總結(jié)是對過去一定時期的工作、學習或思想情況進行回顧、分析，并做出客觀評價的書面材料，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認知上升到全面的、系統(tǒng)的、本質(zhì)的理性認識上來，讓我們一起認真地寫一份總結(jié)吧。優(yōu)秀的總結(jié)都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？下面是小編為大家?guī)淼目偨Y(jié)書優(yōu)秀范文，希望大家可以喜歡。

小組合作交流展示匯報 小組合作情況總結(jié)篇一

小組合作學習是指學生在完成前置學習任務(wù)之后，以合作學習小組為基本教學組織形式，同伴之間合作互組，相互交流，相互啟發(fā)，互幫互學，共同完成預(yù)設(shè)學習目標，共同提高學習水平的一種教師主導(dǎo)學生主體的教學活動。

一、小組合作學習的基本要素

小組合作學習包含六大要素：異質(zhì)分組、積極互賴、促進性互動、個人責任、社交技能、小組評價。

1、異質(zhì)分組要考慮的因素：學生的性別，學生的家庭背景，學生的能力，學生的成就等。

2、積極互賴要考慮的因素：積極的目標互賴——學習小組有一個或若干個共同點目標，所有成員共同承擔責任，為共同目標努力，貢獻自己的智慧和力量，相互幫助，相互交流；積極的評價互賴——學習小組成績?nèi)Q于小組內(nèi)每一個成員的成績，當小組成功實現(xiàn)教學目標時所有成員都得到相同的評價或獎勵；積極的角色互賴——為了完成某一任務(wù)，組員分別承擔著互補的、有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的角色，在共同目標的激勵和指導(dǎo)下，小組成員各司其職，扮演好自己的角色，做好自己的分內(nèi)之事，形成小組成員之間的相互配合；積極的資料互賴——在規(guī)定的時間內(nèi)要共同達成小組目標，小組成員必須將個人占有的資料通過互相交流，合并在一起，形成一份完整的資料，最終實現(xiàn)每個小組成員對這份資料形成一個完整的認識。

3、促進性互動要考慮的因素：個體之間相互提供足夠的和有效地幫助；交流所需的信息和資料；提供可參考的反饋意見以便同伴更好的完成作業(yè)；對彼此的結(jié)論和推理提出質(zhì)疑，以便提高決策的質(zhì)量和理解程度；為達成共同的目標相互支持；能在合作中彼此信任等。

4、個人責任要考慮的因素：責任份額——成員越少，個人責任就越大；個人測評——用每個成員的測評成績來評價小組的活動；學習匯報——不定時要求小組成員對教師或班級匯報自己的學習情況；貢獻觀測——觀測每個小組并記錄每個成員對小組合作學習的貢獻次數(shù)；學習檢查——擔任檢查員，讓其他小組成員對結(jié)論、過程、方法、原理等作出解釋等。

5、社交技能要考慮的因素：學會彼此認可和相互信任；進行準確地交流；彼此接納和支持；建設(shè)性的解決問題等。

6、小組評價要考慮的因素：小組成員間維持良好的學習關(guān)系；促進合作學習技能的發(fā)展；為小組成員提供有關(guān)小組合作的反饋；在思考認知方面的問題時，也要思考元認知方面的問題；提供給小組促進成功的方法等。

小組合作學習的實質(zhì)是學生間建立起積極的相互依存關(guān)系的學習共同體，每一個組員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習，最終達到小組每一個同伴都能學好，共同提高。

（本部分重點關(guān)注二至五四個方面。）

二、小組合作學習的類型

當前置學習任務(wù)完成以后，就要進入到小組合作學習環(huán)節(jié)。學生能否全體參與小組合作學習是能否保證生本課堂順利開展的核心問題。進入小組合作學習環(huán)節(jié)，一般有三種時機：

一種是延展性小組合作學習。學生在課外獨立完成前置學習任務(wù)，然后上課后小組匯報學習情況：交流自己所學到的、想到的、發(fā)現(xiàn)的，提出自己學習中遇到的困難和解決困難的方法，列出自己還沒有解決的問題，或者是有獨特的方法與見解，交流完后由記錄員整理出大家的意見，然后交由小組發(fā)言人組織發(fā)言提綱，準備班級展示。

第二種是即時性小組合作學習。沒有課前小研究，情境引入到核心教學內(nèi)容時，由教師預(yù)設(shè)前置學習任務(wù)，學生先進行獨立學習，自主探究，然后小組內(nèi)交流討論，匯報學習情況。

第三種是生成性小組合作學習。當前兩種情況進行的過程中，生成了新的必須要討論而又沒有預(yù)設(shè)的話題，就要組織新一輪的前置小研究，再自主探究，然后小組交流討論，匯報學習情況。

不管哪種情況，都有一個小組交流討論環(huán)節(jié)，是所有學生——不管哪個層次的學生，都必須是積極主動參與的，并且形成為一種習慣。要保證全體學生主動參與到小組學習中去，則是一個艱苦的訓(xùn)練過程。

三、小組合作學習的基本要求

（一）合理分組，明確目標，分工協(xié)作，培養(yǎng)合作意識。

1、合理構(gòu)建合作學習小組。

座位安排合理，每組4-6人為宜（也可以根據(jù)學習內(nèi)容具體情況確定）?？茖W搭配成員，根據(jù)學生的性別、家庭背景、學習能力、學科均衡、交往技能、守紀情況、學習成就等基本因素和互信、競爭、個性發(fā)展、自由選擇、有利交流等原則進行異質(zhì)分組，合理搭配；各小組應(yīng)實力均衡，保證組內(nèi)各個成員之間在各方面互相合作、取長補短和優(yōu)勢互補。明確分工職責，落實個人責任，通過培訓(xùn)，使每個人都明確自己所承擔的任務(wù)，盡職盡責（小組人數(shù)越少，個人責任就越大）。指導(dǎo)學習小組建構(gòu)，形成積極互賴集體，達到積極的目標同

一、獎勵同得、角色（發(fā)言人、檢查員、記錄員、聯(lián)絡(luò)員、觀察員等）互賴、資料共享。營造社交團體，培養(yǎng)社交技能，促進學生彼此認可相互信任，彼此接納和支持，進行比較準確的交流，建設(shè)性的解決問題。建立小組自評機制，保持小組活動的有效性，通過總結(jié)經(jīng)驗讓小組成員學習、分析存在的問題及相關(guān)的原因、明確發(fā)展的方向和目標，使小組成員維持良好的合作關(guān)系，促進合作者技能的發(fā)展，為小組成員提供有關(guān)小組合作的反饋，保證學生在思考認知方面的問題時也思考元認知方面的問題，提供給小組促進成功的方法。建立良好的師生、生生關(guān)系，形成面對面的促進性互動，使個體之間相互提供足夠的和有效地幫助，交流所需要的信息和資料，提供可參考的反饋意見以便同伴更好地完成作業(yè)，能對彼此得出的結(jié)論和推理提出質(zhì)疑以便提高決策的質(zhì)量和理解程度，為達成共同的目標互相支持，能在合作中彼此信任。

2、營造小組合作學習文化氛圍。

（1）創(chuàng)設(shè)組名。各學習小組根據(jù)自己的特點，創(chuàng)設(shè)自己學習小組富有個性、積極向上、朝氣蓬勃的組名，使本學習小組相互鼓勵、奮發(fā)向上、團結(jié)協(xié)作。

（2）選好組長。合作小組內(nèi)設(shè)小組長1名（各學科組長由本學科教師負責選拔）。小組長應(yīng)選組織能力強、學習態(tài)度好、樂于助人、有一定合作創(chuàng)新意識的學生擔任。他的主要任務(wù)是組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動，完成小組學習任務(wù)，并對組員的學習、行為、思想等進行監(jiān)督、督促、指導(dǎo)。包括隨時與班主任及各任課教師聯(lián)系，在同學和老師之間架起一座溝通的橋梁，起到師生溝通的作用。小組長可以實行組內(nèi)輪流擔任，促使小組成員共同成長。

3（3）明確目標。小組成員共同制定本學習小組在遵規(guī)守紀、行為習慣、學習效果等要達到的目標，目標要清晰、簡潔，要求要具體、明確。并張貼在小組牌上，以便時時提醒組員自律。

（4）制作組標。制作學習小組標志牌，放置本組桌面，時刻警醒、激勵團隊永遠向前。（5）形成組訓(xùn)。學習小組成員通過討論選擇名言、警句或者格言，形成自己的組訓(xùn)，以便激發(fā)學習小組的進取心、凝聚力。

（6）營造氛圍。班內(nèi)設(shè)置一些合作學習的標語，各小組的口號等營造濃厚的合作學習氛圍。通過不同形式的評比，并持之以恒，培養(yǎng)學生的團隊意識、合作意識、提高合作效能。

在起步階段，分組后每個小組成員相對固定，便于技能訓(xùn)練和習慣養(yǎng)成指導(dǎo)，當小組合作學習的技能和習慣達到一定的水平后，小組成員可以是動態(tài)的。

3、不斷訓(xùn)練培養(yǎng)，提高全體組員的綜合能力。小組成員輪流當值日組長，如果是四人小組，周一、周五常務(wù)組長任值日組長，周二至周四其他三名成員輪流當值。值日組長負責當天前置學習任務(wù)完成情況督查、小組分工協(xié)調(diào)（討論、發(fā)言、補充、總結(jié)的順序，疑難記錄等）、小組討論交流的組織、班級展示順序安排等活動，并承擔當天班級展示主持人的任務(wù)，主持組間互動（交流、質(zhì)疑、評價等）。

（二）明確任務(wù)，規(guī)范程序，合理操作，提高合作效率。

1、小組合作學習的要求要明確，任務(wù)要具體。

小組合作學習前，教師要對小組合作學習的目標、形式、操作過程、討論的話題、準備交流的要點、小組自評方法、時間控制等方面提出明確要求。其中討論的話題就是前置學習中自主探究的核心問題，低中段一般一次1-3個、高段2-4個討論問題，一次不能太多，如果確實有多個話題需要討論，可以分階段組織兩次合作交流。

2、把握程序，有序操作。

小組討論交流是小組合作學習的重要形式。學生進行小組討論交流的任務(wù)與程序一般為：

①組長（或值日組長）檢查前置學習、自主探究學習的任務(wù)完成情況，做出評價。督促組員明確小組交流討論的任務(wù)和老師對小組合作學習的要求，安排組內(nèi)成員匯報交流的順序。交流討論順序一般由學困生先匯報，優(yōu)生最后補充完善。

②在前置學習中自主探究的核心問題如果沒有解決，小組成員提交小組討論；如果小組討論中仍然沒有得到解決，意見不統(tǒng)一時，組織組內(nèi)成員各方陳述自己的意見，尋找問題所在，或達成共識，或由記錄員記下來，在展示環(huán)節(jié)中把問題提交全班同學討論。

③在前置學習中自主探究的核心問題已經(jīng)全部得到解決，小組內(nèi)各成員要整理共識性意見，盡量完善思路，多視角考慮，尋求多樣化；還要發(fā)掘有創(chuàng)新性的意見和方法，提煉為本組特色。記錄員作好記錄，為班級展示準備好素材。

④討論展示方案，確定展示程序與方法。

⑤進行小組內(nèi)自評。包含對每個成員前置學習、自主探究學習、小組交流情況等方面的評價和全組成員前置學習、自主探究學習、小組交流情況等方面的評價。

（三）培養(yǎng)習慣，明確方法，提高能力，訓(xùn)練合作技巧。

1、培養(yǎng)表達能力。

表達能力是學生匯報自己學習情況、發(fā)表自己觀點、展開爭論爭辯、概括提煉意見方法等的重要能力。表達能力培養(yǎng)的好，可以讓學困生和優(yōu)生相得益彰，互相促進；如果培養(yǎng)不好，學困生可能在匯報討論時要么是沒得機會，要么是走了過場，要么是言不由衷，詞不達意，要么是啰嗦費時，影響效率。久而久之，優(yōu)生更優(yōu)，學困生更差。表達能力的培養(yǎng)是直接關(guān)系到小組交流討論成敗的重要因素，必須抓好。首先，要進行小組交流討論的程式化訓(xùn)練，按交流討論的各環(huán)節(jié)按步驟編好“臺詞”，按“臺詞”進行填空式訓(xùn)練，安排優(yōu)生示范，每個學生都進行一個階段的模仿練習，熟記交流討論的每個環(huán)節(jié)，不說多余的話，保證每個環(huán)節(jié)連貫流暢。接下來，優(yōu)化各環(huán)節(jié)，刪去程式化的語言，用簡練、規(guī)范的語言進行表達。第三步，培養(yǎng)個性化表達，增加表達的生動性、趣味性和深刻性。這樣的訓(xùn)練看似機械、費時、單調(diào)，一旦訓(xùn)練有素，在進行小組交流討論時，就會收到事半功倍的效果。

2、培養(yǎng)傾聽習慣。

學會傾聽，是有效進行小組合作學習的關(guān)鍵。要讓學生在傾聽的過程中做到“四心”。細心：無論是老師講課、布置學習任務(wù)，還是同學發(fā)言都要細心聽、聽完整。同學發(fā)言時，自己明白的問題聽一聽別人是怎樣表達的；自己不明白的問題聽一聽別人是怎樣解釋的；想到的問題通過傾聽可以幫助自己把問題弄得更完善；沒想到的問題通過傾聽可以使自己豁然開朗。耐心：當同學的發(fā)言有錯時，一定要等其把話說完了再用適當?shù)姆绞街赋霾蛔?；當?5 己有比發(fā)言的同學更精彩的發(fā)現(xiàn)或更簡便的方法時，也要有禮貌地等待對方把話說完后，再提出自己的想法。虛心：當別人提出與自己不同的意見時，不要隨意打斷對方的觀點，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點，以使自己的觀點更加完美。用心：如果大家都在思考老師的問題，有同學先回答，聽了之后就要想想，他的答案有沒有道理，和自己的答案有沒有聯(lián)系，或者在他們的答案上加以改進，使自己的回答更完美。

3、培養(yǎng)積極參與、踴躍交流的習慣。

積極互賴是小組合作學習的重要因素之一。所有成員必須通過共同承擔責任，為共同目標努力，貢獻自己的智慧和力量，相互幫助，相互交流，實現(xiàn)目標互賴；每個組員都分別承擔著互補的、有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的角色，在共同目標的激勵和指導(dǎo)下，小組成員必須各司其職，扮演好自己的角色，做好自己的分內(nèi)之事，形成小組成員之間的相互配合，互相交流，實現(xiàn)角色互賴；小組成員必須將個人占有的資料通過互相交流，合并在一起，形成一份完整的資料，最終實現(xiàn)每個小組成員對這份資料形成一個完整的認識，實現(xiàn)資料互賴。實現(xiàn)積極互賴，大膽發(fā)言、有效交流是很重要的。同時，面對面的促進性互動也是小組合作學習的重要因素之一。個體之間相互提供足夠的和有效地幫助需要交流；信息和資料的整合需要交流；幫助同伴更好的完成作業(yè)，提供可參考的反饋意見需要交流；對彼此的結(jié)論和推理提出質(zhì)疑，需要交流；相互支持，達成共同的目標，需要交流；在合作中建立彼此信任的關(guān)系需要交流。社交技能也要求能進行準確地交流。離開了積極參與、踴躍交流，小組合作學習將是一句空話?？梢酝ㄟ^以下方法予以培養(yǎng)：一是消除疑慮，鼓勵參與，鼓勵交流。二是通過評價來實現(xiàn)，以有形評價激發(fā)學生積極參與學習的全過程，踴躍舉手發(fā)言，將參與與交流作為個體和組員學習狀態(tài)評價的重要方面。三是創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，引發(fā)學生探究學習問題的心理需求，讓學生在不知不覺狀態(tài)之中參與學習。四是適度加入一些思維量較大的題目讓學生思考、爭議和討論。五是對不同難度的問題分層次讓學生相機回答問題，增強學生特別是學困生的學習自信心。

4、培養(yǎng)遵守課堂紀律和合作學習規(guī)則的習慣。

小組合作學習是一種集體學習行為，好的秩序是最基本的保證，必須培養(yǎng)學生遵守課堂紀律和合作學習規(guī)則的習慣。一是要建立必要的課堂紀律和合作學習規(guī)則，讓每個學生明確基本要求。二是要通過學習個體、小組、班級的激勵評價機制，督促落實。三是要結(jié)合社 6 團、班會等活動熏陶培養(yǎng)。四是學科聯(lián)動，統(tǒng)一要求。五是加強個別輔導(dǎo)、指導(dǎo)、談心交流等。

5、培養(yǎng)獨立思考的習慣。

小組合作學習是以自主探究為前提的，每個組員但要通過專注的學習，有自己的思想、觀點、方法等，要有自己的主見，否則，人云亦云，不求甚解，不僅不能促進學習，反而會使學習虛化、浮化，必須培養(yǎng)學生獨立思考的習慣。一是任務(wù)明確具體，要求明確具體。二是保證有足夠的獨立學習的時間和空間。三是制定必要的制度和制度落實機制。四是發(fā)揮小組集體的監(jiān)督作用。五是發(fā)揮評價激勵的作用。

（四）及時反饋，適時調(diào)控，適當引導(dǎo)，完善師生角色功能。

“課堂就是孩子們讀書學習的地方，老師講多了，孩子們學習的空間就少了。課堂是孩子們施展才華、學習的課堂，不只是老師們施展才華的課堂。不只是老師們顯示自己學問的場合，應(yīng)該把課堂交回給學生。”這是生本課堂一個最基本的觀點，也是區(qū)別于傳統(tǒng)教學的一個重要標志，更是新課程標準的基本要求。

新課標中對教學中教師的主導(dǎo)性和教師角色定位十分明確——教與學應(yīng)當是協(xié)調(diào)的、一致的，協(xié)調(diào)一致的基礎(chǔ)就是它們的落腳點都是如何更充分地調(diào)動學生的學習積極性，使學生真正成為學習的主人。作為學習的組織者，應(yīng)該準確把握教學內(nèi)容的實質(zhì)和學生的實際情況，確定合理的教學目標，設(shè)計一個好的教學方案；選擇適當?shù)慕虒W方式，因勢利導(dǎo)、適時調(diào)控，營造師生互動、生生互動的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)生動活潑的學習環(huán)境，組織學生參與一定目標導(dǎo)向下的多樣化的學習活動，組織學生經(jīng)歷那些特定的學習環(huán)節(jié)。作為學習的引導(dǎo)者，最重要的是要通過恰當?shù)氖侄稳ヒl(fā)學生作有意義的思考，這些手段主要包括：①通過適當?shù)膯栴}，或者準確、清晰、富有啟發(fā)性的講授引導(dǎo)學生積極思考、求知求真，激發(fā)學生的好奇心；②通過恰當?shù)臍w納和示范，使學生理解知識、掌握技能、積累經(jīng)驗、感悟思想；③能關(guān)注學生的差異，用不同層次的問題或教學手段，引導(dǎo)每個學生都能積極參與學習活動，提高教學活動的針對性和有效性。作為學習的合作者，則是需要教師以平等、尊重的態(tài)度鼓勵學生積極參與教學活動，啟發(fā)學生共同探索，與學生一起感受成功與挫折、分享發(fā)現(xiàn)和成果，建立一個平等和諧的、相互交往的數(shù)學學習共同體。這一切都離不開教師的主導(dǎo)。教師 7 的這三種角色功能要能真正在課堂教學中實現(xiàn)，必須要發(fā)揮教師的主觀能動性和創(chuàng)造性，并在課堂上通過教師的主導(dǎo)作用來實現(xiàn)。

新課標對教師主導(dǎo)作用在課堂中的作用指出了具體的方法：①教師富有啟發(fā)性的講授；②創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計問題，引導(dǎo)學生自主探索、合作交流；③組織學生操作實驗、觀察現(xiàn)象、提出猜想、推理論證等，有效激發(fā)學生的思考，使學生成為學習的主體，逐步學會學習。同時對教師的主導(dǎo)作用也有明確要求：一是教師確定教學內(nèi)容和進度；二是對學生學習進行恰當而不過分的引導(dǎo)；三是教師在課堂中必須貫徹一個原則：只要有可能讓學生自己學就不教；四是表面上學生不能自己學我們也要創(chuàng)造條件，轉(zhuǎn)變方式，讓學生能自己學。其核心就是：對學生學習進行恰當而不過分的指導(dǎo)。

如何對學生學習進行恰當而不過分的引導(dǎo)？“不過分”就是：①只要有可能讓學生自己學就不教；②創(chuàng)造條件，轉(zhuǎn)變方式，讓學生能自己學。“恰當”包含方法的恰當、時機的恰當、內(nèi)容的恰當著三個重要方面。我認為，恰當?shù)囊龑?dǎo)要從以下幾個側(cè)面著手：

1、管理維持性引導(dǎo)。當出現(xiàn)學生前置學習任務(wù)不能落實，小組討論不能有序進行、班級展示學生關(guān)注、傾聽、互動不夠，鞏固訓(xùn)練出現(xiàn)低效等情況出現(xiàn)的時候，必須由教師進行必要的引導(dǎo)。

2、啟發(fā)性引導(dǎo)。當出現(xiàn)學生在前置學習不能順利完成、小組討論出現(xiàn)爭議、班級展示出現(xiàn)偏差、鞏固訓(xùn)練出現(xiàn)普遍性卡殼、學習反饋不能深入、小結(jié)整理不能系統(tǒng)等情況時，必須由教師進行必要的引導(dǎo)。

3、概括性引導(dǎo)。當出現(xiàn)學生對數(shù)學概念進行抽象概括出現(xiàn)不全面不簡練、學習方法和策略不能產(chǎn)生有意注意、知識系統(tǒng)建構(gòu)出現(xiàn)斷層、學生意見分歧過大等情況時，必須由教師進行必要的引導(dǎo)。

4、建立學習幫助機制性引導(dǎo)。當出現(xiàn)小組內(nèi)差異過大、學困生不能得到優(yōu)生的幫助、前置學習狀態(tài)不平衡、學生間缺乏情感交流、優(yōu)生霸道等情況時，必須由教師進行必要的引導(dǎo)。

5、進行學習方法和學習策略的引導(dǎo)。當出現(xiàn)學生對核心內(nèi)容關(guān)注不夠、由感性認識到理性認識精細加工不能、知識的同化與順應(yīng)存在障礙等情況時，必須由教師進行必要的引導(dǎo)。

生本課堂的一個重要含義是，原來在教學范疇中的事情，都是可以在教師的引導(dǎo)下，由學生自己來完成，討論就是讓學生普遍地投入到學習中去的一種良好方式。因此，引導(dǎo)的過程就是一個組織討論的過程，教者、學者基本上都是一個討論者。教師可以拋出問題引發(fā)學生的討論，學生也能向老師發(fā)問甚至詰問，提出別開生面的問題，發(fā)表意想不到的見解，提供聞所未聞的線索，如果能做到這樣，就是我們教學的成功。

小組合作交流展示匯報 小組合作情況總結(jié)篇二

小組合作學習

楊雪

一、什么是小組合作學習

所謂小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，是指為了完成共同的任務(wù)，讓學生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學習方式。

二、小組合作學習的意義

合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。它在20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得了實質(zhì)性進展。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實效顯著，很快就受到世界各國的普遍關(guān)注，并成為一種主流教學理論和策略。

美國著名教育評論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項真正符合‘改革’這個術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學習。”美國教育學者沃邁特則認為，“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現(xiàn)個人品質(zhì)與風采的素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。小組合作學習有利于學生人人參與學習的全過程，人人嘗試成功的喜悅，使學生學得生動活潑。這種方式既能發(fā)掘潛能，又能培養(yǎng)集體團體合作的精神。因此，如何發(fā)揮小組合作學習優(yōu)勢，提高學生的學習水平，已成為廣大教育工作者關(guān)注的焦點。

在打造高效課堂的過程中，以建設(shè)學習小組為立足點，采用引導(dǎo)小組“獨學”、“對學”、“群學”的方式，既盤活課堂，提高了學習效率，又促進管理方式、評價方式的轉(zhuǎn)變。小組學習很好地體現(xiàn)了新課改的核心理念——自主、合作、探究。稱為“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的合作學習方式，真正實現(xiàn)“水漲船高”：學習能力較差的學生得到了提高，反過來又促進幫助者的提升，真正實現(xiàn)了學生整體提升的目的。

三、小組合作學習的理論依據(jù)

1、內(nèi)在動機激發(fā)論

學習動機是借助人際交往過程產(chǎn)生的，其本質(zhì)體現(xiàn)了一種人際互動，建立起積極的彼此依賴關(guān)系。激發(fā)動機的最有效手段，是在課堂學習中建立一種“利益共同體”機制。這種“利益共同體”可以通過合作性的目標結(jié)構(gòu)、學習任務(wù)分工、學習資源共享、角色分配與輪換、責任到人與集體獎勵等方式實現(xiàn)。

2、交往需要滿足論

需要滿足論的倡導(dǎo)者（如格拉塞等人）認為，怎樣才會學有成效、學業(yè)達標呢？首先得有學習的意愿。問題是學習意愿從哪里來？交往需要滿足論者認為，學習的意愿來自于基本需要的滿足。學校是滿足學生需要的重要場所。我們不能想當然地認為學生到學校里來，只是背著一只大口袋來填裝知識食糧的。學生到學校里來學習和生活，都在尋找種種方式滿足自己與人交往與合作、友誼、自尊（影響別人的力量）等需要?？梢哉f，這些需要的滿足程度極大地影響著學生對學習的喜愛程度、努力程度和達標程度。只有創(chuàng)設(shè)良好的條件滿足而不是千方百計壓制學生的上述需求，才會激發(fā)他們的學習主動性和積極性，才有可能幫助他們?nèi)≈坏脤W業(yè)成功。許多學生正是因為在課堂教學中得不到認可、接納，也不能表現(xiàn)出對別人的影響力，才轉(zhuǎn)向課外活動、校外小團體等，以尋求滿足自己需要的機會。因此，在合作小組中開展互助學習，小組成員之間相互交往與合作，彼此尊重，共享成功的快樂，這是滿足學生基本需要的有效途徑。

3、認知發(fā)展促進論

認知發(fā)展促進論的倡導(dǎo)者（如維果茨基、皮亞杰等）認為，兒童認知發(fā)展和社會性發(fā)展是通過同伴相互作用得以促進的。維果茨基曾指出：人的心理是在人的活動中發(fā)展起來的，是在人與人之間的相互交往過程中發(fā)展起來的。

4、知識建構(gòu)學習論

“知識建構(gòu)論認為：“人的知識結(jié)構(gòu)的形成，一方面離不開個人主體的活動，另一方面也離不開主體交往。從根本上講，人的知識是社會生活中不同主體之間建構(gòu)的產(chǎn)物”。因此，建構(gòu)性學習方式是與人的交互作用的本質(zhì)相關(guān)的?！叭说慕换プ饔玫谋举|(zhì)是指個人在知識的建構(gòu)中必須依靠意義的共享與協(xié)商，人際關(guān)系最基本的形式應(yīng)該是合作而不是權(quán)威型的命令或控制”。

5、教學交往屬性論

“教學過程的本質(zhì)由兩種根本關(guān)系決定；交往關(guān)系（主體——主體）和認識關(guān)系（主體——客體）。教學是一種特殊的認識過程和交往過程?！?然而長期來，人們對教學過程的理解僅停留在前者，忽視了探究教學的交往屬性。隨著對學生社會交往與合作能力的重視，這種局面才得以初步改觀。目前，人們?nèi)找孢_成以下共識：教學是一個人與人相互作用的系統(tǒng)，是教師（或教師集體）同學生（或?qū)W生集體）彼此之間或各自發(fā)生交往的過程。只有在交往中，我們才能談得上培養(yǎng)人，諸如傳授知識、掌握技能、養(yǎng)成規(guī)范乃至發(fā)展個性等。交往不只是手段、途徑，交往還是教學存在的本身?！傲己玫膸熒P(guān)系勝過好的教育”。教學交往不僅有直接的交往，也有間接的交往。直接交往體現(xiàn)在師生、生生之間面對面接觸，而間接交往主要是學生自學。要使教學交往盡可能充分和完整，應(yīng)該盡量多地采用直接交往，尤其是學生小組內(nèi)的直接交往。同理，教學交往不僅要重視師生交往，更要著眼于生生交往。課堂小組互助合作學習為保證交往結(jié)構(gòu)的完整性提供一系列機制與現(xiàn)實途徑。

四、小組合作學習的實施策略。

（一）科學組建合作學習小組。學習小組的組建是合作學習活動順利開展的前提。組建學習小組，教師要對學生的分組進行認真研究設(shè)計，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行，由4～6人組成；分組時不僅要求從學生的年齡特點和思維特點出發(fā)，而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學習水平、家庭背景、社會背景等方面存在合理差異，以便學習時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互友愛，坦誠相見、民主平等，體現(xiàn)了小組的團體力量和精神。如何組建小組？

新生入學后，經(jīng)過一段磨合期，班主任對全體學生都有了一定程度的了解，學校組織一項面向全體新生的學習能力測試，班主任根據(jù)學生的學習能力（綜合考試成績、日常學習態(tài)度、行為表現(xiàn)、發(fā)展?jié)摿Φ榷喾矫嬉蛩?，以學習成績?yōu)橹鳎?，將全班學生分成均等的a、b、c三層，在此基礎(chǔ)上將學生分成不同的學習小組

? 每組6人，組員從a、b、c三層兩兩選出

? 依照每組6人的原則，班主任先從a層學生中兩兩選出，分布到不同的小組（每組的兩個人優(yōu)勢學科不沖突），再從b層學生中兩兩選出分布到不同的小組（每組的兩個人優(yōu)勢學科不沖突，且不與組內(nèi)a層學生的優(yōu)勢學科沖突），c層學生比照以上方法分組。

? 在小組組建的過程中，除了保證每組內(nèi)有學習成績突出的學生（帶動全組共同學習、共同進步）外，還要考慮分配一名管理能力強的學生（進行組內(nèi)日常管理）。同時，還要注意學生的性格因素對學習的影響，活潑型學生與內(nèi)斂型學生結(jié)合，以增強小組的活力。

（二）、選出學習組長和常務(wù)組長

分組后，組內(nèi)要選出學習組長和常務(wù)組長，常務(wù)組長要帶領(lǐng)全組成員制定組名、組規(guī)、組訓(xùn)及小組發(fā)展目標，還要負責檢查各項目標的落實情況；學習組長則負責督促全組同學的學習。學習組長和常務(wù)組長的選定由學生自薦、小組同學選舉產(chǎn)生。小組長要定期述職和接受組員評議，工作不出色的，會被及時更換。小組組建的原則

1、均衡

這是指在學習成績、能力水平和課外活動能力等方面，使各小組的力量保持均等，大體相當。各組都應(yīng)有大體同等數(shù)量的a層、b層生和c層生。各個學習小組中男女同學的人數(shù)也應(yīng)盡量做到均衡分布。均衡配置有利于每個小組都能進行充分的討論，利于學生互相幫助和深入交流，并據(jù)此獲得積極的學習情感體驗；同時也有利于各小組在同等條件下展開競賽。

2、盡量尊重學生意愿

在保證基本均衡的前提下，教師在分組時會充分考慮學生的意愿，同時注意不把彼此暫時排斥的學生編在同一小組，以免激發(fā)其逆反心理，影響小組學習及開展其他活動；c層生宜編入對他們持中間態(tài)度或歡迎態(tài)度的小組，以使他們獲得良好的情感體驗。

3、適時調(diào)整

一個學習小組確定后，不是一成不變的，必須在必要的時候根據(jù)具體情況加以調(diào)整。這種變化包括組員之間的調(diào)整、學習組長和常務(wù)組長的調(diào)整，也包括小組組名、組規(guī)、組訓(xùn)及小組發(fā)展目標等變化。只有適時調(diào)整，才能保證小組學習有序、持續(xù)地開展。

4、選擇一個優(yōu)秀的學習小組長

學習小組長是小組學習的核心，選擇學習小組長時應(yīng)注意小組長的基本條件和產(chǎn)生方式兩個問題。學習小組長應(yīng)具備3個基本條件：首先，他應(yīng)當是本組的學習骨干和積極分子，在知識和能力方面具有較好的基礎(chǔ)；其次，具有初步的組織能力；再次，愿意對學習有困難的同學提供幫助。

選擇學習小組長時應(yīng)當充分考慮學生的意愿，采用自薦和民主選舉的方式，應(yīng)盡量避免由教師指定。在選舉前，教師可以公布組長候選人的標準。只有充分考慮學生意愿產(chǎn)生的小組長，才容易成為實際活動的核心。

5、教室布置有利于小組學習

在小組學習的情況下，6人的學習小組組合對坐，對面是“學習對子”，臨近是“幫扶對子”，6人組成一個緊密的討論小組，有利于合作學習、交流。在教室周圍設(shè)立展示牌。

五、小組合作學習的流程

1、預(yù)習：將“導(dǎo)學案”作為引導(dǎo)學生學習的“紅線”

“導(dǎo)學案”下發(fā)后，組內(nèi)各成員要獨立完成預(yù)習。對預(yù)習中一些不懂的、模糊的知識點用雙色筆中的紅色筆標記出來，然后組內(nèi)aa、bb、cc三層對應(yīng)進行一對一的討論，解決該層次能力范圍內(nèi)能夠處理的問題，然后將疑難問題向上層級組員請教，普遍性問題組內(nèi)集體討論解決。若有問題，組內(nèi)討論后無法解決，則由學習組長代表小組向其他組請教（主要是向該學科拔尖的學生尋求幫助），然后對組內(nèi)成員講解。對班級內(nèi)普遍感到疑惑的問題，則由學習組長反映給學科班長（即課代表），學科班長匯總后與任課教師溝通，由任課教師采取適當?shù)姆绞浇鉀Q（如小組長培訓(xùn)、集中講解等）

2、課堂展示：主要由bc層學生展示

在課堂上，小組講座結(jié)束后，由任課教師分配任務(wù)給各小組。接到展示任務(wù)的小組積極做好準備，由學習組長指定組內(nèi)一名組員進行展示（主要由b、c層學生展示、以b層學生為主）。

沒有展示任務(wù)的小組則根據(jù)課堂情況自主學習，如進行組內(nèi)小展示，或者認真傾聽、準備點評；已掌握本節(jié)學習內(nèi)容時，可以關(guān)注展示內(nèi)容或演練展示內(nèi)容，準備點評，在還沒有掌握好本節(jié)內(nèi)容的情況下，則繼續(xù)學習。小組展示過程的要求是：全面、完整，口頭展示要聲音洪亮，黑板展示要整潔、規(guī)范。有一題多解的情況，鼓勵其他組申請同時展示。如果某一小組無法完成展示任務(wù)，則讓出其展示機會，其他小鄉(xiāng)進行補充展示

課堂展示不是為了展示而展示，更不是“預(yù)演”，展示是一個引導(dǎo)學生主動學習的過程，真正的目的是讓學生參與到學習中來，檢驗其掌握的基礎(chǔ)知識，為進一步的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。展示，還能通過對學生表現(xiàn)欲、展示欲的激發(fā)，進一步增強學生學習的內(nèi)驅(qū)力。而教師們備課時會經(jīng)常預(yù)設(shè)：學生學會了沒有？內(nèi)心怎么想？情感態(tài)度怎么樣？在此，教師很好地實現(xiàn)了一次學情調(diào)查。

3、點評：主要由a層學生負責完成

展示后的點評工作主要由a層學生負責完成。點評的學生先對展示的內(nèi)容進行判定，然后講解其思路，在點評的過程中同步作出總結(jié)和補充，總結(jié)規(guī)律和方法，補充不完善的環(huán)節(jié)或是其他解法，然后征詢其他小組或任課教師的意見，完成點評工作。

六、小組的鞏固建設(shè)工作

小組學習是高效課堂的主要學習形式，因而學校特別重視學習小組的鞏固、建設(shè)工作。

1、小組長培訓(xùn) 對小組長的培訓(xùn)分3個方面：一個任課教師進行課前培訓(xùn)，其目的是更好地實現(xiàn)課堂學習目標，完成教學任務(wù)；二是班主任進行定期培訓(xùn)，每周在固定時間，班主任都要與學習組長、常務(wù)組長進行交流，在進行思想教育的同時，進一步了解班級學生的動態(tài)、思想狀況，學習狀況及各小組存在的問題等，與大家商討解決的辦法，幫助每一名同學進步，推動班集體共同提高；三是任課教師進行不定期培訓(xùn)，由任課教師根據(jù)教學工作的需要，隨時召集學科組長及學習班長開會，了解本學科教學中的問題，探討解決辦法。在完成小組長的培訓(xùn)工作后，教師充分發(fā)揮小組長的積極性、主動性，鼓勵他們自主開展小組學習和管理工作。

2、小組凝聚力的培育

小組凝聚力是通過小組成員對學習能力提高的期望，不甘示弱的團隊意識、家庭式的親情關(guān)系、個人能力展示的欲望等諸多方面體現(xiàn)出來的。

在小組鞏固、建設(shè)中，在學生張揚個性的同時，教師要針對學生成長的期望、團隊意識、展示欲望等幾個方面做好啟發(fā)和引導(dǎo)工作，使小組學習朝著正確的方向發(fā)展。

3、小組的目標意識培養(yǎng)

教師用這樣的問題“為難”學生：你們小組的集體目標是什么，通過什么途徑實現(xiàn)？你們小組成員的目標是什么，怎樣實現(xiàn)？

通過這些提醒，教師督促學生形成強烈的目標意識。在這種目標意識形成的過程中，要體現(xiàn)出計劃性，由班主任與任課教師作好引導(dǎo)與督察，一方面幫助學生完善目標，另一方面也要督促學生實現(xiàn)目標，不斷取得突破，提升自身能力。

七、小組的管理與評價工作

1、小組管理 在管理方面，一方面要建立起依托小組的學生自主管理體系，一方面營造積極向上的文化氛圍。學校組建學生自主管理委員會，考核的開工是實話小組捆綁評價，以小組為單位，迫使小組看成是一個小班，那么一間教室就成了n個小班，高效課堂就等同于小班化教學。小組長是小組活動的組織者和管理者，他們的能力水平?jīng)Q定著各“小班”的學習質(zhì)量，在小組學習中發(fā)揮著牽引和橋梁作用。小組捆綁考核目的是將管理分配到各個小組，由各個小組長進行一次督促，這樣既擴大了督促面，又起到了較好的督促作用。班級文化建設(shè)是小組建設(shè)和管理的精神核心。學校要注重建立健康、積極的班級文化，創(chuàng)設(shè)和諧的班級氛圍：堅持不懈地培養(yǎng)學生良好的行為習慣，培養(yǎng)學生刻苦努力、團結(jié)合作的團結(jié)的團隊意識，培養(yǎng)學生人人為班級的爭先意識；建設(shè)好獎懲平臺和交流平臺；建設(shè)好班級自治管理組織，完善管理體系，嚴格管理。以班級文化為主導(dǎo)，激勵小組成員的競爭意識和合作意識。

2、小組評價

小組評價工作分為課堂上的常態(tài)評價和課外的常態(tài)評價。

課堂上的常態(tài)評價，即教師按課堂流程，安排好小組的合作學習工作后，對下以環(huán)節(jié)進行評價：預(yù)習整理環(huán)節(jié)，對教學目標的認識、解讀，對目標知識的理解狀況，參與課堂展示活動的準備狀況，小組成員的分工協(xié)作及幫扶狀況，課后針對學習目標的整理鞏固狀況等。課上常態(tài)評價的目標是使小組成員一節(jié)課自始至終都在積極地參與、思考和交流，不是知難而退，而是迎難而上。一節(jié)課結(jié)束后，由學科班長結(jié)合課堂情況給各小組打分，各組內(nèi)的學習組長結(jié)合課堂表現(xiàn)給組員打分，并在班內(nèi)指定的位置公布成績。各組的綜合得分及組內(nèi)的成員得分情況，一周匯總一次，在各個班級外面的展示板上集中排序公布，以激勵各小組不斷競爭、不斷進取。

課外的常態(tài)評價則主要關(guān)注學生課堂外其他方面的發(fā)展。學校要求，課外小組活動與課堂一樣開展合作，并且始終要圍繞課堂展開，培養(yǎng)學生良好的合作意識和行為規(guī)范。課外常態(tài)評價涉及自我管理的效度評價，參與有益活動主動程度的評價，組織活動的能力的評價，關(guān)心集體、他人及文明禮貌程度的評價，課堂外的社會生活中學習能力的評價等。

總之，小組學習不僅要成為支撐課堂教學改革的有力支點，而且成為高效課堂模式的助推器。

小組合作交流展示匯報 小組合作情況總結(jié)篇三

小組合作學習

“小組合作學習”這一教學模式的應(yīng)用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。

小組合作學習是新課程倡導(dǎo)的一種學習方式，怎樣更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中教師一定要把握時機，當好“導(dǎo)演”，讓學生當好“演員”。因而，在課堂教學過程中，我們倡導(dǎo)將學習的主動權(quán)還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂?，F(xiàn)在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學理念，怎樣更有效地開展小組合作學習，現(xiàn)就結(jié)合平時的聽課情況和自己的教學經(jīng)驗來談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、優(yōu)化組合，準備“合作” 在數(shù)學學習中，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進呢？。在實踐教學中，我在尊重學生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎(chǔ)好的學生擔任小組長。

二、明確任務(wù)，運用“合作” 小組合作學習前，教師要引導(dǎo)學生提出問題，因為“呈現(xiàn)問題”是合作學習的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。使學生明白怎樣學習，收到事半功倍的效果。

三、把握時機，體驗“合作” 開展合作學習，要結(jié)合學生和教師的實際水平以及教學內(nèi)容的特點，不能濫用。合作內(nèi)容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說，重點的問題，應(yīng)多采用小組合作學習?！爸攸c的問題”指對學生數(shù)學素養(yǎng)形成和發(fā)展關(guān)系密切的內(nèi)容，包括對有關(guān)概念的理解，對解題方法的把握以及運用數(shù)學的規(guī)律等。

四、評價激勵，延伸“合作” 積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發(fā)學生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養(yǎng)學生的合作意識，提高合作技能。

但是，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生不斷發(fā)展。

小組合作交流展示匯報 小組合作情況總結(jié)篇四

小組合作學習經(jīng)驗介紹——王淑紅

隨著教學改革的不斷深入和教學理念的不斷更新，小組合作學習的教學方式已被廣泛采用。在這幾年的教學實踐中，我也采用這種方法，并應(yīng)用到班級管理中，效果很好。下面我從兩個方面介紹一下我們班進行小組合作學習的情況。

第一方面，怎樣進行小組合作：

一、優(yōu)化分組，促進競爭

我們班有41名學生，按照“異質(zhì)分組，組間同質(zhì)”的原則進行分組。把學生按座位分成6個學習小組，每個小組有6—8名學生。每組成員按學習成績、能力、性別、興趣愛好、性格、家庭情況等方面進行搭配，保證組內(nèi)成員間的差異性和互補性，各小組之間的實力水平大致相同。每個小組都有象征性的圖標（相當于吉祥物）、口號及奮斗目標。這樣有利于小組活動的開展，有利于小組間的競爭。

二、明確小組成員的責任

分完小組后，需要精心挑選、培養(yǎng)一名得力的組長。組長首先要有領(lǐng)導(dǎo)能力，學習成績不能太差，有責任感，能以身作則，管好自己，這樣才有威信。組長主要負責小組內(nèi)的各項工作，如學習、紀律等。然后再由小組組員推選一名副組長，協(xié)助組長工作，主要任務(wù)是負責本組的衛(wèi)生，幫助組長批改小考卷等工作。包括組長在內(nèi)的組員按照學習成績的優(yōu)劣進行排號，學習好的為1號、2號，以此類推。每個組員都是課代表，負責組內(nèi)本學科的學習。這樣，讓每個學生感到自己的責任，最低也想把自己認可代表的學科學好。

三、利用小組評分制促進合作學習，激發(fā)學習興趣

課堂學習中，學生先自主學習，然后進行小組合作探究學習，合作中 “兵教兵”，為自學成果展示做好準備。為促進每個學生都參與到學習中，在復(fù)習提問和自學匯報環(huán)節(jié)中采用小組得分制來激勵學生主動學習。把合作成果具體量化進行評分。同樣的問題搶答，1號的1分，7 號的得7分，看起來好像不公平，但畢竟學習好的同學機會多，得分也不能少。同等難度的題找各組成績差不多的的來回答。簡單的題盡量找學習差的學生來回答，讓他們有機會展示自己。每節(jié)課的評分寫在教室前面的評比欄上，納入班級評比中。為了本組的利益，小組內(nèi)的每個成員都會積極努力地進行學習，為得分更多，學習好的會主動幫助差的，學習差的也會主動學習，真正起到“大手拉小手”的作用。

四、利用小組合作競爭機制進行班級管理

為了更好地管理班級，我把小組合作競爭機制用到班級管理上。把班級的紀律、學習、衛(wèi)生、間操、文明禮貌、禮儀等方面都納入班級評比中。制定班規(guī)、評比細則，明確扣分標準。每天安排一名值日班長全面管理班級。違紀的扣分，做好事的加分。懲惡揚善。每天早晨利用晨會時間，值日班長進行總結(jié)，每周一

第八節(jié)課班會總結(jié)一周各組表現(xiàn)，按得分進行評比，排出名次，寫在教室后面的評比臺上，每月評出班級明星和優(yōu)勝組。每周扣分多的組打掃衛(wèi)生，違紀嚴重的罰寫說明書、輕的唱歌、表演節(jié)目等。

第二方面，小組合作學習的優(yōu)點：

一、有助于調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主體作用，活躍課堂氣氛，提

高班級成績

小組合作學習的核心是競爭。課堂上，每個學生都積極參與，努力為組里多的分數(shù)，學習積極性提高了。避免了老師一言堂或一問答一師的教學方式，促進了師生之間、生生之間的交流。學生變被動為主動，由“要我學”為“我要學”，活躍了課堂氣氛，長期堅持下去，也有利于班級成績的提高。

二、有助于培養(yǎng)學生健全的人格

不是每棵幼苗都能長成參天大樹，成為棟梁，大部分還只是無名小草。但正是以因為有了這些小草，才使大地生機勃勃。不管是國家棟梁還是普通人，都需要有健全的人格。新的時代，要求學生“學會做人，學會做事，學會求知，學會相處”。小組合作學習就有利于培養(yǎng)學生做到這一點。在學習過程中，他們學會了傾聽，學會了交流，學會了欣賞他人，學會了主動學習，學會了相處，學會了競爭，懂得了自尊，感到了自信，學到了知識，感到了快樂-----因此合作學習有利于培養(yǎng)學生健全的人格。

三、有利益增強學生的自信心，有利于控輟保學

在合作學習的過程中，差生主動學習，不會的，學習好的會主動幫助差的。在匯報學習成果的環(huán)節(jié)中，為了贏得更多分，組內(nèi)成員也會把機會讓給差生，這樣差生得分的機會多，自信心就會逐漸的增強，感到成功的快樂。他們會更愛自己的小組，更愛自己的班級，更愛自己的老師，他們怎么會舍得離開這個集體呢？我們班從初一到現(xiàn)在沒有一名學生輟學，我想，這和小組合作學習密不可分。

四、合作學習有助于班級管理

利用小組合作管理班級，小組成員之間榮辱與共，一人犯錯，全組受罰，讓學生管理學生，讓差生沒有空子鉆。從分發(fā)揮小組長的作用，抓住了組長，就抓住了整個班級，班主任工作起來省力、省心。

最后，讓我用《合作學習.青少年合作學習指南》中的一段話結(jié)束全文： 我要合作，因為我感到安全，我要合作，因為我找到了自尊，我要合作，因為我找到了自信，正因為這一切，我們追求一個合作的世界。

合作不是一個空洞的口號，有很多方法行之有效。

頭腦風暴讓我們思維火花閃耀，合作辯論讓我們換位思考。

在分享成績的小組中我們同甘共苦，結(jié)合閱讀叫我們互助互教，一個也不能少。

擺脫孤獨無助，在合作中學習，在合作中快樂成長！

王淑紅

2011-10-21