總結是對某一特定時間段內的學習和工作生活等表現情況加以回顧和分析的一種書面材料，它能夠使頭腦更加清醒，目標更加明確，讓我們一起來學習寫總結吧。優(yōu)秀的總結都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？下面是我給大家整理的總結范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。

小學教師教學工作總結篇一

【答案要點】

（1）了解學生。了解學生是班主任有的放矢地對學生進行教育的前提。

（2）組織和培養(yǎng)班集體。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。

（3）建立學生檔案。班主任在全面了解學生的基礎上，對掌握的材料進行分析處理，并將整理結果分類存放起來，建立學生的檔案。建立學生檔案一般分四個環(huán)節(jié)：收集——整理——鑒定——保管。

（4）個別教育。要使每個學生都得到最大限度的發(fā)展，班主任就必須深入了解每一個學生，根據學生的實際情況進行有的放矢的教育。

（5）班會活動。班會活動是班主任進行教育活動的重要手段，是培養(yǎng)優(yōu)良班集體的重要方法，也是養(yǎng)成學生活動能力的基本途徑。

（6）協調各種教育影響。

（7）操行評定。操行評定是以教育目的為指導思想，以“學生守則”為基本依據，對學生一個學期內在學習、勞動、生活、品行等方面的表現所做出的小結與評價，主要由班主任負責。

（8）班主任工作計劃與總結。班主任工作計劃一般分為學期計劃、月或周計劃，以及具體的活動計劃。

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文章來源：河南教師考試網

小學教師教學工作總結篇二

教師教學常規(guī)工作包括哪些元素？

教學常規(guī)包括備課、上課、作業(yè)布置與批改、課外輔導、考試與評價、課后反思等基本內容。

各元素的基本要求是什么？

一、備課

備課基本要求如下：

1、教師要認真學習所教學科的《課程標準》，領會課標精神，明確總體目標和各學段目標。

2、深入鉆研教材，了解并熟悉教材的整體編排體系，掌握相關年級的教材，理解教學內容的前后聯系，理清全冊教材的基礎知識和培養(yǎng)能力的側重點，確定本學期的基礎知識和基本技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面應達到的基本要求。

3、全面了解學生。要通過多種途徑了解學生的實際狀況及思想動態(tài)，了解學生的生活經驗和基礎知識，了解學生的學習態(tài)度、情感、方法和習慣。

4、編制學期教學計劃。教學計劃一般應包括：標題、學生基本情況分析、教材簡析、學習目標、教學措施、新課進度安排、學期復習計劃、署名及日期。

6、精心編制教案。備課教案應超前3～5課時，每課時教案一般應具備以下十個環(huán)節(jié)：

（1）通排課時編號：從01開始，一課時一編號，通排課時，一學期教案課時總數原則上應與課程開設的課時數相符合。

（2）授課時間：在授課后注明授課日期，某年某月某日星期幾第幾節(jié)課；（3）課題名稱；

（4）教學目標：是指新課程改革三維目標，包含三個方面：知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標。

（5）教學重點、難點；（6）教法、教具；

（7）教學過程：是一個由教師活動、學生活動組成的師生互動過程，視新課、練習課、復習課、測驗課等不同課的類型有所差異。新課的教師教學過程一般包括：組織教學、導入新課設計、探究新知、鞏固運用、教學小結、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)。

（8）作業(yè)布置：一般分為課堂作業(yè)和家庭作業(yè)。（9）板書設計；（10）教學后記與反思。

二、上課

上課基本要求如下：

1、教師必須按課表準時到班上課，未經學校教導處同意，不得以任何理由擅自停課、調課。

2、注意規(guī)范課堂紀律，明確對學生的紀律要求，確保課堂教學效率。

3、課堂教學應突出學生主體地位，提倡啟發(fā)式，反對滿堂灌以及滿堂問。要關注學生的學習狀態(tài)和個體差異，采用多種方法，引導學生動手、動口、動腦，鼓勵學生主動參與、大膽質疑，師生共同營造和諧、融洽、平等的課堂氛圍，實現“自主、合作、探究”的學習方式。

5、組織有效的課堂練習。每節(jié)新課視教學內容安排10分鐘左右的課堂練習時間。

三、作業(yè)布置與批改 學生作業(yè)基本要求如下：

1、作業(yè)布置：教師要做到精選練習作業(yè)，合理控制作業(yè)數量，落實基礎知識、基本技能的作業(yè)，不布置大量機械性、重復性的書面作業(yè)，保證學生每天有一定的自由支配的時間。

2、教師對學生完成作業(yè)的形式、時間和書寫等要有明確的要求。

3、作業(yè)的批改：對待學生作業(yè)教師要做到“有布置必收回，有收回必批改，有批改必評講”。

4、作業(yè)評講：教師應將學生作業(yè)本在下次作業(yè)前批改好并發(fā)給學生，教師作業(yè)評講可以采用集中講評和個別糾正相結合的方式進行。

四、考查、考試與教學評價 考試與評價基本要求如下：

1、命題：應依據課程標準和教材，突出考試的激勵、反饋、調整和改進的功能。試卷要科學地把握試卷的難度、區(qū)分度、信度和效度。

5、閱卷：要認真、客觀、公正地評閱試卷。

6、統(tǒng)計與分析：考后教師要及時進行統(tǒng)計并進行全面的質量分析。

（1）學生成績分析：包括人平分、及格率、優(yōu)秀率，與上次考試比較情況，各類題目得分、失分分析（重點內容，失分比例、失分原因）。

（2）教學情況分析：從工作態(tài)度、教學業(yè)務水平等各個方面分析，

總結

（3）學生學習分析：從整體班風、個體差異等各個方面分析總結優(yōu)點和經驗，重點尋找不足方面。

（4）解決問題的措施：從教師的教學和學生的學習等方面提出切實可行的解決問題的方法。

五、課外輔導 基本要求是：

1、落實輔導時間、對象：輔導時間一般課余時間，輔導對象一般為補缺、補差或培優(yōu)、提高等，要注重差異，分類指導，精心實施，講究成效。

2、針對不同層次學生確定不同的輔導內容：教師要從雙基情況、學習態(tài)度、學習方法等三個方面去分析學生學習質量和狀況，因材施教，對不同學習能力和水平的學生，用不同的方式及時進行思想疏導和知識輔導。提倡教師做“輔導記錄”。

六、教學研究與教學反思 教學研究基本要求如下：

1、開展教研活動，即：要求每月上一節(jié)課、每周聽一節(jié)課的教研活動，實施同伴互助，將自己的教學與他人的教學做比較，認真汲取、借鑒他人的經驗和智慧。教師的聽課記錄應及時交所在學校存檔。

3、重視教學反思：教學反思要做到“三思”：要把教學設計的過程作為行動前的反思，在教學行動的過程中貫穿行動中的反思，將回頭思考的過程變成行動后的反思。

3、教師要積極參加市、縣、校組織的公開課、觀摩課、研究課等活動。

我縣現行教師教學常規(guī)督導檢查與評估制度存在哪些問題及建議？

1、教學常規(guī)模式化、固定化。束縛了教師的專業(yè)成長，結果教師抄教案成為約定俗成的潛規(guī)則。

教學常規(guī)成了教學活動的“指揮棒”，成了對我們教師的“無聲的命令”。教學常規(guī)究竟起到了什么作用？許多老師在那些常規(guī)的管理之下，變得“規(guī)矩”了，規(guī)矩得沒有了自己的教學思想，規(guī)矩的舍棄了自己的教學風格。于是，許多個性化的教學風采被整齊劃一，許多在課堂上閃現的教育機智自生自滅，許多教師只會“正步走”了。這就是那些常規(guī)給我們教師帶來的效應，以至于有些教師面對新課程而不知所措！

2、教學常規(guī)模式化、固定化。束縛了學生的成長。教學常規(guī)對學生又起到了什么作用？在教師循規(guī)蹈矩的榜樣示范下，學生也規(guī)矩起來。師生之間的交流僅限于教師提的問題，課堂上十分安靜，的確符合課堂紀律的“常規(guī)”。

3、上級的各式各樣的檢查太多，使得教師不得不花大量的時間去應付。但檢查后還是存在許多問題。（見上級教育教學常規(guī)檢查通報）現行的教體局對教師教學常規(guī)的檢查方式是聽課，看教學常規(guī)內容。往往檢查中做得好的，其實我們清楚，很多是做秀做出來的。

面對教學常規(guī)，我們需要反思。新課程理念下要有新的教學常規(guī)，新的教學常規(guī)要指向師生在教學活動中的共同發(fā)展，指向學生潛能的開發(fā)和個性的張揚，要保證學生在課堂上主動而愉悅地學習。

新的教學常規(guī)要引導教師勞動前移，將時間投入到課前準備中去。上課是核心環(huán)節(jié)，同時抓好備課和課后反思兩個環(huán)節(jié)，變教學“六環(huán)節(jié)”為“三環(huán)節(jié)”。

1、備課?？偟囊笫钦n前有思考、有思路，能說課。對不同發(fā)展階段的教師(如新任教師、成熟教師、優(yōu)秀教師)可以有不同的備課要求，教案要因人而異；教案要留有發(fā)展的空間，注重實效。新課改下的教學常規(guī)應加大對備課組活動的管理，形成個人研究與集體研究相結合的備課制度。備課應該牢牢把握“個人領悟、集體研究、把握課標、重組資源”的原則，變“教教材”為“用教材”，最終能夠形成具有教師個人風格的教案。

2、上課。首先須把握總的教學目標：以思維為核心，能力為目標，兼顧情意發(fā)展。關鍵在于教師要能激發(fā)學生思考，主動學習，學會學習，形成良好的思維品質。將課堂是否體現接受學習、自主學習、探究學習、合作學習、實踐學習作為考察教師教學能力和效果的重要依據。當然不是每一堂課都要體現所有這些特點，而應根據學科性質，達到學?，F有設施條件下的最優(yōu)化。

3、課后反思。這對教師的專業(yè)成長極為重要，須引導教師對自己的教學行為進行反思，也可寫下“教后感”。一般而言，一堂課可從三方面進行反思：教了什么、怎么教的、教得怎樣?學生是否獲得了“是什么”的知識(語言信息)、“怎么辦”的知識(智慧技能)、“怎么學”的知識(認知策略)。通過課后自我評價、自我診斷，總結成功與不足，尋找問題，以便改進提高。

小學教師教學工作總結篇三

小學語文教學綜合技能包括哪些方面？

請結合教學實際談談恰當運用這些技能增強課堂教學的有效性

答：小學語文教學綜合技能包括：教學語言技能、教學體態(tài)語技能、教學節(jié)奏技能、教學過渡技能、教學管理技能、教學交往技能、教學評價技能、學法指導技能以及合作技能。以課堂語言技能為列

課堂語言技能包括廣義的教學語言和狹義的教學語言。廣義的教學語言包括教學過程中教師使用的教學口語、書面語言（如板書、作業(yè)批語等）、體態(tài)語言（如示范性或示意性動作等）。狹義的教學語言是指教學口語，它是教學語言的主要形式。這里的教學語言技能也即教學口語技能。

小學生活潑好動，為使課堂教學能夠順利進行，教師在授課的同時還要負責課堂紀律的管理、學生的情緒調節(jié)和學習的引導。教師必須掌握課堂語言技能，教學語言準確、鮮明、風趣、親切的教師易于贏得學生的喜愛和尊敬，吸引學生注意力，增強學生的學習熱情。課堂語言技能是教師教學的綜合技能之一。好的語言技能聽起來是一種享受，親切和順，把精妙的課文講解得絲絲入扣，聽得人心里甜甜的；正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！庇纱丝梢?，在小學語文課堂教學中，教師的語言表達應當達到哪些要求呢？一是要具有準確、鮮明、風趣、親切的有聲語言；二是體態(tài)（無聲）語言必須形象、得體、自然；三是采用規(guī)范性、激勵性的課堂教學語言。在語文教學實踐中，應注重了以下幾個方面：

一、準確、鮮明、風趣、親切的有聲語言。小學語文課堂教學語言的準確性包括思想內容的正確性和表達的確切性兩個方面。教師必須做到正確地分析課文的思想性、正確地講解課文中涉及的社會科學知識和自然科學知識，不犯科學性的錯誤。思想內容的正確性還指解釋詞語時不隨意減少或增加內涵，講話符合邏輯，不犯邏輯性的錯誤。表達的確切性包括語音的標準動聽，用詞的豐富準確，以及語法的合理靈活等。小學語文課堂教學語言要有鮮明性。在教學中盡量避免重復哆嗦，講得精而細。小學語文課堂教學語言要風趣，就是運用各種巧妙的、出人意料的或引人發(fā)笑的語言，動作與表情，以活躍課堂氣氛，教師便只有巧妙駕馭好課堂語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，盡量用生動、有趣的課堂語言，才能使教學內容、教學過程也變得生動有趣起來，使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。教師在授課中，還可以根據教學進程，根據學生的情緒、反應，隨機應變地穿插一些生動幽默的話語。這樣便可以調節(jié)教學節(jié)奏，輕松課堂氣氛，也利于集中學生注意力和加強對知識的理解。

二、教師語言必須形象、得體、自然。

心理學研究告訴我們小學生開始能獨立運用各種方法進行邏輯運思，但一般還離不開具體事物和形象的幫助。他們注意的集中性和穩(wěn)定性不夠強，只有對一些具體的、活動的、感興趣的事物，注意力才容易集中和穩(wěn)定。這些特點決定了小學語文教師在課堂教學中，必

須用較多的體態(tài)語言來配合有聲語言。小學語文教師在課堂教學中使用體態(tài)語言應當達到這些要求：就是要自然、得體，富有啟發(fā)性。自然的具體要求是：使用體態(tài)語言，決不能勉強、急促、呆板，更不能做作。得體的具體要求是：使用體態(tài)語言，要得當，恰如其分，雖然有時可以故意夸張一些，但必須適可而止。富有啟發(fā)性的具體要求是：使用體態(tài)語言，要能吸引小學生的注意力，促使他們開動腦筋，積極思考。

三、

學生是我們教育的主體，教師在將書本知識和教學用語融合成課堂語言進行教學的過程中，要激勵學生更積極主動地學習。心理因素對于任何一個階段的學生來說都是很重要的，學生總是很重視教師的評價。在教學過程中，不妨將課堂中對各層次學生的隨意性評語變?yōu)榭杉ぐl(fā)學生更積極思維的特意性評語，從而提高興趣，強化效果。如“你真行！一次比一次有進步！”、“你分析問題這么透徹，老師真希望每課都能聽到你的發(fā)言?！?、“雖然這句話讀錯了，但老師和同學們都很佩服你的勇氣，下次努力！”等等。這樣簡簡單單一句評語，會使學生信心大增，特別是那些自信心缺乏的學生。又如當某學生被提問時答案與正確答案出入較大時，教師簡單粗暴的指責及煩燥情緒只會使之更緊張，甚至思維停滯，使之以后更加害怕上此類課文，形成惡性循環(huán)；假使能親切和藹地對他說：“你的思考方式很有特色，但與這個問題的正確思路稍有出入，換一個角度想想，或許會有新發(fā)現的?！边@樣就激勵了被提問的學生，使他有了進一步思考的信心。學生有這樣一位老師和風細雨地鼓勵和引導，他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習，自然會爭先恐后地發(fā)言。教師要熟練地使用激勵性語言,首先應明確激勵性語言的要求。第一、要善于一分為二地看問題。激勵性的語言，更多的是從正面肯定入手，以贊揚的方式說出來，因而常常需要教師從消極中看到積極,從現象中看到本質，從眼前的狀況預示未來美好的前景，只有這樣才能幫助學生樹立更遠更高的目標，并促使學生為之奮斗。第二、要富有激情。要把學生從低沉的、悲觀的、懊喪的情緒中鼓動起來,除了從理智上解惑之外,更需要情緒上的感染。因此,教師使用激勵性語言,必須飽含激情，十分肯定，句式短促有力。第三、不言過其實,不失分寸。構建激勵性語言的基本方式總是由現實推斷未來,再由未來激發(fā)行動意識。因此,教師既要恰如其分地肯定學生的現實表現,又不能言過其實地推斷學生的未來。