兩個(gè)字母“頭靠頭”(半圓在上的稱為頭)，讓孩子們記“pq頭靠頭，根據(jù)聲母表，先學(xué)的是p，后學(xué)的是q”;我又把半圓在下的兩個(gè)聲母(db)靠在一起，讓學(xué)生記“db背靠背，前面是d，后面是b?！狈磸?fù)鞏固幾次，孩子們已經(jīng)區(qū)分開(kāi)了這四個(gè)易混的聲母，拼讀、書(shū)寫(xiě)不會(huì)弄錯(cuò)。

2特殊音節(jié)歸類記

在教學(xué)生拼讀音節(jié)時(shí)，大部分音節(jié)都能根據(jù)聲母、韻母、介母拼讀，只是熟練程度要加以鞏固。但在教學(xué)“j、q、x”和“ǖ”拼讀、書(shū)寫(xiě)時(shí)問(wèn)題來(lái)了，很多學(xué)生都把這幾個(gè)音節(jié)“ju、qu、xu”中后面的“ǖ”讀成“u”，還有整體認(rèn)讀中的“yu”，后面的“ǖ”也當(dāng)成“u”，拼讀、書(shū)寫(xiě)都沒(méi)有掌握。我在教學(xué)中把這幾個(gè)特殊音節(jié)加以歸類，“j、q、x”和“y”，只能和朋友“ǖ”在一起，合在一起寫(xiě)成“u”，讀音一定是讀“ǖ”，分開(kāi)后一定要寫(xiě)成“ǖ”。這樣加以歸類，學(xué)生感到記憶有規(guī)律，記憶輕松。

3標(biāo)調(diào)方法趣味記

新課標(biāo)指出“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性?！痹缭诤茉缯Z(yǔ)文教師實(shí)施了漢語(yǔ)拼音教學(xué)的趣味性，在給音節(jié)標(biāo)聲調(diào)時(shí)，編成兒歌的形式讓學(xué)生記住標(biāo)調(diào)的方法。但學(xué)生在實(shí)際操作中，籠統(tǒng)記住兒歌中說(shuō)的方法，沒(méi)有實(shí)際理解。比如在給三拼音節(jié)“jiang、huai、quan”標(biāo)調(diào)時(shí)，有的.學(xué)生把聲調(diào)標(biāo)在介母“i、u、ǖ”上，他們沒(méi)有弄清兩拼音節(jié)和三拼音節(jié)。我在教學(xué)中，告訴學(xué)生音節(jié)有三類:一是兩拼音節(jié)和三拼音節(jié)(ke、kuan);二是整體音節(jié);三是自成音節(jié)(由韻母直接成音節(jié))。還要讓學(xué)生知道能作介母的韻母只有“i、u、ǖ”三個(gè)。學(xué)生弄懂記住了后，我也編成標(biāo)調(diào)兒歌“音節(jié)標(biāo)調(diào)仔細(xì)讀，分清聲韻和介母，介母頭上不戴帽，找準(zhǔn)韻母標(biāo)聲調(diào)?！睂W(xué)生通俗易懂的記住。再結(jié)合原來(lái)的標(biāo)調(diào)口訣，學(xué)生的興趣濃厚，在趣味中記住標(biāo)調(diào)方法。

4難讀音節(jié)實(shí)踐記

學(xué)生在掌握漢語(yǔ)拼讀方法后，讓學(xué)生多練習(xí)拼讀音節(jié)，并把這個(gè)音節(jié)對(duì)應(yīng)的漢字聯(lián)系起來(lái)記憶，這樣對(duì)于某些音節(jié)所對(duì)應(yīng)的抽象、不易懂的漢字可以加強(qiáng)記住。特別是難以讀準(zhǔn)的、區(qū)分不開(kāi)的音節(jié)“yin、ying”，因?yàn)檫@樣的音節(jié)，學(xué)生難以讀準(zhǔn)前鼻音和后鼻音。在教授拼讀這樣的音節(jié)時(shí)，要讓學(xué)生深入實(shí)踐中，在學(xué)習(xí)、生活、玩耍中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。例如:今天天氣沒(méi)有太陽(yáng)，是“陰天”，就有目的地出示音節(jié)“yīn”，讓學(xué)生記住“yīn”對(duì)應(yīng)的漢字就是“陰天”的“陰”。假如是大晴天，大太陽(yáng)的天氣，有目的地讓學(xué)生看看地上有自己的影子，“影子”中的“影”對(duì)應(yīng)的音節(jié)是“yǐng”。在這樣輕松的環(huán)境下，從玩耍中，生活實(shí)踐中區(qū)分記住難讀的前、后鼻音音節(jié)。總之，作為語(yǔ)文教師，在教授漢語(yǔ)拼音過(guò)程中，要讓學(xué)生區(qū)分易混字母及音節(jié)、在樂(lè)中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。這樣才會(huì)讓學(xué)生打好漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)，提高識(shí)字能力。

參考文獻(xiàn)

［1］《漢語(yǔ)拼音方案》

［2］《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

［3］小學(xué)一年級(jí)課本(人教版).

淺談漢語(yǔ)拼音教學(xué)論文 漢語(yǔ)拼音教學(xué)論文經(jīng)驗(yàn)匯編篇十三

有關(guān)于漢語(yǔ)拼音教學(xué)的論文

禮儀是人類為維系社會(huì)正常生活而要求人們共同遵守的最起碼的道德規(guī)范，它是人們?cè)陂L(zhǎng)期共同生活和相互交往中逐漸形成，并且以風(fēng)俗、習(xí)慣和傳統(tǒng)等方式固定下來(lái)。對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，禮儀是一個(gè)人的思想道德水平、文化修養(yǎng)、交際能力的外在表現(xiàn)，對(duì)一個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)，禮儀是一個(gè)國(guó)家社會(huì)文明程序、道德風(fēng)尚和生活習(xí)慣的反映。重視、開(kāi)展禮儀教育已成為道德實(shí)踐的一個(gè)重要內(nèi)容。

學(xué)生是社會(huì)的小主人，學(xué)生在課堂上，在活動(dòng)中，在與教師和同學(xué)相處過(guò)程中都要遵守一定的禮儀。

一、課堂禮儀

遵守課堂紀(jì)律是學(xué)生最基本的禮貌。

（一）、課前

學(xué)生應(yīng)在課前兩分鐘進(jìn)入教室，準(zhǔn)備好課業(yè)用品，靜候老師到來(lái)，當(dāng)教師宣布上課時(shí)，全班應(yīng)迅速肅立，向老師問(wèn)好，待老師答禮后，方可坐下。

學(xué)生應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)到校上課，學(xué)生因特殊情況，上課遲到了，就要注意舉止的文明和禮儀的周到。

1、在教室門(mén)口先喊“報(bào)告”。如教室門(mén)關(guān)著，那就應(yīng)是輕輕叩門(mén)；在得到老師允許后，才能進(jìn)入教室。

2、要向老師說(shuō)明遲到的原因，說(shuō)話態(tài)度要誠(chéng)實(shí)，得到老師諒解和允許后，方可入座。

3、走向座位時(shí)，速度要快，腳步要輕，動(dòng)作幅度要小，盡量不要發(fā)出太大的響聲，更不要有任何滑稽可笑的舉止。坐下后，應(yīng)立即集中注意力聽(tīng)講。

(二)、課中

在課堂上，要認(rèn)真聽(tīng)老師講解，注意力集中，獨(dú)立思考，重要的內(nèi)容應(yīng)做好筆記。

正確回答老師的提問(wèn)，也是遵守紀(jì)律的表現(xiàn)。

1、學(xué)生如要回答問(wèn)題，應(yīng)先舉手，并要在老師點(diǎn)到自己的名字時(shí)，方可站起來(lái)答題。

2、回答問(wèn)題時(shí)，站姿、表情要大方，不要搔首弄姿或故意做出滑稽的舉止引人發(fā)笑，說(shuō)話聲音要響亮、清晰。

3、對(duì)提的問(wèn)題答不出，也應(yīng)先站起來(lái)，再用抱歉的語(yǔ)調(diào)實(shí)事求是地向老師說(shuō)清楚，不要不站起來(lái)。

4、在別人回答時(shí)，不應(yīng)隨便插嘴，別人答錯(cuò)了，也不應(yīng)譏諷嘲笑，自己能答，可舉手。

5、作為教師，應(yīng)對(duì)學(xué)生的正確回答，給予肯定，對(duì)學(xué)生回答不出，切忌用諷刺挖苦的語(yǔ)言去傷害學(xué)生的自尊心。

(三)下課：聽(tīng)到下課鈴響時(shí)，若老師還未宣布下課，學(xué)生應(yīng)當(dāng)安心聽(tīng)講，不要忙著收拾書(shū)本，或把桌子弄得乒乓作響，這是對(duì)老師的不尊重。下課時(shí)，全體同學(xué)仍需起立，與老師互道： “ 再見(jiàn) ” 。待老師離開(kāi)教室后，學(xué)生方可離開(kāi)。

二、服飾儀表

(一)儀容服飾

臉必凈、發(fā)必理、衣必整、紐必結(jié)。頭容正、肩容平、胸容寬、背容直。氣象勿傲、勿暴、勿怠，顏色宜靜、宜和、宜莊。

1、發(fā)式

女同學(xué)的發(fā)式以理短發(fā)、童發(fā)為宜。這樣可給人一種清晰、活潑、純真和稚氣之感。

男學(xué)生最好是理學(xué)生頭。它顯得整潔、干凈、富有朝氣。

2、服飾裝扮

學(xué)生的服飾應(yīng)以色彩鮮明，線條流暢，明快簡(jiǎn)潔為好，這樣可充分顯示出朝氣蓬勃的精神面貌。

不要穿奇裝異服，女學(xué)生不要涂口紅、胭脂、指甲油、畫(huà)眉毛，因?yàn)樯倥募∧w豐潤(rùn)，本身就具有一種自然美，根本無(wú)須化妝。同時(shí)也不戴金銀首飾。其基本要求是：合體；適時(shí)；整潔；大方；講究場(chǎng)合。

在校內(nèi)，學(xué)生不宜穿中、高跟皮鞋。而應(yīng)穿布鞋、運(yùn)動(dòng)鞋，這樣便于做早操和上體育課，同時(shí)也可顯示出青少年健美的身姿。

三、尊師禮儀

(一)師生校內(nèi)外相遇

1、學(xué)生與教師相遇，通常應(yīng)由學(xué)生主動(dòng)先向教師招呼，道聲“老師早”或“老師好”。教師應(yīng)面帶笑答“早”或“好”。

2、在校外和老師相遇時(shí)，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)向老師行禮問(wèn)好；在車、船、碼頭遇見(jiàn)老師，即使乘客多，人擁擠，學(xué)生也應(yīng)讓老師先上車船；在車上、船上或娛樂(lè)場(chǎng)所、交際場(chǎng)合中遇到老師，學(xué)生應(yīng)向老師招呼、讓座。

3、在進(jìn)出的門(mén)口、上下樓梯時(shí)和老師相遇，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)招呼，請(qǐng)老師先行。

4、老師來(lái)家訪問(wèn)，學(xué)生應(yīng)熱情迎接，主動(dòng)向家長(zhǎng)介紹老師，同時(shí)請(qǐng)老師坐，給老師倒茶；為了便于老師和家長(zhǎng)交談，學(xué)生應(yīng)暫時(shí)回避；當(dāng)老師離開(kāi)時(shí)，學(xué)生應(yīng)熱情送別。

5、畢業(yè)后，遇到老師，要主動(dòng)熱情地向老師問(wèn)好。重要節(jié)日，特別是教師節(jié)，應(yīng)給老師寫(xiě)慰問(wèn)信、賀卡或去拜望老師，使老師感到欣慰，感到自己的辛勤勞動(dòng)沒(méi)有白費(fèi)。

(二)師生談話

學(xué)生與教師談話，應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：

1、和老師說(shuō)話時(shí)，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)請(qǐng)老師坐。若老師不坐，學(xué)生應(yīng)和老師一起站著說(shuō)話。

2、學(xué)生無(wú)論是站著還是坐著，都應(yīng)姿勢(shì)端正，不可東張西望，不可抓頭摸耳，不可抖腿擱腳，還應(yīng)朋目凝視著老師，認(rèn)真地聽(tīng)老師說(shuō)話。

3、如果老師說(shuō)的話，學(xué)生感到不理解，或無(wú)法接受，并有不同看法，可不必隱瞞，應(yīng)謙虛而誠(chéng)懇地向老師請(qǐng)教，直到弄明白為止。

4、對(duì)于老師的規(guī)勸和正確的批評(píng)，學(xué)生應(yīng)愉快地接受，而且態(tài)度要謙虛，決不能當(dāng)耳邊風(fēng)。即使老師態(tài)度較生硬、急躁，也不應(yīng)計(jì)較，更不能嫌煩抵觸，而要想到這是老師在關(guān)心幫助自己。

5、學(xué)生不能在辦公室久留或亂翻老師的東西，不可影響其他老師的工作。

四、同學(xué)間禮儀

同學(xué)之間的深厚友誼是生活中的一種團(tuán)結(jié)友愛(ài)的力量。注意同學(xué)之間的禮儀禮貌，是你獲得良好同學(xué)關(guān)系的基本要求。同學(xué)間可彼此直呼其名，但不能用 “ 喂 ” 、“ 哎 ” 等不禮貌用語(yǔ)稱呼同學(xué)。在有求于同學(xué)時(shí)，須用 “ 請(qǐng) ” 、“ 謝謝 ” 、“ 麻煩你 等禮貌用語(yǔ)。借用學(xué)習(xí)和生活用品時(shí)，應(yīng)先征得同意后再拿，用后應(yīng)及時(shí)歸還，并要致謝。對(duì)于同學(xué)遭遇的不幸，偶爾的失敗，學(xué)習(xí)上暫時(shí)的落后等，不應(yīng)嘲笑、冷笑、歧視，而應(yīng)該給予熱情的幫助。對(duì)同學(xué)的相貌、體態(tài)、衣著不能評(píng)頭論足，也不能給同學(xué)起帶侮辱性的綽號(hào)，絕對(duì)不能嘲笑同學(xué)的生理缺陷。在這些事關(guān)自尊的問(wèn)題上一定要

細(xì)心加尊重，同學(xué)忌諱的話題不要去談，不要隨便議論同學(xué)的不是。

五、集會(huì)禮儀

集會(huì)在學(xué)校是經(jīng)常舉行的活動(dòng)。一般在操場(chǎng)舉行，由于參加者人數(shù)眾多，又是正規(guī)場(chǎng)合，因此要格外注意集會(huì)中的禮儀。

1．晨會(huì)或其他場(chǎng)合升降國(guó)旗儀式時(shí)，國(guó)旗是一個(gè)國(guó)家的象征，升降國(guó)旗是對(duì)青少年愛(ài)國(guó)主義教育的一種方式。每個(gè)星期都要定期舉行升國(guó)旗的儀式。升旗時(shí)，全體學(xué)生應(yīng)列隊(duì)整齊排列，面向國(guó)旗，肅立致敬。當(dāng)升國(guó)旗，奏國(guó)歌時(shí)，要立正，脫帽；行注目禮，直至升旗完畢。升旗是一種嚴(yán)肅、莊重的活動(dòng)，一定要保持安靜，切忌自由活動(dòng)，嘻嘻哈哈或東張西望。神態(tài)要莊嚴(yán)，當(dāng)五星紅旗冉冉升起時(shí)，所有在場(chǎng)的人都應(yīng)抬頭注視。

2．唱國(guó)歌時(shí)，態(tài)度要嚴(yán)肅，聲音要整齊響亮。

3．學(xué)生參加活動(dòng)集隊(duì)時(shí)，要靜、齊、快，不勾肩搭背，不任意談笑，要提前到達(dá)集合地點(diǎn)，以保證集會(huì)準(zhǔn)時(shí)開(kāi)始。

4．進(jìn)入或離開(kāi)會(huì)場(chǎng)要服從指揮，注意秩序，不一哄而上，不爭(zhēng)先恐后，以免造成擁擠堵塞和防止事故。

5．集會(huì)中應(yīng)注意遵守會(huì)場(chǎng)紀(jì)律，不隨便走動(dòng)或發(fā)出聲響，不做破壞會(huì)場(chǎng)氣氛，影響集體榮譽(yù)的事。

6．在集會(huì)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)提前落座，恭候報(bào)告人到來(lái)。當(dāng)報(bào)告人到來(lái)時(shí)，會(huì)場(chǎng)應(yīng)立即安靜下來(lái)，并報(bào)以熱烈的掌聲。在報(bào)告過(guò)程中，每個(gè)同學(xué)應(yīng)端坐靜聽(tīng)，不交頭接耳竊竊私語(yǔ)，不打瞌睡，不無(wú)故中途離席。報(bào)告人說(shuō)到精彩處應(yīng)鼓掌表示贊同，報(bào)告結(jié)束，也應(yīng)以長(zhǎng)時(shí)間的熱烈掌聲，以表示感謝。

7．集會(huì)時(shí)如有上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)或客人參加，應(yīng)在他們到達(dá)時(shí)以熱烈的掌聲表示歡迎，離場(chǎng)時(shí)應(yīng)讓領(lǐng)導(dǎo)或客人先走，并以熱烈的掌聲歡送。

六、儀表舉止

我們往往可以從一個(gè)人的儀態(tài)來(lái)判斷他的品格、學(xué)識(shí)、能力和其他方面的.修養(yǎng)程度。

儀態(tài)舉止包括：站、坐、行的姿勢(shì)，與人交談的態(tài)度、說(shuō)話的聲音、風(fēng)度氣質(zhì)、行為動(dòng)作、面部表情、衛(wèi)生習(xí)慣等等。

1、正確的站、坐姿態(tài)和雅致的步態(tài)

“站如松，坐如鐘，行如風(fēng)”。

所謂“站如松”，就是站得要像松樹(shù)一樣挺拔。其基本要領(lǐng)是：站正，身體重心放在兩腳中間，不要偏左或偏右，胸要微挺，腹部自然略微收縮，腰直、肩平，兩眼平視，嘴微閉，面帶笑容，雙肩舒展，雙臂自然下垂(在背后交叉或體前交叉亦可)，兩腿膝關(guān)節(jié)與髖關(guān)節(jié)展直，忌諱無(wú)精打采。雙手不可叉腰，不可抱在胸前，不可插入口袋，身體不要東倒西歪依靠物體，不要彎腰弓背、耷拉腦袋，不要挺著肚子，岔開(kāi)雙腿。

所謂“坐如鐘”，即坐得要像鐘那樣端正。其基本要領(lǐng)是：上體自然坐直，兩腿自然彎曲，雙腳平落地上，雙膝并攏，臀部在椅中央，腰部靠好，兩手放在雙膝上，胸微挺，腰伸直，目平視，嘴微閉，面帶笑容。女子入座時(shí)，要用手把裙向前攏一下，切忌前俯后仰、搖腿蹺腳、蹺二郎腿、兩膝蓋分開(kāi)、把腳架在別人的椅背上或放在自己的椅子上。

所謂“行如風(fēng)”，即走起路來(lái)像風(fēng)一樣輕盈穩(wěn)重，有雅致的步態(tài)。其基本要領(lǐng)是：上體正直，不低頭，眼平視，面帶笑容，兩臂自然前后擺動(dòng)，肩部放松，身體稍向前，重心在腳掌前部，挺胸，收腹，小腹用一點(diǎn)點(diǎn)力使身體略微向上挺。走路不要前俯后仰，左右擺晃。

2、穩(wěn)重得體的動(dòng)作，優(yōu)雅適當(dāng)?shù)氖謩?shì)

⑴路上行走，必須靠右行，不能走中間，途中遇到領(lǐng)導(dǎo)、老師、熟人，應(yīng)熱情點(diǎn)頭示意，禮貌地打招呼。

⑵領(lǐng)導(dǎo)、老師到教室、寢室時(shí)，學(xué)生應(yīng)禮貌地打招呼、讓座。

⑶上下樓梯，過(guò)狹窄通道，遇到領(lǐng)導(dǎo)、老師、老年人，應(yīng)主動(dòng)讓道。

⑷打開(kāi)水、洗刷、曬衣服等應(yīng)“先人后己”，禮讓三分。不要爭(zhēng)搶龍頭和曬衣線。

⑸與人交談時(shí)要保持適當(dāng)?shù)木嚯x，手勢(shì)不宜過(guò)多，動(dòng)作不宜過(guò)大。要給人一種優(yōu)雅、含蓄、彬彬有禮的感覺(jué)。

⑹克服“冒冒失失”的行為。冒失的行為表現(xiàn)在：

做事大大咧咧，不拘小節(jié)，進(jìn)別人家里不敲門(mén)，推門(mén)往里闖，反客為主；找人時(shí)，大喊大叫；在需要安靜的公共場(chǎng)所，高談闊論。

手腳太快，動(dòng)作太硬，幅度太大。

手腳冒失，語(yǔ)言冒失，出盡洋相，常鬧笑語(yǔ)話。

這些都是行動(dòng)不穩(wěn)重得體，缺乏修養(yǎng)的表現(xiàn)。

3、優(yōu)雅的風(fēng)度氣質(zhì)，自然隨和的態(tài)度

氣質(zhì)，是由人體內(nèi)四種液體——血液、粘液、黃膽汁、黑膽汁決定的，它難以改變，但風(fēng)度、性格是可以塑造培養(yǎng)的。

作為男同學(xué)，應(yīng)使自己具有“陽(yáng)剛之美”，即風(fēng)度穩(wěn)重，動(dòng)作有力度。

“剛”不等于“野”，如果男子漢說(shuō)話過(guò)于隨便、粗野、驕橫，在公共場(chǎng)所，敞胸露懷、歪戴帽子、身穿汗衫、背心或打著赤膊、腳穿拖鞋、打響指、吹口哨，就會(huì)給一種“兵痞子”、“二流子”，缺少文化教養(yǎng)的印象。

作為女同學(xué)，應(yīng)使自己的氣質(zhì)風(fēng)度“優(yōu)雅得體”。

同人交談，要莊重謙遜，在大庭廣眾之中，態(tài)度要大方自然，切忌表情過(guò)分，目光游離，擠眉弄眼，頻繁眨眼，過(guò)分大笑，這些都是有失風(fēng)度的。

在陌生人面前，“內(nèi)向”比“外向”好，含蓄比夸張好；被男方邀約，要探究其原因、動(dòng)機(jī)和內(nèi)容，如覺(jué)得不宜，應(yīng)婉言謝絕，在異性面前不要太隨便，應(yīng)自尊、自重、自愛(ài)。

4、養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣

良好的衛(wèi)生習(xí)慣應(yīng)做到“六勤”：即勤洗澡、勤換衣褲、勤修面、勤理發(fā)、勤洗手、勤剪指甲。在公共場(chǎng)所，應(yīng)避免當(dāng)著他人的面擤鼻涕、掏鼻孔、揩眼屎、打哈欠、修指甲、剔牙齒、挖耳朵、搔癢；還要做到不隨地吐痰，不亂拋紙屑、廢物，還要防止在大庭廣眾中發(fā)出體內(nèi)各種不同的聲響。否則就是不文明禮貌的行為，也是禮儀修養(yǎng)并不成熟的表現(xiàn)。

七、校內(nèi)公共場(chǎng)所禮儀

應(yīng)該自覺(jué)保持校園整潔，不在教室、樓道、操場(chǎng)亂扔紙屑、果皮、不隨地吐痰、不亂倒垃圾。不在黑板、墻壁和課桌椅上亂涂、亂畫(huà)、亂抹、亂刻，愛(ài)護(hù)學(xué)校公共財(cái)物、花草樹(shù)木，節(jié)約用水用電。

八、待客禮儀

（1）客人來(lái)訪，要事先有準(zhǔn)備，把房間收拾整潔。要熱情接待，幫助父母排座、遞茶后可告辭離開(kāi)，待父母送客時(shí)應(yīng)與客人

說(shuō)“再見(jiàn)”。如父母不在家，要以主人身份接待客人。

（2）自己的同學(xué)、朋友來(lái)訪，應(yīng)熱情迎接。初次來(lái)訪，應(yīng)給父母逐個(gè)介紹，然后把最佳座位讓給客人，可用茶水、糖果、玩具、圖書(shū)等招待。

（3）父母的朋友帶小孩子來(lái)訪，應(yīng)同小孩一同玩，或給他講故事，和他們一起聽(tīng)音樂(lè)、看電視。

（4）吃飯時(shí)，同學(xué)、朋友來(lái)訪，應(yīng)主動(dòng)邀其一起用餐，如果客人申明吃過(guò)，先安排朋友就坐，找些書(shū)報(bào)或雜志給他看后再接著吃飯。

（5）接待老師應(yīng)象接待長(zhǎng)輩一樣熱情莊重。

（6）送客要送到門(mén)外，并歡迎客人下次再來(lái)。

九、做客禮儀

（1）去親友家做客要儀表整潔，盡可能帶些小禮品，以表示對(duì)主人的尊重。

（2）在親友家，不能大聲大氣說(shuō)話，要談吐文明。

（3）不經(jīng)主人允許，不可隨意動(dòng)用主人家里的東西，即便是至親好友也應(yīng)先打招呼，征得主人同意后才能動(dòng)用。

（4）如果在主人家用餐，要注意用餐禮儀，不能搶先入座，不能先動(dòng)食物；

（5）告別時(shí)，要說(shuō)感謝的話，如“今天真高興”、“歡迎到我家去”。

十、行走禮儀

（1）走路要抬頭挺胸，目視前方，肩臂自然擺動(dòng)，步速適中，忌諱八字腳、搖搖晃晃，或者扭捏碎步。

（2）上下樓、過(guò)樓道靠右行，出入教室、辦公室，會(huì)場(chǎng)等按指定線路走，不擁擠，出入電腦室、多媒體教室時(shí)輕聲慢步，不影響他人。

（3）遇到熟人要打招呼，互致問(wèn)候，不能視而不見(jiàn)；需要交談，應(yīng)靠路邊或到角落談話，不能站在道路當(dāng)中或人多擁擠的地方。

（4）行人互相禮讓，主動(dòng)給長(zhǎng)者讓路，主動(dòng)給殘疾人和有需要的人士讓路。

（5）向別人打聽(tīng)道路，先用禮貌語(yǔ)言打招呼，如“對(duì)不起，打擾您一下”、“請(qǐng)問(wèn)”等，年輕人問(wèn)路應(yīng)選適當(dāng)稱呼，如“老爺爺”、“阿姨”、“叔叔”等，然后再問(wèn)路；聽(tīng)完回答之后，一定要說(shuō)：“謝謝您！”如果被陌生人問(wèn)路，則應(yīng)認(rèn)真、仔細(xì)回答，自己不清楚，應(yīng)說(shuō)：“很抱歉，我不知道，請(qǐng)?jiān)賳?wèn)問(wèn)別人。”

(適用于低年級(jí))

淺談漢語(yǔ)拼音教學(xué)論文 漢語(yǔ)拼音教學(xué)論文經(jīng)驗(yàn)匯編篇十四

漢語(yǔ)拼音教學(xué)直讀法探討論文

摘要：本文從分析音節(jié)入手，找出直讀規(guī)律，多讀多練、熟能生巧，重視音節(jié)直讀法示范教學(xué)，巧用“換韻”等，從多角度論證如何讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而提出對(duì)漢語(yǔ)拼音“直讀法”教學(xué)的見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)拼音 直讀法 音節(jié)

一、從分析音節(jié)入手，找出直讀規(guī)律

怎樣才能使學(xué)生掌握漢語(yǔ)拼音的直讀方法，關(guān)鍵在于教師對(duì)教材的理解運(yùn)用。教學(xué)聲母時(shí)，先是從分析音節(jié)入手，從零件到整體，再?gòu)恼w到零件，使學(xué)生一開(kāi)始就知道聲母與韻母及音節(jié)的不同概念，找出直讀規(guī)律。在教學(xué)聲母“b”時(shí)，教材不但出現(xiàn)聲母“b”，還相應(yīng)出現(xiàn)插圖和基礎(chǔ)音節(jié)“bo”。學(xué)生練讀“bo”后，先告訴學(xué)生這個(gè)基礎(chǔ)音節(jié)是由兩部分組成：聲母“b”，單韻母“o”，組成音節(jié)“bo”，這個(gè)音節(jié)就是廣播的“播bo”的讀音，學(xué)生在練讀中逐漸體會(huì)出聲母的本音及呼讀音，掌握基礎(chǔ)音節(jié)“bo”的讀音要領(lǐng)，然后使學(xué)生知道聲母、韻母各是音節(jié)的一單韻母部分。當(dāng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)音節(jié)“bo”后，舉一反三，進(jìn)行換韻類推練習(xí)。將“bo”的單韻母“o”去掉，換成“a”組成音節(jié)“ba”，再分別換成“i”組成“bi”，換成“u”組成“bu”標(biāo)上聲調(diào)進(jìn)行不同讀音的音節(jié)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在練讀中找出規(guī)律：聲母用本音與響亮的韻母合成音節(jié)，便一口呼出來(lái)。

二、多讀多練，熟能生巧

強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)拼音“直讀法”的訓(xùn)練與運(yùn)用，“直讀法”光靠老師講是學(xué)不會(huì)的，是聽(tīng)不懂的，老師講“法”要與孩子練“法”結(jié)合緊密，隨練而講，孩子才能“聽(tīng)懂”。嚴(yán)格地說(shuō)不是“聽(tīng)懂”，而是悟出其中的奧妙和道理，一旦悟成，便一通百通。多練是成悟的關(guān)鍵，讓兒童在練中意會(huì)。在直讀音節(jié)中，教師的領(lǐng)讀最好少一些，不要讓學(xué)生機(jī)械地模仿，而是讓學(xué)生的視覺(jué)符號(hào)經(jīng)過(guò)大腦的識(shí)別轉(zhuǎn)化成口頭語(yǔ)言。為了使學(xué)生的直讀音節(jié)能力盡快地形成，除了完成每節(jié)課的基本教學(xué)任務(wù)外，還要充分利用音節(jié)表“橫行”、“豎行”排列有序的特點(diǎn)練讀。當(dāng)學(xué)生初步獨(dú)立認(rèn)讀時(shí)，就及時(shí)地指導(dǎo)他們利用音節(jié)卡片，打亂音節(jié)順序地認(rèn)讀。在學(xué)生較熟練地直讀音節(jié)后，再指導(dǎo)他們練讀音節(jié)詞，純拼音句。在這些練習(xí)時(shí)，放手讓學(xué)生自己認(rèn)讀，從而訓(xùn)練學(xué)生見(jiàn)形知音的能力。

三、重視音節(jié)直讀法示范教學(xué)

漢語(yǔ)拼音直讀法中的聲母、韻母教學(xué)，特別要采用示范教學(xué)。即教師示范發(fā)音、學(xué)生模仿，在模仿中記清聲母和韻母各的不同，并在音節(jié)學(xué)習(xí)中強(qiáng)化這種識(shí)記。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)，聽(tīng)發(fā)出的不同音；通過(guò)看，發(fā)現(xiàn)發(fā)音的口型和發(fā)音器官的不同；通過(guò)比較發(fā)音練習(xí)，建立自己的感知。老師為學(xué)生提供音節(jié)直讀示范，使兒童得以正確的模仿。傾聽(tīng)老師的示范講解，老師一邊做示范發(fā)音，一邊告知學(xué)生：基礎(chǔ)音節(jié)中含有某個(gè)單韻母的發(fā)音（如pi中有i的發(fā)音），基礎(chǔ)音節(jié)發(fā)音時(shí)，應(yīng)該先做一個(gè)發(fā)音動(dòng)作（如pi，發(fā)音時(shí)得先做一個(gè)嘴巴閉一閉的動(dòng)作，這個(gè)動(dòng)作就是“b”這個(gè)字母要求我們做的。），然后一打開(kāi)嘴巴就讀單韻母，這樣整個(gè)音節(jié)就一口氣讀出來(lái)。學(xué)生自己對(duì)自己的示范，這種示范可在平常的訓(xùn)練中進(jìn)行，學(xué)生從許多次自我示范中獲得感覺(jué)、獲得心得。當(dāng)然，在直讀音節(jié)的自我示范中，學(xué)生往往會(huì)遇到一些困難。如對(duì)短音節(jié)詞一眼就能看出來(lái)，也能一口只呼出來(lái)，但對(duì)課文中出現(xiàn)的含有介音的長(zhǎng)音節(jié)詞的速度就慢了。這就需要教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生先分出其中的聲介合母與后隨韻母，然后將兩部分快速連讀，就能讀出音節(jié)，以教師的示范加上學(xué)生的自我示范，便可輕松掌握。例如：“kuang”這個(gè)音節(jié)，先讓學(xué)生看前面的聲介合母“ku”，再看后面的后鼻韻母“ang”，這樣聲介合母與韻母快速連續(xù)，學(xué)生就能較快地掌握有介音的長(zhǎng)音節(jié)詞。

四、巧用“換韻”

“換韻”是漢語(yǔ)拼音直讀法教學(xué)常用的巧招。拼音教學(xué)因?yàn)榫哂锌杀刃裕晕覀兛梢栽诮虒W(xué)中做到舉一反三和觸類旁通?！皳Q韻”就是以基礎(chǔ)音節(jié)（或熟悉的音節(jié)）為樣板，掉換音節(jié)的聲母或韻母，產(chǎn)生一個(gè)相似的新音節(jié)。比如“ta”是樣板，把它的韻母“a”掉換成o、i、u等，就產(chǎn)生了一列由ta領(lǐng)頭的相似音節(jié)。在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中采取直讀的方法，不僅省去拼讀時(shí)間，更重要的是提高學(xué)生的思維能力，尤其是分析能力和對(duì)比燈類推的能力得到提高，因?yàn)閷W(xué)生達(dá)到一定的直讀水平，就要眼快、腦快、心快。漢語(yǔ)拼音“直讀法”的教學(xué)，使學(xué)生正確地、快速地直讀音節(jié)，形成較強(qiáng)的音節(jié)直讀能力。學(xué)生有了漢語(yǔ)拼音直讀能力，就會(huì)饒有興趣地讀生活環(huán)境中許多帶拼音的內(nèi)容，比如廣告牌、商品名、建筑地標(biāo)名等，進(jìn)而在開(kāi)闊視野、豐富知識(shí)的同時(shí)，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).