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課外閱讀延伸題春天 課外閱讀延伸短評(píng)篇一

針對(duì)《全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的閱讀教學(xué)部分，本文探討了小學(xué)教師如何進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀的開展，并提出了六點(diǎn)看法。

“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！?1)這是《全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》給我們提出的目標(biāo)。

作為學(xué)生基本語(yǔ)文能力之一的閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中，歷來受到人們的重視。但無(wú)庸諱言，我們現(xiàn)行的閱讀教學(xué)存在著不少束縛學(xué)生手腳、抑制其閱讀能力的提高、思維能力的發(fā)展的問題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：①長(zhǎng)期以來的應(yīng)試教育，使得聽說讀寫的各項(xiàng)語(yǔ)文基本能力之間發(fā)展不平衡，“寫”的地位過于偏重，迫使聽說讀的能力成為其附庸，失去了本身的獨(dú)立性。閱讀能力的訓(xùn)練未能落到實(shí)處，還其本來面目；②過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使掙扎于茫茫題海的學(xué)生失去了原本可以用來閱讀的寶貴時(shí)問和形成扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、積累豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，久而久之，冷落了閱讀訓(xùn)練，忽視了閱讀能力的培養(yǎng)；③現(xiàn)行教材這個(gè)“例子”，就入選的課文來看，思想內(nèi)容、藝術(shù)形式諸方面存在著數(shù)量太少、視野太窄、單調(diào)劃一的不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的知識(shí)渴求，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求；④閱讀教學(xué)研究方面，未能形成較為完整的理論體系。出現(xiàn)真正切實(shí)可行而又行之有效的操作方法。對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練有著較大的模糊性、盲目性，教學(xué)的目的不甚明了，特別是未能認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段以獲取信息為目的的閱讀的重要性，使許多學(xué)生對(duì)缺乏活力和趣味的閱讀教學(xué)敬而遠(yuǎn)之。信息競(jìng)爭(zhēng)這一浪潮，折射到語(yǔ)文教學(xué)之中，促使我們更清楚地認(rèn)識(shí)到，為獲取信息而進(jìn)行的閱讀，必然作為一種相對(duì)獨(dú)立的語(yǔ)文能力，日益發(fā)揮其重要作用。如何提高學(xué)生的閱讀能力、通過廣泛而有序的課外閱讀獲取、篩選信息，開闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的知識(shí)、培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的各種能力，應(yīng)該引起人們的不斷重視。

課外延伸閱讀，是指在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生自覺地在課外選擇與課堂所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)相應(yīng)、由課堂教學(xué)的諸多層面而生發(fā)延伸開去的相關(guān)讀物，并根據(jù)個(gè)體實(shí)際情況、發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)、采取適應(yīng)的形式，從中獲取有益信息、形成自身知識(shí)積累閱讀。開展課外延伸閱讀，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：

一、選取適當(dāng)?shù)拈喿x材料

形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積級(jí)性，從而自覺地對(duì)材料進(jìn)行多角度、多層級(jí)的研讀、體味和欣賞，得到知識(shí)的滋養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶。在課外延伸閱讀過程中，作為閱讀主導(dǎo)者的教師應(yīng)幫助學(xué)生做好選材工作，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡可能多方面、多渠道地選擇構(gòu)思新穎、視角獨(dú)特，既富有新鮮知識(shí)、又能怡神悅志的材料。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇材料。材料的來源應(yīng)該是多途徑的，除了讀各種各樣的書籍，還可以“讀”現(xiàn)代高科技產(chǎn)品，例如光盤、電腦網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)信息，讓學(xué)生在課外閱讀的天地里自由馳騁??心理學(xué)家布魯納提出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”，高效率的閱讀教學(xué)，首先得力于為學(xué)生所喜聞樂見的恰當(dāng)?shù)拈喿x材料。

二、要注意學(xué)生閱讀心理的個(gè)性差異

一個(gè)人的閱讀能力與家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、個(gè)人的興趣愛好等因素有直接關(guān)系，由于年齡、閱歷、知識(shí)、能力的不同，閱讀理解上也會(huì)產(chǎn)生差異性。黑格爾曾形象地表述這種情況：“正像一句格言，從年輕人（即使他對(duì)這句格言理解得完全正確）的口中說出來時(shí)，總沒有那種飽經(jīng)風(fēng)霜的成年人的智慧中所具有的意義和廣袤性，后者能夠表達(dá)這句格言所飲食的內(nèi)容和全部力量?！币虼?，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，要對(duì)閱讀主體的個(gè)性特點(diǎn)為充分了解，掌握第一手資料，針對(duì)各自差異性，有的放矢，做好閱讀教學(xué)的指導(dǎo)工作。努力引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，選取合適的閱讀方式，選好符合自己口味的閱讀材料，搞好閱讀、提高效率，更好地發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，為自我的和諧發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、明確目的，提出要求

隨著社會(huì)的現(xiàn)代化，“信息時(shí)代”的到來，信息的傳遞量急劇增加。面對(duì)瞬息萬(wàn)變的信息世界，閱讀的主體在進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)有明確的閱讀目的、相應(yīng)的具體要求，使之貫穿于整個(gè)閱讀過程，從而更多、更好地分類別、分層級(jí)獲取信息，積累知識(shí)，培養(yǎng)能力。布魯姆認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)能力是分層級(jí)的，可測(cè)量的，較高一個(gè)層級(jí)的能力，涵蓋著它以下的一個(gè)或幾個(gè)層級(jí)的能力。對(duì)于課外延伸閱讀和理解的不同目的和要求，由淺入深，大致可分為復(fù)述性理解（只著眼于讀物的表層信息、把握讀物提提供的內(nèi)容）、解釋性理解（把讀物內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí)）、評(píng)價(jià)性理解（對(duì)所讀材料內(nèi)容作出自己的判斷）和創(chuàng)造性理解（超越材料本身，產(chǎn)生另一種見解或思想，產(chǎn)生對(duì)正探索的問題的答案或解決某一問題的新途徑）等四個(gè)層級(jí)(2)。在課外延伸閱讀中，必須明確閱讀目的，提出相應(yīng)要求，才能循序漸進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)閱讀效率的提高、閱讀能力的培養(yǎng)。

四、持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣

葉老早在《略談學(xué)習(xí)國(guó)文》中說：“現(xiàn)在有許多學(xué)生，除了教本以外，不再接觸什么書，這是不對(duì)的，為養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，非多讀不可，同時(shí)為充實(shí)自己的生活，也非多讀不可。”“閱讀和寫作都是人生的一種行為，凡是行為必須養(yǎng)成習(xí)慣才行。”(3)進(jìn)行課外延伸閱讀，要努力使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一種行為，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)中，潛移默化地養(yǎng)成良好習(xí)慣，使學(xué)生得到有序、有恒、積極主動(dòng)的閱讀訓(xùn)練。達(dá)到

劉勰所說的“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”的境界。

五、課外閱讀與讀書筆記相結(jié)合

新課標(biāo)同時(shí)要求學(xué)生在中高年級(jí)每學(xué)期寫一定數(shù)量的讀書筆記。這樣使課外閱讀與讀書筆記相結(jié)合，讓學(xué)生把課外閱讀中見到的好詞佳句摘抄下來，并寫一定篇數(shù)的感悟。對(duì)于學(xué)生閱讀能力、寫作能力及綜合語(yǔ)文能力的提高的巨大作用，更不言而喻。視野的開闊、能力的提高、學(xué)生對(duì)于祖國(guó)語(yǔ)文的感情與日俱增，為學(xué)好語(yǔ)文創(chuàng)造了先決條件。

六、組織交流，反饋教學(xué)

課外延伸閱讀，盡管屬于個(gè)體行為，但仍有其共同的目的——獲取信息、豐富知識(shí)、提高能力。因而采取恰當(dāng)?shù)男问?，定期組織體會(huì)交流有其必要性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，收集材料、匯總信息，結(jié)合課堂教學(xué)。思想教育、時(shí)事教學(xué)、班集體建設(shè)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生顯露個(gè)人閱讀情況、交流經(jīng)驗(yàn)心得、展示精彩呈的知識(shí)信息世界，使課外延伸閱讀反饋于日常教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)閱讀的目的。

課外閱讀延伸題春天 課外閱讀延伸短評(píng)篇二

課外閱讀延伸

一、主題叢書閱讀

1、《植物媽媽有辦法》——《蒲公英上的絨毛有什么用？》 《“小傘兵”和“小刺猬”》 《奇妙的種子傳播》 《真的有胎生植物》

活動(dòng)：用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛觀察周圍的其他植物，看看它們是怎么傳播種子的，把自己觀察到的跟全班同學(xué)交流。

2、《樹之歌》——《能結(jié)“香腸”的樹》 《會(huì)走路的樹》

活動(dòng)：你還知道哪些有趣的樹，跟同學(xué)交流。

3、《田家四季歌》——《媽媽的野菜》 《插秧》 《稻子成熟了》

活動(dòng)：秋天是收獲的季節(jié)，金黃的玉米，粒粒飽滿的水稻，玉米成熟時(shí)，嘗試一下收獲的喜悅，幫助農(nóng)民伯伯收獲莊家。

4、《十二月花名歌》——《渴不死的仙人掌》 《蒲公英》 《瓜兒謠》

活動(dòng)：你都熟悉哪些花，試著畫一畫。

5、《葡萄溝》——《南海明珠—海南島》 《五花山》

拓展：你都去過哪些好玩兒的地方，跟大家分享一下那里有什么代表性的植物非常出名。

二、名著閱讀 《十萬(wàn)個(gè)為什么》

課外閱讀延伸題春天 課外閱讀延伸短評(píng)篇三

淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課外延伸

“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。小學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！边@是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們提出的目標(biāo)。針對(duì)語(yǔ)文新課標(biāo)的閱讀教學(xué)部分，如何進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀的開展，提出六點(diǎn)看法僅供大家參考。作為學(xué)生基本語(yǔ)文能力之一 的閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中，歷來受到人們的重視。但無(wú)庸諱言，我們現(xiàn)行的閱讀教學(xué)存在著不少束縛學(xué)生手腳、抑制其閱讀能力的提高、思維能力的發(fā)展的問題，我認(rèn)為主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：①長(zhǎng)期以來的應(yīng)試教育，使得聽說讀寫的各項(xiàng)語(yǔ)文基本能力之間發(fā)展不平衡，“寫”的地位過于偏重，迫使聽說讀的能力成為其附庸，失去了本身的獨(dú)立性。閱讀能力的訓(xùn)練未能落到實(shí)處，還其本來面目；②過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使掙扎于茫茫題海的學(xué)生失去了原本可以用來閱讀的寶貴時(shí)問和形成扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、積累豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，久而久之，冷落了閱讀訓(xùn)練，忽視了閱讀能力的培養(yǎng)；③現(xiàn)行教材這個(gè)“例子”，就入選的課文來看，思想內(nèi)容、藝術(shù)形式諸方面存在著數(shù)量太少、視野太窄、單調(diào)劃一 的不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的知識(shí)渴求，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求；④閱讀教學(xué)研究方面，未能形成較為完整的理論體系。出現(xiàn)真正切實(shí)可行而又行之有效的操作方法。對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練有著較大的模糊性、盲目性，教學(xué)的目的不甚明了，特別是未能認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段以獲取信息為目的的閱讀的重要性，使許多學(xué)生對(duì)缺乏活力和趣味的閱讀教學(xué)敬而遠(yuǎn)之。信息競(jìng)爭(zhēng)這一 浪潮，折射到語(yǔ)文教學(xué)之中，促使我們更清楚地認(rèn)

種相對(duì)獨(dú)立的語(yǔ)文識(shí)到，為獲取信息而進(jìn)行的閱讀，必然作為一

能力，日益發(fā)揮其重要作用。如何提高學(xué)生的閱讀能力、通過廣泛而有序的課外閱讀獲取、篩選信息，開闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的知識(shí)、培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的各種能力，應(yīng)該引起人們的不斷重視。

課外延伸閱讀，是指在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生自覺地在課外選擇與課堂所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)相應(yīng)、由課堂教學(xué)的諸多層面而生發(fā)延伸開去的相關(guān)讀物，并根據(jù)個(gè)體實(shí)際情況、發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)、采取適應(yīng)的形式，從中獲取有益信息、形成自身知識(shí)積累閱讀。開展課外延伸閱讀，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)： 一、選取適當(dāng)?shù)拈喿x材料

形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積級(jí)性，從而自覺地對(duì)材料進(jìn)行多角度、多層級(jí)的研讀、體味和欣賞，得到知識(shí)的滋養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶。在課外延伸閱讀過程中，作為閱讀主導(dǎo)者的教師應(yīng)幫助學(xué)生做好選材工作，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡可能多方面、多渠道地選擇構(gòu)思新穎、視角獨(dú)特，既富有新鮮知識(shí)、又能怡神悅志的材料。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇材料。材料的來源應(yīng)該是多途徑的，除了讀各種各樣的書籍，還可以“讀”現(xiàn)代高科技產(chǎn)品，例如光盤、電腦網(wǎng)絡(luò)中的電子圖書，讓學(xué)生在課外閱讀的天地里自由馳騁??心理學(xué)家布魯納提出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”，高效率的閱讀教學(xué)，首先得力于為學(xué)生所喜聞樂見的恰當(dāng)?shù)拈喿x材料。

二、要注意學(xué)生閱讀心理的個(gè)性差異

一 個(gè)人的閱讀能力與家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、個(gè)人的興趣愛好等因素有直接關(guān)系，由于年齡、閱歷、知識(shí)、能力的不同，閱讀理解上也會(huì)產(chǎn)生差異性。黑格爾曾形象地表述這種情況：“正像一

句格言，從年輕人（即使他對(duì)這句格言理解得完全正確）的口中說出來時(shí)，總沒有那種飽經(jīng)風(fēng)霜的成年人的智慧中所具有的意義和廣袤性，后者能夠表達(dá)這句格言所飲食的內(nèi)容和全部力量?！币虼耍處熢谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，要對(duì)閱讀主體的個(gè)性特點(diǎn)為充分了解，掌握第一 手資料，針對(duì)各自差異性，有的放矢，做好閱讀教學(xué)的指導(dǎo)工作。努力引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，選取合適的閱讀方式，選好符合自己口味的閱讀材料，搞好閱讀、提高效率，更好地發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，為自我的和諧發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、明確目的，提出要求

隨著社會(huì)的現(xiàn)代化，“信息時(shí)代”的到來，信息的傳遞量急劇增加。面對(duì)瞬息萬(wàn)變的信息世界，閱讀的主體在進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)有明確的閱讀目的、相應(yīng)的具體要求，使之貫穿于整個(gè)閱讀過程，從而更多、更好地分類別、分層級(jí)獲取信息，積累知識(shí)，培養(yǎng)能力。布魯姆認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)能力是分層級(jí)的，可測(cè)量的，較高一 力，涵蓋著它以下的一

個(gè)層級(jí)的能

個(gè)或幾個(gè)層級(jí)的能力。對(duì)于課外延伸閱讀和理解的不同目的和要求，由淺入深，大致可分為復(fù)述性理解（只著眼于讀物的表層信息、把握讀物提提供的內(nèi)容）、解釋性理解（把讀物內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí)）、評(píng)價(jià)性理解（對(duì)所讀材料內(nèi)容作出自己的判斷）和創(chuàng)造性理解（超越材料本身，產(chǎn)生另一 產(chǎn)生對(duì)正探索的問題的答案或解決某一

種見解或思想，問題的新途徑）等四個(gè)層級(jí)(2)。在課外延伸閱讀中，必須明確閱讀目的，提出相應(yīng)要求，才能循序漸進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)閱讀效率的提高、閱讀能力的培養(yǎng)。

四、持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣

葉圣陶先生早在《略談學(xué)習(xí)國(guó)文》中說：“現(xiàn)在有許多學(xué)生，除了教本以外，不再接觸什么書，這是不對(duì)的，為養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，非多讀不可，同時(shí)為充實(shí)自己的生活，也非多讀不可?！薄伴喿x和寫作都是人生的一 種行為，凡是行為必須養(yǎng)成習(xí)慣才行。”進(jìn)行課外

種行為，貫穿于延伸閱讀，要努力使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一

整個(gè)學(xué)習(xí)中，潛移默化地養(yǎng)成良好習(xí)慣，使學(xué)生得到有序、有恒、積極主動(dòng)的閱讀訓(xùn)練。達(dá)到南朝齊、梁時(shí)期文學(xué)理論批評(píng)家劉勰所說的“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”的境界。

五、課外閱讀與讀書筆記相結(jié)合

新課標(biāo)同時(shí)要求學(xué)生在中高年級(jí)每學(xué)期寫一

定數(shù)量的讀書筆記。這樣使課外閱讀與讀書筆記相結(jié)合，讓學(xué)生把課外閱讀中見到的好詞佳句摘抄下來，并寫一

定篇數(shù)的讀后感。對(duì)于學(xué)生閱讀能力、寫作能力及綜合語(yǔ)文能力的提高的巨大作用，更不言而喻。視野的開闊、能力的提高、學(xué)生對(duì)于祖國(guó)語(yǔ)文的感情與日俱增，為學(xué)好語(yǔ)文創(chuàng)造了先決條件。

六、組織交流，反饋教學(xué) 課外延伸閱讀，盡管屬于個(gè)體行為，但仍有其共同的目的——獲取信息、豐富知識(shí)、提高能力。因而采取恰當(dāng)?shù)男问?，定期組織體會(huì)交流有其必要性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，收集材料、匯總信息，結(jié)合課堂教學(xué)。思想教育、時(shí)事教學(xué)、班集體建設(shè)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生顯露個(gè)人閱讀情況、交流經(jīng)驗(yàn)心得、展示精彩呈的知識(shí)信息世界，使課外延伸閱讀反饋于日常教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)閱讀的目的。

課外閱讀延伸題春天 課外閱讀延伸短評(píng)篇四

三年級(jí)五班語(yǔ)文課外知識(shí)延伸展示

（）：尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，（）：親愛的各位家長(zhǎng)、各位同學(xué)，（合）：大家（）午好！

（）：詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的一顆璀璨的星星，（）：詩(shī)詞是滋養(yǎng)我們?nèi)A夏兒女的心靈雞湯，（）：在搖籃里，我們聽著優(yōu)美的詩(shī)歌入睡，（）：在校內(nèi)外，我們誦讀美妙的詩(shī)詞成長(zhǎng)?。ǎ合旅妫?qǐng)欣賞我們?nèi)昙?jí)五班的古詩(shī)背誦——

1.憫農(nóng)

鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦。

3.贈(zèng)汪倫

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船。

6.獨(dú)坐敬亭山

眾鳥高飛盡，孤云獨(dú)去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。

2.敕勒歌

敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。

4.山行

遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

5.絕句

兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，():接下來，請(qǐng)欣賞我們班的古詩(shī)詞名句集錦——

（一）描寫自然景物的詩(shī)句：

（）：描寫柳樹的詩(shī)句：夕我往矣，楊柳依依。

碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。（）：描寫桃花的詩(shī)句：過去今日此門中，人面桃花相映紅。

竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。（）：描寫荷花的詩(shī)句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。（）：描寫梅花的詩(shī)句：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。

忽見寒梅樹，花開漢水濱。

（）：描寫春風(fēng)的詩(shī)句：不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

春風(fēng)得意馬蹄急，一日看盡長(zhǎng)安花。（）：描寫春雨的詩(shī)句：好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。

沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。（）：描寫雪景的詩(shī)句：千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。

忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬(wàn)樹梨花開。（）：描寫太陽(yáng)的詩(shī)句：白日依山盡，黃河入海流。

夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏。（）：描寫月亮的詩(shī)句：小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤。

月來滿地水，云起一天山。（）：描寫星星的詩(shī)句：危樓高百尺，手可摘星辰。

云母屏風(fēng)燭影深，長(zhǎng)河漸落曉星沉。

（二）描寫我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的詩(shī)句

（）：描寫春節(jié)的詩(shī)句：爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。（）：描寫清明節(jié)的詩(shī)句：清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。（）：描寫七夕節(jié)的詩(shī)句：七夕今宵看碧霄，牽牛織女渡河橋。（）：描寫中秋節(jié)的詩(shī)句：玉顆珊珊下月輪，殿前拾得露華新。（）：描寫重陽(yáng)節(jié)的詩(shī)句：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

（三）在不同的情境中，我們會(huì)吟誦這些詩(shī)詞名句——

（）：思念親人時(shí)，我們會(huì)吟誦：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。（）：朋友要遠(yuǎn)去，我們會(huì)吟誦：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。（）：母親節(jié)到了，我們會(huì)吟誦：誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。

（）：站在黃河邊，我們會(huì)吟誦：黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。（）：站在長(zhǎng)江邊，我們會(huì)吟誦：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。

（）：現(xiàn)在，請(qǐng)大家再欣賞我們班的背誦大王為大家展示自己課余時(shí)間積累的詩(shī)詞——

1.江南(樂府詩(shī))江南可采蓮，蓮葉何田田!魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。

2.浪淘沙(劉禹錫)

九曲黃河萬(wàn)里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯。如今直上銀河去，同到牽?？椗摇?/p>

3.西江月·夜行黃沙道中（辛棄疾）

明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

七八

個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見。

4.天凈沙·秋（白樸）

孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點(diǎn)飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。（）：“腹有詩(shī)書氣自華”，（）：詩(shī)歌陶冶了我們的情操，（）：詩(shī)歌提升了我們的氣質(zhì)，（）：讓我們的校園永遠(yuǎn)充滿詩(shī)的馨香，（）：讓我們的生活永遠(yuǎn)充滿詩(shī)情畫意?。ǎ何覀兊恼故镜酱私Y(jié)束，（合）：謝謝大家的聆聽！

課外閱讀延伸題春天 課外閱讀延伸短評(píng)篇五

知識(shí)目標(biāo)：

1、在文言文中，能夠從不同角度和層面對(duì)文本內(nèi)容或形式進(jìn)行的體察、闡發(fā)與評(píng)價(jià)

2、基于知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本意蘊(yùn)的領(lǐng)悟、探究，闡釋 能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新能力，指能進(jìn)行探索，能提出問題、分析問題，有見解、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生的辯證和比較能力。

教學(xué)重點(diǎn)：如何對(duì)文言文內(nèi)容和形式進(jìn)行多角度多層次的體察，闡發(fā)與評(píng)價(jià)。

教學(xué)難點(diǎn)：如何闡發(fā)，評(píng)價(jià)，組織語(yǔ)言。

思想教育：加強(qiáng)學(xué)生的人文教育，增強(qiáng)學(xué)生的人文修養(yǎng)。主要教法：討論法，點(diǎn)撥法，訓(xùn)練法 學(xué)習(xí)指導(dǎo)：文言文字、詞、句子的指導(dǎo)。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：明確閱讀延伸題在考綱中的要求及解讀內(nèi)涵：（3分鐘）從不同角度和層面對(duì)文本內(nèi)容或形式的體察、闡發(fā)與評(píng)價(jià) 基于知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本意蘊(yùn)的領(lǐng)悟、探究與闡釋。

二、明確問題和落實(shí)方法：（2分鐘）【問題 】

現(xiàn)象：想不清楚和不知道怎樣想清楚。

實(shí)質(zhì)：思路打不開，不知道怎樣思考。方法總原則：

1、觀點(diǎn)：明確且鮮明

2、審題：思有度，思有序

3、用材：讓作文素材價(jià)值最大化

4、行文：讓作文文脈價(jià)值最大化

5、語(yǔ)言：組織語(yǔ)言要清晰，合理，讓表達(dá)更加形象可感，有感染力（言之有物、言之有情）

怎樣思有度？思有序？即具體實(shí)施策略： 1、課文還原法（基礎(chǔ)的文意理解能力）

2、縱橫思維法

三、具體實(shí)施策略一：課文還原法（15分鐘）

1、案例提示：（5分鐘）

問：燭之武是怎樣說服秦王撤兵，為鄭國(guó)解圍的？

還可以怎么問：你認(rèn)為燭之武是怎樣的一個(gè)人？或者，你如何評(píng)價(jià)燭之武這個(gè)人？

明確考什么：內(nèi)容理解；人物分析

答案提示：燭之武是智者，更是辯才。他在和秦伯的談話中，推陳利害，說明亡鄭的弊端。(明確觀點(diǎn))首先，他以“越過以鄙遠(yuǎn)，君知其難也?！闭f明即使消滅了鄭國(guó)，秦國(guó)也無(wú)法越過別國(guó)統(tǒng)治別國(guó)。

接著，又以“鄰之厚，君之薄也”說明秦國(guó)擴(kuò)張意味著秦國(guó)會(huì)吃虧，增加的是晉國(guó)的土地。

繼而，又分析了存鄭對(duì)秦國(guó)有利無(wú)害，“若舍鄭以為東道主，行李之往來，君亦無(wú)所害?！?/p>

接著，又以“許君焦，瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”事實(shí)說明晉國(guó)的不受信用和擴(kuò)張的野心，利用兩國(guó)的矛盾來離間雙方，最后得出了亡鄭實(shí)際就是“闋秦以利晉”的結(jié)論，最終打動(dòng)了秦伯。（逐層逐句分析）

2、口頭模擬訓(xùn)練：期中試題：在農(nóng)山之上，子路、子貢和顏淵各言

其志。請(qǐng)從中選擇一人之志，作出評(píng)價(jià)。（200字 10分）（10分鐘）學(xué)生訓(xùn)練寫作，展示

提示答案1：我贊同顏淵的治國(guó)之道。顏淵主張以“仁”“禮”治國(guó)，用現(xiàn)在的話來說就是以德治天下，并構(gòu)建和諧社會(huì)。顏淵鑄劍戟為農(nóng)器的策略更體現(xiàn)了他處處為天下蒼生著想的仁愛之心。這樣得來的和平穩(wěn)定比用勇力換來的表面的和平更持久。我非常贊賞孔子對(duì)這條治國(guó)之道的評(píng)價(jià)：“不傷財(cái)，不害民，不繁詞?！边@充分體現(xiàn)了顏淵以民為本，以德服人，以禮治國(guó)，主張仁政的思想。勇力不能解決根本問題，強(qiáng)權(quán)專政更不可取，唯有顏淵的治國(guó)之道可使國(guó)家長(zhǎng)治久安。8分 提示答案2：顏淵崇尚“德”，所以他的志向是遇到個(gè)明王圣主去輔佐，向民眾宣揚(yáng)禮教，使一方民眾生活安定和睦。他的志向，是三人中最高尚的，最遠(yuǎn)大的，但同時(shí)也是最不符合實(shí)際的。在一個(gè)諸侯之間互相兼并的時(shí)代，軍事和外交是各諸侯王注重的。軍事仰仗“勇”，外交依靠“智”。有這兩種優(yōu)勢(shì)的人才會(huì)為君王視作安邦的良材。由此看來，顏淵的志向在當(dāng)時(shí)是不能夠?qū)崿F(xiàn)的。他也只能像孔夫子一樣四處宣揚(yáng)自己的主張，卻四處碰壁。這或許就是他把“得明王圣主”當(dāng)作其實(shí)現(xiàn)理想的前提的原因吧。（9-10分）

總結(jié)：文言文閱讀延伸，要能結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史文化背景，客觀的辯證的人文的看待當(dāng)時(shí)的一些文化現(xiàn)象。這樣使你的文章更深刻，更獨(dú)到，更能一分為二的看問題。

具體實(shí)施策略二：縱橫分析法（17）縱：深入的分析能力 ：（5分鐘分析）

現(xiàn)象是什么？本質(zhì)是什么？為什么是這樣的 ？如果不這樣，會(huì)怎樣的？有哪些意義和影響？哪些危害？所以應(yīng)該怎么辦？（因果分析法）（假設(shè)分析法）（歸納法）

學(xué)生優(yōu)秀例文的分析：（略）橫：比較的，辯證的能力 學(xué)生例文的分析：（略）

運(yùn)用縱橫分析法分析下列材料：（10分鐘）

莊子：一方面饑腸轆轆，持竿而釣；一方面面對(duì)高官厚祿，持竿而不顧，你如何看待莊子的這一行徑？

答題思路：

1、現(xiàn)象描述：莊子是怎么做的？2觀點(diǎn)明確：支持？還是反對(duì)？

3、莊子的精神實(shí)質(zhì)：肯定：守住純潔寧?kù)o的心。否定：是一種虛妄的表現(xiàn)，來的不夠?qū)嶋H，缺少發(fā)展的眼光。4意義和影響剖析，為什么是這樣的觀點(diǎn)：結(jié)合歷史，結(jié)合實(shí)際，結(jié)合。（因果分析）

5、危害剖析——方法分析

（假設(shè)分析）展示學(xué)生的創(chuàng)作。（略）（3分鐘）

四、教學(xué)小結(jié)：今天我們講的主要是文言文閱讀延伸題，側(cè)重歷史背景，回歸原文，重點(diǎn)分析，主要的是兩種方法訓(xùn)練，那么詩(shī)歌閱讀和現(xiàn)代文閱讀依然有其自身的特點(diǎn)，這里的方法可以用，但不可以全用，其他的兩個(gè)專題我們下面將分類講解，共同探究好的寫作答題方法。