每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
心靈的慰藉教學(xué)設(shè)計(jì) 安慰教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一
本次能說(shuō)會(huì)寫(xiě)屬于情境交際，由四部分構(gòu)成：一是交際的話題“安慰”;二是話題的內(nèi)容和范圍，即在什么情況下進(jìn)行安慰，怎樣安慰;三是要掌握好安慰別人的心態(tài)、語(yǔ)氣;四是口語(yǔ)交際時(shí)的練習(xí)形式及方法。
口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方互動(dòng)的過(guò)程。所以，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)側(cè)重在具體的情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，使學(xué)生具有文明的語(yǔ)言修養(yǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，引導(dǎo)學(xué)生與人交流時(shí)能尊重和理解對(duì)方，并樂(lè)于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，在傾聽(tīng)他人說(shuō)話時(shí)要認(rèn)真、耐心，能抓住重點(diǎn)，并能簡(jiǎn)單地轉(zhuǎn)述。表達(dá)要有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)。
1.通過(guò)本次口語(yǔ)交際使學(xué)生懂得怎樣安慰別人，使其學(xué)會(huì)關(guān)心、幫助需要精神支持的人。
2.培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。
3.指導(dǎo)學(xué)生善于評(píng)價(jià)。
1.學(xué)會(huì)關(guān)心、幫助有困難的人，能夠從精神上支持他們。
2.培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
圖片、課件等。
一課時(shí)。
一、聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，引出話題
(結(jié)合教學(xué)班或?qū)W校里某同學(xué)遇到的不幸引入話題)××同學(xué)很痛苦。作為同學(xué)，彼此之間應(yīng)該互相關(guān)心，互相幫助，你們看她(他)難過(guò)的樣子，覺(jué)得該做點(diǎn)什么呢?
1.指名發(fā)言。
2.激發(fā)情趣，導(dǎo)入課題。
同學(xué)們，其實(shí)剛才你們就是在對(duì)××同學(xué)進(jìn)行安慰。有人說(shuō)：“會(huì)安慰別人的人是天使!”因?yàn)樗麕ё吡藨n愁，留下來(lái)的是快樂(lè)和溫馨。剛才幾個(gè)同學(xué)也做了一回天使，其他的同學(xué)想不想做這樣的天使呢?那么，今天就讓我們一起來(lái)學(xué)會(huì)這種本領(lǐng)。(板書(shū)課題并齊讀課題)
二、利用教材，指導(dǎo)學(xué)生
1.閱讀教材，明確交際的內(nèi)容與要求。
人的一生都可能遇到不順心的事。人在孤獨(dú)、困難、痛苦、不幸的時(shí)候，常常需要?jiǎng)e人的安慰。剛才幾名同學(xué)已分別安慰了××同學(xué)，你們認(rèn)為誰(shuí)的安慰最能打動(dòng)××同學(xué)呢?為什么?(同桌交流)
什么樣的安慰才能打動(dòng)你的心?(看書(shū)上內(nèi)容，討論歸納。)
態(tài)度：要和藹可親，真誠(chéng)，富有同情心。
語(yǔ)言：說(shuō)同情的話，委婉動(dòng)情的話，鼓勵(lì)的話。
2.指導(dǎo)安慰別人。
你們已經(jīng)學(xué)會(huì)了怎樣安慰別人，現(xiàn)在就請(qǐng)你們用今天學(xué)習(xí)的方法，再安慰一下××同學(xué)，好嗎?看誰(shuí)說(shuō)得更能打動(dòng)她(他)的心?！痢镣瑢W(xué)你聽(tīng)了同學(xué)們的安慰，心里想些什么?
3.師小結(jié)。
同學(xué)們，你們真會(huì)安慰別人，當(dāng)別人遇到困難的時(shí)候，你們一句恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，一句輕聲的勸慰，都能讓他們撥云見(jiàn)日。因此，你們也獲得了越來(lái)越多的朋友，學(xué)會(huì)真誠(chéng)地安慰別人吧!
4.小組合作練習(xí)。
看，這里還有兩個(gè)同學(xué)需要你們安慰，你們最想去安慰誰(shuí)呢?下面請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮四人小組的力量，運(yùn)用集體的智慧，共同來(lái)安慰一下他們吧!
例1.××同學(xué)丟了一支心愛(ài)的鋼筆。這支鋼筆是他爺爺去逝之前買(mǎi)的，很有紀(jì)念意義，他越想越傷心，眼淚止不住地流。
例2.××同學(xué)生病，多次住院，耽誤了學(xué)習(xí)，成績(jī)下降很快，他很傷心。
5.全班交流評(píng)價(jià)。
想安慰××同學(xué)的請(qǐng)起立，其他同學(xué)要仔細(xì)傾聽(tīng)。他們可以來(lái)安慰你，幫助你!(師適當(dāng)點(diǎn)評(píng))××同學(xué)的煩惱消除了，可××同學(xué)還在傷心中煎熬著，誰(shuí)愿意安慰××同學(xué)呀?(師適當(dāng)點(diǎn)評(píng))你們倆聽(tīng)了同學(xué)們的安慰之后，心情怎樣?想對(duì)同學(xué)們說(shuō)點(diǎn)什么?
三、自由練習(xí)，多向互動(dòng)
成長(zhǎng)的道路上，不順心的事很多，今天就讓我們敞開(kāi)心扉，安慰別人。
1.自主尋找合作伙伴。
2.確定安慰別人的話題。
3.分角色小組內(nèi)表演。
四、拓展延伸，提高練習(xí)
同學(xué)們通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，今天你們學(xué)會(huì)一個(gè)生活本領(lǐng)———安慰別人?，F(xiàn)在，你除了能安慰同學(xué)，安慰朋友，還能安慰誰(shuí)呢?
1.課件出示畫(huà)面。
今天放學(xué)回家，看到媽媽的神情黯然，悶悶不樂(lè)的樣子，你會(huì)怎么說(shuō)，怎么做呢?現(xiàn)在我扮演媽媽?zhuān)l(shuí)愿意來(lái)安慰媽媽呢?試試看!
2.師生同演。
“媽媽”：我們廠里又分配來(lái)了一批懂業(yè)務(wù)的大學(xué)生，我體弱多病，第一個(gè)下崗了，這以后的日子可怎么過(guò)呀?(生安慰)
“媽媽”：孩子，你懂事了，知道要減輕媽媽的負(fù)擔(dān)了。媽媽聽(tīng)了你的話很高興，對(duì)未來(lái)充滿了希望。
五、總結(jié)
有一首歌非常好聽(tīng)，也很有意義，老師把這首歌帶來(lái)了，想與大家來(lái)分享，(出示圖片，播放歌曲“愛(ài)是love”)。
同學(xué)們，你們知道嗎?安慰是增進(jìn)情感的紐帶，是溝通心靈的橋梁，是醫(yī)治心病的良藥，是汲取力量的源泉，是愛(ài)的奉獻(xiàn)，愿你們?cè)谝院蟮娜松缆飞媳M自己所能，向那些需要安慰的人送上自己關(guān)切的話語(yǔ)，奉獻(xiàn)自己的愛(ài)吧!
心靈的慰藉教學(xué)設(shè)計(jì) 安慰教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二
《學(xué)會(huì)安慰》是蘇教版四年級(jí)下冊(cè)練習(xí)3當(dāng)中的一篇口語(yǔ)交際。在四年級(jí)的口語(yǔ)交際要求中：讓學(xué)生能用普通話交談。學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)，能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不同的意見(jiàn)與人商討。聽(tīng)人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見(jiàn)聞，說(shuō)出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動(dòng)。
基于以上要求，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我首先注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行安慰方法的指導(dǎo)設(shè)計(jì)，通過(guò)設(shè)置情境，讓學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中提煉出有效的安慰方法和技巧，幫助學(xué)生達(dá)到一定的理性認(rèn)識(shí)。學(xué)會(huì)安慰的方法其目的是讓學(xué)生運(yùn)用到實(shí)際的生活當(dāng)中去，并且能帶有一定的針對(duì)性對(duì)周?chē)枰卜€(wěn)的人進(jìn)行安慰、幫助，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。于是我在學(xué)生掌握一定的方法之后，設(shè)計(jì)了一些學(xué)生感興趣的，貼近學(xué)生生活的話題，并接下來(lái)把話題的涵蓋面擴(kuò)寬，避免話題過(guò)于單一，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度思考問(wèn)題。
方法策略、參與態(tài)度是設(shè)計(jì)的一部分內(nèi)容，語(yǔ)言表達(dá)也是我們應(yīng)該在課堂上所要關(guān)注的。如表達(dá)時(shí)的語(yǔ)音問(wèn)題：普通話、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、文明用語(yǔ)。語(yǔ)態(tài)問(wèn)題：溫柔、真摯。輔助技巧：眼神、手勢(shì)、傾聽(tīng)等。
1、培養(yǎng)學(xué)生在別人遇到不順心的事時(shí)具有安慰他人的意識(shí)，學(xué)會(huì)說(shuō)安慰別人的話。
2、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，有交際的自信心，說(shuō)話時(shí)態(tài)度自然大方。
3、能夠真誠(chéng)的安慰他人，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的品質(zhì)。
引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的對(duì)象、針對(duì)不同的的事情，適時(shí)的調(diào)整安慰的語(yǔ)言，用真誠(chéng)去撫慰他人。
制作課件
（一）聊天導(dǎo)入
與學(xué)生聊天談話，相互認(rèn)識(shí)。
（二）巧設(shè)情境
1、老師今天來(lái)給大家上課，看到這么多的老師在聽(tīng)課，老師不免有些緊張（故做焦急、緊張的表情），同學(xué)能不能讓老師不那么緊張呢？
2、哪位同學(xué)能對(duì)老師說(shuō)些什么？（生發(fā)言）
3、現(xiàn)在老師就按照你們的方法去做，誒？聽(tīng)了你們溫暖的話語(yǔ)，我心情平靜多了，真是“良言一句暖三冬”呀！謝謝大家。其實(shí)在生活當(dāng)中有很多人跟老師一樣會(huì)有一些不順心的事，那么在這個(gè)時(shí)候我們最需要什么呢（安慰）？是啊，安慰具有一種神奇的`作用，它能幫人們解除煩惱和憂愁，帶給人溫暖和力量，同時(shí)自己也會(huì)感到十分快樂(lè)。
4、師板書(shū)：安慰
（三）創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)會(huì)安慰
1、談話時(shí)相機(jī)出示第一個(gè)情境課件。
師出示：期中考試過(guò)后，解小惠發(fā)現(xiàn)自己有一道應(yīng)用題做錯(cuò)了，難過(guò)得哭了。
（1）、學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖片的內(nèi)容，了解該如何安慰別人。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，解小惠為什么難過(guò)？假如你是小惠的同學(xué)，你會(huì)怎么安慰她呢？
（2）、師可出示輔助提示，由扶到放，幫助學(xué)生掌握技巧。
（3）、生回答，師相機(jī)板書(shū)。
（4）、在安慰別人是應(yīng)該要注意哪些問(wèn)題？（禮貌，文明，真誠(chéng)等）
（5）、學(xué)生小組交流。（讓學(xué)生充分自主交流，得出安慰技巧，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位）
（6）、選生上臺(tái)表演，師生共同評(píng)價(jià)。
2、出示第二、三個(gè)情境課件。
（1）因?yàn)榍皫滋焐?，孟繁林今天上?shù)學(xué)課好多地方聽(tīng)不懂。他很焦慮，下課了還坐在座位上發(fā)愣。
（2）陳小敏家里發(fā)生了不幸，近來(lái)常常悶悶不樂(lè)，暗自落淚。
同學(xué)們可自由選擇其中的一個(gè)情形，然后以選擇同一情形的4—5人組成一小組，議議對(duì)方煩心的是什么，有哪些讓他不要煩心的理由。
（3）師巡視指導(dǎo)
（4）組內(nèi)練習(xí)說(shuō)，師從語(yǔ)言，聲音等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，多肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于不足中肯的提出。
（5）師模仿被安慰人，生上臺(tái)進(jìn)行安慰。
（四）深入訓(xùn)練，學(xué)會(huì)安慰身邊的人
1、生說(shuō)說(shuō)自己最近有沒(méi)有什么難過(guò)或是煩心的事。（同學(xué)間自由交流）
（1）、師：同學(xué)們，我們班有這么多同學(xué)有不開(kāi)心的事，那我們?cè)撊绾稳グ参克麄兡兀?/p>
（2）學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最近的煩心事，其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽(tīng)。
（3）師發(fā)安慰卡，把你想安慰同學(xué)的話，寫(xiě)在卡片上。
（4）學(xué)生對(duì)著你要安慰的同學(xué)讀讀，并且把卡片送給他。
（3）說(shuō)說(shuō)被安慰后的心情如何？
（五）小結(jié)課題，提出希望
同學(xué)們，有了愛(ài)就有了安慰 ，我希望在平常的生活中同學(xué)們也能把愛(ài)的聲音送給每一個(gè)人，讓她們的心靈上得到真正的安慰和慰藉，讓我們齊讀一首小詩(shī)結(jié)束今天的課吧。
一句句安慰
是那春天里絲絲的細(xì)雨，滋潤(rùn)著人們的心靈
一句句安慰
是那夏天里涼涼的清泉，洗滌著人們的憂傷
一句句安慰
是那秋天里陣陣的微風(fēng)，清掃著人們的煩惱
一句句安慰
是那冬天里紅紅的火爐，溫暖著人們的雙手
它，
是陽(yáng)光，是雨露，是和風(fēng)，
更是人生路上你我相握的手。
讓這種愛(ài)普照在每一個(gè)人的心中！
（六）課外拓展
要求學(xué)生在平時(shí)的生活中，能用自己語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)安慰和幫助遇到困難的人，讓我們的世界充滿更多的愛(ài)和正能量。
板書(shū)：
（幫助）
（動(dòng)作）安慰（溫柔）
（用心）
心靈的慰藉教學(xué)設(shè)計(jì) 安慰教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三
1，背誦，翻譯全文。
2．理解作者的精神體驗(yàn)一一“物外之趣”。
3．領(lǐng)悟作者的奇思妙想，豐富自己的想像力。
理解文言詞句，感悟“物外之趣”。
傳統(tǒng)的朗讀和背誦是學(xué)習(xí)文言文的好方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)默讀的朗讀的基礎(chǔ)上，疏通文意、感悟課文內(nèi)容：根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)一步矯正自己在朗讀上諸如語(yǔ)氣，節(jié)奏、速度和情感等方面存在的問(wèn)題，然后進(jìn)一步朗讀，最后達(dá)到熟讀成誦的目的。在內(nèi)容的理解上，教師可以組織和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究。難點(diǎn)問(wèn)題可采取小組討論的形式，合作解決。學(xué)生解決不了的問(wèn)題，教師要講明白，講透徹。
文言文是古代的書(shū)面語(yǔ)，特點(diǎn)是簡(jiǎn)潔、典雅。它與現(xiàn)代漢語(yǔ)一脈相承，只要有信心，并不難學(xué)，學(xué)習(xí)文言文是為了繼承民族的文化遺產(chǎn)，又可以幫助我們了解歷史，還可以豐富我們的語(yǔ)言。學(xué)好文言文關(guān)鍵在于培養(yǎng)語(yǔ)感。一是要熟讀、背誦，體驗(yàn)文言文的表達(dá)方式和語(yǔ)言習(xí)慣：二是要用心領(lǐng)悟，目的是為了把“言”和“意”融為一體，見(jiàn)“言”而知“意”；三是不斷積累文言詞匯，掌握文言文的表達(dá)工具。
學(xué)習(xí)本文，首先要很好地借助工具書(shū)，疏通文意。其次，要重視朗讀背誦。在朗讀時(shí)，要很好地把握語(yǔ)氣和節(jié)奏，要大聲地讀，讀出點(diǎn)文言味兒來(lái)，讀出文章的主旨。
錄音機(jī)、投影儀。有條件的地方可采用多媒體教學(xué)。
兩課時(shí)。
1．掃除字詞障礙，疏通文意。
2，反復(fù)朗讀，感悟課文內(nèi)容。
一、整體感知
(一)導(dǎo)入新課
同學(xué)們，兒童是天真爛漫的。對(duì)世界，他們充滿了好奇和幻想。小時(shí)候，我們都玩過(guò)“過(guò)家家”游戲，幾個(gè)小朋友在一起，有的當(dāng)爸爸，有的當(dāng)媽媽?zhuān)械漠?dāng)孩子。有句兒歌唱道(教師唱)：“小板凳啊擺一排，小朋友們坐上來(lái)啊坐上來(lái)。我當(dāng)司機(jī)把車(chē)開(kāi)啊，我當(dāng)司機(jī)把車(chē)開(kāi)。轟隆隆隆，轟隆隆隆，轟隆隆隆，鳴一一。“看，小板凳排起來(lái)就成了火車(chē)了。多有趣!
“青梅竹馬”這個(gè)成語(yǔ)大家都是知道的?？墒悄銈冎榔渲小爸耨R”是什么意思嗎?
李白有詩(shī)云：“郎騎竹馬來(lái)，繞床弄青梅。同居長(zhǎng)千里，兩小無(wú)嫌猜?！逼渲小爸耨R”就是小孩子將竹竿跨在襠下當(dāng)作馬來(lái)騎。這種想像和作法很有意思吧。
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)清代文字家沈復(fù)的短文《童趣》。文章中趣事，可能勾起我們?cè)S多兒時(shí)的回憶，許多奇思妙想或許能給我們帶來(lái)意想不到的啟發(fā)。
(二)板書(shū)課題
(三)出示教學(xué)目標(biāo)
(四)作品，作者簡(jiǎn)介
課文節(jié)選自《浮生六記，閑情趣事》。作者沈復(fù)，字三白，清代文學(xué)家。
(五)采用多種形式反復(fù)誦讀，整體感知課文內(nèi)容。在朗讀方法上，教師要在語(yǔ)音、語(yǔ)氣、節(jié)奏、感情等方面給學(xué)習(xí)以點(diǎn)撥和指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的.課堂訓(xùn)練，教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)。
以下內(nèi)容應(yīng)出示投影儀或彩屏顯示。
1．檢查預(yù)習(xí)，讓學(xué)生試著給下列加點(diǎn)的字注音，讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)。
童稚(zhì) 藐(miǎo)小 項(xiàng)為之強(qiáng)(jiáng) 鶴唳(lì)云端 怡(yí)然稱(chēng)快
凹(āo)凸 (tū)土礫(lì) 壑(hè) 龐(pá)然大物 蝦(há)蟆(a)
2．認(rèn)真默課文，仔細(xì)揣摩課文內(nèi)容，試著解釋下列加點(diǎn)的詞，搞不清的四人小組討論，合作解決。
(1)能張目對(duì)日，明察秋毫(秋毫，鳥(niǎo)類(lèi)到了秋天，重新生出來(lái)的非常纖細(xì)的羽毛。后用來(lái)比喻最細(xì)微的事物。)
(2)故時(shí)有物外之趣。(故，所以)
(3)私擬作群鶴舞于空中。(私，暗自、暗暗地)
(4)昂首觀之，項(xiàng)為之強(qiáng)。(強(qiáng)，通“僵”，僵硬的意思。)
(5)又留蚊于素帳中，徐噴以煙。(徐，慢慢地。)
(6)果如鶴唳云端。(唳，鳥(niǎo)鳴。)
(7)凸者為丘，凹者為壑。，(丘，山丘。壑，山溝。)
(8)捉蝦蟆，鞭數(shù)十，驅(qū)之別院。(鞭，用鞭子抽打。)
(9)見(jiàn)藐小之物必細(xì)察其紋理。(之，的。其，它的。指“藐小之物”。)
(10)私擬作群鶴舞于空中。(于，在。)
(11)昂首觀之，項(xiàng)為之強(qiáng)。(之，指蚊子。)
(12)徐噴以煙。(以，用。)
(13)使之沖煙而飛鳴。(之，蚊子。)
(14)蹲其身，使與臺(tái)齊。(其，自己。)
(15)以草為林。(以，把。)
(16神游其中。(其中，這里面。指想像中的境界。)
(17)舌一吐而二蟲(chóng)盡為所吞。(為，被。)
(18)驅(qū)之別院。(之，它。指癩蛤蟆。)
3.在大體了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，請(qǐng)?jiān)囍鴦澐窒铝芯渥拥睦首x節(jié)奏。
(1)見(jiàn)／藐小之物／必／細(xì)察其紋理，故／時(shí)有／物外之趣。
(2)私／擬作／群鶴舞于空中。
(3)心之所向，則／或千或百，果然／鶴也。
(4)昂首／觀之，項(xiàng)／為之強(qiáng)。
(5)作／青云白鶴／觀。
(6)果如／鶴唳云端，為之／怡然稱(chēng)快。
(7)蹲其身，使／與臺(tái)齊。
(8)見(jiàn)／二蟲(chóng)斗草間。
4，聯(lián)系上下文，揣摩下列語(yǔ)句，想一想該怎樣翻譯
(1)心之所向，則或千或百，果然鶴也。
(心里想像到的，那成千成百的[蚊子]果然都變成鶴了。)
(2)作青云白鶴觀，果如鶴唳云端，為之怡然稱(chēng)快。
(比作“青云白鶴”的景觀，果然它們就像白鶴在云端飛鳴，[我]為此高興得[不斷地]叫好。)
(3)蹲其身，使與臺(tái)齊。
(蹲下身子，使自己和花臺(tái)齊平。)
(4)神游其中，怡然自得。
([我]便在這種境界中親歷游覽。)
(5)見(jiàn)二蟲(chóng)斗草間。
([我]看到兩只小蟲(chóng)在草間相斗。)
(6)捉始蟆，鞭數(shù)十，驅(qū)之別院。
(捉住癩始蟆，用鞭子抽打了幾十下，把它趕到了別的院子。)
二、布置作業(yè)
1．完成“研討和練習(xí)”第二題。
2，寫(xiě)一個(gè)復(fù)述課文內(nèi)容的提綱。
3．思考題：課文中所說(shuō)的“物外之趣”指的什么?作者為什么會(huì)產(chǎn)生“物外之趣”? 這對(duì)你有什么啟發(fā)?
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1，理解課文中表現(xiàn)的“物外之趣”。
2．認(rèn)識(shí)“物外之趣”這一精神體驗(yàn)的意義。
教師對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)及時(shí)給予賞識(shí)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)。
1，依據(jù)提綱，復(fù)述課文內(nèi)容。
2，背誦課文。
3．口頭翻譯。
(一)教師導(dǎo)學(xué)
1，同學(xué)們，這篇課文的主旨是什么?
明確：本文的主旨是寫(xiě)作者兒時(shí)的“物外之趣”。
2，請(qǐng)概括地說(shuō)出作者記敘了哪幾件“物外之趣”?
明確；
(1)把“夏蚊成雷”比作“群鶴舞于空中”。
(2)把草叢、蟲(chóng)蚊、土礫比作森林、野獸、丘壑。
(3)觀“二蟲(chóng)斗草間”，懲治癩蛤蜞。
(二)合作探究
四人小組討論，教師適時(shí)啟發(fā)，點(diǎn)撥、引導(dǎo)，
1，參考注解，試說(shuō)說(shuō)作者提到的“物外之趣”指的是什么?
明確
“物外”，指超出事物本身。“物外之趣”是作者根據(jù)眼前自然景物的形象，在頭腦中創(chuàng)造出超出事物原本特性的新的形象，從中得到的樂(lè)趣。它是一種精神體驗(yàn)。應(yīng)該理解到，作者把原來(lái)這三件自然之物大化、美化、情感化、理想化。感到奧妙無(wú)窮而樂(lè)在其中，這便是“物外之趣”。這表明作者在幼年時(shí)已經(jīng)有了自發(fā)的審美意識(shí)和審美情趣。
2，你認(rèn)為這種“物外之趣”是怎樣產(chǎn)生的?
明確：是借助于豐富的聯(lián)想和想像創(chuàng)造出來(lái)的。
板書(shū)或彩屏顯示(主要列舉前兩件事)：
自然景物
思維方式
新的形象
物外之趣
夏蚊成雷
聯(lián)想和想像
群鶴舞空
怡然稱(chēng)快
草叢、蟲(chóng)
蚊、土礫
森林、野
獸、丘壑
怡然自得
癩始蟆
龐然大物
拔山倒樹(shù)
大快人心
(鞭打、驅(qū)趕)
1，你有
2．討論：這篇課文對(duì)你有怎樣的啟發(fā)?
明確：聯(lián)想和想像是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。我們要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)自己的聯(lián)想和想像的能力。我們要保持青少年特有的好奇心和富于幻想的特點(diǎn)，勇于實(shí)踐，做一個(gè)敢想敢做，勇于開(kāi)拓的人。
3．你認(rèn)為怎樣做才算是一個(gè)有情趣的人?
熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活；富于聯(lián)想和想像，有一定的審美能力，能發(fā)現(xiàn)美，認(rèn)識(shí)美。答案不求統(tǒng)一，只要言之成理即可。要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，對(duì)有創(chuàng)意的回答，教師要給予鼓勵(lì)。
“我”為小蟲(chóng)打抱不平，為什么只是“驅(qū)之別院”，而不是將癩始蟆處死?
參考答案(不求一致)：
1，珍惜生命。
2，處置有度。
3，不忍心。
1，完成“研討與練習(xí)”一。
2．將“體驗(yàn)反思2”寫(xiě)成300字的短文。
心靈的慰藉教學(xué)設(shè)計(jì) 安慰教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四
1.培養(yǎng)學(xué)生安慰他人的意識(shí)，學(xué)會(huì)說(shuō)安慰別人的話。
2.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，有交際的自信心，說(shuō)話時(shí)態(tài)度自然大方。
3.培養(yǎng)學(xué)生初步具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的能力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的品質(zhì)。
1.培養(yǎng)學(xué)生安慰他人的意識(shí)，學(xué)會(huì)說(shuō)安慰別人的話。
2.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，有交際的自信心，說(shuō)話時(shí)態(tài)度自然大方。
培養(yǎng)學(xué)生初步具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的能力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的品質(zhì)。
課件
1課時(shí)
導(dǎo)入情境，引出安慰，同學(xué)們，今天看到這么多老師來(lái)聽(tīng)課，老師心里非常緊張，此時(shí)此刻，你們能說(shuō)點(diǎn)什么讓老師不這么緊張嗎?（學(xué)生們紛紛安慰）謝謝孩子們，有了你們的鼓勵(lì)和安慰，老師的心情平靜多了，謝謝大家。其實(shí)在生活當(dāng)中有很多人跟老師一樣會(huì)遇到一些不順心的.事，那么在這個(gè)時(shí)候我們最需要什么呢？安慰。一位名人這樣說(shuō)：“安慰是溝通心靈的橋梁，安慰是醫(yī)治心靈的良方?！苯裉欤蹅円獊?lái)上一節(jié)口語(yǔ)交際課，讓我們學(xué)會(huì)安慰。（板書(shū)課題）目的是讓學(xué)生知道生活中，我們遇到了不開(kāi)心事，想得到別人的安慰，喚起學(xué)生的情感共鳴。
一、話題，明確方法
請(qǐng)同學(xué)們先來(lái)看課本中第一個(gè)小男孩說(shuō)的話，故事中的小男孩遇到了什么問(wèn)題？如果你是他的同學(xué)，你打算怎么安慰他？請(qǐng)同桌之間互相商量一下。（板書(shū)：主動(dòng)關(guān)心）預(yù)設(shè)a生：小峰，不要難過(guò)了，運(yùn)動(dòng)會(huì)上難免有意外發(fā)生，你不是故意摔倒的，比賽的結(jié)果不重要，重要的是你參與了，并且付出了努力。 評(píng)價(jià)：你是個(gè)善解人意的好孩子，我想此時(shí)小峰心里會(huì)舒服一些。（板書(shū)：表示理解）（你鼓勵(lì)無(wú)疑給了小峰極大的安慰）（板書(shū)：鼓勵(lì)）。所有這些安慰的語(yǔ)言、行動(dòng)都來(lái)自于我們對(duì)小峰的真誠(chéng)，只有真誠(chéng)，才會(huì)真心實(shí)意地去幫助他人。（板書(shū)：真誠(chéng)）小結(jié)：通過(guò)這么多同學(xué)和老師的安慰，此時(shí)小峰的心里會(huì)怎么樣？
二、出示情境，學(xué)生練說(shuō)
出示：
（1）我不想搬走，不想離開(kāi)好朋友。
（2）我特別喜歡這塊表，丟了好心疼啊！提問(wèn)：上面兩種情形，你要如何安慰別人呢？請(qǐng)任選一個(gè)你想安慰的對(duì)象進(jìn)行小組內(nèi)討論。
2.請(qǐng)生表演，練習(xí)說(shuō)話。
三、交流煩惱，強(qiáng)化方法
1.當(dāng)堂抽取學(xué)生課前寫(xiě)下的煩惱紙條。
2.針對(duì)學(xué)生煩惱的問(wèn)題，其他學(xué)生給予安慰。
3.被安慰學(xué)生談?wù)勑那榈淖兓?。【這個(gè)環(huán)節(jié)，既可以明確話題具體要求，又能提高學(xué)生自主探究的欲望，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高參與度。】【讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。】
課堂小結(jié)及拓展延伸：主題拓展，情感升華
總結(jié)：
同學(xué)們，人生的旅途并非都是坦途。安慰，如同涓涓細(xì)流，會(huì)滋潤(rùn)我們的心田。捧出一顆心來(lái)，送上我們真誠(chéng)的安慰，我們就會(huì)快樂(lè)起來(lái)。讓我隨著音樂(lè)，一同感受安慰帶給我們的溫暖和力量。
板書(shū)設(shè)計(jì)
安慰：主動(dòng)關(guān)心安慰表示理解真誠(chéng)鼓勵(lì)
心靈的慰藉教學(xué)設(shè)計(jì) 安慰教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五
本文是一篇文言文，文章僅用221個(gè)字就生動(dòng)細(xì)致地?cái)⑹隽藘杉髡邇簳r(shí)自以為有“物外之趣”的事情：一是“戲蚊于素帳”看到“鶴唳云端”的景象，二是“觀蟲(chóng)斗草間”遇到“龐然大物”的經(jīng)過(guò)，極富聯(lián)想和想象，意趣即由此生成。
1、培養(yǎng)閱讀文言文的能力——通過(guò)反復(fù)誦讀直至背誦理解文章的主要內(nèi)容，體味文中的童真童趣。
2、指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記文言詞匯，理解并積累“明察秋毫”“夏蚊成雷”“怡然自得”“龐然大物”等成語(yǔ)的意思及妙用；品位文中的精彩語(yǔ)句。
3、讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、聯(lián)想和想象，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題。
（根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)緯度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。）
教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)誦讀直至背誦并且理解文章的主要內(nèi)容，體味作者的精神體驗(yàn)——物外之趣。
教學(xué)難點(diǎn)：著重從閱讀和寫(xiě)作方面教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題的習(xí)慣。
學(xué)生：1、接受文言文學(xué)法指導(dǎo)。
2、誦讀課文領(lǐng)會(huì)課文大意，至少讀三遍。
3、上網(wǎng)或從圖書(shū)館搜集有關(guān)沈復(fù)及其《浮生六記》的文字資料、圖片資料。
教師：1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言文的課前學(xué)法指導(dǎo)：
文言文是古代的書(shū)面語(yǔ)，特點(diǎn)是簡(jiǎn)潔、典雅。它與現(xiàn)代漢語(yǔ)一脈相承，只要有信心，并不難學(xué)，學(xué)習(xí)文言文是為了繼承民族的文化遺產(chǎn)，又可以幫助我們了解歷史，還可以豐富我們的語(yǔ)言。學(xué)好文言文關(guān)鍵在于培養(yǎng)語(yǔ)感。一是要熟讀、背誦，體驗(yàn)文言文的表達(dá)方式和語(yǔ)言習(xí)慣：二是要用心領(lǐng)悟，目的是為了把“言”和“意”融為一體，見(jiàn)“言”而知“意”；三是不斷積累文言詞匯，掌握文言文的表達(dá)工具。學(xué)習(xí)本文，首先要很好地借助工具書(shū)，疏通文意。其次，要重視朗讀背誦。在朗讀時(shí)，要很好地把握語(yǔ)氣和節(jié)奏，要大聲地讀，讀出點(diǎn)文言味兒來(lái)，讀出文章的主旨。
（由于本文是學(xué)生入校后學(xué)習(xí)的第一篇文言文，教師有必要談?wù)剬W(xué)習(xí)文言文的意義和方法。）
2、制作多媒體課件，準(zhǔn)備好多媒體設(shè)備。沒(méi)有條件的地方可以準(zhǔn)備幻燈片和投影儀以及一些關(guān)于“童趣”的掛圖。
這是一篇文言短文，根據(jù)文體特點(diǎn)和初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)這一課時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生大體按照誦讀感知——品讀賞析——探究討論——延伸拓展——總結(jié)評(píng)價(jià)幾個(gè)步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（新課標(biāo)重視學(xué)生的情感體驗(yàn)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式）
（一）利用經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和聯(lián)想導(dǎo)入新課：
我們每個(gè)人都從童年走來(lái)，每當(dāng)想起童年時(shí)，一件件趣事就清晰地浮現(xiàn)在我的腦海中，一件、兩件、三件……每一件都是那么有趣，那么令人回味無(wú)窮。不過(guò)，老師今天想聽(tīng)同學(xué)們講述一下自己的童年，把你童年中最有趣的事講給大家，我們一塊來(lái)分享你的樂(lè)趣，好嗎？（學(xué)生二、三人講童年趣事）
噢，原來(lái)，同學(xué)們的童年也有如此多的趣事，這也許會(huì)成為你一生永恒的回憶。其實(shí)，童年是人的一生中最真、最純、最令人難忘的時(shí)期，常人如此，那些偉人，名人也一樣。說(shuō)到這里，同學(xué)們能聯(lián)想到哪些名人或偉人的童年趣事呢？（學(xué)生可能想到《從百草園到三味書(shū)屋》《社戲》，李白的《古朗月行》“小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤(pán)。又疑瑤臺(tái)鏡，飛在青云端?！钡龋處熞部烧故編追ぎ?huà)面。）
（圖像可以創(chuàng)設(shè)情境，為課堂注入活力， 進(jìn)一步激發(fā)情趣，創(chuàng)造閱讀期待。）
教師過(guò)渡：可見(jiàn)，名人的童年也和我們一樣，充滿了童真、童趣。下面，我們來(lái)看一下清代文學(xué)家沈復(fù)的童年有哪些趣事？我們一塊來(lái)欣賞他寫(xiě)的一篇非常有趣兒的文章——《童趣》。
板書(shū)課題，簡(jiǎn)介作者（指導(dǎo)學(xué)生看課文注解①了解作者和出處。）教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果：哪一位同學(xué)能告訴老師你從注解①中了解了什么？
教師補(bǔ)充：關(guān)于課文的出處和作者老師再補(bǔ)充幾點(diǎn)：作者沈復(fù)是清朝乾隆年間人，他首先是一個(gè)落魄的商人。唐代詩(shī)人白居易在《琵琶》中有“商人重利輕別離”的詩(shī)句，但沈復(fù)并非如此，從他的自傳體作品《浮生六記》（《閨房記樂(lè)》、《閑情記趣》、《坎坷記愁》、《浪游記快》、《中山記歷》、《養(yǎng)生記道》）中我們感悟到的是人世間至真至純的情感，從中窺到了人性人情之真，趣味興致之真。今天，我們就通過(guò)讀他的《童趣》一文來(lái)體味這種趣味興致之真。
解題：題目是文章的眼睛，閱讀時(shí)我們不能忽視題目。從這個(gè)題目看，課文的重點(diǎn)應(yīng)落在哪個(gè)字上？（師板書(shū)“趣”）
（引導(dǎo)學(xué)生回憶童年趣事——聯(lián)想所了解的名人童年趣事——探究清代文學(xué)家沈復(fù)有哪些童年趣事，導(dǎo)入課題，簡(jiǎn)介作者。新課導(dǎo)入在師生平等對(duì)話中進(jìn)行，這種交流式導(dǎo)入，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造和諧氣氛， 從而以最佳狀態(tài)進(jìn)入新課教學(xué)。）
（二）感知積累：
１、指導(dǎo)學(xué)生試讀課文
下面，我們就來(lái)看作者是怎樣寫(xiě)這種“趣”的。
教師指導(dǎo)文言文誦讀方法：請(qǐng)同學(xué)們注意：學(xué)習(xí)文言文最重要的任務(wù)是誦讀，誦讀的要求：一是讀準(zhǔn)字音，二是讀清句讀和停頓：三是讀出語(yǔ)氣和感情。下面請(qǐng)一位同學(xué)試著讀一遍課文，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，看他讀的是否符合要求。
（重視學(xué)習(xí)過(guò)程，注重方法指導(dǎo)）
引導(dǎo)學(xué)生自薦選讀課文段落或朗讀全文，提示聽(tīng)者注意字音、停頓、感情方面是否恰當(dāng)，還要注意根據(jù)文字展開(kāi)想象。然后師生共同評(píng)讀，即談?wù)勛约簽槭裁催@樣讀或者建議別人怎樣讀。
（尊重讀者的勞動(dòng)， 尊重聽(tīng)者的建議，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。從而能夠很好的處理讀音、停頓、感情等，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的目標(biāo)。并通過(guò)后面的練習(xí)讀文加以鞏固。）
教師強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)：
①字音: 童稚［zhì］ 擬［nǐ］作 鶴唳［lì］ 凹凸［āo’tū］
龐［páng］然大物 癩蝦蟆［làiháma］
②句讀、停頓。
③要讀出一種輕松、愉快、自得其樂(lè)的語(yǔ)氣來(lái)。
2、學(xué)生自由誦讀（為學(xué)生提供感受和體驗(yàn)揣摩的機(jī)會(huì)）
3、概括課文內(nèi)容。（注重學(xué)生對(duì)課文的整體感悟和把握）
4、合作學(xué)習(xí)：四人為一組，借助小字注釋?zhuān)瑥?fù)述課文內(nèi)容，可以加入自己的想象，可以每人講一節(jié)，也可以推選一人主講，其他人補(bǔ)充完善，不明白的地方要進(jìn)行思考探究，也可以請(qǐng)求其他小組的同學(xué)幫助解決，也可以舉手問(wèn)老師。教師不斷巡視，及時(shí)了解合作學(xué)習(xí)的情況，并參與到小組的討論和爭(zhēng)議中去，然后在了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，面對(duì)全體同學(xué)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞，如果學(xué)生提出了有價(jià)值的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)全班合力解決，必要時(shí)點(diǎn)撥深化。
（學(xué)生剛剛接觸文言文，對(duì)文言文的翻譯，不求字字落實(shí)，學(xué)生能對(duì)照注視說(shuō)出大意即可。）
5、師生共同解疑，教師還要檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。
師：課文中還有幾處，因?yàn)闆](méi)有注解，老師沒(méi)有讀懂，請(qǐng)同學(xué)們幫我解決
①故時(shí)有物外之趣 ②心之所向則……
③徐噴以煙，使其…… ④蹲其身，使與臺(tái)齊
⑤以叢草為林 ⑥吞一吐而二蟲(chóng)盡為所吞
生：（主動(dòng)幫老師解決以上問(wèn)題）
（老師以求教學(xué)生的方式檢查可以滿足學(xué)生的成就欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也體現(xiàn)了師生間的交流合作。）
師：另外，從此文中，我們還學(xué)到了一些成語(yǔ)，或聯(lián)想到一些成語(yǔ)，有哪些？
生：（可能回答“明察秋毫”“怡然自得”等，如果有些想不到教師可提醒。）
（引導(dǎo)學(xué)生注重積累。到此為止，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)有了一個(gè)整體的感知和理解，為下一步的品讀賞析奠定了基礎(chǔ)。）
（三）品讀賞析：
課文追憶了作者自己的童年生活，反映了兒童豐富的想象力和天真爛漫的童趣，下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地品讀一遍課文，品味文中精美的.語(yǔ)句，把你認(rèn)為最有趣的地方推薦給同學(xué)們，并說(shuō)明理由，好不好？
（生品讀、推薦精彩語(yǔ)句，師生共同交流，欣賞）
如：①余憶童稚時(shí)……（憨態(tài)可掬，童真童趣融于其中）
②心之所向，則……也（想象奇特）
③徐噴以煙……（非童稚不能為也）
④忽有龐然大物……（照應(yīng)上文“以…為…”，兒童特有的感受，非世俗成人所能想到）
⑤神定……驅(qū)之別院（物我同趣，令人啞然失笑）
（指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀課文，品味文中精彩語(yǔ)句，運(yùn)用聯(lián)想和想象，再造文中景象，學(xué)生間互相交流感受）
（四）探究討論：
指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，就課文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、寫(xiě)法、順序、語(yǔ)句理解等方面，提出有價(jià)值的問(wèn)題， 四人一組，合作選題，集體研究。教師準(zhǔn)備以下課題：
這些趣事，是作者通過(guò)仔細(xì)觀察，通過(guò)聯(lián)想和想象的來(lái)的。需要我們用心去體會(huì)。那么，讀了這一課，你能就課外結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、寫(xiě)法、順序、語(yǔ)句理解等方面提出一個(gè)有價(jià)值的課題進(jìn)行研究探討嗎？
教師準(zhǔn)備以下課題：
①聯(lián)系全文“物外之趣”“物內(nèi)之趣”指什么？
物內(nèi)之趣——細(xì)察其紋理。
物外之趣——依據(jù)事物的特點(diǎn)，在頭腦中創(chuàng)造出超出事物本身特性的新事物，從中得到的樂(lè)趣。這種“物外之趣”是借助豐富的聯(lián)想和想象創(chuàng)造出來(lái)的，在文中一是指童年樂(lè)趣，一是身處塵世難得的閑情
②從作者的作文思路入手，請(qǐng)說(shuō)明第3段置于文中的合理性。
③從情景聯(lián)想出發(fā)，“怡然稱(chēng)快”與“怡然自得”的情趣在文中是怎樣產(chǎn)生的？
④第四段作為一個(gè)兒童故事，其童趣表現(xiàn)在什么地方？
（五）延伸拓展：
其實(shí)，文中所寫(xiě)的童趣，我們同學(xué)也可能聽(tīng)說(shuō)過(guò)、見(jiàn)過(guò)，甚至經(jīng)歷過(guò)，所以讀起來(lái)特別親切。下面我們來(lái)看周作人的一次童年經(jīng)歷，共同體味一下其中的童趣。（課件展示周作人的一篇散文，體味其中的童真童趣）
（六）總結(jié)收獲：
課文我們已學(xué)完了，我們讀文章也是為了寫(xiě)，請(qǐng)同學(xué)們從寫(xiě)作的角度說(shuō)一下你學(xué)習(xí)這一課的收獲。
（七）結(jié)語(yǔ)：
通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，我們了解了作者童年時(shí)豐富奇特的想象和天真爛漫的情趣，以及身處塵世時(shí)那種超然物外的閑情，認(rèn)識(shí)到了童心的純真，童趣的美妙。同學(xué)們，讓我們?cè)谝院蟮娜松缆飞?，永遠(yuǎn)保持一顆童心，用心去觀察生活、感受生活的樂(lè)趣，用豐富的聯(lián)想和想象去創(chuàng)造美好的生活！
（八）作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、背誦全文。
2、回憶自己童年時(shí)的趣事，試著寫(xiě)出自己所體驗(yàn)到的“物外之趣”，字?jǐn)?shù)500字以上。
（背誦既是對(duì)課堂內(nèi)容的鞏固，也是對(duì)文言知識(shí)的積累，讓學(xué)生自己動(dòng)手寫(xiě)，可加深對(duì)“物外之趣”體會(huì)，也是課堂的延伸。）
《浮生六記》共六卷，每卷皆有小題，依次是《閨房記樂(lè)》《閑情記趣》《坎坷記愁》《浪游記快》《中山記歷》《養(yǎng)生記道》。據(jù)考證，最后兩卷系偽作，文字亦不如前。
（周作人《蒼蠅》選段）蒼蠅不是一件很可愛(ài)的東西，但我們?cè)谧鲂『⒌臅r(shí)候都有點(diǎn)喜歡他。我同兄弟在夏天乘大人們午睡，在院子里棄著香瓜皮瓤的地方捉蒼蠅。蒼蠅共有三種：飯蒼蠅太小，麻蒼蠅有蛆太臟，只有金蒼蠅可用。金蒼蠅即青蠅，小兒謎中所謂“頭戴紅纓帽，身穿紫羅袍”者是也。我們把他捉來(lái)，摘一片月季花的葉，用月季的刺釘在背上，便見(jiàn)綠葉在桌上蠕蠕而動(dòng)，東安市場(chǎng)有賣(mài)紙制各色小蟲(chóng)者。標(biāo)題云"蒼蠅玩物"，即是同一的用意。我們有時(shí)把他的背豎穿在細(xì)竹絲上，取燈心草一小段放在腳的中間，他便上下顛倒的舞弄，名曰“戲棍”；又或用白紙條纏在腿上縱使飛去，但見(jiàn)空中一片片的白紙亂飛，很是好看。倘若捉到一個(gè)年富力強(qiáng)的蒼蠅用快剪將頭切下，他的身子便仍舊飛去。
希臘路吉亞諾思(lukianos)的《蒼蠅頌》中說(shuō)：“蒼蠅在被切去頭之后，也能生活好些時(shí)光”，大約兩千年前的小孩已經(jīng)是這樣的玩耍的了。
心靈的慰藉教學(xué)設(shè)計(jì) 安慰教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六
激發(fā)學(xué)生進(jìn)行交際的興趣和欲望,使其學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確、得體、婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言安慰他人，進(jìn)一步增強(qiáng)口語(yǔ)交際能力。
創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中學(xué)會(huì)安慰別人。能準(zhǔn)確、得體、婉轉(zhuǎn)的使用語(yǔ)言安慰別人。
一、觀看錄像，提出安慰
1、多媒體播放錄像。
師：看了這段錄像，你產(chǎn)生什么疑問(wèn)嗎？ （學(xué)生自由提問(wèn)）
導(dǎo)語(yǔ)：我們?cè)谌粘Ｉ钫l(shuí)都不可能是一帆風(fēng)順的，每個(gè)人都可能會(huì)遇到這樣那樣不順心的事情。那當(dāng)別人不開(kāi)心或者受到意外打擊、傷害的時(shí)候，我們應(yīng)該及時(shí)地給他們以安慰。通過(guò)我們的安慰、開(kāi)導(dǎo)，使之心情舒暢、開(kāi)朗起來(lái)。（板書(shū)課題）
二、師生表演，學(xué)會(huì)安慰
1、學(xué)生表演錄像情節(jié)。
通過(guò)剛才的模仿和同學(xué)們的回答。我們知道了：
我要想安慰別人首先應(yīng)該知道對(duì)方為什么（煩惱、傷心）。并要認(rèn)真的傾聽(tīng)她煩惱的（原因）。（板書(shū)：傾聽(tīng)原因）
2、當(dāng)我們知道了小惠是因?yàn)榭荚囀д`而傷心以后，我們應(yīng)該怎樣幫助小惠來(lái)正確看待考試失誤？
同桌練習(xí)，匯報(bào)。
那剛才同學(xué)們所說(shuō)的就是在幫助小惠消除-----（煩惱），化解----（憂慮），（板書(shū)：化解憂慮）
3、為了更好的讓小惠走出煩惱，重拾信心，我們還可以借用名言警句。經(jīng)典詩(shī)文來(lái)鼓勵(lì)她，可以吟詩(shī)作對(duì)來(lái)激勵(lì)她。也可以用自己的話來(lái)安慰她。要多說(shuō)鼓勵(lì)的話。
（大屏幕出示名言警句）。生讀。
全班練習(xí)。
用它來(lái)鼓勵(lì)一下小惠。 生鼓勵(lì)。
在你們的真誠(chéng)鼓勵(lì)之下，小惠已經(jīng)走出了煩惱，露出了開(kāi)心的微笑。安慰人還要對(duì)他進(jìn)行真誠(chéng)的------（鼓勵(lì)）。（板書(shū)：真誠(chéng)鼓勵(lì)。）
4、師生表演：
送對(duì)聯(lián)：上聯(lián)是：學(xué)海航行不盡風(fēng)平浪靜，下聯(lián)是：書(shū)山探險(xiǎn)也有陡峭崎嶇。橫批是：勇往直前。（大屏幕出示）。齊讀。
三、運(yùn)用方法，互動(dòng)安慰。
1、學(xué)生列舉煩惱。
學(xué)生列舉煩惱。
2、離位尋求安慰。
學(xué)生互相安慰。（音樂(lè)起）
3、兩生互相安慰展示。師生評(píng)價(jià)。
四、選定情境，拓展安慰。
1、大屏幕出示。
a：小華是四（3）班的班長(zhǎng)，這次參加大隊(duì)干部的競(jìng)選，僅以?xún)善敝盥溥x了。她愣愣地坐在那，心里難受極了------
b：鄰居張爺爺?shù)膬鹤咏?jīng)過(guò)多年努力，終于如愿以?xún)敚磳⑷ッ绹?guó)留學(xué)，近幾天，王奶奶總覺(jué)得心里少了什么，很失落------
c：體育課后，小強(qiáng)第一個(gè)回到教室，看到王明的字典掉在了地上。剛要幫他揀起來(lái)，王明正好走進(jìn)教室，硬說(shuō)小強(qiáng)把字典扔在了地上。小強(qiáng)默默走開(kāi)，心里委屈極了-----
2、小組練習(xí)。
3、學(xué)生、師生互動(dòng)安慰。師生即時(shí)評(píng)價(jià)、表演。
五、暢談收獲，升華安慰。
1、學(xué)生談收獲。
2、（播放圖片）師生隨音樂(lè)朗誦。
心靈的慰藉教學(xué)設(shè)計(jì) 安慰教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七
【教學(xué)目標(biāo)】
1.能設(shè)身處地地想被安慰者的心情，選擇合適的方式進(jìn)行安慰。
2．能借助語(yǔ)調(diào)、手勢(shì)等恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
能設(shè)身處地地想被安慰者的心情，選擇合適的方式進(jìn)行安慰。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件。
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
板塊一
聯(lián)系生活，感受安慰
1.
談話：同學(xué)們，《一只窩囊的大老虎》中，“我”上臺(tái)演老虎砸鍋了，心里特別難過(guò)。生活中總是避免不了遇到這樣的煩心事，你遇到過(guò)令自己感到委屈或傷心的事嗎？（生自由發(fā)言）
2．引導(dǎo)：當(dāng)遇到這些事的時(shí)候，有誰(shuí)接受過(guò)別人的安慰？說(shuō)一說(shuō)別人是怎樣安慰你的。（生自由發(fā)言）
3．引導(dǎo)：聽(tīng)了他的安慰，你的心情有什么變化？
預(yù)設(shè)：（1）心情開(kāi)始變得好起來(lái)。（2）不再那么擔(dān)心了。
4．提問(wèn)：為什么安慰能使人的心情變得好起來(lái)？
預(yù)設(shè)：別人的安慰使自己不再擔(dān)心了，
使自己感到了溫暖，使自己感到被人理解了。因此，安慰能給人溫暖和力量。
5．導(dǎo)入：是啊，安慰能給人溫暖和力量！今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一節(jié)口語(yǔ)交際課“安慰”。（教師板書(shū)話題）
【設(shè)計(jì)意圖】口語(yǔ)交際要想取得實(shí)效，就必須要立足課堂，面向生活。老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，為學(xué)生的口語(yǔ)交際提供了情境，降低了交際的難度。
板塊二創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)安慰
1．情境再現(xiàn)，體會(huì)心情。
（1）播放事先錄好的微課視頻。
小峰的煩惱——同學(xué)們，在運(yùn)動(dòng)會(huì)4×100米接力賽中，我摔倒了，我的班級(jí)在這個(gè)比賽項(xiàng)目上沒(méi)有取得名次。唉！
（2）看過(guò)視頻，想一想：小峰此時(shí)的心情是什么樣的？
（3）繼續(xù)看視頻——小峰說(shuō)：“都怪我，我要是沒(méi)摔倒就好了。”
聽(tīng)出來(lái)了嗎？小峰此時(shí)特別自責(zé)，因?yàn)樗X(jué)得是自己影響了班級(jí)榮譽(yù)。
2．模擬情境，嘗試安慰。
（1）假如你就在小峰身邊，看見(jiàn)他這樣自責(zé)，你會(huì)怎么做，怎么說(shuō)呢？
（2）模擬情境：一名學(xué)生當(dāng)小峰，其他學(xué)生嘗試安慰小峰。
教師引導(dǎo)：你會(huì)怎么說(shuō)？
預(yù)設(shè)1：“你已經(jīng)盡力了，雖然摔倒了，但你帶著傷堅(jiān)持到最后，你是好樣的！”
（師點(diǎn)撥：了解對(duì)方心煩的原因，然后想出不讓對(duì)方心煩的`理由來(lái)勸對(duì)方）
預(yù)設(shè)2：“你不要難過(guò)，摔倒只是個(gè)意外，你一定也摔疼了吧！下回我們一起努力！”
（師點(diǎn)撥：設(shè)身處地地感受對(duì)方的心情，安慰時(shí)，開(kāi)頭用上“不要難過(guò)、不要傷心”等詞語(yǔ)，能體現(xiàn)真心實(shí)意）
除了用語(yǔ)言安慰小峰，你還會(huì)選擇哪些方式安慰對(duì)方？（擁抱、拍拍肩膀、眼神鼓勵(lì)、說(shuō)幽默的話逗他開(kāi)心）
3．回顧過(guò)程，明白方法。
（1）小結(jié)：同學(xué)們了解了小峰的煩惱，設(shè)身處地地感受他的心情，才能選擇不同的方式來(lái)安慰他。
（2）教師隨機(jī)板書(shū)：設(shè)身處地地想選擇合適的方式可用上“不要難過(guò)、不要傷心”等詞語(yǔ)
【設(shè)計(jì)意圖】挖掘教材資源，充分利用。這里以情境一為例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)安慰的要點(diǎn)，得出安慰方法，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
板塊三組織語(yǔ)言，練習(xí)安慰
1．出示教材中的情境二和情境三。
（1）指名學(xué)生讀一讀。
（2）從小麗和小冰的傾訴中，你聽(tīng)出他們遇到了什么煩心事嗎？他們的心情是怎樣的呢？你從哪兒感受到的？（指名交流）
2．引發(fā)思考：小麗和小冰都很難過(guò)。想一想：我們?cè)撛鯓影参克麄兡兀?/p>
3．小組模擬安慰。
（1）明確任務(wù)：四人一小組選擇其中一個(gè)情境演一演。一人扮演小麗或小冰，其他三人扮演安慰者。
（2）出示交際提示。
課件出示：
l
設(shè)身處地地想被安慰者的心情。
l
選擇合適的方式進(jìn)行安慰。
l
借助語(yǔ)調(diào)、手勢(shì)等恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感。
（3）小組模擬安慰，教師巡視指導(dǎo)。
4．推薦展示：兩個(gè)情境中各邀一個(gè)小組上臺(tái)表演安慰。
5．小組展示，師生點(diǎn)評(píng)。
（1）小組展示完畢，教師相機(jī)采訪。
①采訪小麗（小冰）：聽(tīng)了同學(xué)們的安慰，你的心情好點(diǎn)了嗎？現(xiàn)在怎么想？
②采訪安慰者：你的安慰，讓小麗（小冰）的心情好起來(lái)了。說(shuō)說(shuō)你安慰他人的秘訣是什么。（先了解對(duì)方不順心的原因，再設(shè)身處地地想他的心情，最后考慮怎樣安慰他）
（2）提問(wèn)：同學(xué)們，你們認(rèn)為剛才的安慰值得學(xué)習(xí)的地方有哪些？
預(yù)設(shè)：
語(yǔ)言上：能用上“不要擔(dān)心、不要自責(zé)”等詞語(yǔ)，安慰時(shí)能設(shè)身處地地想，態(tài)度真誠(chéng)。
動(dòng)作、神態(tài)上：動(dòng)作得體，神態(tài)能表達(dá)關(guān)切。
方式上：鼓勵(lì)、建議、提供幫助……
（3）小結(jié)：安慰別人的方式有很多，不論哪一種，都要能站在對(duì)方的角度考慮，語(yǔ)言得體，真誠(chéng)的安慰就是最好、最美的方式。
【設(shè)計(jì)意圖】口語(yǔ)交際是實(shí)踐性的任務(wù)，只有讓學(xué)生置身在真實(shí)的交際情境中才能學(xué)會(huì)交際，這里分小組進(jìn)行交際，提高學(xué)生的參與面和參與度。
板塊四傾訴熱線，多向互動(dòng)
1．創(chuàng)設(shè)情境：你最近遇到哪些煩心的事情呢？請(qǐng)?jiān)诰€傾訴，全班同學(xué)、包括老師都是熱線主持人。
2．學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)傾訴，同學(xué)和老師在線安慰。
（1）學(xué)生傾訴。
預(yù)設(shè)：①因?yàn)榍皫滋焐。至纸裉焐蠑?shù)學(xué)課時(shí)好多地方聽(tīng)不懂。他自己很焦慮，下課了還坐在座位上發(fā)愣。
②陳小敏家里發(fā)生了不幸的事，近來(lái)她常常悶悶不樂(lè)，暗自落淚。
（2）同學(xué)分四人小組合議：
情形一，煩心的原因：①聽(tīng)不懂，很著急。②生怕成績(jī)會(huì)變差。③不知道該怎樣弄懂。
怎樣安慰他，讓他不煩心：①今天的數(shù)學(xué)課涉及了前面的一些內(nèi)容，你聽(tīng)不懂也很正常。②你不要著急，老師會(huì)給你補(bǔ)課的。他還和我們幾個(gè)班干部講過(guò)，要我們利用課余時(shí)間來(lái)多幫幫你呢?、勰悴灰l(fā)愣了，我們一起出去走走，散散心，順便我來(lái)講講我對(duì)前幾天所學(xué)知識(shí)的一些心得和體會(huì)，這或許對(duì)你會(huì)有幫助。
情形二，煩心的原因：①覺(jué)得自己家很倒霉。②今后生活會(huì)不如別人幸福了。③家人也悶悶不樂(lè)，影響了她的情緒。
怎樣安慰她，讓她不煩心：①俗話說(shuō)：“月有陰晴圓缺，人有旦夕禍福?！比松L(zhǎng)，我們總會(huì)遭遇各種不幸，你也要想開(kāi)點(diǎn)，堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)。②你不要難過(guò)了！今后遇到什么困難，有我們同學(xué)、老師和朋友幫助你，沒(méi)有邁不過(guò)去的坎。你今后的生活還是會(huì)很幸福的。③家里已經(jīng)發(fā)生了不幸的事，你老是悶悶不樂(lè)，家人會(huì)更難過(guò)的。你應(yīng)該用自己的語(yǔ)言和行動(dòng)給家人帶來(lái)安慰、笑聲，這才是懂事的你應(yīng)該有的表現(xiàn)??！
（3）小組推選同學(xué)來(lái)安慰心煩的同學(xué)。老師隨機(jī)參與，引導(dǎo)學(xué)生清楚地表達(dá)，態(tài)度真誠(chéng)，安慰的形式多樣。
3．生評(píng)出最佳安慰獎(jiǎng)?，F(xiàn)場(chǎng)對(duì)未獲獎(jiǎng)的同學(xué)進(jìn)行安慰。
4．教師小結(jié)：安慰的語(yǔ)言不同，可同學(xué)們送來(lái)的都是——愛(ài)心、友誼、溫暖、力量……請(qǐng)被安慰的同學(xué)談?wù)劕F(xiàn)在的心情，說(shuō)說(shuō)是哪些語(yǔ)言帶給了你溫暖和力量。
【設(shè)計(jì)意圖】前面的幾個(gè)環(huán)節(jié)都是以書(shū)上的情境作為教學(xué)資源，雖然貼近學(xué)生，但與實(shí)際情況會(huì)有出入。這里設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)傾訴，現(xiàn)場(chǎng)在線安慰的交際情境，使全體師生成為傾訴者、傾聽(tīng)者、安慰者，形成多向互動(dòng)，讓交際真實(shí)發(fā)生。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
安慰
設(shè)身處地地想
選擇合適的方式：鼓勵(lì)、建議、提供幫助
借助語(yǔ)調(diào)、手勢(shì)等
【教學(xué)反思】
本次口語(yǔ)交際是學(xué)習(xí)安慰。安慰在人際交往中非常重要，大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)有安慰他人的經(jīng)歷，初步知道怎么安慰他人。本次教學(xué)著重教給學(xué)生安慰的要點(diǎn)，培養(yǎng)他們有意識(shí)地安慰他人，并對(duì)自己的安慰行為進(jìn)行反思，進(jìn)一步提升交際能力。
開(kāi)課伊始，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問(wèn)題等形式喚醒學(xué)生受到安慰的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)充滿期待。
指導(dǎo)學(xué)生了解情境內(nèi)容，設(shè)身處地地想象心情時(shí)，老師依次出示三個(gè)情境，學(xué)生交流從這三個(gè)情境呈現(xiàn)的內(nèi)容中了解到了什么，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行周全的考慮。通過(guò)情境一的范例引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)安慰的要點(diǎn)，并將方法運(yùn)用到情境二和情境三中，隨后在真實(shí)的環(huán)境中實(shí)踐。這樣設(shè)計(jì)體現(xiàn)了由扶到放、由課堂到生活的教與學(xué)的過(guò)程。
讓學(xué)生在課堂現(xiàn)場(chǎng)傾訴、接受安慰，以此激發(fā)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)并樂(lè)于幫助生活中需要安慰的人，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，豐富安慰別人的經(jīng)驗(yàn)。
