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小學(xué)課堂提問的技巧 小學(xué)課堂提問論文篇一

一、課堂提問概述

課堂提問是教師在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況等設(shè)計問題進(jìn)行教學(xué)問答的一種教學(xué)方法?？梢哉f，每一位教師都要運(yùn)用課堂提問，每一堂課都少不了課堂提問。

課堂提問形成的階段

第一階段：“知”是構(gòu)建提問技能知識階段。教師要了解提問的定義、功能、要素、類型、運(yùn)用策略，這一階段是技能學(xué)習(xí)的初始階段，即知道什么是這個技能，如何應(yīng)用這個技能。

第二階段： “能”是在教學(xué)中的模仿操作階段，主要表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計和撰寫教案上，能將所學(xué)的技能運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)，形成外顯的行為，按技能的要求開展活動。

第三階段：“熟”是教師提問技能逐步走向成熟的階段，教師能夠?qū)⑻釂柤寄艿臉?gòu)成要素和類型在教學(xué)過程中熟練操作，并能夠根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行處理?；蛘哒f教師經(jīng)過課堂教學(xué)的磨練之后，將提問技能融入教學(xué)活動之中。

第四階段：“智”是運(yùn)用提問技能的策略進(jìn)行教學(xué)，也是教師形成自己課堂提問風(fēng)格，能夠自如地進(jìn)行教學(xué)的階段，要達(dá)到“善”問，即應(yīng)用誘導(dǎo)、疏導(dǎo)、追問等教學(xué)策略，能通過提問和學(xué)生開展有效的對話。

二、提問的功能 第一、啟發(fā)思維

針對學(xué)生思維困惑之處進(jìn)行設(shè)問，使將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生已有的知識建立聯(lián)系，通過新舊知識相互作用，形成新的知識概念。教師提出的問題，能夠激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的矛盾，刺激學(xué)生去想問題、研究問題，通過自己的思維活動和實(shí)際操作來解決問題，獲取知識。

第二、反饋調(diào)控

在課堂教學(xué)中通過老師的問和學(xué)生的答，能夠使教師及時地獲得反饋信息，了解學(xué)生對于學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度及掌握知識的情況，從而針對每個學(xué)生中存在的問題，對癥下藥。

第三、鞏固強(qiáng)化

學(xué)生回答問題的過程也是學(xué)生的大腦對已學(xué)知識進(jìn)行檢索、思維加工、再現(xiàn)的過程。教師提出的問題，是針對所學(xué)知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)，教師的提問是對2 學(xué)生學(xué)習(xí)行為的支持與強(qiáng)化。教師有針對性的提問可以解釋內(nèi)容的重點(diǎn)，引起學(xué)生充分的關(guān)注；針對易混淆或似是而非之處的提問，有助于學(xué)生厘清概念，明辨是非；分析應(yīng)用型的提問可以促進(jìn)知識內(nèi)化，有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)、教師對學(xué)生回答的介入與追問，可以加深印象，鞏固所學(xué)，進(jìn)而拓展引申，提高學(xué)生的思維層次。

第四、激勵參與

老師有目的的提問可以激發(fā)學(xué)生的主體意識，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動。在新課程開始或轉(zhuǎn)換教學(xué)內(nèi)容時進(jìn)行提問，可以使學(xué)生的注意力迅速朝教師指導(dǎo)的方向前進(jìn)，實(shí)現(xiàn)注意的轉(zhuǎn)移，使教與學(xué)同步發(fā)展。在學(xué)生比較疲勞的時候，在所學(xué)知識有一定難度的時候，提出一些輕松活潑的問題、具有思考價值的問題，不僅能夠激發(fā)學(xué)生獲取新知識的興趣，而且為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作了良好的鋪墊。

教師提問可以為學(xué)生提供一個表現(xiàn)自我的平臺，學(xué)生在回答問題的時候發(fā)表見解、陳述觀點(diǎn)，能夠鍛煉口頭表達(dá)能力和語言組織能力。提問與回答過程中，教師與學(xué)生之間的互動可以促進(jìn)人際交流、溝通感情，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，凸顯主體意識。通過對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的提問還能診斷學(xué)習(xí)困難，促使他們積極參與教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)興趣。

三、課堂提問的類型 第一、記憶型提問

記憶型提問要求學(xué)生回憶或再現(xiàn)所學(xué)知識，是考察學(xué)生概念、字詞、公式、法則等基礎(chǔ)知識記憶情況的提問方式，是一種最簡單的或低層次的提問。這些要求學(xué)生回憶或再現(xiàn)的問題能夠激發(fā)學(xué)生最低層次的認(rèn)知加工過程，知識的記憶對有意義的學(xué)習(xí)和問題的解決是非常重要的。

在記憶型問題提問中，教師通常使用的提問動詞有：說出、寫出、辨認(rèn)、選擇、識別、匹配、分辨、識記。

提出這種類型的問題時，老師最好能夠把問題放在一個有意義的學(xué)習(xí)情境中提出，如果學(xué)生能夠在更復(fù)雜的認(rèn)知環(huán)境中運(yùn)用這些知識，就能夠更好地記憶并重現(xiàn)這些知識。這樣更有利于學(xué)生記憶并重現(xiàn)這些知識。

第二、理解型提問

理解型提問要求學(xué)生通過對已學(xué)過的知識進(jìn)行回憶、解釋、舉例、分類、概括、推論、比較或說明等認(rèn)知過程，將知識重新組合，對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行內(nèi)化處理，4 組織語言表述出來。與記憶型提問相比，需要學(xué)生進(jìn)行更多的思維活動。

在理解型提問中，教師經(jīng)常使用的提問動詞有：讀（圖、表）、回答、解決（……的問題）、舉出（例子）、得出（什么樣的結(jié)論）、敘述、闡述、比較、解釋、轉(zhuǎn)換、預(yù)測、推理、總結(jié)、分類。

當(dāng)主要教學(xué)目標(biāo)在于促進(jìn)保持時，重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)記憶的目標(biāo)。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)在于促進(jìn)遷移時，重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到從理解到創(chuàng)造的其他五種認(rèn)知過程。在基礎(chǔ)教育目標(biāo)中，理解是其中最大的一個目標(biāo)。

第三、應(yīng)用型提問

應(yīng)用型提問要求學(xué)生把所學(xué)的概念、規(guī)則和原理等知識應(yīng)用于問題情境中，通過一定的程序或步驟解決問題。

應(yīng)用型提問和理解型提問的區(qū)別在于，應(yīng)用型提問只給問題情境或?qū)W習(xí)任務(wù)，由學(xué)生自己去選擇所需要的知識概念、規(guī)則或原理來解決問題；而理解型提問是學(xué)生應(yīng)用所給的知識概念、規(guī)則或原理完成任務(wù)。

應(yīng)用型提問既可以通過解決具體問題鞏固學(xué)過的知識，也可以學(xué)習(xí)探討新領(lǐng)域的知識。學(xué)生思考回答這類問題，不僅要理解有關(guān)知的內(nèi)涵，還需要具有選擇和運(yùn)用已掌握知識自主解決問題的能力。

在應(yīng)用型提問中，老師經(jīng)常使用的提問動詞是：發(fā)生、應(yīng)用、運(yùn)用、解決、執(zhí)行、實(shí)行、施行。

第四、分析型提問

分析型提問要求學(xué)生分析知識結(jié)構(gòu)因素，弄清概念之間的關(guān)系或者事件的前因后果，最后得出結(jié)論。一般是已經(jīng)有了結(jié)果，要求學(xué)生找出產(chǎn)生這種結(jié)果的原因，以“為什么”為主要特征。學(xué)生必須能辨別問題所包含的條件、原因和結(jié)果及它們之間的關(guān)系。學(xué)生僅靠記憶并不能回答這類提問，必須通過認(rèn)真的思考，對材料進(jìn)行加工、組織，尋找根據(jù)，進(jìn)行解釋和鑒別才能解決問題，屬于高級認(rèn)知問題。分析型提問對于學(xué)生掌握知識和發(fā)展思維能力有非常重要的作用，是所有學(xué)科的一個重要認(rèn)識過程。

在分析型提問中，教師經(jīng)常使用的提問動詞是：對比與比較、分析（作者的意圖是什么，為什么，哪些因素、什么原理、什么關(guān)系）、陳述（主要觀點(diǎn)、主題、假設(shè)、證據(jù)等是什么等）、找出類型、得出（結(jié)論）、論證、證明等。第五、評價型提問

評價型提問是要求學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)對觀念、作品、方法、資料等做出價值判斷，或者進(jìn)行比較和選擇。需要運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容和各方面的知識、經(jīng)驗，并融進(jìn)自己的思想感受和價值觀念，進(jìn)行獨(dú)立思考才能回答。它要求學(xué)生能提出個人的見解，形成自己的價值觀，因此，對評價回答是一種高級的思維形式。

在進(jìn)行評價型提問前，需要學(xué)生建立正確價值、思想觀念、或給出判斷評價的原則，作為進(jìn)行檢查或判斷的依據(jù)。

在評價型提問中，教師經(jīng)常使用的提問動詞有：批判、判斷、評價、分級、評估、證明、辯護(hù)、看法，等等。常用的句式有：你的……標(biāo)準(zhǔn)是什么？哪個更重要？哪個更具有道德性？哪個更可靠？有什么失誤或不一致之處？你對……有什么看法？

四、提問技能要素

提問技能要素包括：核心問題、問題鏈、提問措詞、停頓節(jié)奏、合理分配、探詢反饋。

新教師學(xué)習(xí)提問技能要能夠分析、判斷出一個提問過程中所包含的技能要素，通過不斷學(xué)習(xí)，能夠自覺地從這些要素出發(fā)，設(shè)計課堂提問，提高自己的課堂提問技能。

第一、核心問題

1、確定教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知層次

教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)的指南，教師每堂課都要首先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)。而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要求行為主體必須是學(xué)生而不是教師，行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的。因此，可以從教學(xué)目標(biāo)來確定學(xué)生達(dá)到該目標(biāo)需要涉及到的認(rèn)知層次。

2、分析教學(xué)內(nèi)容

教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知層次和學(xué)生情況分析教學(xué)內(nèi)容。教材為教師提供了教學(xué)內(nèi)容，教師還可以通過多種途徑選擇教材以外的教學(xué)資源幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師可以用“逆向設(shè)計過程法”來分析教學(xué)內(nèi)容，確定優(yōu)先順序并決定什么是最重要的。即：首先確定期望的結(jié)果——你希望學(xué)生知道、理解和能夠做什么（目標(biāo)認(rèn)知層次的具體化）；其次確定哪些可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的素材；最后據(jù)此計劃學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)。（美國教育家格蘭特8-威金斯和杰伊-麥克塔《通過設(shè)計獲得理解》）

確定了教學(xué)內(nèi)容之后，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)，進(jìn)一步明確各部分教學(xué)內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。在這個過程中要考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的關(guān)系，思考以下幾個問題: ? 怎樣把學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來滿足標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)要求？

? 學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時有什么樣的困難？ ? 我應(yīng)當(dāng)在哪些具體教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出我的問題？

什么樣的問題能誘發(fā)學(xué)生的興趣，并讓他們思考和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的內(nèi)容和技能？ 確定教學(xué)活動的核心問題

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生要達(dá)到的最低要求，因此，對于每個教學(xué)目標(biāo)，老師要考慮不同程度的學(xué)生該怎樣來達(dá)到這些目標(biāo)？通過幾個教學(xué)活動來實(shí)現(xiàn)？每個教學(xué)活動的目標(biāo)是什么？這些教學(xué)活動目標(biāo)要求學(xué)生進(jìn)行哪幾個層次的認(rèn)知思維？

根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征分析，教師要確定每個教學(xué)活動的核心問題：設(shè)計每個核心問題之前，要問自己，“我的目的是什么？解決什么教學(xué)問題？”

第二、問題鏈

問題鏈?zhǔn)菄@核心問題設(shè)計一系列不同類型問題的關(guān)鍵，有條不紊、前后貫通，使所有的問題成為一個整體系統(tǒng)，從不同的認(rèn)知層次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維，逐步達(dá)成對核心問題的共識，這樣可以合理地安排一節(jié)課中的不同認(rèn)知層次問題，避免盲目性和隨意性，從而提高提問的有效性。

1、分析核心問題

解決核心問題是設(shè)計問題鏈的目的，可以從以下幾個因素分析核心問題：

（1）核心問題的目標(biāo)是什么？即在某個情景下想要干什么？

（2）個體已有的知識經(jīng)驗：學(xué)生已經(jīng)具備了哪些有關(guān)知識技能？

（3）障礙：需要解決的因素

（4）方法：可用于解決問題的程序、步驟、策略等。

2、設(shè)計問題鏈

（1）根據(jù)核心設(shè)計問題鏈

通過對核心問題的分析，根據(jù)解決問題的方法，針10 對問題中的障礙設(shè)置相應(yīng)的問題。

（2）問題連續(xù)體教學(xué)設(shè)計工具 第三、提問措辭

提問措辭是教師在提問過程中的語言應(yīng)用，1、引導(dǎo)語

導(dǎo)引語是教師用以引出問題的語句，是在講出問題之前所用的過渡性語言。教師可以直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，但使用導(dǎo)引語會使提問更顯得和緩，從而給學(xué)生一種和藹的感覺。特別是用“請”作為導(dǎo)引語，更可以表現(xiàn)出教師親切友好的態(tài)度。導(dǎo)引詞還可以起到推動和激勵學(xué)生積極回答提問的作用。

2、提問用詞

措辭是指問題設(shè)計的語言要準(zhǔn)確、明白、簡潔，問題的表述要適合全體學(xué)生的心理發(fā)展水平和知識能力水平，學(xué)生能較快地做出反應(yīng)。尤其是提問問句的措辭，直接影響到學(xué)生思考問題時的思維活動。問句的用戶詞不同，問題的性質(zhì)就可能發(fā)生變化。

3、問題的表述

教師在表述問題的時候要使用簡潔自然的、與學(xué)生認(rèn)知水平相符合的課堂語言，而不是日常語言或太專業(yè)的學(xué)術(shù)語言；以充滿感情的語言提出問題，語言要清晰、生動，言語中要透露出關(guān)懷。表述問題的語速要適中，適合學(xué)生年齡特點(diǎn)。提出問題時候要環(huán)視課堂，并和學(xué)生進(jìn)行眼神的接觸和交流，示意對們回答很感興趣。

第四、停頓節(jié)奏

停頓節(jié)奏是教師在完成一個完整的提問過程中要有必要的等待時間和合適的語速。

1、提出問題后的等待

在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，很多老師在提出問題后，幾乎不到1 秒鐘，就要求學(xué)生進(jìn)行回答，對于成績較差的學(xué)生等待的時間甚至?xí)?。在沒有馬上得到一個答案的時候，便會下意識地給學(xué)生提出一個引導(dǎo)性的問題。教師提出問題后，學(xué)生需要傾聽并理解所提出的問題，不僅要理解問題的意義，而且要理解回答問題所需要的思維水平，然后組織語言回答問題。這些步驟會花費(fèi)不同學(xué)生不同的時間，因此，教師在提出問題之后，一定要有一定的等待時間。在這個等待時間內(nèi)，教師不需要討論、啟發(fā)、重復(fù)該問題，要保持安靜。時間的長短取決于問題的難度，以及學(xué)生思考和參與的方式。研究表明將等待時間延長到3-7秒，會產(chǎn)生令人興奮的效果：12 學(xué)生給予更長的回答，回答“我不知道”的次數(shù)減少了，更多的學(xué)生參與回答，學(xué)生的回答更自信，而且紀(jì)律情況得到了改善。

新教師可以采用提出問題后，默數(shù)5-7個數(shù)的方法來保證提問后的等待，慢慢地就會形成提出問題后等待的習(xí)慣。

2、學(xué)生回答后的等待

大部分教師在學(xué)生做出回答后，馬上給予反饋，或繼續(xù)下一步，如果在學(xué)生回答問題后，能夠等待3-5秒，給學(xué)生一段思考的時間，學(xué)生傾向于對他們的答案進(jìn)行詳細(xì)闡述，他們的答案會變得更加復(fù)雜，他們會用證據(jù)來支持他們的答案。有時，他們可能開始對自己的答案的發(fā)問，對自己的答案進(jìn)行評價，這表明了學(xué)生在進(jìn)行更深一步的思考。同樣，這段等待時間能夠讓教師思考對于學(xué)生有幫助的反饋。

同時，高水平的問題所要求的腦力活動越復(fù)雜，往往會要求越長的等待時間。等待時間的增加能夠促進(jìn)教師和學(xué)生的口頭問答達(dá)到更高的認(rèn)知水平。另外，等待時間的應(yīng)用和問題的水平之間也存在某種聯(lián)系，因為學(xué)生的回答越長越復(fù)雜，教師需要提出的問題也會減少。隨著思考時間的增加，教師提問的質(zhì)量往往會更高。

新教師在學(xué)生回答問題的后往往容易馬上進(jìn)行反饋或繼續(xù)其他內(nèi)容，因此，教師在學(xué)生做出回答之后，應(yīng)暗示自己不要著急，有意識地等待幾秒，久而久之就能熟練掌握提問后等待這一技能。

3、語速

語速是由提問的類型所決定的，低級認(rèn)知提問由于問題比較簡單，可以用較快的速度敘述。而高級認(rèn)知提問是針對比較復(fù)雜的問題，除應(yīng)有較長時間的停頓外，還應(yīng)仔細(xì)緩慢地敘述，以使學(xué)生對問題有清晰的印象。如果以較快的節(jié)奏提出比較復(fù)雜的問題，學(xué)生很可能聽不清題意，就會造成混亂或保持沉默。另外，還要注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在低年級教學(xué)中提出問題的時候要適當(dāng)放慢速度，并要在語氣和表情方面適合孩子的特點(diǎn)。

第五、合理分配

為使盡可能多的學(xué)生參與教學(xué)活動，教師的提問應(yīng)該有計劃、有目的地在全體學(xué)生中分配，這是提問技能的又一個要素

1、選擇回答問題的學(xué)生

教師提問要面向全體學(xué)生，所提問題要具有覆蓋性14 和普遍性。在任何一個班集體中，學(xué)生性格特點(diǎn)及對問題的理解程度等都是各不相同的。有些學(xué)生理解力強(qiáng)，并善于發(fā)表自己的見解，他們往往在教師提出問題后很快舉手回答，教師對答案也比較滿意。這樣教師對他們的注意較多，樂于讓他們回答問題。有些學(xué)生理解問題并不慢，可不愿在眾人面前表現(xiàn)自己，一般不積極要求回答問題。還有一些學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差，又不善于表達(dá)，他們往往不舉手要求回答問題，或根本不想回答，于是教師往往對后兩種人注意較少，這就有意或無意地把班級分為一小組積極參加者和一大組被動學(xué)習(xí)者，為了調(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動參與教學(xué)過程，教師必須對提問進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆峙?/p>

2、教師的位置

學(xué)生在教室里所坐的位置決定了學(xué)生能夠和教師進(jìn)行互動的多少。大部分的口頭互動來自于前排和其他排中間位置的學(xué)生，因為他們正處在教師的中心視野中，為了讓所有的學(xué)生都能夠參與問題的思考，教師要有意識地在課堂里走動，每隔幾分鐘就站在一個不同的位置上，從而讓沒有坐在老師視野中心位置的同學(xué)進(jìn)入到教師的中心視野。還可根據(jù)教學(xué)情況，走近發(fā)言的學(xué)生和積極性不高的學(xué)生，使所有的學(xué)生都感覺到教師的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生參加學(xué)習(xí)和回答問題的積極性。

第六、探詢反饋

1、給學(xué)生恰當(dāng)?shù)膸椭?/p>

學(xué)生回答問題大體要經(jīng)過傾聽問題、理解問題、自我默答、說出答案四個步驟。學(xué)生回答問題遇到困難的時候，老師要判斷學(xué)生在哪個步驟上出了問題，并給予恰當(dāng)?shù)目陬^啟發(fā)。

在傾聽問題時遇到困難，可能是學(xué)生沒有認(rèn)真聽講，或有些學(xué)生集中注意力有困難，教師可能需要簡單重復(fù)一下問題，或直接詢問學(xué)生是否需要重復(fù)這個問題。

如果學(xué)生在理解問題上出現(xiàn)錯誤，可以提示學(xué)生：“你能用自己的話描述這個問題嗎？”或者“告訴我，你覺得這個問題在問什么？”如果學(xué)生仍不能理解，可轉(zhuǎn)換提問的方式或變換提問的角度。

當(dāng)學(xué)生在自我默答的時候需要幫助，他們不知道回答這個問題需要用哪些知識，教師要給予必要的提示和線索，提示關(guān)鍵詞。

２、對不正確回答的反饋

學(xué)生在課堂上回答教師提問時，會受到心理、知識、16 語言、思維諸方面的影響，很驗證難確切地回答問題。不管學(xué)生的回答是否令人滿意，教師都要給予恰當(dāng)?shù)姆答?。尤其對于回答錯誤的學(xué)生，教師切莫冷眼旁觀或讓學(xué)生難堪，而要適時啟發(fā)引導(dǎo)，理解學(xué)生的思想，給學(xué)生圓滿表達(dá)自己思想的機(jī)會

對于一些簡單的、記憶性的問題，如果學(xué)生給出一個不正確的答案，老師可以直接告訴學(xué)生：“回答是錯誤的”可以再請其他學(xué)生回答。這種方式對于成就動機(jī)很強(qiáng)的學(xué)生非常有效，他們受到挑戰(zhàn)會更加努力學(xué)習(xí)，但對于一些比較愛面子的學(xué)生來說，有時效果并不是太理想，他們可能感受到了傷害甚至是侮辱，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)、課堂參與的下降，所以教師要斟酌使用。

對于高級認(rèn)知類型的問題，學(xué)生給出一個不正確的回答后，教師要帶著對學(xué)生的答案真正感興趣，以及尊重學(xué)生思維的態(tài)度來探查、理解學(xué)生的思維過程，以便修正教學(xué)，幫助學(xué)生的思維達(dá)到更高的層次。

當(dāng)學(xué)生的答案模糊不清的時候，教師要進(jìn)行澄清性的探查，幫助學(xué)生消除困惑，建立自信。

３、對于不完整回答的反饋

對于高級認(rèn)知類型的問題，如果學(xué)生給出的回答基本上正確，但又不太完整或太寬泛、太一般的時候，說明學(xué)生回答問題的認(rèn)知水平比問題要求的認(rèn)知水平低，教師可以通過進(jìn)一步的探查，使學(xué)生回答得更加完善，從而使學(xué)生在書籍的基礎(chǔ)上達(dá)到更高的認(rèn)知水平。

４、對于正確回答的反饋

對于一些簡單的、記憶性的問題，如果學(xué)生給出一個正確的答案，老師可以直接告訴學(xué)生：“回答正確”

對于高級認(rèn)知類型的問題，教師需要探查學(xué)生是否經(jīng)過正確的推理，得出正確的回答。

對于正確回答了問題的學(xué)生，根據(jù)情況，可以提出一些幫助學(xué)生進(jìn)行深入思考的問題來引發(fā)學(xué)生的更多反應(yīng)和問題。

５、懸置問題

如果遇到的問題，師生無法當(dāng)堂共同解決，那么教師應(yīng)當(dāng)誠懇地、實(shí)事求是地告訴學(xué)生，并建議師生共同查閱有關(guān)資料，共同探尋和研究，并在后續(xù)的教學(xué)中提及和解決，切忌敷衍，更不可惱怒。在隨后教學(xué)中要提及到該問題，一方面體現(xiàn)出教師對該問題的重視和負(fù)責(zé)，另一方面，也可以讓學(xué)生看到自己對教學(xué)的貢獻(xiàn)，產(chǎn)生成就感和自豪感，提高了他們課堂參與的主動性和積極18 性，從而促進(jìn)了他們學(xué)業(yè)成績的提高和思維水平的發(fā)展

6、恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用表揚(yáng)

表揚(yáng)是一種特殊類型的反饋，應(yīng)用適當(dāng)能夠積極強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。教師應(yīng)用表揚(yáng)的時候，要注意表揚(yáng)的頻率、分布和質(zhì)量等問題。

表揚(yáng)需要的頻率和表揚(yáng)的強(qiáng)化程度會隨著學(xué)生的年齡、發(fā)展和能力水平而變化。年齡較小的學(xué)生比年齡大的學(xué)生更需要表揚(yáng)；成績比較差的學(xué)生比其他學(xué)生需要更多的表揚(yáng)而且，表揚(yáng)一定要有充分的根據(jù)，并建立在事實(shí)的基礎(chǔ)上，真誠地表達(dá)出來，才能夠起到積極的作用。因此，在學(xué)生通過努力，回答了問題的時候，教師要根據(jù)學(xué)生的情況和特點(diǎn)及時的表揚(yáng)，尤其要關(guān)注成績較差的學(xué)生，在對他們進(jìn)行表揚(yáng)的時候，一定要進(jìn)行具體的表揚(yáng)。

五、提問技能策略 第一、設(shè)計問題策略

1、創(chuàng)設(shè)問題情境

問題的最好載體是情境，新課程大力提倡通過創(chuàng)設(shè)問題情境來展開教學(xué)，這從新課程的理念和教材的編寫方面都可以得到充分的反映 因此，設(shè)計問題的時候，在根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平確定問題的基礎(chǔ)上，把這些問題與學(xué)生的生活經(jīng)驗、懸念、矛盾等情景結(jié)合起來創(chuàng)設(shè)生動、富有情趣的問題情境，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維。教師要在平時注意積累，看到或聽到有趣的事情記錄下來，有了豐富的素材，教師創(chuàng)設(shè)問題情景也就能夠得心應(yīng)手了。

2、循序漸進(jìn)、難易適度

提問設(shè)計要遵循由淺入深，由簡到繁、循序漸進(jìn)的原則。問題太淺，引不起學(xué)生興趣，學(xué)生也不思考；問題太難，高不可攀，學(xué)生也不會動腦筋。因此，對那些難度較大的問題，一定要精心設(shè)計，分解成一系列由淺入深、從易到難的小問題。

提問考慮難易適度必須與學(xué)生原有知識相關(guān)聯(lián)、相銜接，使“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”，這樣學(xué)生的知識和能力就都能得到發(fā)展。教師創(chuàng)設(shè)的問題難度要略高于學(xué)生原有的認(rèn)識水平，把問題巧設(shè)在“學(xué)生跳一跳，果子能摘到”的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生心理造成一種未知的需要，從而把學(xué)生的注意、記憶、思維、活動引入最佳狀態(tài)。

3、問題量要適度 第二、提出問題的策略

1、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛

課堂氣氛對學(xué)生的智力活動影響很大，創(chuàng)造良好的課堂氣氛是啟發(fā)學(xué)生積極思考問題的前提。民主、和諧、融洽的課堂氣氛會使學(xué)生的情緒處于最佳狀態(tài)，促使學(xué)生積極主動地思考問題；而過于嚴(yán)肅和單調(diào)、呆板的課堂氣氛則會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，抑制學(xué)生回答問題的欲望。如何才能創(chuàng)造良好的課堂氣氛呢？

（1）教師的態(tài)度

教師在課堂上的態(tài)度直接反映著師生之間的關(guān)系，也直接關(guān)系到課堂氣氛。老師和藹的態(tài)度和表現(xiàn)出對學(xué)生參與感興趣的態(tài)度能夠消除學(xué)生對回答問題的恐懼心理，自然就思維活躍，思維敏捷，主動參與學(xué)習(xí)，與教師互動。

（2）教師的語言

語言親切是創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的重要條件，老師語調(diào)愉悅，聲音親切柔和，感情豐富，能吸引學(xué)生集中注意力；老師語匯豐富，提問和解答流暢自如，形容得當(dāng)，措詞清新，妙語橫生風(fēng)趣幽默、詼諧，能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；語言精練，對每個詞句都能加以斟酌推敲，言簡意賅，能激發(fā)學(xué)生的思維。在問題的解答上，老師的聲調(diào)要有高有低，節(jié)奏有快有慢。

（3）教師的“糾錯”

教師的“糾錯”行為能夠影響課堂氣氛，教師如果粗暴地對待回答錯誤的學(xué)生，學(xué)生可能會沮喪、甚至一蹶不振，而課堂氣氛可能也會因此變得壓抑、沉默。

教師的糾錯行為也直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。錯誤是正確的先導(dǎo)，錯誤是通向成功的階梯。對于“錯誤”帶來的教學(xué)機(jī)遇，每個教師都才能夠碰到，不同的處理方法所得到的教學(xué)效果是完全不同的。

教師對待學(xué)生錯誤的回答，要有良好的心態(tài)和一雙“慧眼”。要把錯誤看做是學(xué)生自己創(chuàng)造出來的寶貴資源，充分利用好這一財富，變學(xué)習(xí)中的錯誤為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的資源。

2、確保學(xué)生的主體性

課堂提問是課堂教學(xué)的主要手段，尤其應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這一精神，在課堂提問中要從以下幾個方面充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，確保學(xué)生的主體性

（1）鼓勵學(xué)生提出問題 學(xué)生提出問題能夠增強(qiáng)學(xué)生主體性，培養(yǎng)積極思考的習(xí)慣，學(xué)生提問，是從學(xué)生個體的實(shí)際需要出發(fā)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。啟發(fā)學(xué)生提出問題比教師自己提問更為重要，教師要適時引導(dǎo)學(xué)生提出問題，不能怕影響教學(xué)進(jìn)度而壓制學(xué)生提問，堵塞學(xué)生思路。對于那些不按教師設(shè)計思路解答問題、別出心裁、另辟蹊徑，而又能得出正確答案、具有創(chuàng)新精神的學(xué)生，教師要給予充分的肯定和鼓勵，不能把學(xué)生的思維強(qiáng)行拉回到教師自己原先所設(shè)計的軌道上來。

（2）將提問和對話相結(jié)合

對話是提問的延伸，不是簡單的一問一答，而 在提問的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間形成相互問答，教師可以了解學(xué)生的思維過程，學(xué)生可以提出自己對問題的看法，“對話”體現(xiàn)了“關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展”的新課程核心理念。，開放性的問題、涉及高級思維過程的問題容易和學(xué)生形成對話，老師在對學(xué)生回答進(jìn)行反饋的時候，引導(dǎo)學(xué)生和老師對話。

對話中，教師要善于通過對話來提示學(xué)生的內(nèi)心世和內(nèi)存的族過程，要激發(fā)他們的參與欲望和表現(xiàn)熱情。在對話和會話的過程中，教師既不要過于控制而影響學(xué)生觀點(diǎn)的產(chǎn)生、影響思維火花的閃耀，也不要過于冷淡，參與太少而放任自流，而是要剛好接近于促進(jìn)課堂發(fā)展恰當(dāng)平衡。

（3）要關(guān)注每一個學(xué)生

教師要針對學(xué)生的不同程度提出相應(yīng)的，有一定難度的問題，使學(xué)生都能在自己已有的知識水平上經(jīng)過努力回答出來，得到相應(yīng)的提高。教師所提出的問題，對尖子生可以合理“提高”；對普通生可逐步“升級”，對后進(jìn)行可適當(dāng)“降級”，從而使全體學(xué)生都可獲取知識的需要。

3、把握提問的時機(jī)（1）選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)

孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！弊罴烟釂枙r機(jī)，就是在學(xué)生的“憤”、“悱”之時。這時提問定能促使他們積極思維，反復(fù)求索。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可綜合三個方面的情況，把握恰當(dāng)?shù)奶釂枙r機(jī)。首先，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯示出的心理狀態(tài)來提出問題。學(xué)生思維無法突破時；當(dāng)學(xué)生無法順利實(shí)現(xiàn)知識遷移時；當(dāng)學(xué)生疑惑不解、一籌莫展時；當(dāng)學(xué)生有所感悟、心情振奮、躍躍欲試時提出問題。其次，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)奶釂柷榫埃诮虒W(xué)內(nèi)24 容的關(guān)鍵處、疑難處、精華處、矛盾處提出問題。第三，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程中的具體情況，如復(fù)習(xí)舊知識、導(dǎo)入新知識、由淺入深、由理性認(rèn)識上升到感性感性認(rèn)識、師生互動等過程中靈活選擇提問的時機(jī)。

（2）選擇恰當(dāng)?shù)幕卮鹫?/p>

教師提問既要有普遍性，又要有針對性，要因人而異，有的放矢。在選擇回答問題學(xué)生的時候，教師要注意學(xué)生的神態(tài)表情，對于已經(jīng)舉手，躍躍欲試的學(xué)生，可先點(diǎn)名發(fā)言。對一些性格內(nèi)向、不愿舉手的學(xué)生，教師要多給他們一些發(fā)言的機(jī)會，使他們從中受到鍛煉。

4、提問方式多樣

教師在課堂上可以采取靈活多樣的提問方式，活躍課堂氣氛，駕馭學(xué)生思維，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使提問不呆板，不落俗套，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

根據(jù)教學(xué)目的、問題的內(nèi)容、學(xué)生以及課堂氣氛等情況，可以采取以下不同的方式進(jìn)行提問：

（1）直問

“直問”就是直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，屬于敘述性提問，有助于集中學(xué)生的注意力。在引入新課、復(fù)習(xí)鞏固及講解分析時，常用直問法，這種方式應(yīng)用十分普遍，但是，這種提問直來直去，缺少趣味，在一堂課中若運(yùn)用太多而無變化，往往較枯燥，不容易活躍課堂氣氛。

（2）曲問

曲問也叫“迂回提問”，就是運(yùn)用“迂回戰(zhàn)術(shù)”變換提問角度，從問題另一個側(cè)面發(fā)問，讓思維拐個彎。曲問在此而意在彼，是學(xué)生開動腦筋，通過一定的思考后才能回答，這種提問有助于澄清概念和規(guī)律，疏通思路。

（3）反問

反問即有意從相反的方面提出假設(shè)，以制造矛盾，引發(fā)學(xué)生展開思維交鋒，促使學(xué)生更深刻地理解和掌握知識，反問具有誘導(dǎo)性和隱含性，反問是對學(xué)生言論行為的前提的提問，引導(dǎo)學(xué)生思考。反問針對學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能或是某一問題的糊涂認(rèn)識和錯誤癥結(jié)發(fā)問，步步進(jìn)逼，使學(xué)生翻然醒悟，達(dá)到化錯為正的目的。

（4）誘導(dǎo)提問

誘導(dǎo)提問是老師的問題含有誘導(dǎo)的信息，學(xué)生在教師的誘導(dǎo)啟發(fā)下獲得問題答案。誘引的方式可以是引起好奇，誘發(fā)興趣；或設(shè)疑引導(dǎo)，誘發(fā)思考；或巧設(shè)情景，誘發(fā)想象和創(chuàng)造；或誘發(fā)情感，陶冶心靈；或提供思路、暗示結(jié)論，或者進(jìn)行比喻、類比、誘導(dǎo)學(xué)生安排好正確26 的方向進(jìn)行思維。

? 從情景入手，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的未知欲 ? 設(shè)疑引導(dǎo)，誘發(fā)思考 ? 巧設(shè)情景、誘發(fā)想象和創(chuàng)造。? 誘發(fā)情感，陶冶心靈

? 提供思路，暗示結(jié)論，或者進(jìn)行比喻、類比引導(dǎo)學(xué)生正確思考。

（5）追問

追問是在學(xué)生回答了老師提出的問題后，教師根據(jù)學(xué)生的回答，有針對性地進(jìn)一步的引申提問。在課堂教學(xué)中，教師常常采用追問的策略。追問可以激發(fā)學(xué)生的興趣，放大學(xué)生對問題的思考過程；老師也能夠更加關(guān)注學(xué)生，啟迪學(xué)生的思維。

恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計追問的問題和把握追問的時機(jī)。要使追問有效，可以這樣做：

（1）于閃光點(diǎn)處追問。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答有思考的獨(dú)特視角，可以順著學(xué)生的思路問為什么這樣想。

（2）于深入點(diǎn)處追問。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答有待深入的很好的想法或視角，可以繼續(xù)追尋問題答案。

（3）于欠思處追問。學(xué)生由于這種或者那種原因，在思考問題時，借鑒別人的較多，缺乏自己的見解，可以繼續(xù)進(jìn)行啟發(fā)提問。

（4）于歧義處追問。老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生對一個問題產(chǎn)生的歧義，巧妙地引發(fā)他們之間的爭論，引導(dǎo)他們在爭論中求真知。

不是學(xué)生所有的回答都要繼續(xù)追問，有價值的問題才需要深入下去。因此，追問的問題應(yīng)該是教師選擇的問題，這種選擇大多是課堂生成的，是難以完成依靠預(yù)設(shè)的，因此教師的成熟度將制約對問題選擇的合理程度，從這個意義上說，追問也是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。

小學(xué)課堂提問的技巧 小學(xué)課堂提問論文篇二

【2011年東莞市小學(xué)數(shù)學(xué)教研會】

參 評 教 學(xué) 論 文

題目：

如何做好數(shù)學(xué)的課堂提問姓名： 林海業(yè)單位： 清溪聯(lián)升小學(xué)聯(lián)系電話：

如何做好數(shù)學(xué)的課堂提問

內(nèi)容摘要：什么是課堂提問？有人會理解為：課堂提問就是簡單的問與答。課堂上，老師問學(xué)生答。這只是片面的、膚淺的理解。但凡從事過教育工作或正在從事教育工作的人都知道，課堂提問是課堂教學(xué)的主要組成部分，也是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智；挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力的鑰匙；促使學(xué)生思維活躍；增強(qiáng)學(xué)生主動參與意識的基本手段。好的課堂提問，能打開學(xué)生思維的閘門，通過“疏導(dǎo)”使學(xué)生智慧之水源源而來，促使學(xué)生分析、解決問題的能力不斷提高，如果教師在課堂上向?qū)W生提出有價值的、能夠激起學(xué)生思維劇烈活動的問題，往往比引導(dǎo)學(xué)生解決問題更為重要。著名的教育家陶行知說“發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)是一問。”可見，課堂提問在課堂教學(xué)中的重要性，那如何做好數(shù)學(xué)課的課堂提問呢？

關(guān)鍵詞：課堂 提問

一、遵循課堂提問的原則性

1、從教學(xué)內(nèi)容講，要問的是關(guān)鍵，問題具有全面性。學(xué)生要從中體會教學(xué)內(nèi)容的全部精神，使學(xué)生得到啟發(fā)，能起到舉一反三的作用，學(xué)生從中領(lǐng)會題中內(nèi)在的聯(lián)系，與題型的特點(diǎn)。如六年級練習(xí)題中有這樣一道題：六年級原有學(xué)生560人，其中男生占總?cè)藬?shù)的3／7，后來轉(zhuǎn)來一些男同學(xué)后，男生人生占總?cè)松?／15，現(xiàn)在六年級共有學(xué)生多少人？這道題有些坡度，需要老師通過一定鋪墊作為指引學(xué)生才能找到解決問題的關(guān)鍵。這時需要老師的點(diǎn)撥提問：在六年級原有的學(xué)生中，男生有多少人？女生有多少人？誰的人數(shù)變了，誰的人數(shù)沒變？沒變的人數(shù)在后來的總?cè)藬?shù)中占幾分之幾？經(jīng)過一系列的相關(guān)問題，學(xué)生明確了，用不變的女生人數(shù)除以后來女生占的分率就可求出現(xiàn)在的總?cè)藬?shù)，經(jīng)過疏導(dǎo)學(xué)生明白；女生的人數(shù)不變；560×﹙1－3/7﹚＝320（人）再用320÷（1-7/15）=600（人）。我又出了這樣一道題進(jìn)行鞏固練習(xí)：有甲、乙兩個書架，其中甲書架上書得本數(shù)占總數(shù)5／8，如果從甲書架上拿走26本書，則兩個書架上的書剛好相等，甲、乙兩個書架上的書原共有多少本？學(xué)生通過上一道題理解的基礎(chǔ)上，很快得出：用甲書架上拿走的本數(shù)除以甲書架比乙書架多出的分率，即可求出總本數(shù)。

2、興趣是最好的老師，從心理角度上講，老師的提問要能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生才能積極思考，積極回答。數(shù)學(xué)課從某種意義上說是枯燥的，如何使數(shù)學(xué)課活躍起來，我認(rèn)為課堂應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生合作交流，老師提出的問題既要緊扣教學(xué)內(nèi)容又要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生對老師提出的問題產(chǎn)生濃厚的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，這樣自然而然，學(xué)習(xí)就變得輕松起來。例如：我在教學(xué)一道把正方體削成一個最大的圓柱時，先讓學(xué)生自己準(zhǔn)備用蘿卜、橡皮泥做成正方體，在課堂上邊提問，邊演示，使學(xué)生圍繞老師提出的問題邊思考、邊操作，運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的問題，既調(diào)動學(xué)生的積極性，又讓學(xué)生享受成功的快樂。

3、從教學(xué)方法講，提問要有啟發(fā)性，鼓勵學(xué)生思考。用啟發(fā)式的提問，引導(dǎo)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上去思考想象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在探究圓柱的體積公式時，我是這樣做的：先通過教具演示：把圓柱的底面積分成16個相等的扇形，再按照這些扇形沿圓柱的高把圓柱切開，我沒有直接拼成一個近似于長方體，而采取引導(dǎo)提問，如果讓你們?nèi)テ?，你們會怎么拼？?jīng)過這么一問，學(xué)生來勁了，都積極展開思考，還有的上臺演示，拼成一個近似長方體后，再提問引導(dǎo)，拼成的立體圖形和原來圓柱的體積有關(guān)系嗎？什么改變了？什么沒變？長方體的長和圓柱的什么相等?高和圓柱什么相等呢？通過一系列的課堂提問，學(xué)生很自然地推導(dǎo)出圓柱的體積計算公式。

二、捕獲“契機(jī)”提升提問效果

所謂的“契機(jī)”就是抓住提問的最佳時機(jī)和抓住學(xué)生最優(yōu)的學(xué)習(xí)動機(jī)，當(dāng)學(xué)生思考問題正除于“心求通過而未得，口欲言而不能創(chuàng)所”狀態(tài)時，提問的效果是最理想的，因為此時學(xué)生的注意力最集中，思維最活躍，對思考問題有一股追根問底的狠勁，老師的提問引導(dǎo)就等于幫學(xué)生撥云見天，一點(diǎn)就通，既引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又容易解決學(xué)生的疑惑，提高課堂提問的效果。

1、當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障疑時，及時提問。學(xué)生的思維發(fā)生障礙的地方往往是教學(xué)重難點(diǎn)之處，此時老師就通過提問的方式進(jìn)行鋪墊、引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解意思，如我們在教學(xué)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的一道題時：分?jǐn)?shù)3／8的分子乘以3，要使分?jǐn)?shù)的大小不變，分母應(yīng)該怎樣變化？此題學(xué)生在理解分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上，大部分學(xué)生都懂得分母也應(yīng)乘以3，但把題目改成3／8的分子加上分母又怎樣變化時，學(xué)生冥思苦想，理不出頭緒，相當(dāng)一部分學(xué)生也把分母加上了3，這明顯不符合，這時老師點(diǎn)撥提問，得到的分?jǐn)?shù)與原來相等嗎?為什么不相等？ 分?jǐn)?shù)的分子和分母同時乘或除以一個不為0的數(shù)，還包含一種什么意思呢？學(xué)生就慢慢明白，分子、分母同時乘或除以相同的數(shù)，就是分子分母同時擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，3／8的分子加上3，也就是增加分子的一倍，要使分?jǐn)?shù)值不變，分母也應(yīng)增加分母的一倍，也就是加上8。

2、當(dāng)“學(xué)生“迷糊” 時，及時提問學(xué)生”迷糊”的地方，其實(shí)就是教學(xué)內(nèi)容的精練之處，學(xué)生往往只在教材書面膚淺的理

解；在沒有老師的指引下，很少更進(jìn)一不深究概念、題目的內(nèi)在的含義。如；把一個正方體，每份的大小是原正方體面積的1/4。讓學(xué)生判斷對錯時，很多同學(xué)都認(rèn)為是正確的，沒有注意有沒有平均分，而學(xué)生最容易忽略的是“平均”的作用。又如；把一根木棒鋸成兩段需要2分鐘，那么把木棒鋸成6段需要幾分鐘學(xué)生的計算往往是把每一段看作鋸了一次，鋸成6段就是要6×2＝12分鐘，并沒有認(rèn)真分析原來鋸成兩段需要鋸幾次。這時只要老師作適當(dāng)?shù)奶釂枺湍艽蜷_學(xué)生的心扉，明白把木棒鋸成6段只要鋸5次，只要5×2=10分鐘，把數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系起來，把數(shù)學(xué)運(yùn)用于生活。

三、提問要有階段性。

數(shù)學(xué)的課堂提問一般可分為四個階段，即釋題階段、析題階段、調(diào)控階段、評價階段。

1、釋題階段

在學(xué)生做完題目后，在老師把作業(yè)發(fā)回時，往往聽到學(xué)生說“我太粗心了”“我怎么沒注意這句話呢”“我怎么就沒想到吶”此類的感嘆，這就說明讀題釋題的關(guān)鍵性，我們在課堂提問后，要注意給學(xué)生搭橋、鋪路，通過適當(dāng)?shù)奶釂?，疏通學(xué)生思維障礙，如在教學(xué)：小明有郵票72枚，小軍的郵票是小的7／8，小方的郵票枚數(shù)是小軍的5／9，小方的有郵票多少枚？老師在教學(xué)中可以通過提問的方式幫助學(xué)生理解：(1)問題告訴我們什么？（2）問題是什么？（3）要求的問題與什么有關(guān)？通過精心的設(shè)問，使問題具有極好的啟發(fā)誘導(dǎo)性和清晰的層次性，可以提高課堂提問的思維含量。

2、析題階段：

由于學(xué)生受閱歷水平的限制，他們往往對問題缺乏深層次的思考，只停留在一般或淺層次的認(rèn)識水平上，滿足于一知半解，這時老師要及時提問，步步探究，把學(xué)生的思維引向深入，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，提高思維水平。如教學(xué)六年級圖形放大與縮小時，老師讓學(xué)生把一個長方形按2:1放大后的圖形，再發(fā)現(xiàn)放大與縮小的規(guī)律，一位學(xué)生回答說：“我發(fā)現(xiàn)放大的圖形面積擴(kuò)大2倍?！边@老師馬上給予否定，使學(xué)生的認(rèn)識停留在淺層次的水平上，其實(shí)老師只要再問幾個為什么，通過觀察，比較在輕松愉快的環(huán)境中，認(rèn)識圖形的放大與縮小，就能把學(xué)生的思維引向深入，得到拓展；再有在提問過程中，通過老師的講解，學(xué)生自身的操作，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，真正提高思維水平。

3調(diào)控階段

課堂提問要注重藝術(shù)性；提出的問題要考慮讓每個學(xué)生都在積極參與思維，問題要包含多種水分。提問時要注重哪些細(xì)節(jié)，提問的問題會把學(xué)生引領(lǐng)到那種狀態(tài)。用那種提問的方式更容易讓學(xué)生接受？提出的問題是否給興趣不高的中下生帶來教學(xué)機(jī)會不平等；或因教師的低期而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)的降低，優(yōu)生是否過于活躍。如；一些較基礎(chǔ)的內(nèi)容差生還弄不明白，可優(yōu)生聽得有點(diǎn)厭煩。這些情況老師在進(jìn)行問題設(shè)計前要考慮好，并做好充分的準(zhǔn)備，以便在教學(xué)中及時調(diào)控，實(shí)現(xiàn)師生互動。提問時要堅持以學(xué)生為主體，發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，使學(xué)生由接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題并能運(yùn)用知識，妥善處理信息，學(xué)會分析推理，進(jìn)行表達(dá)交流。老師的課堂提問中同時要考慮提問時，問題是否具有利于調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

4、評價階段

教師的體溫又不同的方式，問題設(shè)計也應(yīng)有多樣性。學(xué)習(xí)不是簡單的由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是由學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建自己的知識體系體驗感知的過程，老師要考慮學(xué)生本身的因素，不能按照自己或課本的邏輯對學(xué)生的理解做出非對即錯的評價。教師對學(xué)生的回答也不應(yīng)強(qiáng)求統(tǒng)一。否則就會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，不利于學(xué)生思維的正常發(fā)展。教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑，從不同的角度，多層次、多渠道地分析問題。即使有時學(xué)生答錯了，但有老師的鼓勵，學(xué)生就會產(chǎn)生一種動力，不畏困難，刻苦鉆研的精神，就自然成為學(xué)生的支柱；在課堂上，大拇指往往比食指更有效果。提問時要因問而異，因人而異。差生優(yōu)差生的表揚(yáng)，優(yōu)生有優(yōu)生的肯定。這樣才能是差生變優(yōu)，優(yōu)生更優(yōu)。

參考文獻(xiàn)：《班主任手冊》經(jīng)濟(jì)日報出版社，主編：彭詩瑯、萬柏裕

《數(shù)學(xué)教材教法》

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》

小學(xué)課堂提問的技巧 小學(xué)課堂提問論文篇三

課堂提問要注意什么

問題是課堂的生命，沒有問題的課堂是沒有生命力的。課堂提問是指教學(xué)活動中提出問題來問，它是 傳授知識的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑，是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能。課堂提問的要有效地激發(fā)孩子的興趣，引起他們的思考、探索，以此推動教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

著名教育家陶行之先生說“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨?！绷己玫奶釂柲苁拐n堂教學(xué)有聲有色，達(dá)到事倍功半的效果。但是在實(shí)踐中我們常常發(fā)現(xiàn)，教師的提問往往存在以下問題：

1、隨意提問，沒有針對性。

2、單向提問，學(xué)生只被動回答。

3、提問成了考驗學(xué)生記憶的手段。

4、提問脫離實(shí)際，超越學(xué)生認(rèn)知水平。

5、提問反復(fù)，數(shù)量過多。

這樣的提問在教學(xué)活動中不但不能很好地發(fā)揮提問的價值，完成活動目標(biāo)，而且會抑制學(xué)生的思維活動，與開發(fā)孩子的智能目標(biāo)背道而馳。那么，怎樣提高課堂提問的有效性，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，使課堂教學(xué)更有效呢？我認(rèn)為應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：

一、把握教材，注意課堂提問的目的性、層次性和系統(tǒng)性。

課堂提問要有明確的目的性，教師不僅要明確自己提什么問題，而且應(yīng)預(yù)先知道學(xué)生該如何回答，這是課堂提問的最基本的原則。教師不能信手拈來，隨意發(fā)揮，使學(xué)生思維突然脫軌，從而停滯、打亂正常的教學(xué)秩序，這就要求教師做到：

1、問題數(shù)量要求少而精。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，抓住新授知識的關(guān)鍵（重點(diǎn)、難點(diǎn)）與本質(zhì)，避免問題過于繁瑣、直白，以提高學(xué)生思維的密度，達(dá)到以“精問”促“深思”的目的。

2、難度控制要適度合理。難易適度就是指的問題要切合學(xué)生實(shí)際。要考慮二個因素：一要切合學(xué)生的知識儲備。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)問題要求的知識與學(xué)生已有知識缺乏有意義的、本質(zhì)的聯(lián)系時，問題就顯得太難了；如果問題要求的知識與學(xué)生已有的知識有密切聯(lián)系，又有中等程度的分歧，對集中學(xué)生注意力，動員學(xué)生積極思考最為有效，那么這個問題就顯得難易適度。二要符合學(xué)生的實(shí)際情況，提出的問題要讓不同層次的學(xué)生通過積極思考都能解答。

二、善于捕捉孩子的信息，適當(dāng)追問，層層遞進(jìn)。

問題往往是教師在備課時事先設(shè)計好的，因此帶有一定的主觀性。所以課堂提問要靈活運(yùn)用，根據(jù)孩子的反應(yīng)即時調(diào)整，圍繞教學(xué)要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖穯?。教師要有意識地讓孩子進(jìn)行逆向思維，要善于通過追問讓孩子把行為背后的思考表達(dá)清楚。在預(yù)設(shè)活動中，特別是低年級學(xué)生的經(jīng)驗大多是無序的，零星的，因此，教師的提問設(shè)計應(yīng)該有一定的邏輯性，對一些復(fù)雜的問題，教師必須由淺入深，由近及遠(yuǎn)，由易及難，多層設(shè)問，層層遞進(jìn)。

三、注重開放性提問，努力營造雙向提問的良好環(huán)境。

有效提問需要使問題保持一定的開放性。開放性提問是指教師提出的問題，不是要求學(xué)生只用簡單的“是”或“不是”來回答，而要能夠激發(fā)學(xué)生在自主的思維活動中萌發(fā)創(chuàng)新思維。當(dāng)教師的提問缺乏基本的開放性時，教師的提問不僅不能給課堂帶來生機(jī)，反而對課堂教學(xué)帶來滿堂問的干擾。滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學(xué)生參與到教學(xué)中，但實(shí)質(zhì)是一樣的，都沒有把學(xué)生當(dāng)做是學(xué)習(xí)的主休，不僅限制了學(xué)生的思維，而且更不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)貴于思，學(xué)起于問。教學(xué)藝術(shù)在于放手讓孩子提出問題，鼓勵孩子質(zhì)疑，從博問中多識，從多識中博問，以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。

課堂提問既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。教師只有樹立正確的課堂提問觀念，時時處處以學(xué)生為本，才能實(shí)現(xiàn)課堂的真正價值，讓課堂教學(xué)更加有效。

課堂提問的要求和原則

課堂提問的要求：

（一）設(shè)問得當(dāng)。

設(shè)問的時候，要考慮教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況。通過提問能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，理解知識內(nèi)涵和知識的聯(lián)系，又能解決問題，利于學(xué)生把握知

識，開闊視野，獲得能力。

（二）發(fā)問巧妙。發(fā)問能很好地切入到知識的內(nèi)涵，一語中的，與知識和學(xué)生的生活實(shí)際或課堂的思維實(shí)際巧妙結(jié)合。

（三）啟發(fā)誘導(dǎo)。

提問，能引導(dǎo)學(xué)生從恰當(dāng)?shù)慕嵌人伎紗栴}，啟發(fā)學(xué)生利用相關(guān)的知識或已有的經(jīng)驗，一步一步地解開知識的之謎，最終獲得知識，更好地解決問題。

（四）歸納總結(jié)。

課堂提問能很好地歸納知識的特點(diǎn)，總結(jié)出知識的特征，使學(xué)生牢固地

掌握知識。

課堂提問的原則：

（一）提問應(yīng)有充分的準(zhǔn)備。

課堂提出什么問題，備課的時候要有通盤的打算，并考慮學(xué)生在回答問題的時候可能出現(xiàn)的哪些情況。什么時候提出什么問題，某一問題由哪一知識層次的學(xué)生回答，這些都應(yīng)該有所考慮。

（二）提問應(yīng)以學(xué)生為中心。

我們課堂教學(xué)是為了學(xué)生活動知識，開闊視野，提升思維能力。所提出的問題必須適合于學(xué)生的實(shí)際，利于學(xué)生思維的發(fā)展。課堂的一切活動是為了學(xué)生的發(fā)展，所以所有的問題應(yīng)該以學(xué)生為中心。

（三）提問寧精勿濫。課堂教學(xué)中，不是所提的問題越多越好，而是要精練，一個問題解題能使學(xué)生的思維調(diào)動起來，讓能準(zhǔn)確理解知識，在較短時間內(nèi)提升思維能力，這是最高超的提問高手。

（四）提問應(yīng)兼顧各種類型的問題。提問不能片面，應(yīng)該全面的關(guān)注各種問題。

課堂有效提問，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活思維，培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟理解能力和想像能力，養(yǎng)成邊讀邊想不斷探索的好習(xí)慣。正如西方學(xué)者德加默曾說：“提問得好即教得好?！蔽沂且晃辉谝痪€從事語文教學(xué)多年的老師，對此，我深表贊成，特別是對小學(xué)語文低年級課堂有效提問有幾點(diǎn)思考：

一、低年級語文課堂有效提問的基礎(chǔ)

低年級的學(xué)生對什么都十分好奇，腦子里好像裝著十萬個為什么，有問不完的稀奇古怪的問題，有時老師正講得津津有味時，他腦子里突然蹦出一個問題，打斷你的講課，興趣盎然地問了出來；有時你講這，他問那；下課了，他們圍著老師刨根問底，問個不停。這時，老師千萬不要煩學(xué)生，要有耐心，傾聽學(xué)生的問題，饒有興趣的和學(xué)生討論解答。老師要保護(hù)學(xué)生可貴的求知欲，好奇心，探究問題的興趣，創(chuàng)造一個民主、平等、和諧的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生敢問，想問，這是低年級進(jìn)行課堂有效提問的基礎(chǔ)。

二、低年級語文課堂有效提問的來源

1、來自于課前精心設(shè)計

有效提問是教師在根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、以及教材的理解和確定的教學(xué)目標(biāo)、方法而設(shè)計的。

2、來自于課堂生成

學(xué)生在課堂的積極有效的學(xué)習(xí)中，邊讀邊想時提出的問題；或者是在師生互動學(xué)習(xí)討論中，生成的問題，老師要善于抓住這些問題，變?yōu)檎n堂的有效提問。

教師設(shè)計和課堂生成的這些有效提問，往往會一起激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生的注意力，撥動他們思維的琴弦，激活學(xué)生的思維。如，我在上小學(xué)語文第二冊園地的一篇短文時，課前設(shè)計問題：這個未來機(jī)器有哪些妙用？學(xué)生帶著問題閱讀短文，大腦是種處于積極的思維狀態(tài)下，不斷思考著，表達(dá)著自己的觀點(diǎn)。有人回答，有人補(bǔ)充，積極參與，進(jìn)入角色，有人情不自禁地小聲說：“除了書上有的，我還想讓未來機(jī)器有更多的妙用?！蔽荫R上抓住這個有價值的問題拋給同學(xué)們，真是一石激起千層浪，那個小聲說的學(xué)生這時挺高興地和其他學(xué)生踴躍發(fā)言，這個神奇的機(jī)器還可以讓人起死回生，暴雨時吸進(jìn)水，干旱時噴出來抗旱，火災(zāi)時吸進(jìn)火，又馬上有人質(zhì)疑，火和水吸在一起會打架嗎？老師借勢問：“那你怎么設(shè)計讓他不打架呢？”有學(xué)生馬上回答：“設(shè)計兩層——”課堂上，一年級的學(xué)生天真，求知欲強(qiáng)，師問，生答，生問，生答，質(zhì)疑，問難，回答，補(bǔ)充，由于我課前設(shè)計有效地問題，又能機(jī)智地抓住課堂生成地有效問題，真是酣暢淋漓地理解了短文，這個過程是學(xué)生個性化發(fā)展的過程，更是學(xué)生自主發(fā)展的過程。

三、如何設(shè)計低年級語文課堂有效提問呢？

1、換位思考

實(shí)際教學(xué)中有些問題對學(xué)生來說是“非自主的”，但那是教師在備課時沒有進(jìn)行角色

換位，仍然以教師這一成人的感受去設(shè)計問題而造成的。備課時，教師應(yīng)努力使自己成為學(xué)生的化身，站在學(xué)生的角色地位上，用學(xué)生的價值觀念和思維方法去洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，理解他們的情感、愿望，設(shè)計出最有效的問題，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出智慧的火花。

2、巧設(shè)懸念

根據(jù)文本，學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把握文章的脈絡(luò)，巧設(shè)懸念，展開學(xué)習(xí)的思路，一下把學(xué)生的思路集中在本課的學(xué)習(xí)任務(wù)上。如，我在教學(xué) 語文第三冊《黃山奇石》時，課一開始我就設(shè)下懸念：“石頭是我們見過的普普通通的東西，可黃山的石頭卻很神奇，你想知道黃山的這些石頭到底神奇在哪里嗎？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被老師調(diào)動起來，良好的開端，等于成功的一半。在隨后的圖文結(jié)合中，在合作探究的學(xué)習(xí)中，緊緊圍繞著者課開始的懸念，深深地體會到黃山奇石的神奇，學(xué)生紛紛想像并描述“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”的神奇模樣。在整個課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣都特別濃厚，圍繞著老師巧設(shè)的懸念，展開學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

3、層層剝筍

教師可根據(jù)課文的主要內(nèi)容，像層層剝筍一樣巧設(shè)探究性問題，激發(fā)和維持學(xué)生主動

探究學(xué)習(xí)的興趣，隨著老師積極思考，理解課文內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如，我在教學(xué)小學(xué)第三冊語文蘇軾的詩《贈劉景文.》時，師問：詩的第一句描寫深秋景色特征有，荷花、菊花都開敗了，但菊花還有傲霜枝，作者在這里贊美了菊花殘枝的什么精神？生答：贊美菊花殘枝傲霜斗寒的精神，師接著問：為什么作者又寫道：“一年好景君須記，”要記住的是什么美景？學(xué)生讀詩后知道：“正是橙黃橘綠時，”師又問：這行詩把深秋的景色點(diǎn)綴得色彩斑斕，富有生氣，那么作者要贊美的是深秋的什么?生答：贊美深秋是收獲的季節(jié)。師追問：蘇軾把這樣的詩送給劉景文，能給好朋友什么美感和精神力量？生：感受到深秋豐收的美景，傲霜斗寒的氣概，師總結(jié)：詩人一反悲秋的調(diào)子，在這首詩中贊美了深秋富有生氣，是收獲的季節(jié)，還有菊花殘枝傲霜斗寒的氣概，這就是偉大的詩人蘇軾。教師通過這種層層剝筍的提問，讓學(xué)生理解了詩意和詩人的感情。教師設(shè)計的這種層層剝筍的問題時，要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，提問突出知識的重難點(diǎn)，要有層次和前后銜接，相互呼應(yīng)。

4、拓展想像

學(xué)完課文，教師朝深處拓展，讓學(xué)生展開想象，激起學(xué)生深入學(xué)習(xí)的的趣味，培養(yǎng)學(xué)

生豐富的想象力，如，我上第二冊《棉花姑娘》一課，在課尾，我提問：棉花姑娘會怎么感謝七星瓢蟲呢?學(xué)生紛紛展開大膽的想像力，有個孩子作出了有趣的回答：“棉花姑娘會用棉花做成被子送給七星瓢蟲讓他冬天蓋，好暖和暖和?！蔽医o予了學(xué)生及時有效的評價：“你真懂事，是個心懷感恩的好孩子?！焙⒆勇犃?，露出了滿意的笑容。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生想像創(chuàng)新的能力，又教育了學(xué)生做人要知道感恩。

低年級語文課堂的有效提問是激發(fā)學(xué)生積極思維的動力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。課堂有效提問既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，教師要根據(jù)課前的準(zhǔn)備和課堂生成的問題等變化，而靈活地變化，才能在課堂實(shí)踐中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們的教學(xué)課堂波瀾起伏，使學(xué)生真正體會到治理角逐的樂趣。

小學(xué)課堂提問的技巧 小學(xué)課堂提問論文篇四

教學(xué)探微

淺談小學(xué)教師如何做好課堂提問

南湖教委大莊小學(xué)楊帆

課堂提問既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。課堂提問是小學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的主渠道和“鋪路石”。善于把握教材的特點(diǎn)，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動曲折、富有啟發(fā)性的問題，將有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動性，使學(xué)生的思維過程處于積極愉快地獲取知識的狀態(tài)，給課堂教學(xué)增添神奇的魅力，給課堂教學(xué)帶來生機(jī)。這關(guān)鍵取決于教師能否科學(xué)地設(shè)計出靈巧、新穎、易于激發(fā)學(xué)生思考的問題。那么，應(yīng)如何進(jìn)行設(shè)計，才能使課堂提問更為科學(xué)有效呢？高效的課堂教學(xué)總是以“設(shè)問—求解—反思—新問”為思維訓(xùn)練主線的。因為學(xué)生的求知欲是從問題開始的,當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)了問題,提出疑難后,就可以在師生的共同質(zhì)疑、問難、分析、思考中點(diǎn)燃智慧的火花，促進(jìn)智力的發(fā)展。但對同一個知識點(diǎn)如何進(jìn)行提問，教學(xué)效果卻大不一樣，把握課堂提問技巧和方法，是提高教學(xué)效益的有效途徑。

在我們實(shí)際的教學(xué)過程中，提問是一種必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)的重要組成部分。良好有效的課堂提問，不僅可以開啟學(xué)生的心靈，增長學(xué)生的智力、活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生間的關(guān)系，還可以使老師掌握課堂教學(xué)活動的主動權(quán)，讓學(xué)生在輕松，快樂的氣氛中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。但是，有些教師卻不重視課堂提問，將提問看作是一種很簡單的教學(xué)方式，在提問時很隨意，不注意提問的原則和技巧，這樣就很容易犯一些提問的錯誤。例如：提問過多，問題過于簡單，對學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)性，總是重復(fù)提問和重復(fù)學(xué)生的回答，浪費(fèi)了大量的有效教學(xué)時間等。課堂提問非常重要，老師究竟該提問什么，該如何提問才能有效地促進(jìn)教學(xué)這才是每位老師需要深思的問題。結(jié)合我的一些教學(xué)經(jīng)驗簡單談一談該如何提高課堂提問的有效性。

一、精心選擇提問的內(nèi)容

提問的內(nèi)容對于提高提問有效性具有至關(guān)重要的作用。教師在授課前一定要認(rèn)真分析教材內(nèi)容，緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來精心設(shè)計提問的內(nèi)容和形式。如果隨意提問，不但起不到應(yīng)有的效果，還容易擾亂學(xué)生的思路，教學(xué)效果可想而知。

二、適當(dāng)控制提出問題的數(shù)量

提問數(shù)量是影響教師提問有效性的前提。教師要根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)，設(shè)計出較為合理的提問數(shù)量，來解決本節(jié)課的重、難點(diǎn)．如果提問數(shù)量過少，學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會就比較少，最終會產(chǎn)生厭倦情緒，老師在臺上就只能唱獨(dú)角戲。而提問數(shù)量過多，學(xué)生就沒有足夠的時間去思考，前面的問題還沒想清楚，老師新的問題又提出來了，跟不上老師的思路，提問走了形式，學(xué)生對所學(xué)知識就難以理解、消化。如果學(xué)生長期處于緊張狀態(tài)，就會削弱學(xué)生對問題的靈敏度。一節(jié)課40分鐘．老師要靈活的調(diào)整提問的密度和節(jié)奏，配合其他教學(xué)方式，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

三、正確把握提問的最佳時機(jī)

所謂提問的最佳時機(jī)就是使學(xué)生的新舊知識發(fā)生激烈沖突，使學(xué)生意識中的矛盾激化之時。教師在課堂上要思路清晰，及時觀察學(xué)生的表現(xiàn)，捕捉到提問的最佳時機(jī)，才能更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，問題一旦解決學(xué)生在精神上就會得到滿足，也就達(dá)到了提問的效果。一般在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生產(chǎn)生的疑問有兩種情況。一種是自己感覺到有疑問。這時老師要鼓勵學(xué)生把疑問大膽的提出來，通過全班學(xué)生討論得出合理的答案。還有一種是學(xué)生感覺沒疑問，但對這個知識點(diǎn)卻不知道。這時候就要老師設(shè)置一些疑問，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生正真掌握這個知識點(diǎn)。教師在提問時還要注意提問時間，不能老在課前、課中或課后，模式要靈活。針對學(xué)生成績的差異，問題的難易也要隨機(jī)而變，不能傷害學(xué)生的自尊心，使他們失去回答問題的信心和興趣。教師在教學(xué)過程中不僅要具有駕馭教材，了解學(xué)生，掌控課堂的能力，而且要有善于根據(jù)教學(xué)中的信息反饋，不失時機(jī)地進(jìn)行課堂提問的本事。

四、選擇合理的提問方法，教師在提問過程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于靈活運(yùn)用多種方式，讓學(xué)員與教師密切配合，共同完成教學(xué)任務(wù)。首先，可以點(diǎn)名提問，也可以不點(diǎn)名提問。點(diǎn)名提問可以更多地引發(fā)被提問人的思考，調(diào)動被提問人思維的積極性。不點(diǎn)名提問，不需要具體的人來回答，只是為了活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)員思維，調(diào)動全體學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。其次，可以單獨(dú)提出一個問題，也可以提出幾個“一連串”的問題。遇到比較復(fù)雜的問題，可以將此問題分解為幾個比較簡單的問題讓學(xué)員思考，引導(dǎo)學(xué)員得出正確的答案。再次，可以只提問題沒有引導(dǎo)，也可以提出問題后提供一些思路。對于簡單一些的問題，可以完全讓學(xué)員自己去尋找答案；對于復(fù)雜一些的問題，可以提供一些思路，讓學(xué)員從中受到啟發(fā)。最后，教師還要注意針對不同的學(xué)員提不同的問題。對年輕的工作經(jīng)驗少的學(xué)員，多提一些簡單、容易回答的問題，以激發(fā)他們的求知欲，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動力。

五、提問要關(guān)注到每一位同學(xué)

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，每個班學(xué)生的數(shù)目都很多，老師在提問時不可能提到每一個同學(xué)，但我們可以想辦法讓提問的效果輻射到所有同學(xué)。老師在提問時要堅持公平原則，不能只提問少數(shù)學(xué)生而忽略其他學(xué)生，這樣其他學(xué)生的思想就會消極，認(rèn)為老師偏心忽視他們的存在，慢慢的就會喪失學(xué)習(xí)的信心。如果老師針對好中差，前排、中間、后排不同層面的學(xué)生進(jìn)行提問，全班學(xué)生的神經(jīng)都會繃得緊緊的，每個學(xué)生都在積極的思考，就算有些學(xué)生回答不上來，至少他感覺到了老師對他的重視，這樣也就達(dá)到了提問的目的。

六、課堂提問要注意方式

1．提出問題點(diǎn)名答。就是教師提出問題點(diǎn)名讓某一學(xué)生回答。教師為了檢查學(xué)生對已學(xué)知識的鞏固程度和對新知識的理解掌握程度，可抽個別學(xué)生來回答，通過個別學(xué)生的回答可使全體學(xué)生加深記憶和理解。其次當(dāng)個別學(xué)生上課注意力不集中時，也可通過提問的方式以引起他本人和大家的注意。

2．提出問題大家答。就是教師提出問題后，讓全體學(xué)生共同回答。讓大家一起回答的問題，通常是比較簡單而又比較重要的問題。通過大家的回答，教師可了解大家對知識的掌握程度。其次對正在講授的某一內(nèi)容或問題，也可采取這種方式來了解大家是否能跟上思路或思路正確與否。

3．提出問題自己答。就是在講授過程中教師自問自答。當(dāng)教師提出問題后，通過觀察學(xué)生的神情，估計大多數(shù)學(xué)生都不能回答時，在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，再給學(xué)生一個明確、正確的答案。對一些已學(xué)過的知識需要回顧利用時，也可采取自問自答的方法，使大家在回顧思考的基礎(chǔ)上，得到正確的答案。教師有時為了節(jié)省時間，也可采取自問自答的方式。

4．提出問題暫不答。就是教師提出問題后，暫不讓學(xué)生回答，讓學(xué)生在閱讀教材或聽講后，再作回答。讓學(xué)生帶著問題讀書講，可充分調(diào)動大家學(xué)習(xí)和思考問題的主動性和積極性。另外，在一堂課臨近結(jié)束時，教師提出與下次課講授內(nèi)容有關(guān)的問題，讓大家來思考，等下次上課再作回答，這種方法有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，為上好下次課打下良好的基礎(chǔ)。

（編輯：蘇學(xué)峰）