在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

閱讀與寫作課堂筆記 閱讀進(jìn)課堂篇一

人生因“比”而更亮麗

天空的幸福，是它穿著一身的藍(lán)；陽光的幸福，是它擁有如水晶般耀眼的光彩；大地的幸福是它孕育出多彩的生命......而對(duì)于鎮(zhèn)中心小學(xué)的一名教師的我而言，幸福就是采集了身邊老師、學(xué)生的光點(diǎn)，讓自己的教學(xué)激情長駐。如今在全省掀起“課內(nèi)比教學(xué)”的熱潮下，借此東風(fēng)我以其不變的激情、不停的思索、不惰的思維、不懈的進(jìn)取，塑造了深受學(xué)生喜愛，同事佩服的人名教師形象。

時(shí)值十月，我校是沸騰的，是生機(jī)勃勃的，是讓人快樂興奮的。在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的精神指導(dǎo)下學(xué)校掀起了“比教、比學(xué)”的熱潮。感謝這次活動(dòng)，給我提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)，展示自我，共同交流共同提升的平臺(tái)。同時(shí)也讓我享受了一頓豪華豐盛的視聽盛宴。

一、自主學(xué)習(xí)

及時(shí)“充電”

當(dāng)好領(lǐng)頭雁

作為一名鎮(zhèn)中心小學(xué)的教導(dǎo)主任，我深知自己應(yīng)有科學(xué)前沿的教學(xué)理念，帶領(lǐng)五十多名教師銳意進(jìn)取，當(dāng)好鎮(zhèn)小學(xué)的龍頭。為此，平時(shí)就注重學(xué)習(xí)，讓自己擁有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。今秋開學(xué)的8月23日接到鎮(zhèn)中心學(xué)校關(guān)于“課內(nèi)比教學(xué)”“課外訪萬家”的文件，我一邊引領(lǐng)大家學(xué)習(xí)，一邊了解其要求。之后，我立即給自己“充電”，再次潛心研究教學(xué)案的設(shè)計(jì)，突出“探究”二字，說課、評(píng)課應(yīng)注意的問題，課堂教學(xué)如何再多出些“彩”等等。

為了落實(shí)其活動(dòng)宗旨，切實(shí)起到均有提高的目的，在校長舉行了活動(dòng)啟動(dòng)儀式的當(dāng)場(chǎng)，我召開了全體教師會(huì)議，把所有教師劃分為兩個(gè)大教研組，分好任務(wù)，明確責(zé)任。隨后學(xué)習(xí)學(xué)?！罢n內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)方案，各教研組按計(jì)劃進(jìn)行召開教學(xué)研討會(huì)再次對(duì)“備、講、說、評(píng)”基本功交流想法，討論經(jīng)驗(yàn)。在次帶動(dòng)下，學(xué)校呈現(xiàn)一派學(xué)習(xí)、交流、請(qǐng)教、互助景象。

二、以身示范

引領(lǐng)“比”超自我“一枝獨(dú)秀不是春，萬紫千紅春滿園”。這是我擔(dān)當(dāng)鎮(zhèn)小教導(dǎo)主任后工作的座右銘?！罢n內(nèi)比教學(xué)”宣傳推動(dòng)伊始，我就和全體語文老師一道交流經(jīng)驗(yàn)，解決疑惑，鼓勵(lì)大家大膽嘗試，不要太看重于結(jié)果，而在于參與過程的積極性。為了消除大家的顧慮，我在大家開始比教學(xué)前一周先示范執(zhí)教了五年級(jí)第二單元《梅花魂》一課，并當(dāng)場(chǎng)做以說課演示，讓教師人手一份我設(shè)計(jì)的教學(xué)案，共同研究如何備教材，備學(xué)生做到兼顧不同層次的學(xué)生，讓其一節(jié)課下來均有收獲。最后，在評(píng)課上，我以《品味詞心、詞情、詞意》為例，闡明了評(píng)課應(yīng)我校的課改模式為核心，闡述個(gè)人的看法。

年輕教師趙愛，滿口的河南話音，再加上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，每每要踏進(jìn)課堂，手心就緊張得出汗，尤其是遇到有老師聽課，更是緊張得不得了，恨不得從課堂上逃跑。剛從農(nóng)村調(diào)來的何海元老師，年輕有股闖勁，但欠缺扎實(shí)的理論指導(dǎo)。年紀(jì)稍大的肖天喜老師，思想陳舊，跟不上課改的步伐……我和文、理兩大教研組的幾位骨干教師以誠待人，傾心傾情，精心指導(dǎo)、耐心督促。如今看著他們能從容自如地站在講臺(tái)上，我想這大概是這次“課內(nèi)比較學(xué)”的最大的收獲吧！

三、收獲反思

讓我們“比”的更亮麗

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！痹谖覀?nèi)鎱⑴c的過程中，我們的業(yè)務(wù)能力不斷增強(qiáng)，無論教學(xué)案、說課評(píng)課比賽，還是課堂教學(xué)藝術(shù)，均有了質(zhì)的飛躍。一節(jié)節(jié)精心的課堂組織、一面面精美的板書設(shè)計(jì)、一幅幅精美的圖畫配置加上醉人音樂的渲染，無不讓我感嘆：做教師真幸福。

反思自己的備課到教學(xué)，總結(jié)出備課時(shí)認(rèn)真地查閱資料、制作課件，精心思考上課流程，力爭(zhēng)讓流程簡(jiǎn)潔清晰，課堂內(nèi)容充實(shí)。在充分準(zhǔn)備后，我方從容邁進(jìn)課堂，課堂上，我似乎成了一名統(tǒng)率千軍的將軍，覺得自己能掌控教材、掌控學(xué)生，在講解與點(diǎn)撥中，游刃有度；又似乎成了學(xué)生的一位好朋友，傾心的傾聽讓我融進(jìn)了他們的心中，也感受到了思想的悸動(dòng)、青春的發(fā)揚(yáng)。所以感謝“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)，讓我又經(jīng)歷了一次精神的洗禮。

感謝“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)，讓課堂因“比”而更精彩，人生因“比”而更亮麗。

閱讀與寫作課堂筆記 閱讀進(jìn)課堂篇二

讓閱讀課堂因練筆更精彩

[摘要]在閱讀課堂中，教師應(yīng)通過模仿寫法、內(nèi)容補(bǔ)白、延伸情節(jié)、焦點(diǎn)爭(zhēng)論等形式讓學(xué)生練筆，使學(xué)生在練筆當(dāng)中釋放心靈、放飛思維、馳騁想象、噴發(fā)情感，這樣的教學(xué)，才有可能真正做到真實(shí)、扎實(shí)；這樣的課堂，才有可能真正達(dá)到高效、精彩。

[關(guān)鍵詞]閱讀課堂教學(xué)練筆

新一輪的課程改革，已不是“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”之態(tài)，而大有“綠遍山原白滿川”之狀。隨之，開課的機(jī)會(huì)多了，聽課的機(jī)會(huì)更多了。一節(jié)節(jié)家常課、觀摩課精彩紛呈、激情洋溢、氣氛熱烈。乍一看，課堂靈動(dòng)而美妙，流暢而精彩。靜靜地思索，我總覺得這看似唯美、精彩的課堂缺失了什么？是的，它缺少了學(xué)生靜靜思考、默默動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，它缺少了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。而適當(dāng)?shù)恼n堂練筆又恰恰是學(xué)習(xí)語文的重點(diǎn)，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。對(duì)于正在成長中的兒童而言，演繹好課堂練筆，更將成為他們生命的呼喊，心靈的歌唱。因此，在課堂中讓學(xué)生憑借動(dòng)筆，記錄他們智慧的閃電，是我們語文老師的神圣職責(zé)。因?yàn)?，這樣的教學(xué)，才有可能真正做到真實(shí)、扎實(shí)；這樣的課堂，才有可能真正達(dá)到高效、精彩。

一．于仿寫中釋放心靈

唐代史學(xué)家劉知認(rèn)為“夫述者相效，自古而然。”“若不仰范前賢，何從貽厥后來！”看來仿效他人作品，取人之長、補(bǔ)己之短是非常必要的。岑參的名句“千樹萬樹梨花開”是對(duì)“洛陽梨花落如雪”的反用；岑參的“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”與李白的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”機(jī)抒略同；王勃的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?！笔菍?duì)“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色” 的模仿。名家尚且在模仿中創(chuàng)造，在仿效中超越，更何況小學(xué)生。選入小學(xué)語文教材的課文好多是名家名作，課文結(jié)構(gòu)獨(dú)特、布局合理、觀點(diǎn)新穎、思想深邃??引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本去品味語言文字的魅力，感悟語言文字所蘊(yùn)涵的情感，學(xué)生定會(huì)情動(dòng)而辭發(fā)。此時(shí)，教師只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就能傾述筆端，自然而然地模仿其寫作方法、表現(xiàn)形式，內(nèi)化文本語言，提升自身素質(zhì)。

《柳樹醒了》是小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)中的課文，詩歌活潑清新、語句優(yōu)美、結(jié)構(gòu)整齊，讀起來朗朗上口。孩子一讀就喜歡上了。我覺得這是一次練筆的絕佳機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生在模仿中實(shí)踐，在實(shí)踐中鍛煉語言能力，于是，我就有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生去讀，去思，去品，去悟。課堂臨近尾聲，小家伙紛紛揚(yáng)起小手，高呼著：“老師，春天這么美，我也想贊揚(yáng)一番！”“老師，這樣的詩我也會(huì)做！”??我欣喜地告訴他們：“好啊，那我們都來當(dāng)當(dāng)小詩人做回詩吧!”孩子們興奮極了，奮筆疾書，筆尖流淌著一串串精彩的文字：

春風(fēng)跟杜鵑花說悄悄話了/說著說著/杜鵑花呀/臉紅了春雨喂小茶樹喝茶了/喝著喝著/小茶樹呀/發(fā)芽了春雷給筍芽?jī)撼枇?唱著唱著/筍芽?jī)貉?長高了

風(fēng)兒給桃樹梳頭了/梳著梳著/桃樹呀/戴上紅發(fā)夾了雨兒給桃樹洗澡了/洗著洗著/桃樹呀/穿上綠衣裳了小露珠給桃樹喝蜜了/喝著喝著/桃樹呀/生出桃寶寶了陽光給桃樹照耀了/照著照著/桃子呀/小臉蛋漲紅了

春雨給小草洗澡了/洗著洗著/小草兒呀/綠了夏雷和知了演唱了/唱著唱著/小知了呀/ 1

樂了秋風(fēng)跟柿子玩耍了/玩著玩著/小柿子呀/紅了冬雪給梅花跳舞了/舞著舞著/小梅花呀/笑了

多美的詩啊！我的心被觸動(dòng)了：釋放后的心靈是如此活躍，放飛后的生命是如此的快樂。練筆，讓學(xué)生有感而發(fā)成為永恒；練筆，讓課堂教學(xué)扎實(shí)、高效。

二．于補(bǔ)白中馳騁想象

“國畫藝術(shù)講究‘空白’，在墨分五色的畫面中，留下一方空白，任人遐思，可以是長空萬里，也可以是碧水千頃。文學(xué)創(chuàng)作講究‘空筐’，在流動(dòng)的情節(jié)的描述中，留下若干空隙，讓讀者去馳騁想象，以自己的意念作創(chuàng)造性地填補(bǔ)發(fā)展?！保ㄖ芤回炚Z）小學(xué)語文課文中時(shí)常也有留下心理、語言、場(chǎng)景的空白，這些地方常常蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵，往往能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，并不是消極地接受、獲取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉?！苯處熞幸浑p慧眼，在這些令人遐想“空白”之處，引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，主動(dòng)探究，乘上想象的翅膀，用已有的知識(shí)和獨(dú)特的體驗(yàn)去“補(bǔ)白”，去演繹，去創(chuàng)思。

在教學(xué)《筍芽?jī)骸愤@篇課文時(shí)，當(dāng)學(xué)生談到我從“她睜開眼睛一看，啊，多么明亮、多么美麗的世界呀！桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子唧唧喳喳地叫著??”這句話中感受到了春天的美好時(shí)，我追問學(xué)生：“那你從這個(gè)省略中又讀懂了什么？”學(xué)生沉思片刻后，高舉小手，爭(zhēng)相發(fā)言：“春天中的美好事物還有很多?！薄按禾煺媸翘懒耍f都說不完。”“作者讓我們自己去發(fā)現(xiàn)美好的春天?！薄皩?duì)呀！孩子們，拿起你的筆，喚起你的記憶，展開你的想象，寫一寫春天還美在哪里？”頓時(shí)教室里響起一陣唰唰的寫字聲。幾分鐘以后，一句句美妙的語言乘著想象的翅膀從一張張小嘴里飛揚(yáng)出來：

“楊柳抽綠；鮮花吐艷；鳥兒歌唱；燕子斜飛；泉水丁冬；溪水奔流??”

“小燕子在田野上空飛舞著，像是在用舞姿把春天到來的消息告訴人們；春雨時(shí)而直線劃落，時(shí)而隨風(fēng)飄灑，留下了如煙、如霧、如絲的倩影；冬青樹在春雨的滋潤下，顯得更綠、更亮了；竹子驕傲地扭著美好的身軀，唱出了沙沙沙的樂曲?！?/p>

“春光照到了樹枝上，樹枝抽出了嫩芽，仿佛一掐就能滴出水來；春雨輕輕飄落，小草泛青，給大地披上了綠毯；春風(fēng)吹過，桃花被揚(yáng)得漫天飛舞，像是下了一場(chǎng)桃花雨?！?/p>

“白玉蘭像一位位身穿白紗裙的少女，亭亭玉立在大街兩旁；山茶花如朝氣蓬勃、充滿生機(jī)的熱血少年，活躍在城市的街心公園；杜鵑花似一團(tuán)團(tuán)火焰，又仿佛是一片片朝霞，染紅遠(yuǎn)處的山頭?！?/p>

??

經(jīng)過想象的潤澤，這一句句話就是一行行詩。這樣的課堂，不正是我們教育者所追求的嗎？

三．于延伸中演繹智慧

魯迅先生的第三部白話體小說集——《故事新編》，其中有不少篇目的題材都是來自《三海經(jīng)》或古代文獻(xiàn)。中國古代四大名著之一《紅樓夢(mèng)》的后四十回是高鄂對(duì)曹雪芹的前八十回的續(xù)寫。由此可見文學(xué)創(chuàng)作中的續(xù)寫在古今大家當(dāng)中具有之，而小學(xué)語文中的許多課文，尤其是童話、寓言往往言雖盡而意卻未止，給讀者留下廣闊的想象空間，讓人回味無窮。教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情感發(fā)展方向展開合理的想象，對(duì)文本的情節(jié)進(jìn)行延伸。這樣的續(xù)寫富有創(chuàng)新，大多學(xué)生會(huì)非常喜歡，因?yàn)椤叭说念^腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一支需要被點(diǎn)

燃的火把。”

如《燕子專列》一文，結(jié)尾處有一句：“滿滿一列車嘰嘰喳喳的燕子，帶著人類的友情駛向遠(yuǎn)方。它們仿佛在向人類致謝?！苯虒W(xué)時(shí)，筆者通過“親歷體驗(yàn)”的方式，讓教師、學(xué)生、文本之間的“心靈對(duì)話”共奏出一曲“愛”的贊歌，然后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)結(jié)尾續(xù)寫。孩子的想象力和創(chuàng)造力是不可估量的，經(jīng)過片刻的寫作，學(xué)生的發(fā)言聲就如“大珠小珠落玉盤”：

生1：列車開動(dòng)了，我們?cè)跍嘏能噹飮\嘰喳喳地叫個(gè)不停，不是因?yàn)槲覀兲詺?，而是我們無法形容自己內(nèi)心的感激之情！謝謝！朋友們，是你們?cè)诎}皚的白雪中，忍受嚴(yán)寒，尋找微弱的生命；是你們用那一雙雙溫暖的手捧起了一個(gè)個(gè)脆弱的生命；是你們不放過一絲的希望，全力地拯救弱小的生命。謝謝，充滿愛的人類！再見了，充滿愛的城市！等天氣稍微轉(zhuǎn)暖我們會(huì)回來感謝你們的。再見了，朋友！

生2：天氣轉(zhuǎn)暖了，這群燕子成群結(jié)隊(duì)地從南方飛回來了，它們還召來了其它的燕子，使這支隊(duì)伍更加龐大了。燕子們?cè)谌藗兊奈蓍芟聣靖C安家，與人們朝夕相處、和諧共處。早晨，人們背著鋤頭，走在田間小路上；燕子盤旋在他們的頭頂，為他們歌唱；上工了，人們?cè)诜?，在播種，在鋤草，小燕子忙碌地陪著大家捉蟲；收工了，人們望著自己的勞動(dòng)成果會(huì)心地笑了，小燕子也帶回了小蟲子給自己的孩子們吃。

??

把這一段段精彩的文字貼在學(xué)習(xí)園地上，當(dāng)孩子們看到自己的杰作時(shí)，這又將是一種激勵(lì)，一種鼓舞，一種前進(jìn)的動(dòng)力??

四．于爭(zhēng)論中放飛思維

葉瀾教授在《教育研究》雜志上發(fā)表了《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文，其中“能否使學(xué)生的爭(zhēng)論擦出思維的火花？”是他所描述的真正充滿生命活力的課堂的情景之一。馬克思也曾說：“真理是由爭(zhēng)論確立的?！闭n堂的“爭(zhēng)論”是公眾參與的信息多向、立體傳輸方式。它能引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，深化學(xué)生對(duì)文本的感悟，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維?！八緹o華，相蕩而生漣漪。石本無光，相激而生靈光?！弊寣W(xué)生運(yùn)用不同的思維方式，不受約束地去辯論，仁者見仁，智者見智，在無拘無束的爭(zhēng)論中放飛思維，然后讓學(xué)生刻錄下思考的軌跡，就能記憶深刻，事半功倍。

“你在橋上看風(fēng)景,看風(fēng)景的人在樓上看你?！痹诮虒W(xué)《花潮》時(shí)，欣賞完花潮，看花人的不同特點(diǎn)也成了一道靚麗的風(fēng)景線。學(xué)生在欣賞老奶奶看花時(shí)，突然冒出一句“老奶奶摘花是不文明的行為，不遵守社會(huì)公德?！薄笆前?！”“是啊！”有很多人在下面應(yīng)和著。我就抓住這個(gè)課堂的生成點(diǎn)，叫大家拿起筆亮出自己的觀點(diǎn)，幾分鐘后，教室里宛如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”：

“老奶奶的這種行為是不對(duì)的，這么美的海棠花誰不愛呢？如果你愛你摘一朵，我愛也摘一朵，再多的花也會(huì)被采光的，那還有花潮嗎？”

“愛美之心人皆有之，誰見了不動(dòng)心呢？老奶奶是因?yàn)樘矚g了才摘下來的。其情可原。” “老奶奶人雖老了，但是她的心卻永遠(yuǎn)年輕，她想重溫年輕時(shí)的美好時(shí)光，而且老奶奶也不是隨隨便便亂采的，而是很珍惜地摘下，其行可原?！?/p>

“此‘花’只應(yīng)天上有，人間能有幾回‘見’。老奶奶并沒有錯(cuò)，錯(cuò)在那花太美了，讓人控制不住。”

“花是有生命的，誰都不能剝奪它的生存權(quán)利。就讓我們笑看花開花落吧！”

這樣的精妙的語言，這樣深邃的思想，留在美麗的筆記本里，讀它也是一種享受。

五．于情景中噴發(fā)情感

古人云：“一切景語皆情語?！薄扒橐晕镞w，辭以情發(fā)?！痹诮虒W(xué)中教師若能引導(dǎo)學(xué)生深入到課文的字里行間，走進(jìn)課文所描述的美好的情景中，觸摸其物，目睹其形，耳聞其聲，學(xué)生就能被其中的情景所觸動(dòng)，與作者產(chǎn)生心靈上的共振，情感上的共鳴，隨之真切地噴發(fā)心中的情感。這種情感稍縱即逝，一旦動(dòng)筆記下，會(huì)烙印腦中，潛移默化地提升其語文素養(yǎng)。

在教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“鳥的天堂”，感受大榕樹的茂密和旺盛的生命活力，然后，由景入情，激起孩子的情感：“假如你是第一只發(fā)現(xiàn)這‘鳥的天堂’的小鳥，你會(huì)怎樣招呼你的同伴來這里安家？”（其實(shí)這項(xiàng)作業(yè)就是《作業(yè)本》上的“寫一段話，說說這‘美麗的南國的樹’為什么被人們稱為‘鳥的天堂’。”的另一種提問形式，不過這樣的提問方式更具有語文味，更能激起孩子的想象，激起孩子的情感。）

其中有個(gè)孩子這樣寫到：朋友們，快過來！快過來！告訴大家一個(gè)好消息，我發(fā)現(xiàn)新大陸了。在一條清澈的小河上有一個(gè)小島，島上有一棵500多年的大榕樹，這棵樹遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去就仿佛是一片森林。這棵“美麗的南國的樹”枝葉繁茂，樹葉一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙。在酷熱的夏天，樹葉會(huì)為你遮擋驕陽，給你帶來陰涼；在嚴(yán)寒的冬天，樹葉會(huì)為你阻擋寒流，給你帶來溫暖。每當(dāng)夜幕降臨，周圍異常清靜，你會(huì)甜甜地進(jìn)入夢(mèng)想；每當(dāng)下起大雨，樹冠就像巨傘，籠罩著你們，不讓雨水滲入；天空放晴，早晨第一縷陽光就會(huì)射向樹葉，這時(shí)陽光就成了燈光，大樹就成了舞臺(tái)，我們將會(huì)在那里快樂地歌唱，歡快地舞蹈??

就這樣，及時(shí)練筆，捕捉情感的噴發(fā)點(diǎn)，將情感積淀下來，久而久之會(huì)升華為學(xué)生的思想。練筆讓閱讀課堂出現(xiàn)了一幕幕躍動(dòng)的畫面——思維的拔節(jié)，生命的躍進(jìn)；飛揚(yáng)的語言，噴涌的情感；了然于胸的洞察，靈光閃現(xiàn)的頓悟??我們語文教師有義務(wù)去研究，去實(shí)踐，提高練筆的趣味性、有效性、實(shí)用性。當(dāng)然，課堂練筆不能無節(jié)制地進(jìn)行，練筆也要根據(jù)課文的內(nèi)容有目的、有層次地進(jìn)行，俗話說得好“運(yùn)用之妙,存乎于心。” 否則，就有“畫蛇添足”之嫌?？傊?，只有恰當(dāng)?shù)木毠P才能讓學(xué)生在獨(dú)具個(gè)性的自由表達(dá)中放飛心靈，才能讓閱讀課堂因練筆更精彩。

[參考文獻(xiàn)]

《我的語文人生》/張化萬著——北京：高等教育出版社，2004.12

《語文教學(xué)優(yōu)課論》/周一貫著——寧波出版社，1998.10

《小學(xué)語文教學(xué)新視野》/汪潮著——杭州大學(xué)出版社，1998.6

閱讀與寫作課堂筆記 閱讀進(jìn)課堂篇三

課堂因生成而更精彩

——例談小學(xué)科學(xué)課堂生成性資源的挖掘與創(chuàng)設(shè)

【摘 要】如果說，傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外，那么新課程則把“生成”當(dāng)作一種追求；如果說傳統(tǒng)課堂把處理突然“生成”的情況看成“教育機(jī)智”，新課程則把“生成”當(dāng)成彰顯課堂生命活力的基本要求。在新課程的教學(xué)中，“動(dòng)態(tài)生成”的課堂教學(xué)已成為我們教師孜孜不倦的追求目標(biāo)。那么如何挖掘生成性資源，讓預(yù)設(shè)與生成攜起手來共同演繹精彩課堂，筆者試圖從以下四個(gè)方面來予以闡述：一﹑捕捉意外，迸發(fā)“生成”；

二、創(chuàng)設(shè)障礙，激發(fā)“生成”；

三、立足真實(shí)，深化“生成”；

四、延伸探究，完善“生成”。

【關(guān)鍵詞】 生成資源 挖掘 創(chuàng)設(shè)

?……必須突破（但不是完全否定）‘特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)論’的傳統(tǒng)框架，從更高的層次——生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，它所期望的實(shí)踐效應(yīng)就是：讓課堂煥發(fā)出生命的活力。?

——葉瀾 新課程倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)性、生成性的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、策略、過程方法的“預(yù)設(shè)”，更重視在教學(xué)過程中的“生成”。且如今這“動(dòng)態(tài)生成”的課堂教學(xué)也已經(jīng)成為我們教師孜孜不倦的追求目標(biāo)。如果說，傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外，那么新課程則把“生成”當(dāng)作一種追求；如果說傳統(tǒng)課堂把處理突然“生成”的情況看成“教育機(jī)智”，新課程則把“生成”當(dāng)成彰顯課堂生命活力的基本要求。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，面對(duì)生成，游刃有余、得心應(yīng)手的少之又少；而更多的時(shí)候，或束手無策，或有意回避，或熟視無睹，或強(qiáng)行拉回??。如何挖掘生成資源，讓預(yù)設(shè)與生成攜起手來共同演繹精彩課堂，筆者試圖從以下四個(gè)方面來予以闡述：

一、捕捉意外 迸發(fā)“生成”

現(xiàn)實(shí)生活中，許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明大多是從意外情況中獲得靈感，從而取得成功。我們?cè)谟^察、實(shí)驗(yàn)中，要像科學(xué)家那樣，敏銳地判斷意外情況。教師研究意外情況，適時(shí)修改或增加教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣、引發(fā)好奇心、引起問題、引發(fā)思考的生動(dòng)有效的途徑。蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于 1 能預(yù)見到課的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！边@種即時(shí)巧妙的應(yīng)對(duì)，看似偶然觸發(fā)，信手拈來，似乎絲毫不費(fèi)功夫，實(shí)際上卻是長年的經(jīng)驗(yàn)﹑學(xué)識(shí)的積淀和歷經(jīng)反復(fù)實(shí)踐思索的藝術(shù)結(jié)晶。從某種意義上來說，長年的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)的積淀也是一種預(yù)設(shè)。

案例1：《磁鐵的兩極》教學(xué)片段及分析

（學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了磁鐵有南北兩極，并能指示南北方向以及同極相斥、異極相吸的性質(zhì)）

師：（教師出示一塊沒有標(biāo)明磁極的磁鐵）誰能用今天的所學(xué)知識(shí)判斷這塊磁鐵的磁極？

生：老師，我能。（學(xué)生們紛紛舉起手）師：那你能演示給同學(xué)們看嗎？ 生: 能。

（我把手中的磁鐵遞給他，他卻沒有拿住，磁鐵掉在地上摔斷了）

生：老師，你的磁鐵，一塊只有南極，一塊只有北極了。（有位學(xué)生大叫起來）師：（舉起兩塊斷磁鐵）磁鐵斷了以后，真的一塊只有南極，一塊只有北極嗎？ 生：（有的點(diǎn)點(diǎn)頭，有的搖搖頭，還有的則茫然地看著我，不知所措。）師：既然同學(xué)們的都意見不統(tǒng)一，那么我們可以用什么方法來證明我們的猜測(cè)呢？

生：做實(shí)驗(yàn)。（異口同聲）

孩子們都忙碌開了，有的孩子將斷的磁鐵的斷口與標(biāo)明磁極的磁鐵的南極接近，發(fā)現(xiàn)吸在一起，然后又與北極接近卻不能相吸。有的孩子則用線系在斷磁鐵的中間，等它靜止后，果然磁鐵又指向南北了……。從各自的實(shí)驗(yàn)中孩子們發(fā)現(xiàn)磁鐵摔斷了以后，斷磁鐵還是有南北兩極的。

分析：磁鐵掉在地上摔斷了是教學(xué)中意外生成的，并不是教師事先預(yù)設(shè)的，教師及時(shí)“改道”，調(diào)整教學(xué)方案?！罢娴氖且粔K只有南極，一塊只有北極嗎？”一問擊起了學(xué)生心中的千層浪，學(xué)生議論紛紛。此時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想辦法驗(yàn)證他們的猜想，學(xué)生們個(gè)個(gè)興致盎然，他們所能想出的辦法及他們的動(dòng)手能力也大大出乎了教師的意料，真是“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”。我想這樣的教學(xué)在學(xué)生心中留下的痕跡是永恒的，影響是深遠(yuǎn)的。

案例2：《液體的熱脹冷縮》教學(xué)片段及分析：

教師在每張實(shí)驗(yàn)桌上擺放了一個(gè)裝有紅色液體的燒瓶，在瓶口塞上帶有玻璃管的橡皮塞（玻璃管伸入瓶中的液體內(nèi)）。師：同學(xué)們，你們看老師為你們準(zhǔn)備了什么？ 生：裝有紅墨水并帶有玻璃管的燒瓶。

師：現(xiàn)在老師想請(qǐng)你們把這個(gè)裝有紅色液體的燒瓶放入裝有熱水的水槽中，你們猜會(huì)怎么樣呢？ 生：紅色液體會(huì)上升。生：不對(duì)，可能會(huì)下降。生：肯定會(huì)上升。……

師：好，那我們來試試。（學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)）

生：我發(fā)現(xiàn)玻璃管里的紅色液體上升了。

生：（有一學(xué)生大叫起來）老師，我們這組的紅液體從玻璃管里沖出來了，噴得好高哦！

師：這表明你們這組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常明顯，實(shí)驗(yàn)很成功。生：（很疑惑地看著我）好像跟他們的不一樣。

聽學(xué)生這么一說，我也覺得不對(duì)勁，課后我仔細(xì)地觀察了這組的實(shí)驗(yàn)裝置，又重新做了一遍，結(jié)果還是上升地非常快，并很快冒出來了，將燒瓶拿出水槽，紅色液柱下降得也非?？?。通過與其他組的對(duì)比發(fā)現(xiàn)原來正常的燒瓶?jī)?nèi)的液體裝得滿滿的，而這個(gè)小組燒瓶?jī)?nèi)的液面離瓶口還有一小截距離，意味著這一小截被空氣占據(jù)著。由于空氣的熱脹冷縮性質(zhì)會(huì)促進(jìn)玻璃管中紅色液體上升得快，下降得也快。

分析：如果教師本人有著豐厚的知識(shí)積淀，良好的科學(xué)素養(yǎng)就能快速判斷意外現(xiàn)象，并及時(shí)調(diào)整方案，引導(dǎo)學(xué)生探究“這個(gè)燒瓶的液面為什么升得快，下降也快”，通過兩組實(shí)驗(yàn)的比較，追根究源。既可得出液體有熱脹冷縮的性質(zhì)，又帶出空氣也有熱脹冷縮的性質(zhì)，一石二鳥，一舉兩得，何樂而不為呢。這樣做也達(dá)成了知識(shí)的意外生成，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，及時(shí)排解學(xué)生心中的疑問。

二、創(chuàng)設(shè)障礙 激發(fā)“生成”

在我們的課堂上或者在我們的內(nèi)心深處，也許有著很多的功利，好像課堂上非得給孩子一些什么，尤其希望孩子們?cè)诮?jīng)過“熱熱鬧鬧”的過程之后，非得順順當(dāng)當(dāng)?shù)氐贸鲆恍┫衲Ｏ駱拥摹敖Y(jié)論”，否則，心中總存著一些遺憾?，F(xiàn)在我們 要生成就不妨給孩子制造些麻煩，設(shè)置些障礙，犯些錯(cuò)誤，課上的順不順當(dāng)又有什么關(guān)系呢？

《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》上登載過這樣一個(gè)課例：在密度一課的教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)研究，學(xué)生都知道白蠟會(huì)浮在水面上，于是教師出示兩塊白蠟，一大一小，讓學(xué)生猜測(cè)：哪一塊會(huì)沉下去？這樣的問話在暗示學(xué)生其中必有一塊會(huì)沉下去。學(xué)生在老師的“誤導(dǎo)”下，有的學(xué)生說：大的會(huì)沉下去。有的學(xué)生說：小的會(huì)沉下去。然而，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果讓學(xué)生大出意外，也讓他們恍然大悟：只要是白蠟，不管多大多小都會(huì)浮在水面上，同一種物體的密度是一定的。這位老師故意讓學(xué)生犯錯(cuò)誤，而學(xué)生在犯錯(cuò)的同時(shí)大徹大悟。

案例：《電路出故障了》教學(xué)片段及分析

師：（教師故意給每一組同學(xué)準(zhǔn)備了一些好幾年棄置不用，故障眾多的電路元件）同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)研究電路，請(qǐng)同學(xué)們用老師給你們準(zhǔn)備材料接亮小燈泡，比一比，賽一賽，看哪組最快？（學(xué)生開始以小組為單位連接電路了）

生：這是從哪里撿來的垃圾，怎么接不亮（一學(xué)生自言自語道）（師保持沉默）

生：老師，好像不對(duì)，這些材料好像不行。（又有一學(xué)生嚷道）

師：同學(xué)們，你們一定要細(xì)心哦，千萬不要抱怨，如果不亮，我們?cè)撛趺崔k呢？生：去找原因。師：對(duì)，老師相信你們。

（學(xué)生也許是受了老師的鼓舞，便更專注地投入到實(shí)驗(yàn)中了）生：老師，我知道了，原來我的電線老化了。生：我的接頭生銹了。生：我的開關(guān)接觸不良。生：我的電池沒電了?！?/p>

（孩子們開始忙著修理電路：電線老化了，換條電線；接頭上端生銹了，從下端去接；接觸不良，用手按著使之連接……）生：亮了！亮了！（學(xué)生們的歡呼聲不絕于耳）

分析：正所謂是撥開云霧見陽光，學(xué)生經(jīng)歷“挫折”之后，會(huì)倍感成功的喜悅和學(xué)習(xí)樂趣的所在。學(xué)生的動(dòng)手能力、探究能力、創(chuàng)造能力都有了新的飛躍，同時(shí)也做到了知識(shí)的實(shí)時(shí)生成。

三、立足真實(shí) 深化“生成”

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，它不可能全部完美。我們不能以“成敗”論英雄。只有真實(shí)才是最精彩的。葉瀾教授曾提出用五個(gè)實(shí)來做為一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（扎實(shí)﹑樸實(shí)﹑平實(shí)﹑豐實(shí)﹑真實(shí)），就讓我們用“求真求實(shí)”的胸懷，去追求好課的境界。

案例1：《植物的一生》教學(xué)實(shí)踐及分析

在《植物的一生》教學(xué)中，要求學(xué)生要完成鳳仙花的一生記錄。在這單元教學(xué)的伊始，我就給每位學(xué)生分發(fā)鳳仙花種子，教給學(xué)生種植鳳仙花的方法，并讓學(xué)生每天及時(shí)記錄鳳仙花的生長情況。一開始幾天，學(xué)生興趣很高，每天一到學(xué)校看到我就跟我說這說那的，每天匯報(bào)時(shí)，同學(xué)總能說很多，但時(shí)間一長，學(xué)生的興趣淡下去了，匯報(bào)的內(nèi)容也越來越少、越來越簡(jiǎn)單了。當(dāng)進(jìn)行到中間階段時(shí)，有一次我發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)匯報(bào)的內(nèi)容都是一樣的，甚至苗高、粗細(xì)等都是如此。這時(shí)我要求學(xué)生把自己的鳳仙花都帶到學(xué)校里，在課堂上觀察并予以匯報(bào)，卻發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)說得各不相同，異彩紛呈。

?前幾天你們的鳳仙花的記錄是一樣的，今天你們的觀察鳳仙花卻各不相同，是怎么回事呢？?

學(xué)生有的低下了頭，有的臉紅了，有的則承認(rèn)自己是抄別人的……原來他們的記錄均出自一個(gè)女同學(xué)之手。于是，我及時(shí)地表揚(yáng)這個(gè)女同學(xué)，能持之以恒地觀察并做記錄是學(xué)習(xí)科學(xué)的一種好習(xí)慣，是值得全體同學(xué)學(xué)習(xí)的，也是我們科學(xué)學(xué)習(xí)所希望看到的，同時(shí)也表揚(yáng)了那些敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的同學(xué)，我想一個(gè)敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的同學(xué)也一定會(huì)及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤的，老師相信你們。從此以后，學(xué)生的觀察記錄大為改觀，學(xué)生種植鳳仙花的知識(shí)也在一點(diǎn)點(diǎn)生成。

分析：通過表揚(yáng)讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到?jīng)]有親自觀察、親自記錄就把它當(dāng)成是自己的做法是不科學(xué)的，也是不道德的，求真求實(shí)才是科學(xué)教育的靈魂。良好的科學(xué)習(xí)慣是從小養(yǎng)成的，對(duì)孩子的將來受益無窮的。

案例2：《動(dòng)物的生命周期》教學(xué)實(shí)踐及分析

對(duì)于飼養(yǎng)蠶，生活在城市的小孩是非常陌生的，但孩子天生就是充滿好奇心和探究欲的，我到蠶農(nóng)那里帶回蟻蠶，分給孩子飼養(yǎng)，并設(shè)法為孩子提供桑葉。看著小蠶一天一天長大，孩子們飼養(yǎng)蠶的經(jīng)驗(yàn)也在一天天的生成，他們與蠶寶寶共呼吸同命運(yùn)。在這個(gè)過程中他們無論在知識(shí)、能力還是情感上都等到了提升，同時(shí)也獲得書本上學(xué)不到的知識(shí)，對(duì)養(yǎng)蠶有了更深層次的體驗(yàn)。有一天，一個(gè)孩 子向我報(bào)告這樣一個(gè)消息，?老師，我只有一個(gè)蠶蛾就產(chǎn)卵了。??怎么會(huì)呢？?孩子們紛紛議論起來，在他們的眼里，只有雌蛾和雄蛾交配后才能產(chǎn)卵。一下子爭(zhēng)執(zhí)不下，有人提議最好的辦法還是觀察。經(jīng)過幾天的觀察，孩子們發(fā)現(xiàn)雌蛾沒有受精也可以產(chǎn)卵，沒有受精的卵和受精卵從顏色上就可以區(qū)分開來。又過了幾天，孩子告訴我那些沒有受精的卵出生得早，沒有一顆變成蠶寶寶的。而那些受精卵晚出現(xiàn)，卻有一些孵化成了蠶寶寶，從這里學(xué)生明白了蠶寶寶是由受精卵孵化而成的，從而也學(xué)到了比書本知識(shí)更為現(xiàn)實(shí)有用的知識(shí)。

分析：如果孩子們沒有親自去實(shí)踐，那么他們肯定不會(huì)發(fā)現(xiàn)這么多，只有這樣讓學(xué)生親自實(shí)踐探索而生成的認(rèn)知才是深刻的、持久的。同時(shí)也知道了這樣道理，科學(xué)是需要實(shí)證的，僅有推測(cè)和亂說一氣是不夠的。

四、延伸探究 完善“生成”

在以往的課上，也有許多學(xué)生在許多時(shí)候生成許多很有價(jià)值的問題和思考。但由于課堂教學(xué)的時(shí)間很緊，不容許老師將學(xué)生的思維引導(dǎo)到計(jì)劃外，否則就要影響教學(xué)進(jìn)度，違反教學(xué)計(jì)劃。很多時(shí)候，當(dāng)學(xué)生的生成不期而至?xí)r，教師僅用一句簡(jiǎn)單的“課后再研究”擋了回去，課后卻不了了之。而現(xiàn)在，我們要讓孩子生成，就要打破時(shí)間的限制，不妨在一堂課中留個(gè)“小尾巴”并延伸到課外研究。有一句話說得好，“教師不要把上下課的鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)”（科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出）。

案例1：《讓更多的燈泡亮起來》教學(xué)片段及分析

（教師提供材料：小燈泡2個(gè)、小燈座2個(gè)、電池盒一個(gè)、干電池一節(jié)、電線4根）

師：我們能用這些材料做什么呢？可以開展哪些研究呢？請(qǐng)你們?cè)谛〗M里商量一下？

（學(xué)生小組討論）

生：我們組想要讓這兩個(gè)小燈泡同時(shí)亮起來。師：其他組呢？

生：跟他們組的想法一樣。

師：你們的這個(gè)想法不錯(cuò)，我也有此想法，那么我們?cè)趺床拍茏寖蓚€(gè)小燈泡都亮起來呢？

生：我們得先制定一個(gè)計(jì)劃，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（學(xué)生制定計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)）（在同學(xué)們完成了電路的連接后，更多是他們?yōu)樽约旱某晒g呼……他們也發(fā)現(xiàn)有些電路小燈泡亮不起來，有些電路一個(gè)亮另一個(gè)則不亮……）生：老師，我們組的不亮。（學(xué)生疑惑）生：我們組怎么只亮了一個(gè)？（很不解地問）……

（為了尋找原因我要求學(xué)生把自己連接的電路畫下來，雖然下課時(shí)間馬上到了，我還是堅(jiān)持著讓他們把失敗的電路畫下來，并要求學(xué)生課外去探究。課后，我和那些失敗的同學(xué)一起探討，找到了正確的連接方法，同學(xué)們歡呼著，雀躍著……）

分析：在課外的探究過程中，孩子們體驗(yàn)到了成功的喜悅，那種堅(jiān)持不懈、持之以恒的科學(xué)精神也無形之中得以培養(yǎng)，同時(shí)又為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

案例2：《動(dòng)物的生命周期》教學(xué)實(shí)踐及分析

在飼養(yǎng)蠶寶寶的過程中，還有一個(gè)觀察蠶蛹的活動(dòng)，需要學(xué)生把蠶繭剪開。蠶繭剪開了，孩子們看到的一條還沒有化蛹的蠶寶寶。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生如何處理剪破的蠶繭。學(xué)生們提議把這個(gè)剪破的蠶繭不要扔掉，看看它會(huì)怎么變化。幾天過去了，這個(gè)剪開的縫隙竟然被慢慢補(bǔ)上了，而且是由這條已經(jīng)不動(dòng)的蠶自己吐絲縫上口的。那為什么已經(jīng)不動(dòng)的蠶會(huì)醒來吐絲，這個(gè)問題就值得孩子們課外去研究了。

分析：孩子們自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)可能并不完美，但能激發(fā)學(xué)生的探究興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，不僅探究能力會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階，而且新的認(rèn)知能力也會(huì)在探究中得以生成。

總之，課堂是一個(gè)由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境組成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。在新課程背景下，教師應(yīng)該樹立全新的課堂理念，確立新的教學(xué)設(shè)計(jì)觀，既要預(yù)設(shè)更要生成，兩者不能舍棄其一。只有著眼生成，充分挖掘課堂生成資源，使預(yù)設(shè)與生成和諧共存、相互轉(zhuǎn)化，讓課堂充滿變化，成為師生、生生互動(dòng)交流，共享智慧，煥發(fā)生命激情的富有個(gè)性的情景化場(chǎng)所。那么生成因預(yù)設(shè)而精彩，預(yù)設(shè)因生成而靈動(dòng)將不再是可望不可及的理想境界。就讓預(yù)設(shè)攜手生成共同演繹精彩，讓課堂成為一個(gè)心靈共舞的家園，讓課堂綻放生命的華彩。

【參考文獻(xiàn)】

1、《科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社

2、《新基礎(chǔ)教育》

葉瀾

上海三聯(lián)出版社1997年版

3、《讓課堂煥發(fā)出生命活力》 葉瀾 《解讀中國教育》

4、《課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成》 沈大安

閱讀與寫作課堂筆記 閱讀進(jìn)課堂篇四

如何讓課堂更精彩

我們上課通常會(huì)依據(jù)教案規(guī)劃，教學(xué)教案是一種預(yù)設(shè)，但人的活動(dòng)性，還有特別是小學(xué)生天生的好動(dòng)性、以及他們因人而異的個(gè)性，加之現(xiàn)在社會(huì)影響學(xué)生的因素與日俱增，學(xué)生想說就說的爛漫活潑，稍有發(fā)展教育常識(shí)的人都不忍心將其生生掐死磨滅，所以在我們的課堂經(jīng)常會(huì)發(fā)生與教案相悖的實(shí)際情況發(fā)生,而實(shí)際發(fā)生的情況就是生成。課堂精彩不精彩是對(duì)生成的一種結(jié)果評(píng)價(jià)?？赡芫退隳愕念A(yù)設(shè)準(zhǔn)備得再充分、再精彩，沒有預(yù)設(shè)到課堂實(shí)際，沒有顧忌學(xué)生和內(nèi)容需要，沒有實(shí)際的處理課堂突發(fā)及一般狀況，再好的預(yù)設(shè)只能變?yōu)榧傧搿＞室簿蜔o從談起。

我們必須了解現(xiàn)在一般影響課堂的因素，才能在某些方面有所提升精進(jìn)。

個(gè)人風(fēng)貌。在小學(xué)階段孩子的腦子中天生被灌輸著老師是絕對(duì)權(quán)威的概念，稍微注重師道尊嚴(yán)風(fēng)貌的教師得到的敬畏和服從必定比隨意溫和的教師多，但在親和力上面就會(huì)稍遜一籌了。能做到上課是老師，下課是朋友的老師難，不多，但不是不能。而這種情況在小學(xué)階段還是有一定的困難的。因?yàn)樾『⒆右坏┲滥阍趯?shí)際中是個(gè)什么樣的人，就會(huì)認(rèn)定并固定你的個(gè)人形象。一旦這個(gè)老師身上有什么變化就會(huì)引起他的注意，認(rèn)為你變了，多少就不會(huì)再將完整的注意放在你的身上，轉(zhuǎn)而再去尋查其他能吸引他又不會(huì)讓他覺得自己受騙了得東西。

教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)科目上十科，各科內(nèi)容變化不定，學(xué)習(xí)要求成度多數(shù)不同，不可能每一科每一課都做到精彩紛呈，總有一些知識(shí)必須死記硬背，強(qiáng)化練習(xí)，這就可以放寬要求面。適時(shí)恰當(dāng)?shù)男υ捒梢曰钴S課堂氛圍，但不可時(shí)間過長，影響課堂大致方向。笑話故事的應(yīng)用應(yīng)該做到適時(shí)適當(dāng)，最好能和內(nèi)容有關(guān)，這樣能將知識(shí)和娛樂和而為一，讓學(xué)生學(xué)得輕松記得輕松，課堂的主題氛圍就會(huì)輕松得多，歡笑和知識(shí)的結(jié)合自然就是精彩課堂的體現(xiàn)之一。幽默起伏的語言和適當(dāng)配合的肢體動(dòng)作可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽視神經(jīng)，稍微延長學(xué)生的注意力集中時(shí)間，提高教學(xué)效率。相反，太過啰嗦和繁雜晦澀艱深的語言，太多的口頭禪和無關(guān)語言，以及不恰當(dāng)幅度夸張或過于微小的肢體動(dòng)作都是對(duì)課堂教學(xué)有百害而無一利的舉動(dòng)，多繁雜的語言動(dòng)作只會(huì)將課堂定位到枯燥無趣，或造作賣秀的個(gè)人舞臺(tái)，談不上教學(xué)效益。

適合教學(xué)內(nèi)容的教材，情景設(shè)置，練習(xí)體驗(yàn)可以幫助孩子在內(nèi)容的接收程度上再進(jìn)一步。并且這也是更加課堂精彩程度的重要媒介，課堂精彩的發(fā)源地，如果在在這個(gè)上面能夠多下功夫，將教學(xué)和娛樂，探討，活動(dòng)結(jié)合，教與學(xué)都會(huì)輕松很多，效率也會(huì)增長許多。但這方面的精彩設(shè)計(jì)需要多方面因素的配合，需要大量的精力設(shè)計(jì)，大量的時(shí)間消耗，對(duì)于我的現(xiàn)在的速食課堂來說，很多只是用來做示范課的。

教師的靈動(dòng)機(jī)變，智慧處理。一直以來，我們擔(dān)心學(xué)生的思維無法控制，擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，影響教學(xué)效率，故而把課堂事先設(shè)計(jì)，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)好的“套路”中安靜地學(xué)習(xí)，“順理成章”地直達(dá)目的地，而當(dāng)課堂上突起波瀾超出了“預(yù)設(shè)”，我們不是含糊其詞就是不予理睬，或者強(qiáng)壓政策，嚴(yán)厲打擊，將課堂空氣至于窒息狀態(tài)。即便這堂課的內(nèi)容多少能被吸收部分，但破壞了課堂的輕松，順其自然的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。如果教師及時(shí)有策略的處理這些事情，用教學(xué)的智慧轉(zhuǎn)變課堂的一些不定因素，因勢(shì)利導(dǎo)，說不定又會(huì)為我們的課堂帶來意想不到的作用，這是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累也需要個(gè)人的智慧策略，也是因人而異，隨機(jī)應(yīng)變各有辦法。魏書生就給我們做了好榜樣。他的教育的智慧中列舉了許多這種案例處理。我們雖說不能照搬但可以借鑒。

除了影響教學(xué)因素的影響，課堂教學(xué)方法也是增進(jìn)課堂精彩的可用方法。

學(xué)生汲取知識(shí)好比烏鴉喝水，下面的幾種方法可以作為討論：

第一種方法：灌輸式

a老師特別負(fù)責(zé)任，對(duì)烏鴉渴還是不渴不作任何了解，不管三七二十一，一手拿起瓶子，另

一手捏住烏鴉的腦袋，開始灌水，而且是“立體式、大容量、快節(jié)奏”地灌水?？蓱z的烏鴉，眼睛里、耳朵里、鼻子里都是水。最可氣的是，這種老師不僅灌輸，還不斷地反饋，看到烏鴉喝得慢、喝不下，他一邊灌，還一邊說：“看你這么慢，不多喝喝怎么行。”結(jié)果烏鴉得了“喝水恐懼癥”，一見到水就害怕。

第二種方法：誘導(dǎo)式

b老師會(huì)循循善誘地誘導(dǎo)烏鴉：“烏鴉，快喝水吧，不喝你會(huì)口渴的。這種水很好喝，喝了這種水，不久的將來就可以飛進(jìn)美麗的清華園。。?！钡鹊綖貘f真的感覺到順口渴了，老師終于撕開面具，說：“烏鴉，來吧，我來喂你喝水。”

第三種方法：?jiǎn)l(fā)式

c老師往往身先士卒，先做戰(zhàn)前動(dòng)員：“烏鴉，今天你的任務(wù)就是喝到眼前這個(gè)瓶子里的水，當(dāng)然會(huì)有很多困難，但我相信你的潛力無限，你一定能喝到水的。下面開始喝《喝水歌》，喝了咱的水，上下通氣不咳嗽；喝了這個(gè)水，滋陰壯陽嘴不臭；喝了這個(gè)水，一人敢走青殺口；喝了這個(gè)水，見了皇帝不磕頭。。。”這樣一唱，烏鴉更是口干舌燥，說“老師，老師，能不能不唱了，我口渴，想喝水?！钡蠋煹幕鸷蚰媚蟮煤艿轿唬@時(shí)他還不出手。一直等到烏鴉口渴得奄奄一息時(shí)，老師終于跑出來說：“烏鴉，看好了，老師是怎么做的?！庇谑?，老師很優(yōu)雅地把一個(gè)一個(gè)小石子丟入瓶子里去。中間老師還要停下來，問：“同學(xué)們，現(xiàn)在你們看看，水發(fā)生了怎樣的變化呢？如果我們?cè)偻妒樱Y(jié)果還會(huì)怎么樣呢？”后來，烏鴉終于喝到水了。后來的后來，老師把瓶子里的石子全部倒掉，又弄來了半瓶水，說：“同學(xué)們，你們自己再試試看？”烏鴉把一個(gè)一個(gè)石子往瓶里丟，丟到最后，水終于漫出來了，可烏鴉對(duì)喝水已經(jīng)興味索然。

第四種方法：體驗(yàn)法

d老師一般不動(dòng)手，只做智力上的提供者。通常會(huì)說：“烏鴉，你把那些小石子投入瓶子里，看看會(huì)怎么樣?”烏鴉開始投了，一個(gè)又一個(gè)，水漸漸地漲起來，烏鴉的臉上有了笑容，終于喝到水了。可烏鴉一點(diǎn)也不覺得自己偉大，只覺得什么都在老師的掌握之中。

第五種方法：探究法

e老師先幫烏鴉界定了他現(xiàn)在確實(shí)很渴，但又實(shí)在夠不著。然后，老師讓烏鴉先弄清喝水的障礙是什么，然后再想辦法一步步解決。烏鴉開始思考，之所以喝不到水，是因?yàn)槠靠谔?，自己的腦袋太大，頭伸不進(jìn)去。烏鴉開始探究，能不能把瓶子的口弄大：用石頭砸，不大可能，危險(xiǎn)性太高。能不能把自己的腦袋弄小，這個(gè)成本也太大。能不能把瓶子抱著喝，咱烏鴉又沒有手。能不能把水倒出來喝，也不行，水會(huì)滲到沙子里。最后，只剩下一個(gè)問題，能不能把水平面抬高。于是烏鴉先向瓶子里投羽毛，丟樹葉，發(fā)現(xiàn)它們?nèi)∑饋砹?，原來它們都太輕了。烏鴉想到投重一點(diǎn)的，于是選中一塊大石子，好不容易搬過去才發(fā)現(xiàn)，它像自己的腦袋一樣大，投不進(jìn)去。后來烏鴉明白了，只投小石子，一個(gè)接一個(gè)地投，水面終于抬高了，烏鴉通過自己的探究解決了喝水問題。烏鴉喝到水了，獲得了成功的體驗(yàn)，還發(fā)現(xiàn)自己喝到的水是甜的。第六種方法：合作探究法

f老師前面的預(yù)熱和第五種老師一樣，只是讓烏鴉們合作探究。當(dāng)烏鴉找到方法之后，你丟一顆小石頭，我丟一顆小石頭，一會(huì)兒工夫就滿了。然后，一起喝到了水，享受到了自己的勞動(dòng)成果。在這個(gè)過程中，他們不僅探究了解決問題的辦法，而且謀劃了性格和人生，就算失敗了，也會(huì)收獲友誼和眼淚。人就是這樣慢慢地成長起來的，而教育的本意不就是成長嗎？

我最崇尚的是古希臘教育大家蘇格拉底發(fā)助產(chǎn)術(shù)，也就是《學(xué)記》里說的“啟發(fā)誘導(dǎo)，不悱不發(fā)不憤不啟”的教育原則，讓學(xué)生自己努力尋求答案，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，或個(gè)人完成或小組合作，知其然并知其所以然。

我也相信小孩子只要得到實(shí)際利益就會(huì)期望得到更多的獎(jiǎng)賞，會(huì)朝著一個(gè)地方用心，這就是我們常說的期望效應(yīng)，希望成真。陶行知的激勵(lì)教育法在小學(xué)生身上的作用倒是更加的明顯一些。我認(rèn)為激勵(lì)孩子自主的探究學(xué)習(xí)，是個(gè)一勞永逸的辦法，看起來沒有在學(xué)習(xí)上幫助他們多少，大部分工作都是他們自己完成，但事實(shí)上這樣的教育更能鍛煉孩子的自我學(xué)習(xí)能力，是一種學(xué)習(xí)方法的鍛煉，能夠長久的幫助她自己個(gè)人的學(xué)習(xí)。授人以魚不如授人以漁的辦法。但個(gè)別孩子也會(huì)因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)而自大自利，這也是我們應(yīng)該在課堂采取賞罰分明，恩威并施原則的原因。

閱讀與寫作課堂筆記 閱讀進(jìn)課堂篇五

多媒體讓課堂更精彩

隨著現(xiàn)代化教育的不斷深入，在小學(xué)語文教學(xué)中如何應(yīng)用電教媒體，向課堂四十分鐘要質(zhì)量?在教學(xué)過程中，我們必須注意多媒體技術(shù)的合理應(yīng)用。就課堂而言，多媒體的應(yīng)用要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，才能收到事半功倍的效果。不然多媒體只是被當(dāng)作了嘩眾取寵的一種道具，直接影響媒體的使用效果，從而影響整堂課的效果。

一、精心設(shè)計(jì)時(shí)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生興趣。

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”一堂課的成功與否，一個(gè)新穎有趣的導(dǎo)入方法很重要。電教媒體具有直觀、生動(dòng)、形象等特點(diǎn)，可視可聽，可靜可動(dòng)，它以其鮮艷的色彩、悅耳的聲音、生動(dòng)的形象引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣盎然的情境中去感受認(rèn)知。

教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，我利用電腦制作這樣一段畫面：a茫茫的宇宙群星璀璨。(配上優(yōu)美的音樂)b旋轉(zhuǎn)著的地球從宇宙深處飄出來了，慢慢清晰。(說明地球相對(duì)宇宙來說是渺小的)c隨著教師聲情并茂的描述，出現(xiàn)晶瑩透亮的球體。d伴隨著音樂出現(xiàn)了轉(zhuǎn)動(dòng)著的、蔚藍(lán)色的地球(體現(xiàn)地球的美麗壯觀，可親可愛)。如此導(dǎo)入，一下子吸引了學(xué)生，使他們既感受了宇宙的宏大浩瀚，又體會(huì)到地球的美麗壯觀，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，為成功的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)，關(guān)注課堂生成。

電教媒體是教師根據(jù)教學(xué)需要確定的。媒體的演示時(shí)機(jī)，應(yīng)和教學(xué)需要有機(jī)結(jié)合。整體感知課文，包括對(duì)課文中的語言文字的感知和對(duì)直觀形象的事物感知。借助錄音、錄像、投影媒體，則可多角度地引起學(xué)生的感官興奮，增加感知強(qiáng)度，使學(xué)生更好地從整體上把握感知課文。如小學(xué)語文課文《鳥的天堂》中描繪大榕樹茂盛的語句，學(xué)生沒有看到那種情景，有些學(xué)生甚至于都沒有看到過榕樹，盡管教師用語句來暢講榕樹之大、之生機(jī)勃勃，書上也有相關(guān)的語句，但學(xué)生終究不能體會(huì)大榕樹的盛況。這時(shí)如果讓學(xué)生看一看大榕樹，從遠(yuǎn)景的一大叢一大簇碧綠到近處的枝枝葉葉進(jìn)行感知，那效果就不可同日而語了，一些形容詞、感嘆句就自然而然地涌現(xiàn)出來了，甚至都不要教師再多加引導(dǎo)。這樣學(xué)生如臨其境，對(duì)景物有了感知。

三、合理捕捉時(shí)機(jī)，激活學(xué)生思維。

豐富的感性材料不僅使學(xué)生輕松愉快地獲得知識(shí)，而且?guī)椭鷮W(xué)生形成了思維的表象，更有助于培養(yǎng)思維的靈活性、敏捷性和創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生的思維必須貫穿于語言訓(xùn)練之中。小學(xué)生的思維以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，沒有外界媒體的刺激、啟迪，他們思考問題時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)各種障礙。利用了電教媒體的刺激引導(dǎo)，會(huì)啟開學(xué)生思維閥門，收到豁然開朗的效果。

教學(xué)《觸摸春天》一文時(shí)，“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望?！边@句話中的“張望”一詞，引起了學(xué)生的注意，我運(yùn)用多媒體出示這名話，并質(zhì)疑“張望”這詞有沒有問題？安靜是個(gè)盲童，她怎么會(huì)張望？你覺得安靜望到了什么？這時(shí)，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)會(huì)描繪出許多情景：七彩的陽光、五彩斑斕的蝴蝶、郁郁蔥蔥的樹木藍(lán)藍(lán)的天、白白的云、自由自在飛翔的小鳥??教師根據(jù)學(xué)生的回答，出示相關(guān)的畫面，她張望到的美麗的弧線及那條曲線又會(huì)是什么？學(xué)生的思維會(huì)被又一次激活，出示更美的生活畫面，學(xué)生在老師的層層引導(dǎo)下，種種不同的畫面展示在屏幕上，這樣清晰的演示，使學(xué)生一目了然，懂得“張望”的真正內(nèi)涵，進(jìn)而揭示文章的主題：對(duì)生活的熱愛。

四、巧妙運(yùn)用時(shí)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生“美感”。

有的課文融文學(xué)、藝術(shù)為一體，增強(qiáng)了美的感受。如《觸摸春天》一文，學(xué)生很難通過文字、符號(hào)這些抽象的表述去理解《觸摸春天》的真實(shí)內(nèi)容。我在教學(xué)中，讓學(xué)生在音樂聲中輕聲讀一讀課文，再次享受一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事。通過音樂的渲染，使學(xué)生沉浸在安靜的體驗(yàn)中，更好地抒發(fā)自己的情感。接著用課件出示課文中的插圖、《千手觀音》劇照、海倫·凱勒的相片，教師隨機(jī)旁白：“一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天；一群殘疾人用她們美妙絕倫的舞姿征服了觀眾，做出了許多正常人也做不到的事；海倫·凱勒──一個(gè)生活在盲聾啞世界里的人，竟然畢 3

業(yè)于哈佛大學(xué)，被美國《時(shí)代周刊》評(píng)選為20世紀(jì)美國十大英雄偶像。從這些事例中你受到什么樣的啟發(fā)或感受？請(qǐng)隨著音樂，打開心靈之窗，寫下自己所思所悟?！苯處熝惨暎l(fā)現(xiàn)好的感悟向全班推薦。最后總結(jié)（屏幕打出語句）——“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界?！?并引導(dǎo)學(xué)生齊讀這句話。通過多媒體畫面的運(yùn)用、音樂的渲染和課外人物的介紹，為學(xué)生與文本之間架起了一座心靈對(duì)話的橋梁，使學(xué)生得到情感上的熏陶，從而明白：每個(gè)人都有自己存在的價(jià)值，殘疾人也不例外。當(dāng)最后出示引領(lǐng)全文的這句話時(shí)，使學(xué)生感到道理自在其中，自然的突破了難點(diǎn)。音樂美與情境美，使學(xué)生充分感受到文章內(nèi)在的語言美與外在的形式美，從而培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。同時(shí)通過寫所思所想鍛煉了學(xué)生的寫作能力，使讀、寫很好的融入到語文課堂中。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，電教媒體運(yùn)用的適時(shí)性不容忽視，精心安排電教媒體使用的時(shí)機(jī)，對(duì)提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，是一條行之有效的途徑。只有正確地認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的作用，恰如其分地應(yīng)用到語文教學(xué)中，才能實(shí)現(xiàn)以媒傳知、以媒生情，才能為學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的重點(diǎn)、難點(diǎn)服務(wù)，并為其感官提供愉悅的刺激，才能發(fā)揮多媒體在語文教學(xué)中的作用，更好地服務(wù)于我們的教育教學(xué)。