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小學低年級的科學實驗改進 小學科學實驗教學論文題目篇一

作者/王林松

摘 要：科學實驗是教學活動的一部分，因此教師需要遵從教學的基本原則，除此之外還應遵循科學性原則、顯效性原則、簡明性原則、安全性原則等。教材因受材料和環(huán)境的影響，它在實驗設計中也存在一定的局限性和不合理性。分析教材，運用不同的實驗方法，需要對實驗進行改進，幫助學生更有效地完成科學探究。

關鍵詞：實驗；環(huán)節(jié)；方法

科學實驗方法主要是按照實驗目的，利用儀器和設備，人為地控制研究的對象，排除干擾，突出主要因素，突出科學實驗的現(xiàn)象、過程及其特征，研究科學問題所采用的一種科學方法。常見的方法可分為：實驗歸納法、驗證法、控制變量法、理想實驗法、比較法、平衡法、轉(zhuǎn)化法、放大法、模擬法、解剖法等。在小學科學課程中不同程度地運用了相關的實驗方法，教材的設計者也良苦用心地安排了一些實驗設計和操作的插圖為的是讓教師和學生都有一個參照的方向。但現(xiàn)實是有些實驗缺乏科學性、顯效性和安全性。我們需要巧妙地運用實驗方法，改進實驗的環(huán)節(jié)和材料，幫助學生更有效地完成實驗探究。

一、5年級下冊《熱》單元為例――運用比較法增加實驗的顯效性和準確性

1.第4課《空氣的熱脹冷縮》中，觀察空氣是否具有熱脹冷縮的現(xiàn)象

本課科學概念：物體由冷變熱或由熱變冷的過程中會發(fā)生體積的變化，這可以通過我們的感官感覺到或通過一定的裝置和實驗被觀察到。

如果瓶內(nèi)的空氣體積膨脹，瓶內(nèi)的空氣就會往外擠。只要想辦法觀察到瓶內(nèi)的空氣在往外跑，我們就知道瓶內(nèi)的空氣在膨脹（課文中的內(nèi)容）。分析課文得知，氣球的脹與癟能反映出空氣的熱脹冷縮，而導致氣球脹與癟的是溫度的不同。因此，不管是教師的演示實驗還是學生的分組實驗都需要準備熱水、常溫下的水、冰水，復雜異常。

缺點：按課文的實驗設計，錐形瓶的瓶口大，受熱時間較長，氣球膨脹不明顯。不同溫度下的三種水，同時還要保證氣球與錐形燒瓶接口的密封性，實驗效果不明顯，對學生的感官刺激不夠強烈，印象不深。

改進：在前一課觀察水的熱脹冷縮體積變化時，我們采用的裝置是在燒瓶中插一根細管子，那么在觀察空氣的熱脹冷縮體積變化及研究它的特點時，我們也可以采用這一裝置，不同的是觀察水的熱脹冷縮體積變化時，燒瓶里面裝的是水，而觀察空氣的`熱脹冷縮時，()燒瓶里面裝的是空氣，套在細管上的氣球是為了借其體積變化使我們能更清楚地看到空氣的體積變化，這樣變量只有一個――裝在燒瓶里的物質(zhì)不一樣（一是水，一是空氣），而且也便于啟發(fā)、遷移，操作步驟也基本類似，簡單高效。

2.第6課《熱是怎樣傳遞的》有兩個活動：熱在金屬條中的傳遞；熱在金屬片中的傳遞。通過實驗讓學生感知熱是怎樣傳遞的，明白熱總是從較熱的一端傳向較冷的一端。

本課科學概念：熱是一種能量的形式，熱能夠從物體溫度較高的一端向溫度較低的一端傳遞，從溫度高的物體向溫度低的物體傳遞，直到兩者溫度相同。

課文中的實驗要求在一段鐵絲上每隔一定距離用蠟粘上一根火柴，將鐵絲固定在鐵架臺上，火柴都向下懸掛，用酒精燈給鐵絲的一段加熱。觀察哪端的火柴先掉下來？課文的要求是用蠟粘，課前我讓學生進行嘗試，學生花了不少的時間，可一上課學生向我抱怨的卻很多都說粘不牢，成功的寥寥無幾，上來展示時顫顫抖抖的又掉落了幾根。那么簡單的實驗為什么會不成功呢？問題究竟出在什么地方？

缺點：通過自己親身實驗終于明白了是怎么回事。雖然日常生活中我們都知道蠟燭燃燒時流下的蠟會在桌上凝固。由于蠟先要熔化成液體，然后滴在鐵絲上，再往上粘火柴。但蠟的凝固時間快（指冬天，夏天正好相反），且熔化后粘性不大，所以很難粘上去，因此成功的不多。

改進：在這個探究活動中，我們對實驗裝置進行了大膽改進，用套蠟環(huán)的方法代替粘火柴棒，解決了實驗原型中粘火柴棒很不方便，并且容易掉，影響實驗效果的問題。

二、3年級上冊《空氣有重量嗎？》為例――運用控制變量法增強觀察科學性

本課科學概念：空氣有一定的重量，但是重量很輕。

需要學生探究空氣是否有重量，書本實驗裝置是一個簡易杠桿，意圖是采用平衡法來進行觀察實驗。借用筆帽和未充氣的氣球平衡到后來的充氣球一端的向下傾斜來證明空氣有重量。缺點：科學性不強，可操作性難。氣球體積小，即使充滿空氣，效果不明顯。一是我們在進行比較的時候改變了兩個量，除了本身重量增加外，氣球本身受到了浮力的作用，在懸掛比較時，嚴重干擾了實驗的準確性。二是提繩的懸掛難，調(diào)細木棍的平衡難，細木棍在這里可能會充當不等臂杠桿的角色，這也會使后面的實驗結論出現(xiàn)不科學性。三是氣球結扎難的問題，要將充好氣的氣球掛上去對小學生來說難度大。氣球如果是由學生吹氣完成，里面含有大量水分，實驗結果的真實性不高。

改進：運用控制變量法，通過籃球充滿空氣和未充氣前后重量對比：充氣籃球內(nèi)的空氣受到了壓縮，單位體積重量相應增加，稱出重量。再將籃球內(nèi)的空氣放掉，再稱出籃球重量，通過對比和計算，取兩者的差值，學生清晰觀察到空氣有重量，而且很輕。

三、4年級上冊《聲音的變化》為例――運用轉(zhuǎn)換法降低觀察難度

本課科學概念：音量是由物體振動的幅度決定的，振動幅度越大，聲音就越強；振動幅度越小，聲音就越弱。音高是由物體振動的頻率決定的，振動的頻率越快，聲音就越高；振動的頻率越慢，聲音就越低。

關于音量的大小、振幅的大小、頻率的快慢等概念，學生的理解是比較困難的，主要原因是難以觀察，課本通過觀察尺子發(fā)出聲音，來認識音量大小與振幅的關系，再通過觀察4個杯子中裝有不同高度的水，辨別哪個音高，哪個音低。

缺點：學生感官靈敏度差異性很大，容易形成分歧，如，讓學生看振幅的大小，光用眼睛看，學生是看不清的，原因是時間短、變化快，而且尺子的質(zhì)地也各不相同。用耳朵聽音高同樣是有偏差的，而且4個杯子的材料本身也會出現(xiàn)差異，學生每一次敲打的力度和著力點也很難控制。音高要同頻率快慢聯(lián)系起來更是困難，學生用感官根本觀察不到頻率有多快。

改進：運用電腦中的頻率測試軟件，將物體發(fā)出聲音的高低，以及音量的大小、振幅的大小用波形和數(shù)值的方式顯示出來。只需要用麥克風對準發(fā)生物體，音量的大小和分貝數(shù)值一目了然。振幅可以通過觀察波形的高低、頻率的快慢以及比較數(shù)值來觀察。通過顯性的數(shù)字式界面幫助學生建構“聲音”中各個要素的概念。測試杯子發(fā)出的音高不同也可用此辦法，需要改動的是只用一只杯子和不同量的水，且杯子要上下口不能有粗細差異，盡量選擇質(zhì)量好的杯子作為實驗材料。水的高度可以分0高度、1/4杯子高度、1/2杯子高度、3/4杯子高度、滿杯，敲打時采用塑料錘小角度撞擊的方式，因為塑料錘重量和釋放的角度均可控，這樣觀察盡可能減少多變量的影響，實驗科學性相應增強。

實驗操作的方法多種多樣，需要因課制宜地選擇合理的方法，改進實驗的設計環(huán)節(jié)和材料，這樣能夠保證實驗數(shù)據(jù)的真實性、有效性，使我們的探究不至于停留在形式上，讓每個學生都能夠享受到科學探究帶來的樂趣。

參考文獻：

蔡鐵權，臧文，姜旭英.科學實驗教學與研究.華東師范大學出版社，-09.

小學低年級的科學實驗改進 小學科學實驗教學論文題目篇二

高中化學實驗改進方法研究論文

化學是建立在實驗基礎上的自然科學．在高中化學教學過程中，教師必然會結合教學內(nèi)容進行大量的實驗操作．學生作為學習的主體，高水平的化學實驗，不僅有利于學生對化學知識的掌握，而且有利于學生培養(yǎng)化學思維、動手實踐能力，形成對化學課程的學習興趣和科學素養(yǎng)，所以從學生的角度對高中化學實驗改進展開探究具有重要意義．

一、高中化學實驗改進的理論分析

新課改要求高中化學實驗改進的方向是提升化學實驗在化學教學中的實際作用，使教學更加直觀、豐富，使學生在實驗中逐漸形成科學素養(yǎng)，所以高中化學實驗的改進必須注重簡約、趣味、安全、科學的統(tǒng)一．在實際的化學課堂實驗中，部分學生為達到實驗目的，忽略實驗本身的科學性，使自身對化學制劑性質(zhì)的掌握混亂．化學課程的理論內(nèi)容是對大量化學現(xiàn)象的歸納和總結，化學教學不可能脫離化學實驗而單獨存在，隨著化學教學資源的升級、化學人才培養(yǎng)目標的改變，高中化學實驗改進在理論上應該從實驗的方法、手段、過程、內(nèi)容設計、程序步驟等多方面進行，學生不能為了達到教師的實驗要求或盲目地體驗化學實驗的趣味性，而忽視化學規(guī)律和化學操作的科學性，否則高中化學實驗改進的意義將會受到打擊．

二、高中化學實驗改進的實踐分析

1．高中化學實驗操作手段改進分析．高中化學實驗水平，不僅關系到學生對化學知識的理解、科學素養(yǎng)的形成，而且對教學成本、環(huán)境保護等方面也會產(chǎn)生一定的影響，所以必須結合多方面因素對高中化學實驗進行改進．例如，在講“碳酸鈉的性質(zhì)與應用”時，學生在實驗操作中將氣球固定于玻璃管口的可行性較低，漏氣現(xiàn)象較為普遍，而使用廣口瓶，受其體積影響要達到實驗效果會消耗更多的試劑，如果所添加的濃硫酸較少，實驗將無法達到預期目的，所以針對此實驗過程應該用試管替代廣口瓶，將原本的雙口膠塞替換成兩個獨立的單口膠塞，將其安裝于支管與氣球的過渡位置，防止氣球漏氣，而且氣球的脫落可能性被縮減．改進后的實驗操作，不僅節(jié)省了濃硫酸等化學試劑，而且使實驗的操作性、科學性、簡約性、安全性都得到提升，在課堂中應用的效果更加理想．通過此實驗改進發(fā)現(xiàn)，同樣利用現(xiàn)有的化學實驗資源，將實驗操作的手段、方法進行改進，就可能提升實驗效果，這要求學生在實驗操作過程中善于思考和觀察，并結合學習的化學規(guī)律和現(xiàn)象進行完善和創(chuàng)新．

2．高中化學實驗學習方法改進分析．隨著信息科技的發(fā)展和生活水平的提升，網(wǎng)絡、計算機得到普及，高中化學內(nèi)容中涵蓋的危險性、破壞性較大，不易在課堂上讓學生直接進行操作的實驗操作、化學現(xiàn)象觀察等已經(jīng)可以脫離具體操作而通過觀察視頻實現(xiàn)，所以學生的化學實驗學習方法應該在傳統(tǒng)的實驗室操作中融入視頻學習法．這不僅有利于學生對操作性較差的化學知識的理解，而且學生通過觀察規(guī)范的化學操作視頻，可以對自身操作中的不良習慣進行改正．

3．高中化學實驗學習態(tài)度的改進．受初中化學學習水平的影響，有些學生對高中化學實驗產(chǎn)生了抵觸的情緒．現(xiàn)階段，一些教師為調(diào)動學生的學習興趣，將探究式實驗教學、滲入綠色化學理念教學、整合實驗內(nèi)容式教學、開發(fā)實驗的趣味性教學等教學方法應用到化學實驗教學中．學生是學習的主體，其對化學學習的興趣、參與化學實驗的主動性和積極性，是挖掘各類教學方法價值的主要途徑，所以針對高中化學實驗學習態(tài)度的改進是化學實驗改進的根本途徑．例如，在“氫氣和氮氣生成氨氣”實驗操作過程中，教師利用各種教學方法使學生認識到合成氨的適宜條件是n2和h2的體積比為1∶3;溫度不宜過低，在500℃左右為宜;合成氨是體積縮小的可逆反應，壓強增大，有利于氨的合成，但壓強過高時，對設備的要求也就很高，制造設備的成本就高，應對壓強合理的把握．由于部分學生對化學實驗并不感興趣，可能忽略化學實驗操作中的催化劑“鐵觸媒”，使其對化學實驗的掌握存在問題，甚至不能正常操作，所以學生學習態(tài)度的改進也至關重要．

4．高中化學實驗學習方向的改進．在傳統(tǒng)化學實驗學習中，學生注重化學實驗的反應現(xiàn)象，而忽視具體的化學實驗操作過程．新課改提出，要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手實踐能力，而化學實驗操作本身屬于科學性的實踐探索，所以學生在高中化學實驗學習中應將學習的方向由單純的化學知識點掌握向多方面能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，如思維邏輯、操作能力、想象力、總結歸納能力、判斷力等，以此養(yǎng)成化學實驗操作的良好習慣，形成科學素養(yǎng)．總之，高中化學實驗改進，是培養(yǎng)學生化學思維、科學素養(yǎng)的重要途徑，對高中化學教學質(zhì)量的提升，學生化學知識的掌握與應用能力的培養(yǎng)等都有促進作用，這是現(xiàn)階段師生的共同需求．

小學低年級的科學實驗改進 小學科學實驗教學論文題目篇三

化學實驗改進三部曲論文

摘要：以上三個實驗可以說明，對一個化學實驗進行改進，可以首先從安全環(huán)保入手，然后運用已學知識，使實驗深化，最后溫故而知新，使實驗加以拓展。我們還可以發(fā)現(xiàn)實驗改進的共通之處在于，先發(fā)現(xiàn)化學實驗存在的問題，然后思考分析問題，最后設計實驗解決問題，這也就是我們進行實驗改進的三部曲。

關鍵詞：發(fā)現(xiàn)思考設計實驗

我國化學家戴安邦先生曾經(jīng)說過：“化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式?！被瘜W實驗特有的直觀性、生動性、趣味性，會使初學化學的初三學生很感興趣，但只是不穩(wěn)定和不持久的感知興趣和操作興趣。隨著學習的深入，越來越多的驗證實驗，使他們感到枯燥和乏味。因此，化學教師必須優(yōu)化實驗教學設計，改進實驗方案，使化學實驗教學與探究學習融合起來，充分發(fā)揮化學實驗的探究功能，不但讓學生獲得化學知識，學到實驗操作技能，而且學生通過科學方法、科學思維的訓練，養(yǎng)成科學探究的精神，這樣會使學生對化學實驗保持持久的探究興趣和創(chuàng)造興趣。提起實驗改進和實驗創(chuàng)新，我認為可以從三個方面入手，下面我以《化學反應能否產(chǎn)生電能》實驗探究為例，進行了三步改進和補充：

實驗題目：影響化學反應產(chǎn)生電能大小的因素

1、實驗用品：

藥匙、導線、鑷子、原電池試驗器、靈敏電流計、飽和硫酸銅溶液（底部有未溶解的硫酸銅晶體）、鋁片、鋅片、銀片（形狀大小相同）

2、實驗步驟：（1）（2）（3）同上

實驗（4）用導線將靈敏電流計的兩端分別與鋁片、銀片相連接。把鋁片、銀片同時插入盛有飽和硫酸銅溶液的原電池試驗器里，電流表指針偏轉(zhuǎn)，其表示數(shù)為_______

實驗（5）用導線將靈敏電流計的兩端分別與鋁片、銅片相連接。把鋁片、銅片同時插入盛有飽和硫酸銅溶液的原電池試驗器里，電流表指針偏轉(zhuǎn)，其表示數(shù)為_______

通過以上電流表的示數(shù)，可以直觀的把電極對電池的影響勾畫出來。

第三步：溫故而知新，拓展實驗：看到了電極對電池的影響，有的同學對電解質(zhì)的作用產(chǎn)生了疑問?他們?nèi)′X片、銀片作為電極，用相同質(zhì)量分數(shù)的硫酸銅、硫酸鋅溶液分別作為電解質(zhì)對比研究。但很快又發(fā)現(xiàn)了不妥之處，由于硫酸銅、硫酸鋅相對分子質(zhì)量不同，鋁片、銀片插入相同質(zhì)量分數(shù)的硫酸銅、硫酸鋅溶液，并不能保證鋁片、銀片接觸同樣多的銅鋅離子，致使實驗結果出現(xiàn)誤差。為了達到標準的實驗效果，可將16g硫酸銅和16.1g硫酸鋅分別溶于100ml水，配成電解質(zhì)溶液，教師適時引出摩爾的概念，同時實現(xiàn)知識的更新！實驗方案添加步驟如下： 實驗（6）用導線將靈敏電流計的兩端分別與鋁片、銀片相連接。把鋁片、銀片同時插入盛有硫酸銅溶液（16g硫酸銅+200ml水）的原電池試驗器里，電流表指針偏轉(zhuǎn)，其表示數(shù)為_______

實驗（7）用導線將靈敏電流計的兩端分別與鋁片、銀片相連接。把鋁片、銀片同時插入盛有硫酸鋅溶液（16.1g硫酸鋅+200ml水）的.原電池試驗器里，電流表指針偏轉(zhuǎn)，其表示數(shù)為_______

根據(jù)電流表的示數(shù)，可以直觀的把電解質(zhì)對電池的影響描述出來。

以上三個實驗可以說明，對一個化學實驗進行改進，可以首先從安全環(huán)保入手，然后運用已學知識，使實驗深化，最后溫故而知新，使實驗加以拓展。我們還可以發(fā)現(xiàn)實驗改進的共通之處在于，先發(fā)現(xiàn)化學實驗存在的問題，然后思考分析問題，最后設計實驗解決問題，這也就是我們進行實驗改進創(chuàng)新的三部曲。

一、發(fā)現(xiàn)實驗問題；

愛因斯坦曾說過：單純提出和闡述一個問題往往比解決這一問題更為重要，解決一個實驗問題也許只是一個實驗技巧，而提出問題，從新的角度考察老問題，則需要學生創(chuàng)造性的想象力，同時標志著科學的進步。發(fā)現(xiàn)問題是實驗改進的起點，又是學生學習的動力。沒有問題或者說沒有明確的問題，我們就不知道分析什么，改進什么，也就不可能找到實驗方案?？v觀中學化學教材中的化學實驗，我們不難發(fā)現(xiàn)部分實驗在設計上存在一些不足，不適應教學發(fā)展、學生學習的需要。具體反映在：裝置和反應原料的搭配欠佳，操作復雜，實驗現(xiàn)象不明顯或成功率不高；有的實驗的內(nèi)容、方法、操作技能較為陳舊，實驗現(xiàn)象不夠直觀、鮮明；實驗存在對環(huán)境的污染，在安全性和環(huán)保性上還不能達到要求；缺乏各學科之間的相互滲透，不能滿足部分學生發(fā)展的需要。因此在實驗教學中，我們應該營造和諧的課堂氛圍，為學生創(chuàng)造主動思考的環(huán)境，讓學生愿問；注重呵護學生的問題意識，讓學生敢問；積極創(chuàng)造實驗條件，讓實驗問題意識養(yǎng)成常規(guī)，讓學生常問。

二、思考分析實驗問題：

實驗中存在的問題一旦被發(fā)現(xiàn)，我們切忌直接對其進行本能的反映，更不能憑直覺輕易下結論，立即表示贊同或不贊同。這是傳統(tǒng)的思維盲區(qū)，會導致看問題的片面性。思考分析實驗問題時，我們可按照以下步驟進行：第一步應明確實驗的意圖和真實目的，第二步全面考慮實驗的優(yōu)缺點和影響因素，第三步提出優(yōu)先著重考慮的問題，第四步選擇實驗范圍，評估實驗安全性和可能性。以上的核心工作就是使我們發(fā)現(xiàn)和提出的實驗問題明確化、詳細化，初步確立實驗改進的方向。

三、設計實驗解決問題：

在以上思考研究問題的基礎上，分析加工，實現(xiàn)有目的的實驗改進創(chuàng)新設計。這一階段要篩選、提取有關的化學實驗知識，進一步分析加工，以選定實驗方法，完成實驗設計。首先是實驗方法的確定。實驗方法取決于實驗改進的目的，實驗原理，并受化學實驗條件的限制，如安全、可行性等，在綜合考慮實驗目的、實驗原理、實驗條件三者的基礎上，確定適合實驗改進創(chuàng)新的實驗方法。然后是實驗藥品的選取和實驗裝置、實驗操作的設計。實驗藥品、裝置和操作是實驗方法的具體表現(xiàn)。操作時，要關注儀器裝置類別、功能、適用范圍、裝配與使用方法，以及相關裝置和操作已經(jīng)應用的實例，通過比較、選擇、改進或創(chuàng)新，從而完成實驗裝置改進和實驗操作創(chuàng)新。

化學實驗在化學教學中所起的作用和地位非常重要，而且化學實驗的改革有助于學生觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力和綜合分析能力的培養(yǎng)。因此，加強化學實驗教學改革是提高教學水平和質(zhì)量必不可少的環(huán)節(jié)，同時也是我們每個化學教師在教育教學中都應該不斷思考的問題。

小學低年級的科學實驗改進 小學科學實驗教學論文題目篇四

初中化學創(chuàng)新改進實驗課論文

摘要:實驗是化學學習的基本方法，它能夠激發(fā)學生的學習興趣，進而加深對化學知識的理解。在實驗中，可以培養(yǎng)學生的動手能力和合作、創(chuàng)新精神，從而提高化學知識的應用能力。為了強化化學實驗的教學效果，提高化學實驗教學水平，老師應具備改進實驗、創(chuàng)新實驗教學的能力。就此，本文提出了個人的一些看法和做法，使化學實驗更加貼近生活、效率更高，從而達到全面提高化學學科的教學效果。

關鍵詞:化學實驗;改進;創(chuàng)新

說起化學，人們腦海中馬上會出現(xiàn)這樣的畫面:各式各樣的瓶瓶罐罐、五顏六色的試劑、危險品、防護服等。貌似神秘的化學在學生的頭腦中，不只有十萬個為什么，更期待走進化學實驗室一探究竟，抑或是大展身手。初中化學教材也很重視實驗教學，實驗分為演示實驗、學生探究實驗、家庭趣味小實驗三種類型。中考試卷中化學實驗探究題占總分的40%左右，試題注重“生活情境”。初中化學教材正在使化學知識“生活化”。但是在教學中發(fā)現(xiàn)有部分實驗設計不夠理想，有的效果不明顯，有的污染環(huán)境，有的實驗用時較長。結合教學實踐，對實驗教學設計提出一些新的想法。傳統(tǒng)實驗教學的基本模式就是教師講解、演示，帶學生到實驗室按照指定的步驟進行分組實驗，然后學生寫出實驗報告，教師再針對實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時進行歸納總結。這種按部就班的實驗固然能培養(yǎng)學生嚴謹求學的科學態(tài)度、小組合作的探究精神，但是不利于學生的`智力開發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種方法培養(yǎng)出來的學生往往知識面狹窄，不能盡情發(fā)揮自己的想象力，缺乏主動的探索精神。作為教師，應充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，盡可能地誘導學生運用已學知識自行探索，使實驗課成為生動活潑的、學生積極主動參與的課堂。通過改進和創(chuàng)新實驗方法，提高教學效率。

一、實驗改進和創(chuàng)新應該遵循的原則

①科學性。實驗原理和操作程序必須經(jīng)過論證是正確的。②安全性。最大可能地避免使用有腐蝕性藥品、毒性的藥品，具有一定危險性的實驗操作，必須有教師現(xiàn)場指導。③可行性。實驗易操作、現(xiàn)象明顯，實驗過程能說明實驗所探究的問題。④簡約性。經(jīng)過改進和創(chuàng)新的實驗要簡單易行，采用比較簡單或者現(xiàn)象明顯的實驗裝置，盡量用較少的實驗步驟和藥品，能在較短的時間內(nèi)完成實驗。

二、實驗改進和創(chuàng)新的主導思想

(一)敢于放手，讓學生自己動手

要抓住中學生好奇心強、好動，遇到新鮮事物總想自己動手試一試的特點，讓學生主動參與化學實驗。要敢于放手，采用一些鼓勵、啟發(fā)式的語言增強學生參與實驗的信心，引導其親自動手，進行實驗操作。在學生實驗過程中，教師應全程在現(xiàn)場給予指導，啟發(fā)學生對實驗現(xiàn)象和過程進行思考、提出問題，并及時引導學生歸納總結，糾正學生實驗中的不良習慣，力求實驗結果更加準確。如對學生極感興趣的“可樂噴泉”實驗，可作為課外游戲活動，在操場上演示給全校學生欣賞。也可以在節(jié)日的時候組織學生進行小競賽活動。讓學生將買來的“曼妥思”薄荷味糖投入可樂瓶中，幾秒鐘之后，只見一根碩大的可樂柱從可樂瓶中噴涌而出，噴完后的可樂瓶中只剩下了小半瓶可樂。這項游戲本是11月11日“光棍節(jié)”期間的“勇敢者”游戲，很多人熱衷于比試誰的可樂噴得最高，還有勇敢者同時吃下這兩種食品，看誰吃得多，撐得久。這個實驗能增強節(jié)日氣氛，也能拉近師生的距離。學習了實驗室制取二氧化碳后，我們可以讓學生在家完成“雞蛋跳舞”的實驗。在一個玻璃杯中加入清水，使水的深度比雞蛋略高幾厘米。把一個完好的新鮮雞蛋放入水中，雞蛋會漸漸沉入水底。往水中加入濃鹽酸，往杯里滴入一滴洗滌劑，將溶液攪拌均勻。一會兒便可以看見蛋殼表面出現(xiàn)氣泡，稍后雞蛋緩緩上升，并且好像在“跳舞”一樣不斷翻轉(zhuǎn)。然后再課堂上分享這個實驗結果和原理，這個課堂也是收獲知識的盛宴。

(二)在教學中老師也要不斷進行創(chuàng)新

在實驗教學中，我們會發(fā)現(xiàn)教材中的實驗設計也會有不足。如人教版九年級化學第三單元課題一“分子運動現(xiàn)象”實驗，培養(yǎng)學生觀察能力，實驗現(xiàn)象明顯，能夠激發(fā)學生抽象思維意識，可以想象到氨氣分子的存在和運動。但是實驗有不足之處:①濃氨水的強烈揮發(fā)性，會使教室內(nèi)彌漫難聞的刺激性氣味，給師生帶來身體的傷害，也造成了空氣污染;②濃氨水的擴散過程不明顯，實驗用時較長;③實驗裝置不定型，每次實驗要臨時組合;④裝置在講臺上演示，無法移動，部分學生看不到實驗現(xiàn)象;⑤不能體現(xiàn)溫度對分子運動速率的影響。為解決這些問題，筆者對該實驗進行了改進。如圖1所示，用一個玻璃三通管把兩支具支試管連接起來，三通管之間一支連接一個注射器，下端用止水夾夾住，每個試管上方倒扣一個放有紙花的礦泉水瓶子，紙花上提前噴上酚酞溶液。實驗中把兩支試管分別放在盛有冷水和熱水的燒杯中。實驗操作簡單，裝置可以重復使用，實驗裝置密封，安全環(huán)保，再也不用擔心氨氣的刺激性氣味了，僅用很少量的濃氨水而且用時短、現(xiàn)象明顯，還能對比出溫度對分子運動速率的影響，直觀性和趣味性強。

(三)讓學生在快樂中學習

心理學家認為:“學生獲取知識和技能的動力是興趣，沒有興趣，就不能讓他們?nèi)硇牡赝度氲交顒又腥??！币虼耍腥の兜膶嶒灨兄诨瘜W實驗教學。教材中、生活中有很多適合中學生操作的新穎有趣的化學實驗，因此要抓住中學生的特點―――“愛玩”，讓他們邊學邊玩，讓學生在玩中體驗快樂，感覺到學習是一件非常愉快的事。例如，可樂和雪碧是中學生們再熟悉不過的飲料，如果讓他們試著把“可樂”變成“雪碧”，學生們肯定非常感興趣。取一個可口可樂空瓶，倒入四分之三的蒸餾水。取一只燒杯加入50ml酒精，并加入適量碘片，制作出深褐色酒精碘溶液。將配好的溶液倒入可樂瓶中，一邊加一邊晃動，最后我們會發(fā)現(xiàn)溶液的顏色和可樂的顏色一樣，一瓶“可樂”便制作好了。在干燥的瓶蓋內(nèi)放入硫代硫酸鈉(大蘇打)粉末，然后取一張糯米紙蓋在粉末上，再將瓶蓋輕輕地蓋在瓶口上，小心蓋緊，注意不要使大蘇打粉末散落在瓶內(nèi)。將可口可樂瓶用力一搖，很快一瓶“可樂”就變成了無色透明的“雪碧”。原來，硫代硫酸鈉和碘能發(fā)生氧化―――還原反應，褪去碘溶液的顏色(i2+2na2s2o32nai+na2s4o6)，這樣制作出的“可樂”不會可口，“雪碧”也不會清爽宜人，是絕對不能飲用的。這種實驗讓學生在動手實踐中激發(fā)求知的興趣，去分析這些現(xiàn)象和結果，不僅充分調(diào)動了學生的學習積極性，更重要的是提高了學生獨立分析問題的能力。

(四)給學生自主學習的空間

新課程理念充分體現(xiàn)“以人為本”的思想，化學實驗課也需適應新課程理念，充分體現(xiàn)“以人為本”的思想，讓學生們可以自己決定“做什么”以及“怎么做”，充分發(fā)展他們的個性。例如，學生可以自行分組，每組學生自行分配任務，去設計可行的實驗方案，讓整個實驗過程在輕松、愉快、自主的環(huán)境下進行，讓學生在課堂上更具創(chuàng)造性，創(chuàng)作出更貼近生活的科學研究。在實驗教學中，教師要積極引導學生，有目的地激發(fā)和培養(yǎng)學生持久的認知興趣，使之不僅成為做好化學實驗的動力，也成為促進學生心理素質(zhì)健康發(fā)展的重要因素。比如九年級化學上冊第四單元課題2“水的凈化”后面有一個課外實驗“自制簡易凈水器”，實驗材料易得，操作簡單。用常見的礦泉水瓶、紗布、細砂、小卵石、蓬松棉、活性炭就可以制作。讓初學化學的初中生親自動手，再帶到學校來展示成果，使學生真正從內(nèi)心體驗到他們親自動手實踐帶來的喜悅、驚訝和滿足感，有意識地把實驗所帶來的直覺興趣引導到化學實驗的研究上來。

三、化學實驗改進與創(chuàng)新的基本方法

進行實驗創(chuàng)新研究，一定要依據(jù)課標，緊扣教材，符合課標和教材的總體要求和階段要求。成功的實驗設計、改進與創(chuàng)新，來源于立意的創(chuàng)新、構思的巧妙。這要求教師在明確化學反應原理的基礎上，必須具有較廣博的知識，熟悉化學、物理學、生物學等學科的實驗方法及手段。如引入法(靈活地把他人成功的方法引入到化學實驗改進和創(chuàng)新中來，這需要在教學和研究中善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律并總結規(guī)律，然后找出類似點)和替代法(在實驗操作過程中，用具有相同功能或功效的器具和操作方法，替代傳統(tǒng)的實驗方法)。有句話這樣說:“一首詩應該始于歡樂，終于智慧。”我覺得這句話也可以用來形容化學實驗課。“始于歡樂”，有趣的化學實驗，可以激發(fā)學生們的興趣，讓學生在快樂操作中獲得知識;“終于智慧”，實驗操作結束后，學生們不僅學會了知識，還經(jīng)歷了探究過程，培養(yǎng)了他們的合作精神和探究能力。實驗的改進與創(chuàng)新不僅僅能夠培養(yǎng)學生的動手能力，訓練學生的思維，學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)，還能增強學生的環(huán)境保護意識，有利于落實國家新課程標準的要求，提高學生的科學素養(yǎng)。

參考文獻:

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［2］余潔貞，沈久明．化學課堂實驗改進的探索［j］．化學教學，，(4)．

小學低年級的科學實驗改進 小學科學實驗教學論文題目篇五

作為一門必修課, 化學在初中教育整體中發(fā)揮著關鍵作用?；瘜W教學在實驗的前提下, 鼓勵初中生探究化學問題, 借助實驗鍛煉學生良好的觀察、創(chuàng)新能力與科學探索精神, 能夠讓初中生更直觀地探索與驗證物質(zhì)的化學性質(zhì)及變化規(guī)律, 從而推動提升初中生的整體素養(yǎng)。鑒于實驗屬于初中化學教學當中的重要組成部分, 因此化學教師必須予以高度重視.教師應按照學生的現(xiàn)實學習狀況與個性特征等規(guī)律, 選擇合理的教學內(nèi)容與實驗方案, 主動積極地尋求改進與突破, 逐步實現(xiàn)從演示教學過渡為活動探究式教學。

一、目前初中化學實驗教學方法的現(xiàn)狀

(一) 尚未真正認識與重視化學實驗教學的方法

通常在教育實踐中, 化學實驗課程的教學活動, 其標準操作行為均被視為正確的教育理念當作參考。不管是學校高層管理人員還是一線的化學教師, 均逐步充分意識到實驗在化學課堂教學中的關鍵作用, 然而能否得到真正的貫徹落實還亟待考驗。大多數(shù)化學教師深受傳統(tǒng)教育體制的桎梏, 仍然以為只應用化學理論知識也能夠順利解決問題, 卻嚴重忽略了學生的動手操作能力, 更無法著手鍛煉學生的化學探究思維, 僅將注重化學實驗當作響應新課程教育理念的口號。

(二) 實驗員團隊的建設狀況薄弱

伴隨九年制義務教育學制的普及與國家教育資金投入的日益增加, 中學校園的實驗室設備與設施更加趨于完善, 擁有較為齊全的藥品、實驗設備和儀器等。但整個實驗員團隊的平均水平不高, 造成多數(shù)實驗室混亂的管理。許多學校并沒有設置專職的實驗員, 而兼職教師又普遍兼顧較長的課時, 基本沒有時間和精力為學生的化學探究準備大量的.實驗。

(三) 學生操作能力與教師實驗素質(zhì)比較差

有些初中化學教師在實驗教學當中無法合理地控制實驗, 缺乏嫻熟的操作, 特別是在復雜的實驗環(huán)節(jié)中假如產(chǎn)生了問題, 不能當即選用其他方法改進實驗, 而是直接放棄, 化學實驗的設計與創(chuàng)新能力有待提高。一些較長教齡的教師慣性認為只要觀看幾段錄像或者演示實驗, 同樣可以獲得相同的實驗知識, 所以并不將學生進行分組實驗, 甚至告訴他們中考僅僅考查幾道實驗題, 只需要記憶和背誦相應的實驗原理與步驟, 這樣便完全忽略了學生的操作技能。

(四) 化學課本中開設實驗的比例較低, 實驗評價模式單一

少數(shù)化學教師可以完成課本中的探究與演示實驗, 但依然有許多教師極少在課堂中演示課本上的實驗。雖然大部分教師非常關注課本中的課外實驗, 甚至針對課外實驗提出對應的問題與要求, 然而經(jīng)過調(diào)查研究可發(fā)現(xiàn), 僅有極小一部分學生經(jīng)常進行課外實驗。加之化學教師的評價模式太過單一, 往往會忽視學生在實驗中的真實表現(xiàn), 無法滿足與契合新課標所主張的評價原則與理念。

二、初中化學實驗教學的改進方法與對策

(一) 增強化學教師的實驗教學意識, 提高實驗環(huán)節(jié)的評價系數(shù)

傳統(tǒng)的初中化學教育過分重視考試成績即分數(shù), 缺少對學生創(chuàng)新意識和精神培養(yǎng)的關注, 且部分化學教師對實驗的教學意識薄弱, 所以有必要增強化學教師的實驗意識。要增加教師對實驗教學的關注程度, 主要可從以下兩個角度著手:第一, 可以借助增加對教師化學實驗教學的考評, 來引起教師的重視;第二, 可以在考題中增設實驗題目的比重與分數(shù)比率, 以推動師生高度重視實驗操作的技能。兩個方面相互融合滲透, 相輔相成, 繼而能夠增強初中師生的化學實驗意識。

(二) 加強對化學實驗環(huán)境的指導, 處理好教學和實驗二者的關系

初中化學實驗教學可以有效補充與輔助化學的課堂教學, 有利于鞏固初中生的化學基礎知識, 提升其操作技能。作為最直觀的一種教學手段, 化學實驗能夠培養(yǎng)學生嚴謹科學的探究態(tài)度與積極主動的學習熱情。在教授化學實驗的環(huán)節(jié)中, 教師應當強化指導化學實驗的全過程, 從實驗的目標、步驟、所需器材、結論及注意事項等逐一進行有層次的講解與說明, 激勵和啟發(fā)學生的探究精神, 繼而使他們收獲化學學習的樂趣與實驗成功的喜悅。例如, 在講解氧氣制造中, 部分學生在給試管加熱的環(huán)節(jié)發(fā)生了試管破裂的問題, 這時教師就要認真觀察學生具體的實驗步驟, 告知其在酒精燈點燃之后務必要使試管均勻受熱, 以避免其冷熱不均, 同時要確保試管口略向下傾斜, 杜絕管口倒流冷凝水。

(三) 引導學生積極參與實驗和探究

為調(diào)動學生的探究性思維, 培養(yǎng)他們的科學操作技能, 化學課前教師可要求學生精心設計實驗方案和計劃, 細心預備所需使用的實驗藥品或替代用具, 師生共同在課堂上制定好實驗步驟, 明確注意事項, 在保障安全的前提下, 將學生分組進行輪流實驗探究。教師要耐心細致地觀察學生的操作并給出必要的指導。學生通過積極參與、探究實驗, 不但可以提高學習化學的積極性, 有助于掌握化學基礎知識, 同時又能夠培養(yǎng)自己的動手操作、分析和解決問題的能力, 也可以在一定程度上解決實驗儀器設備不完善以及藥品不足的疏漏。

三、結語

總而言之, 不可否認化學實驗在培養(yǎng)初中生的觀察、探究能力與創(chuàng)新思維的方面發(fā)揮了良好的推動作用。但化學教師必須充分意識到實驗教學的現(xiàn)狀與存在的問題, 努力提高自身實驗素質(zhì), 同時培養(yǎng)學生的動手操作能力, 強化對自身的多元化培訓, 同時應用不同的實驗手段, 優(yōu)化實驗教學效果。

參考文獻

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小學低年級的科學實驗改進 小學科學實驗教學論文題目篇六

關于葉綠素提取實驗方法的改進

摘 要： 作者對葉綠素提取實驗進行了改進。分別用洋槐、觀賞碧桃、菠菜和芹菜葉片作為實驗材料，用丙酮、乙醇作為提取溶劑對葉綠素進行提取并做含量測定。結果表明，四種材料中，洋槐葉片葉綠素含量最高。丙酮和乙醇對提取葉綠素含量影響差異不大，所以可以用乙醇代替丙酮提取葉綠素，既經(jīng)濟又無刺激性。

關鍵詞： 葉綠體色素提取實驗 實驗材料 實驗方法

引言

《葉綠素的提取》實驗是高校生物及相關專業(yè)《植物生理學》系列實驗的重要部分，是高中生物課程實驗。在進行葉綠素理化性質(zhì)和含量測定實驗教學過程中，用丙酮作為提取溶劑，實驗材料為市場購買菠菜和芹菜，但實驗效果不佳。針對上述情況，筆者特對實驗進行了改進嘗試。實驗選取洋槐、觀賞碧桃、菠菜和芹菜葉作為材料，用丙酮和乙醇作為提取溶劑。

1.材料和方法

1.1材料與試劑

1.1.1材料：銅仁學院校園內(nèi)新鮮洋槐葉、觀賞碧桃葉，菠菜、芹菜購自市場。

1.1.2試劑：無水乙醇、丙酮，均為國產(chǎn)分析純。

1.1.3儀器設備：t6新世紀紫外可見分光光度計，al204型電子天平。

1.2實驗方法

1.2.1方法：紫外分光光度計法[1]

1.2.2步驟：

葉綠素含量的測定：稱取新鮮葉片0.25g于研缽中，加入5ml提取溶劑、少許石英沙和無水caco，研磨成勻漿，3000r/min離心10min，上清液用80%提取溶劑定容至10ml。以空白溶液對照，分別在波長645nm和663nm處測定吸光度。

2.結果與分析

2.1以丙酮作為提取溶劑時葉綠素的含量

以丙酮作為提取溶劑時，葉綠素的含量差異比較大。從圖1可知，以丙酮作為提取溶劑時，洋槐葉的葉綠素a、葉綠素b和葉綠素a+b含量最高。

2.2以乙醇作為提取溶劑時葉綠素的含量

以乙醇作為提取溶劑時，葉綠素的含量差異比較大。從圖2可知，以乙醇作為提取溶劑時，洋槐葉的葉綠素a含量、葉綠素b含量和葉綠素a+b含量都是最高。

2.3不同提取材料和溶劑時葉綠素的`含量

以不同提取材料和溶劑提取葉綠素，其含量差異比較大。從圖3可知，以丙酮和乙醇作為提取溶劑時，葉綠素a含量差異不大；以乙醇作為提取溶劑時，葉綠素b含量是洋槐葉最高；以丙酮和乙醇作為提取溶劑時，葉綠素a+b含量差異不大，且是洋槐葉含量最高。

3.結論

用丙酮作為提取溶劑時，洋槐葉的葉綠素含量最高；用乙醇作為提取溶劑時，也是洋槐葉的葉綠素含量最高；所以在選取的四種材料中，洋槐葉綠素含量最高，實驗效果最好。用丙酮和乙醇提取葉綠素，其含量差異不大，所以用乙醇代替丙酮進行葉綠素含量提取實驗，更加經(jīng)濟、無刺激性。

參考文獻：

[1]張志良，瞿偉菁，李小方.植物生理學實驗指導（第4版）[m].北京：高等教育出版社，2009：135-136.

基金項目：貴州省教育廳教改培育項目“基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的園林專業(yè)實踐課程新體系的構建與實踐”[黔教高發(fā)〔〕426]；貴州省教育廳特色實驗室建設項目“梵凈山特色動植物資源重點實驗室”[黔教合ky232]。

小學低年級的科學實驗改進 小學科學實驗教學論文題目篇七

電解實驗的改進創(chuàng)新論文

化學是一門實驗科學，而電解實驗是電化學中的重要實驗。如果按照課本進行實驗，藥品消耗量大，邊遠地區(qū)條件差一些的學校無法進行分組實驗；若教師進行演示實驗，教室后排的學生對實驗現(xiàn)象看不清楚。為了解決這一問題，筆者想到了把電解實驗改為微型實驗，利用生活中學生熟悉的簡單物品代替專用的化學實驗儀器，進行分組實驗，使更多的學生能夠動手做實驗，便于觀察實驗現(xiàn)象，加深對知識的理解。改進后的實驗能夠節(jié)約藥品，減少污染，符合綠色環(huán)保要求，使化學更加貼近生活，充分體現(xiàn)新課程的創(chuàng)新理念，培養(yǎng)了學生的實驗創(chuàng)新能力。

一、實驗儀器及試劑

儀器：直流電源、塑料板5×15cm一塊（或廢棄的光盤一張）、圖釘8-10個、高考用自動2b鉛筆的鉛筆頭8-10個、導線若干。

試劑：飽和nacl溶液、飽和cucl2溶液、飽和na2so4溶液、飽和cuso4溶液（試劑可多可少，教師可根據(jù)自己的上課情況來定）。

淀粉碘化鉀試紙、ph試紙、酚酞試液、濾紙。

二、儀器的組裝：

電極的固定是本實驗的關鍵點。在塑料板（或廢棄的光盤均可）上事先鉆好直徑合適的孔，先在孔內(nèi)插入螺絲，然后再將導線纏在塑料板反面的螺絲上；塑料板的正面將另一個帶點彎的`細鐵絲一端固定在螺絲上，擰緊螺母，細鐵絲的另一端連接圖釘或2b鉛筆芯做電。

1.陰極固定。在塑料板反面用連接圖釘?shù)膶Ь€串起來與電源負極相連，在塑料板的正面用細鐵絲連接圖釘做陰極，且可以固定試紙。

2.陽極固定。在塑料板的反面連接鉛筆頭導線串起來與電源正極相連，在塑料板的正面用細鐵絲纏上鉛筆芯（很短，只要能固定好即可）做電解的陽極。

3.陰極和陽極之間留出一些距離用來放浸有試劑的試紙。

三、實驗操作

1.固定試紙。按圖片所示組裝儀器，在每一組陰極和陽極之間的塑料板上放上浸有指定試劑的試紙或濾紙，用鉛筆尖和圖釘壓住試紙的兩端固定。

2.接通電源。試紙固定好后，接通直流電源（可用干電池代替），反應發(fā)生，試紙上開始出現(xiàn)顏色變化。

3.記錄現(xiàn)象。觀察各試紙上的顏色變化，及時記錄實驗現(xiàn)象。

4.分析討論。依據(jù)實驗現(xiàn)象，學生分組討論產(chǎn)生的原因，并填寫下表；

四、裝置改進的優(yōu)點

1.在本裝置上進行電解實驗，能更好地觀察電解時電極附近溶液的ph值變化和溶液中離子的運動方向，并可對各電解溶液進行對比。

2.在試紙或者濾紙上進行實驗顏色變化更明顯,現(xiàn)象更直觀，有利于學生對所學知識印象的加深，以及提高對此類試題的解題能力。

3.該實驗試劑用量少，有害物質(zhì)產(chǎn)生的也少，體現(xiàn)了經(jīng)濟節(jié)約、綠色環(huán)保的教育理念。

4.該實驗操作過程簡單、安全，實驗裝置學生可自制，能開發(fā)培養(yǎng)學生的動腦動手能力。

5.該實驗顏色變化豐富多彩，具有很強的趣味性，能夠激發(fā)學生對化學的學習興趣。

6.該實驗可同時對多種物質(zhì)進行電解，便于同學比較不同電解質(zhì)溶液的電解情況，加深對知識的理解，鞏固對知識的掌握。

五、裝置改進的意義

1.通過對實驗的改進，使得教師在實施新課程教學的過程中能更好地引導學生利用所學知識進行創(chuàng)新，增強他們的實驗探究意識，讓學生學會自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

2.通過對實驗的改進，能使學生發(fā)現(xiàn)學習和生產(chǎn)、生活中有意義的化學問題，并進行實驗探究；能根據(jù)具體情況設計解決化學問題的實驗方案，并給以評價和優(yōu)化。

3.通過對實驗的改進，體現(xiàn)了新課程教學改革中所要求的“以人為本”、重視能力培養(yǎng)、變苦學為樂學的新教學理念。

4.在進行本實驗改進時，我查閱了很多資料，此類實驗的理論闡述文章不少，但是往往都沒有具體的實驗裝置設計，有的即便有往往也過于簡單，只是簡單說明了一下，不便于課堂教學操作，所以我對此進行了綜合、改進、設計出了本實驗裝置。

小學低年級的科學實驗改進 小學科學實驗教學論文題目篇八

初中化學實驗改進與創(chuàng)新論文

摘要：初中階段的化學學習主要包括理論知識和實驗操作，其中實驗操作在初中化學中占據(jù)著非常重要的地位，這主要是因為化學這門學科的特殊性，很多的化學公式需要通過實驗觀察才能使學生更好地對其進行理解。生本理念在化學實驗教學中的應用，可以有效地突破傳統(tǒng)教學中以教師為中心的教學模式，充分發(fā)揮學生的主體地位，從而有效地提高化學實驗的有效性。教師主要對基于生本理念下的初中化學實驗的改進和創(chuàng)新進行分析。

關鍵詞：生本理念；初中；化學實驗；改進創(chuàng)新

生本理念，顧名思義就是以學生為主體的教育理念。在教學過程中，能夠尊重學生、圍繞學生、肯定學生，一切教學活動都以學生為主導，從而有效地提高學生的自主學習能力。因此，基于生本理念的初中化學實驗教學中，教師應當充分發(fā)揮學生的主體作用，將學生能夠完成的學習任務布置給學生自己完成，從而有效地讓學生將所學的理論知識和實踐操作相結合，提高學生的動手實踐能力。

一、目前初中化學實驗教育的研究現(xiàn)狀

初中化學是一門具有較強的實踐性的學科，所以，化學實驗在初中化學教學中占據(jù)著非常重要的地位。實驗是化學現(xiàn)象的具體表現(xiàn)，可以讓學生更直觀地理解抽象的化學理論知識，從而有效地提高學生學習的效率[1]。但是，由于我國長期受到應試教育的影響，教師在實際的教學過程中只注重對理論知識的講解，往往忽視對學生動手實踐能力的培養(yǎng)。雖然隨著新課程改革的不斷推進，初中化學教學有了一定的改善，但是由于各種因素的影響，初中化學教學中還普遍存在不重視實驗教學的現(xiàn)象?；瘜W實驗是學生學習化學必不可少的一個環(huán)節(jié)，同時，這也是初中化學教師重要的教研活動。在生本理念背景下，很多教師開始探索化學實驗教學的方法，但是因為缺少一套完整系統(tǒng)的方法，使得教學的效果沒有顯著的變化。

二、生本理念下初中化學實驗改進和創(chuàng)新的研究價值

基于生本理念下的初中化學實驗改進和創(chuàng)新的研究價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，基于生本理念下的初中化學實驗改進和創(chuàng)新是化學實驗教學中一次重要的嘗試，以學生為主體，可以讓學生更好地學習和了解化學這門課程，從而激發(fā)學生對于化學學習的興趣，提高化學教學的效率。第二，在生本理念下，化學實驗的改進和創(chuàng)新，總結和歸納出一套系統(tǒng)的、行之有效的教學方法，從而為廣大的初中化學教育工作者提供參考依據(jù)，促進初中化學教育的發(fā)展。第三，生本理念下學生可以有更多的動手實踐機會，讓學生通過具體的實驗操作，明白化學現(xiàn)象，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為具體的實驗操作，從而讓學生更加明確化學學習的方向，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展，提高化學實驗教學的水平，同時也能夠為學生今后的學習和發(fā)展奠定良好的基礎。

三、基于生本理念的初中化學實驗改進和創(chuàng)新策略

（一）制訂科學的學習目標，提升實驗教學的效率

初中化學教師在實際的教學過程中應該引導學生明確自己的學習目標來進行自主學習，然后在自學的基礎上與其他學生及教師進行交流討論，這樣不僅能夠充分激發(fā)學生化學學習的積極性，還能夠很好地培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新意識。而要想更好地進行初中化學實驗的改進以及創(chuàng)新，首先要符合學生的學習目標，使化學實驗能夠有效地提升學生的學習效果[2]。例如，在高錳酸鉀制造氧氣的實驗過程中，化學教師首先要讓學生明確這次實驗的目的，然后讓他們自己進行裝置組建，在實際操作的過程中找出錯誤并及時地進行糾正，合理地進行實驗基本操作要點的歸納。與此同時，化學教師在這個過程中還應該適時地進行正確的指導，這樣能夠有效地避免學生走太多的彎路。在這個實驗中具體包括氣體的收集、儀器的連接、酒精燈的使用以及藥品的取用等多個操作，十分符合初中學生的學習目標。而通過這種實驗，不僅能夠充分地激發(fā)學生親自動手以及觀察實驗的興趣，還能夠極大地提升實驗課堂教學的效果。

（二）合理地為學生創(chuàng)造各種動手的機會

在實際的初中化學教學實踐的過程中，學生進行實驗一般都會比較耗時耗力，預設的目標也時常完成不了，所以有些教師便直接越俎代庖[3]。有些教師不僅親自操作一些演示的實驗，甚至連很多需要學生動手的實驗也直接取而代之，這樣極大地限制了學生學習主體意識的發(fā)揮。這也就使得很多的實驗變成現(xiàn)場版的視頻，和我們大力提倡的生本理念是相違背的。生本課堂強調(diào)教師應該給予學生的個性以及天性充分的尊重。在實際的初中化學課堂教學的過程中，教師應該合理地利用實驗室中的現(xiàn)有器材來對固定的實驗進行一定的改進，使得操作更加簡便，從而有利于學生動手操作。例如，在化學性質(zhì)的探究實驗過程中，需要利用多支試管來進行銅、鐵、鋅、鎂與稀硫酸以及稀鹽酸的反應實驗，而學生在實際的實驗過程中時常會出現(xiàn)手忙腳亂以及藥品撒掉的現(xiàn)象，這也就使得教學的時間十分緊張，進而造成很多的化學教師不愿意讓學生進行實驗[4]。而有些化學教師則能夠?qū)⒁粋€培養(yǎng)皿分為幾個小格，將這幾種金屬分別放在這幾個小格中，然后倒入硫酸或鹽酸，這樣能夠清楚地進行實驗現(xiàn)象的對比，并且操作起來也十分地簡便。合理地應用實驗室中的一些比較常用的物件也能夠有效地激發(fā)學生的化學實驗興趣，使化學課堂的活動效率得到極大的提升。綜上所述，基于生本理念的初中化學實驗教學方式的改進和創(chuàng)新有著非常重要的作用。圍繞生本理念的化學實驗教學，能夠充分尊重學生的主體地位，以學生為主導，從而有效地改變學生的學習方式，讓學生積極主動地進行化學實驗的探究，用所學的理論知識去解決實際問題，提高學生的自主學習能力和解決問題的能力，促進學生的全面發(fā)展，同時也可以有效地提升初中化學實驗教學的質(zhì)量和效率。

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