無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

幼兒老師教學(xué)反思簡短 幼兒教師教學(xué)反思篇一

在一次室內(nèi)活動中，孩子們在各個區(qū)域玩耍，教師一轉(zhuǎn)身就有孩子哭著跑過來告訴我：“教師，某某拿玩具砸到了我?！蔽乙豢?，扶安康小朋友的右胳膊上有些小擦傷。幾秒鐘的時間里，我的一個轉(zhuǎn)身就發(fā)生了。對于孩子之間在一齊玩耍，經(jīng)常有爭搶玩具的現(xiàn)象，教師一不留神孩子間有會有事情發(fā)生，應(yīng)對變化萬千的狀態(tài)，作為教師我們應(yīng)當(dāng)怎樣避免不必要的事情發(fā)生呢?我們能夠開展有關(guān)安全教育的談話活動，如“我身邊的危險”、看圖講述“誰對誰不對”、美術(shù)活動“我來設(shè)計安全標(biāo)志”等。讓幼兒主動獲取必須的安全知識和求助方法，樹立了安全意識。

作為幼兒教師，在孩子的安全問題上有心理壓力，如果孩子們在幼兒園平安的度過一天，我們也會感到松了一口氣。主題活動也好，生活中有機(jī)滲透也好，目的僅有一個，讓孩子們樹立安全意識，保證幼兒的安全和健康，這不僅僅關(guān)系到幼兒的安全和健康，也關(guān)系到每個家庭的幸福和歡樂。

幼師大班教育教學(xué)反思：合理性的表揚

表揚是一種正面強(qiáng)化的方法，恰當(dāng)使用能增加幼兒自信，促進(jìn)幼兒提高。然而，教師在利用表揚手段時，卻常常用得不合理。

問題一：表揚方式固定夸張。幼兒回答問題后，很多教師的表揚無外乎“表現(xiàn)真好”、“你真棒”，“真聰明”、“很好”、“實在了不起”等。而在有些班級，經(jīng)過教師的指導(dǎo)，幼兒會邊拍手邊說“某某某，你真棒”，但事實上卻不是發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)可伙伴。這樣一成不變的表揚沒有發(fā)揮出評價的應(yīng)有作用。

問題二：表揚夸張頻繁。有一次，一位幼兒回答問題后總不坐下來，教師究其原因，結(jié)果是“教師還沒有表揚我呢”。這種無目的、淺層次、低效果的空洞表揚，會使經(jīng)常理解表揚的幼兒不以為然。這樣的表揚給幼兒供給了一時的、令人簡便的、膚淺的滿足感，另外也容易引起幼兒的情緒波動，影響后續(xù)的活動正常開展。

究竟怎樣才是合理的表揚呢

1.關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。著眼于幼兒的努力。

幼兒年齡小，對自我缺乏科學(xué)的認(rèn)識和評價。所以如果將幼兒的注意引向“學(xué)習(xí)的過程”、“作出的努力”，幼兒既不會自傲也不容易自負(fù)，而會對自我擁有信心抱有期望。所以，教育者的表揚應(yīng)重點指向為取得成績作出的努力。比如，“你的提高真快”、“答得不錯，加油”、“你動了腦筋，這個回答與別人不一樣了”、“今日某某小朋友能坐下來聽課了，再努力”……明確的指導(dǎo)不至于讓幼兒驕傲自滿，也讓其他同伴明白榜樣的內(nèi)涵，使幼兒認(rèn)識到是自我的努力得到了肯定和贊揚，幼兒今后才會更有進(jìn)取性。

2.具體有指導(dǎo)價值，著眼于幼兒努力的方向。

表揚不是目的，促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展才是我們的宗旨。比如，“坐得好”改為“某某小朋友的小手一向沒有亂摸”;“上課認(rèn)真”改為“眼睛總是看著教師”;“表現(xiàn)好”改為“聽得認(rèn)真，作業(yè)做得又對又好”;“你真棒”改為“你以前拿筆都不會，此刻已經(jīng)會畫畫了”等等。

對于幼兒努力的成績不能只籠統(tǒng)地概括為“聰明”、“不錯”等字眼，幼兒根本不能感受到成績是經(jīng)過努力才得到的，所以表揚應(yīng)再有針對性一點?！澳隳馨淹婢哒淼眠@么整齊，把活動區(qū)收拾得這么干凈，真讓教師感到舒服。”“今日，某某小朋友自我檢查出一個小問題，真不簡單!”“你的作業(yè)都寫對了，下次速度再快一些就更好了?！?/p>

鼓勵的對象應(yīng)具有全面性，既應(yīng)包括那些原本好的，也應(yīng)包括那些有提高的。對較具體的言行作出肯定，旨在促進(jìn)幼兒繼續(xù)努力。

3.傳遞欣賞的語言，著眼于價值的體現(xiàn)。

表揚首先要傳遞欣賞?！澳愕幕卮鸷墚惓！?、“我懂你的意思了”、“我喜歡你這樣大膽地回答”、“你聽得比以前細(xì)致”、“我明白你會怎樣去做了”、“我們許多小朋友都會像你這樣去做”等等，讓幼兒意識到教師在欣賞他們，感到教師的關(guān)注、理解和信任，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。傳遞表揚的語言應(yīng)當(dāng)重學(xué)習(xí)資料本身而輕對形式的欣賞。布魯納曾說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣”。所以，表揚也要指向?qū)W習(xí)資料，讓幼兒進(jìn)一步領(lǐng)略學(xué)習(xí)資料本身的價值。

4.豐富鼓勵的樣式。著眼于最佳的發(fā)展。

根據(jù)幼兒不一樣的發(fā)展水平、家庭背景、階段表現(xiàn)能演繹出各異的鼓勵樣式，更會收到多樣的效果。如根據(jù)膽子大小、聲音高低、問題的難易不一樣給予不一樣的欣賞和期望。如，“你這兩天沒有來，還答得這么完整”、“某某已經(jīng)是第三次將畫畫得這么大了”、“你的這個法子比剛才那個厲害”、“這么難的問題也沒有難倒你”、“我們班年齡最小的某某今日也做得這么認(rèn)真”……竭力尋找閃光點進(jìn)行肯定表揚，哪怕是沙里淘金，哪怕是一點點金，也必須肯定應(yīng)對，切不可無中生有或夸大其詞，弄得幼兒也摸不著頭腦。

當(dāng)然，揭短式的表揚應(yīng)避免，可有可無的表揚可省掉，口是心非的表揚要杜絕，空洞的表揚、過分夸張的表揚應(yīng)減少。

口頭表揚只是鼓勵的一種形式，充滿期望的眼神、支持性的點頭、鼓勵的微笑、善意的沉默、熱烈的擁抱、溫柔的親吻等都會傳遞出尊重、信任和激勵，使幼兒體驗到成功的樂趣。

另外，表揚時盡量將個體表揚與群體贊賞、直接表揚與間接肯定、公開表揚與私下鼓勵結(jié)合起來，會使表揚產(chǎn)生事半功倍的效果。

幼兒老師教學(xué)反思簡短 幼兒教師教學(xué)反思篇二

鏡頭一：

小班的李老師來我們班有事，她看見了小祥，很喜歡地拍拍他，小祥也有禮貌的喊：“李……老師好?！崩罾蠋熜ζ饋?，也學(xué)小祥的樣貌說：“小……祥好?！毙∠榈哪?biāo)⒌募t了起來，滿臉難過的樣貌。

鏡頭二：

大家都在教室里開心地玩游戲，同時自然地大聲念兒歌，曉祥也跟著大家齊聲說：“小白兔去插花，路上遇見小青蛙……”

分析和措施：

小祥是我們班有口吃的小朋友，為了糾正他的這一毛病，我有針對性地采取了一些教育措施李老師的模仿給了曉祥一個打擊，我們就應(yīng)建立尊重幼兒、信任幼兒的信念，杜絕嘲笑、模仿等類似的情景再次發(fā)生。

兒歌的節(jié)奏較慢，他念起來一點也不打頓，表情很自然，但他發(fā)現(xiàn)我在注意他時，立刻顯得十分不安，嘴巴也不動了，等到我轉(zhuǎn)過頭暗中觀察他時，發(fā)現(xiàn)他已恢復(fù)了原先的樣貌，正起勁地念兒歌，能夠肯定地說小祥的口吃跟生理因素?zé)o關(guān)，完全是心理因素造成的。所以在以后糾正孩子口吃活動中，務(wù)必注意到以下幾點：

1.要多給他一些表揚與鼓勵，逐漸增強(qiáng)他的的自信心。幫忙他消防心理上那些不怕說的念頭。

2.孩子說不好的時候不要批評、責(zé)備。就當(dāng)什么也沒有發(fā)生，建立一種自然簡單的心理環(huán)境。

3.父母與孩子、老師與孩子建立一種平等的關(guān)系。

語言活動詩歌《家》的反思

活動實錄片段：

老師：小朋友們，你們有家嗎?

大家異口同聲地說：有

老師：那你們明白小鳥、蜜蜂、小魚、有家嗎?

幼1說：我看到過小鳥的家，小鳥的家在樹上。

幼2搶著說：我家墻上的瓦縫里也有鳥窩。

幼3說：小河是小魚的家。

幼4說：小河是烏龜、蝦還有螃蟹的家。

幼5說：花兒是蝴蝶和蜜蜂的家。

活動反思：

此次活動，我采用了直觀教學(xué)法、提問談話法、討論法，并用肢體表現(xiàn)模仿小鳥飛、蜜蜂飛、蜻蜓飛，使幼兒在寬松愉快的語言交往環(huán)境下充分體驗語言交流的樂趣。透過直觀教學(xué)法結(jié)合多次欣賞，使幼兒更好的掌握詩歌的資料;透過談話法幫忙幼兒理解詩歌中的優(yōu)美語句，發(fā)展幼兒的口語表達(dá)潛力;透過討論法讓幼兒自由發(fā)揮想象力和思維力，更好的體會詩歌的意境，為仿編詩歌打下了很好的鋪墊。根據(jù)循序漸進(jìn)，層層深入的教學(xué)原則，透過小鳥的家、蜜蜂的家、魚兒的家、蜻蜓的家，讓幼兒聽聽看看講講做做，引導(dǎo)幼兒仿編詩歌，到達(dá)了教學(xué)目的。

不足之處：

1.幫忙幼兒理解詩歌資料時，應(yīng)多多讓幼兒去感受去體會，教師應(yīng)多引導(dǎo)、多提示、多模仿，深深的去體會詩歌的畫面美和語言美。

2.在仿編詩歌時，大多數(shù)幼兒都能理解，但作為教師應(yīng)兼顧到個體差異，多關(guān)心、多幫忙、多鍛煉那些口語表達(dá)潛力差的幼兒。

幼兒老師教學(xué)反思簡短 幼兒教師教學(xué)反思篇三

幼兒年齡小，對自己缺乏科學(xué)的認(rèn)識和評價。因此如果將幼兒的注意引向“學(xué)習(xí)的過程”、“作出的努力”，幼兒既不會自傲也不容易自負(fù)，而會對自己擁有信心抱有希望。因此，教育者的表揚應(yīng)重點指向為取得成績作出的努力。比如，“你的進(jìn)步真快”、“答得不錯，加油”、“你動了腦筋，這個回答與別人不一樣了”、 “今天某某小朋友能坐下來聽課了，再努力”……明確的指導(dǎo)不至于讓幼兒驕傲自滿，也讓其他同伴明白榜樣的內(nèi)涵，使幼兒認(rèn)識到是自己的努力得到了肯定和贊揚，幼兒今后才會更有積極性。

表揚不是目的，促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展才是我們的宗旨。比如，“坐得好”改為“某某小朋友的小手一直沒有亂摸”;“上課認(rèn)真”改為“眼睛總是看著教師”;“表現(xiàn)好”改為“聽得認(rèn)真，作業(yè)做得又對又好”;“你真棒”改為“你以前拿筆都不會，現(xiàn)在已經(jīng)會畫畫了”等等。

對于幼兒努力的成績不能只籠統(tǒng)地概括為“聰明”、“不錯”等字眼，幼兒根本不能感受到成績是通過努力才得到的，所以表揚應(yīng)再有針對性一點?！澳隳馨淹婢哒淼眠@么整齊，把活動區(qū)收拾得這么干凈，真讓老師感到舒服?！薄敖裉?，某某小朋友自己檢查出一個小問題，真不簡單!”“你的作業(yè)都寫對了，下次速度再快一些就更好了。”

鼓勵的對象應(yīng)具有全面性，既應(yīng)包括那些原本好的，也應(yīng)包括那些有進(jìn)步的。對較具體的言行作出肯定，旨在促進(jìn)幼兒繼續(xù)努力。

表揚首先要傳遞欣賞?！澳愕幕卮鸷芴貏e”、“我懂你的意思了”、“我喜歡你這樣大膽地回答”、“你聽得比以前細(xì)致”、“我知道你會怎樣去做了”、“我們許多小朋友都會像你這樣去做”等等，讓幼兒意識到老師在欣賞他們，感到老師的關(guān)注、理解和信任，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

傳遞表揚的語言應(yīng)該重學(xué)習(xí)內(nèi)容本身而輕對形式的欣賞。布魯納曾說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣”。因此，表揚也要指向?qū)W習(xí)內(nèi)容，讓幼兒進(jìn)一步領(lǐng)略學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的價值。

根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平、家庭背景、階段表現(xiàn)能演繹出各異的鼓勵樣式，更會收到多樣的效果。如根據(jù)膽子大小、聲音高低、問題的難易不同給予不一樣的欣賞和期望。如，“你這兩天沒有來，還答得這么完整”、“某某已經(jīng)是第三次將畫畫得這么大了”、“你的這個法子比剛才那個厲害”、“這么難的問題也沒有難倒你”、“我們班年齡最小的某某今天也做得這么認(rèn)真”……竭力尋找閃光點進(jìn)行肯定表揚，哪怕是沙里淘金，哪怕是一點點金，也必須肯定面對，切不可無中生有或夸大其詞，弄得幼兒也摸不著頭腦。

當(dāng)然，揭短式的表揚應(yīng)避免，可有可無的表揚可省掉，口是心非的表揚要杜絕，空洞的表揚、過分夸張的表揚應(yīng)減少。

口頭表揚只是鼓勵的一種形式，充滿希望的眼神、支持性的點頭、鼓勵的微笑、善意的沉默、熱烈的擁抱、溫柔的親吻等都會傳遞出尊重、信任和激勵，使幼兒體驗到成功的樂趣。

另外，表揚時盡量將個體表揚與群體贊賞、直接表揚與間接肯定、公開表揚與私下鼓勵結(jié)合起來，會使表揚產(chǎn)生事半功倍的效果。

幼兒老師教學(xué)反思簡短 幼兒教師教學(xué)反思篇四

沙與水能夠帶給幼兒非凡的感官體驗，引導(dǎo)幼兒在玩耍中發(fā)現(xiàn)與探索，學(xué)習(xí)表達(dá)自己的感受，還能促進(jìn)幼兒運動機(jī)能、感知、平衡協(xié)調(diào)等方面能力的發(fā)展。為了豐富幼兒園沙水區(qū)的活動，20xx年，美國幼兒教育專家sherrie west與amy cox根據(jù)多年的研究與一線教學(xué)經(jīng)驗，聯(lián)合編寫了《沙與水創(chuàng)意游戲集錦(sand and water play)》一書。

《沙與水創(chuàng)意游戲集錦(sand and water piay)》介紹了豐富多彩、令人意想不到的沙與水活動的材料與獨特的操作方式，還提供了詳細(xì)、可操作的活動安排與指導(dǎo)。每個活動都由幼兒發(fā)展目標(biāo)、材料準(zhǔn)備、活動安排、活動小貼士、開放式問題以及活動關(guān)鍵詞組成，給予教師最為詳盡的指導(dǎo)。幼兒發(fā)展目標(biāo)指每個沙與水活動對幼兒智力、語言、情緒、社會性、體格等方面發(fā)展的促進(jìn)目標(biāo)，教師可以參考這些目標(biāo)更好地對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)；材料準(zhǔn)備提示教師每個活動中需要用到的材料，以及一些特別材料的具體制作方法；活動安排指從活動場景布置到收尾工作的具體指導(dǎo)、安排以及注意事項；活動小貼士額外地給予教師一些活動建議、提示，從而提升幼兒活動的質(zhì)量；開放式問題幫助教師激發(fā)幼兒對活動進(jìn)行更深層次的思考；活動關(guān)鍵詞把整個活動濃縮為幾個詞語，更易于幼兒理解活動的內(nèi)容，并留下深刻的印象。

《沙與水創(chuàng)意游戲集錦(sand andwater piay)》一書介紹了70多個游戲活動，分成7個不同的類別，即藝術(shù)活動、角色扮演活動、環(huán)境活動、戶外活動、科學(xué)活動、水的活動以及五花八門的活動，活動內(nèi)容豐富多彩。我們以藝術(shù)活動、角色扮演活動和戶外活動為例，介紹書中的活動。

1．智力：幼兒能夠?qū)λ囆g(shù)元素，如線條、設(shè)計、創(chuàng)意與形式形成良好的理解。

2．情感：幼兒能夠良好地釋放情感。

3．體格：提高幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力。

繪畫工作服、防水牛皮紙、水彩顏料、水、容器、圖畫紙、各種小球(彈力球、乒乓球、高爾夫球、磁性球等)。

1．活動前讓幼兒穿上繪畫工作服。

2．把水彩顏料放入容器內(nèi)與水混服。

3．把防水牛皮紙插在沙水區(qū)中，分隔成幾個區(qū)域。

4．把各種小球放在稀釋后的水彩顏料內(nèi)。

5．鼓勵幼兒與同伴互相滾小球，在沙子上留下五彩的圖案。

6．教師可以將白色的圖畫紙按在有色彩的沙子處，把顏色印在圖畫紙上，然后舉起圖畫紙問幼兒：“紙上的東西像什么呀?”

1．你還能怎么玩球呢?

2．你在沙子上畫了什么，說一說吧？

目標(biāo)、彈起、抓、滾、設(shè)計、形式、線條、觀察

“彩色沙球”活動中，幼兒根據(jù)蘸了顏料的小球滾在沙子上的痕跡展開想象，這不僅新奇有趣、引人人勝，還能夠激發(fā)幼兒的想象力，在看似雜亂無章的線條、顏色中想象屬于自己的小世界，同時也讓幼兒對顏色、線條等藝術(shù)元素更加敏感。

1．智力：增加幼兒對古生物學(xué)的知識，了解化石的形成。

2．語言：促進(jìn)幼兒視覺分辨能力的發(fā)展。

3．體格：加強(qiáng)幼兒精細(xì)動作的發(fā)展。

4．多樣性：幼兒能夠意識到，無論男孩還是女孩都可以喜歡玩恐龍，當(dāng)考古學(xué)家。

小物件(恐龍玩具、骨頭玩具、貝殼等)、熟石膏、沙子、石子或鵝卵石、塑料小刀或冷飲棍、紙、記號筆、粉筆。

1．把小物件放進(jìn)熟石膏中浸泡成硬塊。

2．把沾染上熟石膏的小物件放進(jìn)沙子里，用沙子、石子或鵝卵石覆蓋。

3．為幼兒提供塑料小刀或冷飲棍(或者其他類似的安全物件)。反復(fù)提醒幼兒使用小刀時的注意事項。鼓勵幼兒刮落小物件外的一層熟石膏。

4．當(dāng)幼兒刮落熟石膏，露出小物件的一部分時，讓幼兒停下來，把小物件露出的部分畫下來。然后讓幼兒猜這個小物件是什么，鼓勵幼兒運用豐富的想象畫出該物體的全貌。

1．我們怎樣才能找到化石呢?

2．挖到化石之后我們該怎么做?

發(fā)現(xiàn)、調(diào)查、化石、考古學(xué)家、猜想

“考古學(xué)家與化石”活動中，每個幼兒都可以化身為考古學(xué)家，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與活動的形式讓幼兒仿佛身臨其境，比普通的“過家家”更加富有體驗性。此外，男孩女孩共同活動，打破了“男孩更喜歡玩恐龍，考古學(xué)家都是男人”的固定思維模式。

1．智力：認(rèn)識并尊重大自然中的一草一木。

2．語言：在教師的幫助下，幼兒能夠?qū)懗龈挥袆?chuàng)意的菜單。

3．情感：在做“沙子大雜燴”時，能充分鍛煉幼兒的觸覺。

4．社會性：在做“沙子大雜燴”時，幼兒之間能互相幫助、互相溝通。

大自然中的物體，如石頭、木棍、葉子、小草、小花等，沙子、工作服、水、小木棍、紙筆。

1．和幼兒一起去室外收集“大雜燴”的材料。

2．準(zhǔn)備玩沙臺，倒入沙子。

3．讓幼兒穿上工作服，以免弄臟衣服。鼓勵幼兒在沙子中加入不同的材料，并用小木棍攪拌。

4．讓幼兒發(fā)揮想象，在調(diào)和不同材料的過程中，想出特別的大雜燴“菜譜”，想得越多越好。用紙筆記下自己所想的“菜譜”，和其他幼兒進(jìn)行分享交流，匯總成一本班級“菜譜”。

在接觸大自然的過程中幼兒能夠增強(qiáng)保護(hù)自然、愛護(hù)環(huán)境的意識。當(dāng)然，在搜集材料的同時，也要提示幼兒不要亂拔正在生長的花花草草，挑選掉在地上的花瓣、樹葉即可。

1．如果把沙子和水?dāng)嚢杵饋頃l(fā)生什么現(xiàn)象?沙子會溶在水里嗎?

2．怎樣做才能保護(hù)大自然?

3．濕沙子和干沙子，哪一個更重?

4．濕沙子和干沙子有什么不一樣?

生命、攪拌、大自然、尊敬

大自然中的一草一木都是幼兒最好的玩具，幼兒可以大展身手，大膽探索身邊的環(huán)境，促進(jìn)幼兒自然感知能力的發(fā)展?！吧匙哟箅s燴”活動中的一大亮點——制作“菜譜”，能夠調(diào)動幼兒的活動積極性，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

《沙與水創(chuàng)意游戲集錦(sand andwater piay)》為教師提供了一系列簡單易懂、有趣的沙與水趣味學(xué)習(xí)活動，幫助幼兒獲得樂趣，促進(jìn)幼兒發(fā)展，同時，幫助教師更加了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀及其特點，真正做到寓教于樂、共同進(jìn)步。此外，在沙與水活動中，教師還需要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個能夠刺激幼兒各種感官、激發(fā)好奇心的游戲環(huán)境；時刻注意幼兒的行動，避免發(fā)生無人照看的情況；要求幼兒在玩沙前與玩沙后都要洗手；每次活動后及時給裝沙子的玩具盆、桶等工具消毒。

幼兒老師教學(xué)反思簡短 幼兒教師教學(xué)反思篇五

下午的手工課是利用即時貼、蠟光紙、皺紋紙等進(jìn)行自由創(chuàng)作，孩子們投入地“工作’著。

突然。正正大喊了一聲：“崔老師，你_長尾巴了!”緊接著，幾個孩子也跟著附和著說：“噢。崔老師長尾巴了!”

我回頭一看――屁股上長了一條長長的“紅尾巴”?？隙ㄊ悄膫€小家伙惡作劇粘上的，我生氣地問：“是誰弄的?”

活動室里頓時安靜了下來，鴉雀無聲。我想，肯定是孩子怕挨訓(xùn)，不敢承認(rèn)。我靈機(jī)一動說：“這條紅尾巴真漂亮，跑到老師身上肯定是想和老師做游戲了，是哪個小朋友想出來的好方法啊，真棒!”

“老師，是我?！币凛x勇敢地說，“老師，我做了一個牛寶寶，可是他沒有媽媽．我想請老師做牛媽媽，和我一起表演節(jié)目?！?/p>

“好，伊輝，我們來試試吧!”我說。

孩子們羨慕地看著我們表演。

平時。我們總是以“教師”的身分出現(xiàn)在幼兒面前。嚴(yán)格要求孩子，導(dǎo)致幼兒誠惶誠恐。師幼關(guān)系緊張。在這次突發(fā)事件中．我嘗試著以一個“玩伴”的角色出現(xiàn)．努力營造一種寬松、自由、愉悅的氛圍。讓幼兒放心、輕松、大膽地說出自己的想法，實現(xiàn)自己的構(gòu)想。也許這樣的引導(dǎo)還很膚淺，但是，我明白了：積極轉(zhuǎn)變教育觀念和教師角色，是教師成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者的重要一步。