無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
祖父的小園子篇一
虞大明《珍珠鳥》課堂實錄
（課前有關(guān)虞大明、虞小明、虞老明的談話，充滿幽默，引起學生思考，激發(fā)了學生學習的興趣，并拉近了師生的距離。）
課前談話結(jié)束后，師生問好，上課開始。
師：同學們現(xiàn)在是五年級了，應該讀過許許多多的書，對不對？ 生：對。
師：請看屏幕，這本書你讀過嗎？ 生看屏，圖： 師：這本書叫―― 生：生活。師：讀過嗎？ 生：讀過。
師：應該讀過。我認為自打你們懂事兒開始就已經(jīng)在讀生活之書了，只不過呢，我們現(xiàn)在還小，還稱不上善讀，因為我們還是五年級的小學生，我們還在學習讀好這本書的本領(lǐng)，在我的印象當中，但凡作家都是善讀生活之書的，比如說，現(xiàn)代著名作家、學者許地山，有一次他們一家在后院的空地上種下了花生，收獲的時候，全家人一邊嘗花生，一邊議花生，認為花生的優(yōu)點很多，最突出的是樸實，毫無炫耀之情，這一段生活許地山讀懂了。于是他寫下了這樣的話來提醒自己，勉勵自己，一起讀：
生：人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
師：比如說，美國作家伊爾莎·斯奇培莉，有一次她準備舉行大型時裝展，衣服還沒縫好的時候，縫紉姑娘忽然跑光，這可怎么辦呢？她靈機一動，舉辦了一次非成衣時裝展，沒想到大獲成功，什么叫“非成衣”？ 生：非成衣就是還沒有織成的衣服。師：我們所穿的衣服，都是―― 生：成衣，師：成衣，那么非成衣有可能缺的是―― 生：袖子
師：也有可能缺―― 生：領(lǐng)子
師：還有可能缺―― 生：扣子
師：沒想到這樣的一次非成衣時裝展獲得了巨大的成功，這段生活，她讀懂了，于是寫下了這樣的感受―― 一起讀
生：通往廣場的路不止一條。
師：什么叫“通往廣場的路不止一條”？我們又不去廣場，言下之意是什么？你說 生：她說的廣場不一定是廣場，可能是通往成功的一條路。師：對了，廣場指代的是成功，指代的是勝利，“通往廣場的路不止一條”言下之意就是通往成功的路不止一條，通往勝利的路不止一條，跟同學們平常經(jīng)常念叨的一句話意思差不多，“條條大路――” 生：通羅馬。
師：再比如說現(xiàn)代著名作家馮驥才，在他的生活當中，曾經(jīng)有一段時光，是與珍珠鳥相依相伴的，而且這一段生活他讀懂了，還用勤奮的筆把它記錄了下來。于是就有了我們今天要學的這篇課文，一起讀課題―― 生：珍珠鳥。師：這是一篇略讀課文，今天大明老師和大家一起采用這樣的方法來學習：憑借“快速瀏覽”，抓住主要問題進行大略地學習。請問，什么叫做“快速瀏覽”？你說
生：就是像上次那樣，像上次你上《金錢與魔力》一樣教同學們一目十行。師：哦，上次給大家上過《金錢的魔力》，是嗎？?。坎皇悄銈儼?？噢，你們是聽說的，哦。快速瀏覽就是快速地看，可以有多快呢？就像這位男生所說的，一目十行，一目十行是快速瀏覽的最高境界，大家一目十行的能力怎么樣？可以嗎？ 生：可以。
師：那就請大家快速瀏覽課文，概括地說說課文寫了一件什么事情。（過了一會兒）
師：我們預習過課文，對吧？如果你預習過課文，對課文印象還比較深刻的話，你就不需要快速瀏覽，你就學會打腹稿，組織一下語言，這篇文章寫了一件什么事情。我們請她先說一說，好不好？來，請把注意力轉(zhuǎn)移到這邊來。
生：這篇課文的話，大致寫了珍珠鳥和作者一段時間的關(guān)系，一段時間的生活怎么樣。師：沒了？我們是五年級，請坐。五年級概括一篇課文寫了什么事情，一般我們要分起因、經(jīng)過、結(jié)果，把它概括得比較清楚，我們不能用一句話來概括，明白嗎？寫了誰跟誰的事情？ 生：馮驥才和珍珠鳥的事情。
師：馮驥才和珍珠鳥的事情。珍珠鳥怎么來的？ 生：朋友們送的。
師：誰能用一句話把它的起因講清楚？ 生：朋友送了馮驥才一對珍珠鳥。師：不久――
生：不久，它們有了雛兒。
師：這就是這件事情的起因。經(jīng)過，這是馮驥才和珍珠鳥的雛兒之間發(fā)生的事情，誰能用一句話，把他們倆之間發(fā)生的事情概括清楚？ 生：珍珠鳥在和馮驥才慢慢地熟悉。
師：珍珠鳥在和馮驥才慢慢地熟悉了，親近了，最后呢？珍珠鳥。生：最后他們互相信賴、互相信任。
師：最后珍珠鳥在馮驥才的肩頭睡――著――了――，馮驥才于是感悟到――，一起說 生：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。
師：用這樣的方式來讀課文，比較容易把一篇課文的主要內(nèi)容概括得比較清楚。來，自己再試著說一說。起因―― 生說。
師：經(jīng)過―― 生說。
師：嗯，珍珠鳥最后在馮驥才的肩頭 生：睡著了 師：馮驥才由此感悟到――
生：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。
師：課文所寫的就是這樣一件事情。當我們在讀一篇文章的時候，首先弄明白課文寫了什么事情，這對我們的后續(xù)閱讀很有幫助。大家快速瀏覽的本領(lǐng)還是不錯的。再考驗大家一下，你能迅速找到課文的某一個句子，這個句子就是馮驥才感悟到的道理，你可以非?？斓?，需不需要瀏覽了？ 生：不需要。師：因為剛才我們在概括文章主要內(nèi)容的時候，已經(jīng)關(guān)注到這個句子了，在哪個自然段？ 生：最后一個自然段。
師：好，把這個句子出現(xiàn)在大屏幕上，我們一起讀： 生：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。
師：可不可以認為這是這篇文章中最重要的一個句子？ 生：可以。
師：這樣的句子我們一般叫它―― 生：中心句。
師：那么針對這個中心句提出的問題是不是主要問題？ 生：是。
師：誰能針對這個句子提出主要問題?；蛘哒f提出你想了解的問題。生：為什么說信賴往往創(chuàng)造出美好的境界？ 師：你很會提問題。這是提問題最簡單的方式，任何一個問題只要加上一個什么詞就可以了？ 生：“為什么”
師：是，就能很好地提出來了。你叫什么名字？ 生：馬承燁
師：好，我們把這個問題命名為“馬承燁問題”。好，來。生：信賴創(chuàng)造出了什么美好的境界？
師：誒，她想了解的是這個美好的境界是什么？你叫什么名字？ 生：傅懿涵。師：傅懿涵，把這個問題命名為“傅懿涵問題”。要解決“馬承燁問題”，咱們首先得解決“傅懿涵問題”，那我們先把“傅懿涵”解決了，好不好？ 生笑：好。師：好不好？ 生：好。
師：請你快速瀏覽全文，課文中哪個自然段描繪的畫面是最最美好的？請找到這個自然段，在這個自然段旁邊作上記號。生找。
師：找到了嗎？哪個自然段？ 生：11、12、13 師：到底哪個自然段？ 生：13。
師：13，老師把這個自然段呈現(xiàn)在屏幕上，咱們說話要有理有據(jù)，你們憑什么認為這個自然段所刻畫的畫面是最最美好的？有依據(jù)嗎？ 你很積極，不錯。有依據(jù)嗎？你說。
生：因為課文中寫道：我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它，說明作者很愛珍珠鳥，不想讓它飛走。師：為什么這個自然段所描繪的畫面是最最美好的？要想回答這個問題，你必須得聯(lián)系前文。誰明白了？
生：因為前文說“珍珠鳥是一種怕人的鳥”
師：而現(xiàn)在生：而現(xiàn)在這只珍珠鳥居然趴在他的肩頭上睡著了；師：這是多么；生：不可思議的事情；師：你看看，她這樣一回答，是不是非常明白了；生：怕人的鳥；師：膽小的鳥，而如此怕人的鳥、膽小的鳥，居然在人；生：不可思議的境界；師：這段文字當中有兩個詞直接道明是這是出人意料的；生：居然；師：一個是；生：竟；師：在寫作的時候，如果能用上這兩個詞，一般說來，；生：想；師：馮驥才給我生：而現(xiàn)在這只珍珠鳥居然趴在他的肩頭上睡著了。師：這是多么
生：不可思議的事情。
師：你看看，她這樣一回答，是不是非常明白了。所以，我們在讀文章的時候，經(jīng)常要瞻前顧后，馮驥才在這篇文章的前半部分告訴讀者珍珠鳥原本是一種 生：怕人的鳥
師：膽小的鳥，而如此怕人的鳥、膽小的鳥，居然在人的肩頭睡熟了，這是多么美好的境界，這是多么
生：不可思議的境界。
師：這段文字當中有兩個詞直接道明是這是出人意料的，拿著筆圈一圈，一個是――，一個是――，表示出乎意料，一個是 生：居然 師：一個是 生：竟
師：在寫作的時候，如果能用上這兩個詞，一般說來，能非常好地表達出這種出人意料的味道，想學習一下嗎？ 生：想。
師：馮驥才給我們預留了機會，請看這段文字的最后一句話：我輕輕一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？這兩句話中，沒有“居然”，也沒有“竟”，對不對？能填補進去嗎？拿出筆，在這個自然段當中，把“居然”和“竟”添加進去。生練習。師：會不會？ 生：會。
師：交流一下答案。你怎么添加的？
生：我輕輕一抬肩，它居然沒醒，睡得好熟，竟還咂咂嘴，難道在做夢？ 師：可以嗎？ 生：可以。
師：他先用居然，再用竟。能高的個嗎？也可以。我們一起試試看?！拔逸p輕一抬肩”，預備起，生：“我輕輕一抬肩，它竟沒醒，睡得好熟！居然還咂咂嘴，難道在做夢？ 師：可不可以？ 生：可以。
師：你看，添加進了這兩個詞，這種出人意料的味道就更加深厚了。如此美好的、出人意料的畫面，令馮驥才筆尖一動，流瀉下這樣的感受，再讀： 生：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界 師：剛才，哪個問題已經(jīng)解決了？ 生：傅懿涵問題。
師：傅懿涵已經(jīng)解決了，是嗎？ 生：是。
師：這個美好的境界指的是什么？就是珍珠鳥在人的肩頭睡著了。解決了沒有？ 生：解決了。
師：那接下來可以來解決誰了？ 生：馬承燁
師：為什么這個美好的境界是由信賴創(chuàng)造出來的？是不是這個問題？同學們都預習過課文 了，一般來說，預習過課文，都會有自己的收獲，通過預習，你們對這個問題是怎么看的？能不能先談出來，大家交流交流，你怎么看待這個問題？你是怎么認識的？為什么這個美好的境界是由信賴創(chuàng)造出來的？你說。
生：是因為我在前文中看到，珍珠鳥在馮驥才家很調(diào)皮，而馮驥才卻沒有責怪它的意思，我覺得這是由信賴造成的，師：馮驥才沒有責怪珍珠鳥，所以珍珠鳥就 生：就對他產(chǎn)生了信賴 師：信賴馮驥才，于是乎，他們倆之間就創(chuàng)造出了美好的境界。這是她的觀點，有不同的嗎？ 生：因為作者對珍珠鳥十分關(guān)愛、寵愛，然后珍珠鳥就對作者很信賴。
師：她的觀點是人對鳥非常關(guān)愛，于是人對鳥就非常信賴。所以人與鳥之間創(chuàng)造出了美好的境界。還有不同的觀點嗎？
生：我認為作者愛珍珠鳥，不去傷害它，所以珍珠鳥就特別信賴他。師：你的觀點是人對鳥非常喜愛，鳥對人非常信賴，于是，他們倆之間創(chuàng)造出了美好的境界。這里有三種觀點，其實這三種觀點應該差不了多少，只不過她們各自用的詞語不同，那么，到底哪一種觀點更準確？這就是今天我們這堂課一個重要的學習任務，我和你們合作，來一起解決――
生：馬承燁問題。
師：馬承燁問題，好，你們覺得要解決好這個問題，首先得關(guān)注課文的哪兩部分內(nèi)容，我們一定要好好地關(guān)注。你說。
生：我覺得應該關(guān)注第8段和第10段，因為這兩段說明了珍珠鳥先在籠子四周活動，后來見那個作者不去趕它，漸漸大膽起來，后來它就對作者徹底信賴。師：這篇文章寫的是人和鳥之間發(fā)生的事情，對不對？所以我們一定要關(guān)注文中描寫人的句子，這是一塊內(nèi)容，另一塊呢，是描寫鳥的句子，只有關(guān)注了這兩部分內(nèi)容，才能解決好這個問題。對不對？現(xiàn)在把筆拿起來，請你用括號括出文中馮驥才怎么對待珍珠鳥的句子，用橫線劃出珍珠鳥有什么反應的句子，比比看，誰一目十行瀏覽的水平高，誰劃找句子的速度快。生劃。師：我們用筆去劃一劃，其實就是加深了對這些句子的印象，才能比較好地解決馬承燁問題。瀏覽速度比較快的學生已經(jīng)瀏覽到了第70頁了。這么多，很多啊，既然那么多，我們就不一句一句來說了，那樣比較費事，虞老師課前也進行了畫線，我用大屏幕的方式呈現(xiàn)出來，大家看，我找到的描寫馮驥才怎么對待珍珠鳥的句子大概有這樣8處，有的很長，有的很短，但是我認為一定要引起我們的重視。因為這些句子無論長短都在向我們透露一些信息，你能不能快速瀏覽一下這些句子，你能讀出什么信息。透過這些文字你能讀出什么信息？你說 生：透過這些文字我能讀出作者對珍珠鳥的喜歡和關(guān)愛。
師：你用了兩個詞，一個是喜愛，一個是關(guān)愛，讓你挑選一個你會挑哪一個？ 生：關(guān)愛。
師：有水平。因為關(guān)愛比喜愛要準確，到目前為止，這個關(guān)愛已經(jīng)不錯了，還有別的詞嗎？你來。
生：作者對珍珠鳥的愛已經(jīng)過了溺愛。師：溺愛？這個詞不如關(guān)愛好。你來。生：寵愛。
師：寵愛。還不如關(guān)愛。到目前為止還是關(guān)愛好。我給每一個孩子一個機會，如果你給出的這個詞，超不過關(guān)愛，那虞老師板書上就寫這個詞：關(guān)愛，好不好？再給你們一次機會。讀出馮驥才對珍珠鳥的關(guān)愛，這是目前為止最好的。你。生：親愛。
師：親愛？怎么樣？這句子不通：讀出了馮驥才對珍珠鳥的親愛？呵呵 生笑。
師：好，那我們就用關(guān)愛。你想說什么？ 生：我想說珍愛。
師：那還不如關(guān)愛。已經(jīng)非常不錯了，這8處句子，讓我們感受到馮驥才對珍珠鳥的關(guān)愛，如果讓虞老師來選一個詞，我會選呵―― 生：護
師：但現(xiàn)在想來，還是“關(guān)愛”好，所以我就毫不猶豫地寫了“關(guān)愛”。我們再來看，珍珠鳥有什么反應的句子，大概也有這樣的8處，有點多了，你們畫的也跟我差不多，也就是這些句子。這些句子當中你能讀出什么信息？ 他反應最快，你來。
生：我覺得是珍珠鳥的話從陌生到熟悉。
師：你讀出來的是珍珠鳥的變化，你們讀出來沒有？ 生：讀出來了。
師：要把變化表達得比較清楚。老師建議大家用上一個詞：越來越，試試看。你從這8句當中讀出了珍珠鳥什么越來越怎么樣，你來。生：我讀出了珍珠鳥對作者越來越信賴的樣子。師：讀出了的舉手？還能讀出什么來？你來。
生：多從中讀出了由于作者對珍珠鳥的關(guān)愛，珍珠鳥越來越大膽了。師：珍珠鳥的膽子越來越大了，讀出來的舉手。還能讀出什么來？ 生：從這幾句話中，感受到珍珠鳥越來越??越來越?? 師：有點缺氧啊。從這幾句話中讀出來珍珠鳥和馮驥才越來越親近了，珍珠鳥和馮驥才之間的距離越來越 生：短
師：短了，越來越近了，到這會兒有沒有距離了，沒有了，那要怎么說？三個字怎么說？零距離。到最后零距離，好，我們把一個詞寫上去，這8個句子讓我們感受到珍珠鳥對馮驥才越來越――。生：信賴了
師：信賴了。課文中可不是像虞老師那樣的，先集中寫馮驥才，再集中寫珍珠鳥，不是這樣的吧？它是交叉地在一起寫，它想告訴我們什么呢？不著急啊，我們來一次非常非常有意思的對話，相信對完話以后，你們就明白了，這個問題就迎刃而解。對話時候如果僅僅是照本宣科，我覺得不夠有水平，這不是我們輕小的五1班應該有的水平，不能照本宣科，要學會靈活機動地應對，如果你們能根據(jù)大明老師所作出的變化，而靈活機動地應對，那你們就是一個隨機應變能力特別強的人，強不強？ 生：強。
師：強的啊，好，那試試看，做好對話準備，眼睛盯著屏幕，我是馮驥才。生：我是珍珠鳥。師：愿意嗎？ 生：愿意。
師：希望你們在對話的時候，表現(xiàn)出珍珠鳥的朝氣蓬勃，那種活潑可愛，好不好？ 生：好。師：我是馮驥才。生：我是珍珠鳥。
師：記住自己的角色。我是馮驥才。生：我是珍珠鳥。師：對話開始。我把你們掛在窗前，那兒還有一盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在你們身上，生：我們就像躲進深幽的叢林一樣安全；從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。
師：已經(jīng)非常自覺地把“它們”改成“我們”的舉手，非常機靈，這就是隨機應變。因為你們就是―― 生：珍珠鳥 師：小小的建議就是――你們還可以對得更快一點，這樣你們就是更有朝氣、更有活力。好，接著來。我很少扒開葉蔓瞧它們，生：我們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅你。師：瞅誰？ 生：你。
師：啊，記住，瞅我啊。我決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼去驚動你們。
生：起先，我只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會兒把燈繩撞的來回搖動。師：非常不錯，接下來，我不管你們，生：這樣久了，打開窗子，我最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去。漸漸我膽子大了，就落在我書桌上。我先是離你較遠（生有點亂）師：這句有點拗口，再來，“我”，起 生：我先是離你較遠，師：我不去傷害你們，生：我便一點點挨近，然后蹦到你的杯子上，俯下頭來喝茶 師：我微微一笑，依舊寫東西，生：我就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去；跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓響。師：我不動聲色地寫，默默享受著你們這些小家伙親近的情意。生：我完全放心了。索性用那涂了蠟似的、角質(zhì)的小紅嘴，“嗒嗒”啄著你顫動的筆尖。師：我用手撫一撫你們那細膩的絨毛，生：我也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。師：我是馮驥才，生：我是珍珠鳥，師：我是這樣的馮驥才，；生：我是這樣的珍珠鳥，；師：我就是這樣關(guān)心你們的馮驥才，；生：我就是這樣信賴你的珍珠鳥，；師：我知道只有我付出對你們的關(guān)愛，；生：我們才會信賴你，；師：這個句子很重要，我們再來一遍：我知道只有我付；生：我們才會信賴你，；師：誰是不是迎刃而解了，馬承燁是不是迎刃而解了，；生：美好的境界；師：美好的境界；生：愿意；師：很有意思，是吧？；生
師：我是這樣的馮驥才，生：我是這樣的珍珠鳥，師：我就是這樣關(guān)心你們的馮驥才，生：我就是這樣信賴你的珍珠鳥，師：我知道只有我付出對你們的關(guān)愛，生：我們才會信賴你，師：這個句子很重要，我們再來一遍：我知道只有我付出對你們的關(guān)愛，生：我們才會信賴你，師：誰是不是迎刃而解了，馬承燁是不是迎刃而解了，剛才我們這個對話其實就是回答了這個問題：為什么美好的境界是由信賴創(chuàng)造出來的？現(xiàn)在我們是不是明白了？現(xiàn)在咱們一起用線條把它連起來。馮驥才代表的是人，珍珠鳥代表的是鳥，線連起來，只有人關(guān)愛鳥，鳥才會信賴人。人、鳥之間才會創(chuàng)造出 生：美好的境界 師：美好的境界。（板書：美好）如果你對這句話理解得還不夠深刻的話，我們可以繼續(xù)來對話，愿意這樣的對話嗎？ 生：愿意
師：很有意思，是吧？ 生：嗯。師：還想做。生：嗯。
師：這可是你們說的啊，生：嗯。
師：待會可別怨我啊。因為接下來你們依然是珍珠鳥，我已經(jīng)不是馮驥才了，生：?。?師：我只不過是一個養(yǎng)鳥人，你們要做好心理準備，因為接下來你們要遭罪了，愿意嗎？ 生：愿意。
師：開始。我從第二句開始。我經(jīng)常扒開葉蔓瞧你們。生：我們――
師：哎，不急于對話，你能面對的，請舉手。我把話筒湊到你嘴邊。生：我們不像躲進深幽的叢林一樣安全。
師：就是感覺到不安全，還可以――不參考文中的句子，自由應對啊。我經(jīng)常扒開葉蔓，我瞧你――
生：我們傳出來的聲音也就不那么悅耳。師：我經(jīng)常扒開葉蔓，我瞧你―― 生：我們也就一點點害怕，退縮了，師：他漸漸地害怕退縮了，縮在籠子一角，啊，再來，第三句，我經(jīng)常掀開葉片往里看，特別是添食加水時也不瞪大好奇的眼睛，我去驚動你們。生：我們便漸漸有了逃跑的念頭，師：他連逃的念頭都有了，生：我們飯也吃不下，睡也睡不好，師：身體就一天天地消瘦了，啊，我看看，我再驚動誰，我驚動你，生：我便不傳出那悅耳的，我便付出罵人的聲音。眾笑。
師：罵人??？
生：我便質(zhì)問你：為什么要經(jīng)常扒開葉蔓瞧我們，為什么要驚動我們？ 師：就是為什么要打擾你？你搞得很郁悶，飯也吃不下，生：飯也吃不下，師：水也―― 生：水也喝不下，師：覺也―― 生：叫也不叫了，眾笑。
師：我叫你睡不著覺。行，啊，本來他能傳出悅耳的聲音，現(xiàn)在他連悅耳的聲音藏起來，叫也不叫了。接下來看，有一天，我發(fā)現(xiàn)，你們一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞的來回搖動，我就拿著雞毛撣子追打，我拿著雞毛撣子我追打你，生：我嚇得半死，四處逃竄，師：嚇得半死，你看，我拿雞毛撣子，我，我追打你 生：我都快想離家出走了。師：我拿著雞毛撣子我追打你，生：我甚至把你打水的盆子踢翻，把你進食的盆子扣在你的臉上，師：合理嗎？ 生：合理。
師：因為珍珠鳥原本是一種怕人的鳥，想起來也合理，好，來，生：我很想逃出去，但窗子沒開，我只好在窗子上亂撞，師：哎，你看，她在窗戶上亂撞，一心想逃出去。我想會有比較多的珍珠鳥“唧”的一聲就飛回到籠子里，縮在籠子的一角瑟瑟發(fā)抖，不是因為天氣冷，而是―― 生：害怕
師：心里害怕、緊張。有一次，我發(fā)現(xiàn)屋子里空氣挺悶的，我就悄悄地打開了半扇窗，我打開半扇窗（生高舉），這個時候如果你們不舉手，沒舉手的珍珠鳥，我估計是被我剛才粗魯?shù)呐e動嚇傻了，舉手的珍珠鳥，你們心里想的事情，我知道，一個字―― 生：逃
師：從哪兒逃？ 生：窗戶上
師：舉手的珍珠鳥都是熟知兵法的珍珠鳥，因為兵法里有這樣一句話，叫――：三十六計，走為上策。你看，如果我這樣對待你們，你們跟我之間的距離會越來越近嗎？ 生：不會。
師：你們會越來越信賴我嗎？ 生：不會。
師：你們會落在我的肩頭嗎？ 生：不會。
師：所以說，只有人（指板書）生：關(guān)愛鳥，師：鳥才會 生：信賴人
師：人、鳥之間才會創(chuàng)造出 生：美好的境界
師：這個是不是徹底解決了這個問題？ 生：對。
師：所以，我們得感謝馮驥才，正是因為他的仔細觀察，和細膩的描寫，讓我們收獲了這樣一個道理，我們應該向馮驥才學習吧，我們用實際行動向他學習，請看――，這是馮驥才描寫珍珠鳥的幾個句子，請你快速瀏覽，在寫法上你覺得什么地方是值得我們學習的？ 生：在第5句，“我用手撫一撫它細膩的絨毛”，我覺得“撫”這個詞用得很傳神，師：“撫”這個動作可以表達馮驥才對珍珠鳥的這種關(guān)愛。還有嗎？ 生：也在第5段，就是“索性”這個詞，我覺得珍珠鳥完全放松了，師：你覺得“索性”這個詞用得特別準確。你說呢？
生：我覺得我們要學習馮驥才這些句子里的描寫動作的這些詞，師：發(fā)現(xiàn)沒有？ 生：發(fā)現(xiàn)了。
師：馮驥才主要是抓住了珍珠鳥的動作進行刻畫的，通過對這些動作進行刻畫，所以我們就會覺得珍珠鳥就是一種什么樣的鳥？里面有很多動作：撞啊，逃啊，落啊，挨近啊，蹦來跳去啊，你覺得珍珠鳥有什么特點？ 生：好動。
師：好動。活潑，調(diào)皮，是不是？還有什么地方值得我們學習？你說。生：我覺得它用事情發(fā)展順序?qū)懙煤芎谩?/p>
師：就是寫得很有條理。起先怎么樣，后來怎么樣，是不是很有條理？嗯，還有什么地方值得我們學習？第2處句子當中，有沒有發(fā)現(xiàn)，用了什么？ 生：排比。師：連用了三個 生：一會兒
師：刻畫出了這是一只怎么樣的珍珠鳥？ 生：活潑好動
師：也是活潑好動，調(diào)皮，淘氣，而這些告訴我們，今天我們?nèi)绻坍嬓游锏念B皮、淘氣、可愛，也可以像馮驥才那樣，一會兒怎么樣，一會兒怎么樣，一會兒怎么樣，用這樣的排比句式來寫，是不是？還有一處地方，我估計同學們發(fā)現(xiàn)起來會有一點難度，這樣，教師幫助你們一下，請看――
這句被老師放得特別大的句子，我認為是馮驥才寫得特別妙的句子，我不知道你們能不能讀懂，馮驥才這樣寫是想告訴讀者――，我不知道你們能不能讀懂，你讀懂什么了？ 生：他這樣寫是為了突出珍珠鳥的調(diào)皮活潑和可愛，師：有讀出不一樣的內(nèi)容嗎？
生：我覺得應該，我讀出了，珍珠鳥也喜歡大文豪，也喜歡語文，呼吁我們小學生也要學習語文，師：馮驥才想通過珍珠鳥告訴讀者：朋友們啊，我這個珍珠鳥真是稀世珍寶，它愛學習，是嗎？
生：我覺得啄書背上那些大文豪的名字，馮驥才是一個作家，應該是很喜歡書的，這個珍珠鳥啄書背上那些大文豪的名字都沒有生氣，說明作者很大度。
師：哦，馮驥才真的很大度，珍珠鳥在啄大文豪的名字他也不在乎，要是小文豪的名字啄啄也就算了。你看，理解起來是有難度，來，用你們的語文書比劃一下書背在哪兒。生：這兒。
師：哪兒？來拿起來比劃一下。錯了，生：這個
師（指著書背說）：這個才是書背。如果這是一本個人著作的話，這里往往寫著什么呢？上面寫什么呢？上面寫書名，下面寫什么呢？作者，作家的名字。比如說，《紅高粱》，下面寫誰？ 生無答。
師：最近那么熱，你們不知道？莫言。生：噢，生大悟，下面議論。
師：哦，五十多歲了，報紙上有的，是吧？噢。你看，這就是書背，你說珍珠鳥它真的在啄那些大文豪的名字嗎？難道珍珠鳥識字，珍珠鳥飛過去，一看莫言，叭叭叭，一看老舍，叭叭叭，是這個意思嗎？所以，對，珍珠鳥是亂啄的，它僅僅是在啄書本背，它是亂啄的，瞎啄的，但是，在馮驥才的眼里，它好像在啄大文豪的名字，這是馮驥才的想像，這是馮驥才的獨特的描寫，這樣獨特的描寫恰恰表達了馮驥才對珍珠鳥的 生：關(guān)愛 師：這可不是關(guān)愛，是對珍珠鳥的，發(fā)自肺腑的喜愛，明白沒有？明白沒有？明白沒有？ 生：明白。
師：其實很多大作家他們非常擅長這樣的想像、這樣的描寫，比如說，誰？ 生：老舍。師：老舍寫過一篇文章《貓》，《貓》里有這樣一段話，哪一處描寫跟馮驥才有異曲同工之妙？ 哪一處描寫？后面的男孩。生：小梅花。
師：對，小梅花，原指什么？ 生：腳印，師：就是貓的臟腳印嘛，由此可見，老舍對貓的 生：喜愛。
師：再看，俄國作家葉·諾索夫?qū)戇^一篇文章叫 生：《白公鵝》
師：對，葉·諾索夫哪一處描寫跟老舍，跟馮驥才有異曲同工之妙？ 說出來哪一處？最關(guān)鍵的一個詞？ 生：地盤
師：一個是地盤，還有一個是？ 生：官司
師：官司。這個官司實際上是指人與鵝之間的那種 生：爭斗
師：對那種小小的爭斗、打鬧，但是在葉·諾索夫眼里這就是鵝在跟他 生：打官司
師：由此可見葉·諾索夫?qū)Z的喜愛。你說鵝打什么官司呢？它聽不懂人話，人又聽不懂鵝語，再說，鵝它也沒錢請律師啊，對吧？ 生：對。
師：這些都是大作家，都是擅長用這樣的想像、獨特的描寫來表達他們內(nèi)心的真情實感。所以，我們更要向馮驥才表示感謝，感謝馮驥才用《珍珠鳥》這篇文章告訴我們一個道理，朋友們啊，請關(guān)愛珍珠鳥吧，如果你聯(lián)愛珍珠鳥，它就會在你的肩頭睡著的，對嗎？ 生：對。師：對啊？那咱們家沒珍珠鳥怎么辦？??？生議論；
師：其實你們心知肚明，如果虞老師在鳥的后面加上一；師：言下之意是馮驥才想告訴讀者，人與動作本來就是；生：相互信賴；師：好朋友；
生議論。
師：其實你們心知肚明，如果虞老師在鳥的后面加上一個括號，你們會在里面添上一個詞： 生：動物
師：言下之意是馮驥才想告訴讀者，人與動作本來就是―― 生：相互信賴
師：好朋友。只有人關(guān)愛動物，動物才會信賴人，人與動物才會創(chuàng)造出美好的境界。接下來讓同學們欣賞幾張照片，相信通過這幾張照片，你對這個道理理解會更加深刻。生：哇。師：看著這些照片，相信大家對這句話印象就更為深刻；生讀；（音樂一直伴隨到下課；師：是不是所有的問題都解決了？是不是？；生：是；師：但虞老師提出一個問題，請大家課后去思考，好不；生：對；師：馮驥才在寫這個句子的時候一定是字斟句酌，請問；下課；
師：看著這些照片，相信大家對這句話印象就更為深刻了，一些讀： 生讀。
（音樂一直伴隨到下課。）
師：是不是所有的問題都解決了？是不是？ 生：是。
師：但虞老師提出一個問題，請大家課后去思考，好不好？這個句子是這篇文章的中心句？對不對？ 生：對。
師：馮驥才在寫這個句子的時候一定是字斟句酌，請問：他為什么要在這個句子當中加上往往二字？他想傳遞的又是什么信息？記住這個問題，課后思考，好嗎？ 下課。師生再見。
祖父的小園子篇二
《祖父的園子》
一、提示同學們要學會傾聽和思考。
1、自我介紹：我叫虞大明。你聽出什么來了？（學生愣住了，沉默）別把簡單的事想復雜。（生笑）
2、我現(xiàn)在叫虞大明，你又聽出什么來了？（以前可能不叫虞大明，以后也可能不叫虞大明）
3、因為我長大了，就叫虞大明，小的時候叫虞小明，等老了就叫虞老明。（生笑）
4、和大家開開玩笑，放松心情，學語文，本來就是一件放松心情的事。
二、預習課文。按老師要求做：
1、把閱讀紙平鋪在桌子上。
2、拿出一只最順手的鉛筆準備好。
3、準備好以后用你會說話帶著智慧的眼睛盯著我。
三、學習課文。
1、這是一篇略讀課文，學習一篇略讀課文的基本方式有默讀、瀏覽，快的時候可以一目十行。瀏覽必須帶著問題，這才是學習。
2、第一遍瀏覽課文，你會帶著什么問題？
（生：一個怎樣的園子？在這院子里會發(fā)生什么故事？）3當你瀏覽時，腦子里想到一個詞來形容園子哪？寫在旁邊。（隨機指名學生上黑板板書：樣樣都有、應有盡有、漂亮新鮮、自由快樂）
4、自己感悟、自己學習，為什么這些詞語要分兩行來寫？
5、圍繞“為什么這是一個快樂自由的園子，再次瀏覽，用圈關(guān)鍵字詞的方法梳理蕭紅在院子里做過哪些事情。
6、交流第四自然段。
a栽花。有幾個“栽花”？圈哪一個？為什么？（第二個才是蕭紅自己栽花，第一個是祖父栽花。）b拔草。
c溜土。老師提示：課本上“土”和“溜”挨著，但是不能讀“土溜”呀，怎么辦？先圈出來，再用符號標出顛倒位置，別把簡單的事想復雜。
d鏟地。老師提示：當你看到好幾個自然段共寫一件事的時候，可采用跳讀。e吃黃瓜。f采花 g捉螞蚱 h澆菜。i睡覺。
7、能在這樣生機勃勃的園子里睡覺是一件多么愜意的事呀，你向往嗎？寫了這么多的事情，到底哪件事情最具體？你的有依據(jù)。老師引導：用筆墨最多、篇幅最長；有人物對話；抓住了祖父的神態(tài)。當你想寫一件具體的事情時，可以這樣做。
8、圈一圈有幾個笑？質(zhì)疑：有那么多快樂的事，為什么蕭紅單單選鏟地這一件進行具體描述？
（生疑惑，沒有人舉手）
9、既然同學們不知道，先讓我們來體驗一下澆菜的快樂。自己讀一讀，做澆菜的動作。
（生站起來做動作，只有動作，悄然無聲。）
做得不對，為什么？對呀，蕭紅可是一邊澆菜，一邊喊叫的“下雨了！下雨了！”提示：為什么只關(guān)注動作，不關(guān)注語言那？
10、為了表示對你們讀書的肯定，你們一起來澆菜，老師不喊停，你們不準停。（生笑）如其說蕭紅在澆菜，不如說。。。。（生答：玩水，瞎鬧，人工降雨，澆人）
11、回歸剛才的問題，為什么單單具體寫鏟地？老師打破砂鍋問到底，你招架不住了就投降。（生笑）
師指名一生，問：為什么單單寫鏟地具體？答：因為難忘。問：為什么難忘？（生投降，笑）
另一生,問：為什么難忘？答：在這件事里蕭紅知道了哪是谷穗，哪是狗尾草。繼續(xù)問：知道了狗尾草和谷穗，為什么就難忘了哪？（生投降，笑）
12、教師啟發(fā)：請問祖父種這谷穗干什么？（生：吃飯）沒水平，繼續(xù)說。（養(yǎng)家糊口）是呀，他的寶貝孫女把養(yǎng)家糊口的一畦谷穗鏟掉了，就意味著他們可能要餓肚子幾日，意味著。。。。（生：屁股要開花了，笑）
13、這不是一般的胡鬧呀，可是祖父卻一笑而過，從這你看出祖父是個什么樣的人？（慈愛）是呀，蕭紅能在這種范大錯后都能體會快樂，還有什么事不快樂哪？
提示：這就是抓典型事例寫具體。
四、學習課文16自然段。
1、全文中還有一個自然段也可以體會蕭紅的快樂，你找到了嗎？
2、學生自主讀一讀，質(zhì)疑：這不是寫景的嗎？你從這一段感受到什么了？（自由）
提示：一個句式的反復出現(xiàn)“愿怎樣就怎樣”
3、老師一開始讀這一段的時候很不喜歡，不如我寫的好哪？你們想看看我寫的文章嗎？
（出示虞老師自己的文筆）
4、你評一評我和蕭紅誰寫的好？為什么？
5、老師的文筆是想體現(xiàn)園子的美景，而蕭紅體現(xiàn)的是自由快樂，2段文字離開了寫作目的，就不能區(qū)分好壞了。蕭紅的文章是告訴大家一切都是自由的。
6、口頭說話：我愿意（），我就（）我想做什么，就（）
五、總結(jié)。
1、為什么題目不叫《自由快樂的園子》？而是《祖父的園子》？
2、這個院子里的快樂自由是祖父給的。板書：愛
3、這是蕭紅對祖父的愛和思念。
六、拓展
1、出示蕭紅的作品《呼蘭河傳》，你猜一猜這部作品會寫些什么？(生：自由快樂的）
2、出示：“它是一篇敘事詩，一幅多彩的風景畫，一串凄婉的歌謠?！軐Α逗籼m河傳》的評價，有個詞震撼了老師，你知道哪個詞語嗎？（凄婉）
3、有些人用筆墨抒發(fā)自己的情感，有些人用歌曲抒發(fā)自己的情感，羅大佑的歌曲，你聽過嗎？
4、傾聽羅大佑的，出示歌詞： 池塘邊的榕樹上，知了在聲聲叫著夏天 草叢邊的秋千上，只有蝴蝶停在上面
黑板上老師的粉筆還在拼命嘰嘰喳喳寫個不停 等待著下課等待著放學等待游戲的童年 福利社里面什么都有就是口袋里沒有半毛錢 諸葛四郎和魔鬼黨到底誰搶到那支寶劍 隔壁班的那個女孩怎么還沒經(jīng)過我的窗前 嘴里的零食手里的漫畫心里初戀的童年 總是要等到睡覺前才知道功課只做了一點點 總是要等到考試后才知道該念的書都沒有念。
5、老師也想讓你們了解我的童年，想聽嗎？出示3段文字，均摘自《虞小明童年往事之捕鼠計》《虞小明童年往事之小雞之死》（生一邊讀一邊笑）
6、給大家留一道人生思考題：聰明的你，會用什么方式讓你的童年永恒哪？
祖父的小園子篇三
虞大明《祖父的園子》教學實錄
設(shè)計、執(zhí)教 杭州市崇文實驗學校 虞大明
一、開門見山，揭示課題
師：同學們，一個普普通通的園子，對你我而言，或許印象模糊，或者壓根就留不下印象，但是，對于著名作家蕭紅來說，這個園子深深烙印在她心中，讓她久久揮之不去。這個園子帶給她快樂，帶給她自由，帶給她美好的回憶，帶給她無限的遐想，這就是—— 生：祖父的園子。
師：這就是我們今天要一起學習的課文。再讀讀課題。師：請注意看屏幕，這是一篇什么課文？ 生：略讀課文
師：這是一篇略讀課文。怎么學略讀課文，知道嗎？ 生：知道 師：你說
生：就是一節(jié)課學完。
師：那怎么一節(jié)課學完呢？略讀課文需要我們自己去讀讀，自己去想想，自己去發(fā)現(xiàn)。虞老師有個建議，學略讀課文，我們可以采用幾遍讀的方法。
二、初讀課文，概覽大意
師：第一遍讀，可以快速瀏覽，想一想，這是一個怎么樣的園子？當你有所感觸的時候，就在課題旁邊用詞語記錄下來，開始。（生自主瀏覽，寫旁注）師：來。你說一個。生：五谷豐登的園子。
師：你說“五谷豐登”，是不是說園子里什么東西都有？我們用另外一個詞更準確，你自己修正。生：應有盡有。
師：這個詞怎樣？好，我們就把這個詞寫上去。這是一個應有盡有的園子。還可以用什么詞來形容這個園子。生：這是一個五彩繽紛的園子。
師：有這種感覺的孩子請舉手。這是一個五彩繽紛的園子。（師板書五彩繽紛）師：還有不同的感覺嗎？
生：這是一個充滿生機的園子。（師板書：生機勃勃）師：還有嗎？ 生：自由自在的園子
師：這是一個自由的園子（板書自由）師：還有嗎？
生：這是一個豐富多彩的園子 師：這個詞跟哪個詞意思差不多？ 生：五彩繽紛
師：是啊，相同意思的，咱們寫一個就行了。作者在這樣的園子里不僅感到自由，而且感到無窮的樂趣。用哪一個詞概括？ 生：快樂 師：對呀！這還是一個快樂的園子。（板書：快樂）
師：真會讀書。學略讀課文，我們通過初讀，對園子有了大概的了解，這是學好略讀課文的第一步。同學們真了不起。一起看著板書說說，這是一個—— 生：應有盡有、五彩繽紛、生機勃勃、自由自在、快樂無比的園子。
三、文本探究，感悟特點
師：難怪這個園子會深深地烙印在蕭紅的心中，久久揮之不去。同學們，學課文如果光學到這兒，那還不行，這樣學顯然太膚淺了。我們還得第二遍讀課文。第二遍讀課文可以帶著什么問題呢？來，看著板書，我們一起把剛才的初步感受重新變回問題。為什么說這是一個應有盡有的園子？為什么說這是一個—— 生：五彩繽紛的園子。師：為什么說這是一個—— 生：生機勃勃的園子。師：為什么這是—— 生：自由自在的房子。師：為什么這是一個—— 生：快樂的園子
【第一板塊】感悟園子的五彩繽紛、應有盡有、充滿陽光
師：這樣吧，我們先來解決為什么說這是應有盡有的、五彩繽紛的、生機勃勃的園子？帶著這個問題快速瀏覽課文。當你找到能夠體現(xiàn)這些特點的句子以后，把這個句子劃下來，然后在旁邊把這些詞寫上去。這就叫做旁注。（生快速瀏覽，做旁注）師：完成了嗎？我們要學會看得快、找得快、腦子轉(zhuǎn)得快。學略讀課文，就是鍛煉我們?yōu)g覽的能力，而且是快速瀏覽的能力。有的時候我們甚至可以一目十行。有答案了嗎？從哪兒讓你感受到這是應有盡有的園子？把那段話讀一讀。生：我家有一個大花園，這花園里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。師：能說明嗎？ 生：能。
師：這個句子還能讓我們感受到什么特點？ 生：生機勃勃。
師：是啊！有人說，蜜蜂、蝴蝶是會舞蹈的精靈。就是這些蜜蜂啊，蝴蝶啊，這些精靈給園子帶來了無盡的生機。所以在這句話的旁邊你就可以寫上生機勃勃。師：從哪兒讓你感受到這是一個五彩繽紛的園子？ 生：花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。師：就是這句話。哪個自然段？ 生：第二自然段。
師：是啊！學到這兒，你一定明白了：蕭紅之所以寫一二自然段，就是想讓我們明白祖父的園子是一個——
生：應有盡有、生機勃勃、五彩繽紛的園子。【第二板塊】感悟園子里的快樂、自由
師：那么，為什么說這是一個自由的園子，這是一個快樂的園子呢？我們通過第三遍讀課文，來解決這個問題。一般說來，一個人所做的事情往往就承載著這份自由和快樂。請同學們拿起筆，圈一圈，蕭紅在園子里做了哪些事？ 師：交流一下，第一件—— 生：栽花。師：第二件 生：拔草。師：第三件—— 生：種小白菜。師：種菜。第四件—— 生：鏟地。師：第五件—— 生：摘黃瓜 師：第六件—— 生：吃黃瓜。
師：哎——吃黃瓜也是一件事情。第七件—— 生：追蜻蜓。師：沒錯。第八件—— 生：采黃瓜的花。師：那就可以概括為—— 生：采花。師：第九件—— 生：捉蚱蜢。
師：捉蚱蜢。沒錯。第十件—— 生：澆菜。
師：澆菜。沒了嗎？第十一件—— 生：睡覺。
師：你看，蕭紅在祖父的園子里可以盡情地做這么多事情，所以——這是一個 生：自由的園子 師：這是一個—— 生：快樂的園子。
四、細研課文，感悟“自由” 【第一板塊】研讀“自由之事”
師：這十一件事情當中，寫得最具體的是哪件事？ 生：鏟地
師：感覺真準。哪幾自然段寫的是鏟地？ 生：第五自然段到十二自然段。
師：是的。請看大屏幕。虞老師特意把描寫鏟地的這些自然段呈現(xiàn)在大屏幕上。請問，你們?yōu)槭裁凑f這件事情寫得最詳細、最具體？從哪兒讓你感受這件事寫得最具體、最詳細？
生：因為這件事，她用了好幾個自然段寫。師：哎——是??！這也是一種衡量的標準啊！你看，她寫得特別長，用了比較多的自然段來描述，所以我們就斷定這件事情是寫得最具體的。這是一個依據(jù)。還有別的依據(jù)嗎？
生：作者抓住了對話進行描寫。
師：所以，同學們記住，我們在寫一件事情的時候，如果能抓住對話來描寫，那就會把這件事寫得比較具體。還有什么依據(jù)嗎？ 生：其她幾件事都是略寫的，就這件事詳寫的。
師：還能從哪兒讓你感受到這是寫得非常詳細的一件事。除了篇幅比較長，除了抓住了人物的語言進行描寫，還有什么？ 生：作者對外公的動作和神態(tài)進行了描寫。
師：由此看來，我們要讓一件事寫得比較具體，還可以抓住人物的神態(tài)進行描寫。是啊。這樣三個方面的依據(jù)，讓我們完全有理由斷定，鏟地這件事情是所有十一件事情中寫得最詳細的。那我就納悶了，我們剛才不是梳理過了，蕭紅在園子里做著多少件事情？ 生：十一件
師：這僅僅是寫出來的，還有好多好多沒有寫出來的，那蕭紅為什么單單把這件事情寫得那么具體？其她事情也挺有意思的，是不是？比如說澆水，我讀過一遍就有印象了。蕭紅怎么澆的？拿著個什么？ 生：水瓢。師：然后呢？ 生：往天上一揚。師：嘴里還喊著—— 生：下雨了！下雨了！師：有意思嗎？ 生：有意思
師：來！模仿一下。開始，澆菜—— 生：下雨羅！下雨羅！師：有意思嗎？ 生：有意思。
師：為什么那些事情不寫具體，獨獨把這件事情寫得那么具體？這是一個值得我們?nèi)パ芯康膯栴}。
生：我想這件事情蕭紅記憶極為深刻。
師：那當然。那為什么獨獨對這件事情蕭紅印象極為深刻呢？我們還得抓住這件事情的本質(zhì)來思考。
生：她把草當做了谷，把谷當做了草，其實是做錯了一件事，可她爺爺沒怪她。因為她爺爺很愛她。
師：你真會讀書！同學們，知道嗎？爺爺為什么要在園子里種谷穗？是種著玩的嗎？ 生：不是。師：為了什么？ 生：拿來吃的。
師：拿來吃的，拿來養(yǎng)家糊口的。而現(xiàn)在，蕭紅卻把一畦的谷穗給鏟了。這將意味著什么？ 生：他們一家有可能會挨餓。師：是??！這是一般的調(diào)皮嗎？ 生：不是。
師：這是一般的搗蛋嗎？ 生：不是。
師：這可是犯下了—— 生：滔天大罪。
師：呵呵，這道不能說是滔天大罪？這可是犯下了大錯。同學們，當你們犯下這樣的錯誤的時候，不要說這樣的錯誤，就說在家里吃晚飯，啪嗒——碗打破了，你媽媽會怎么對你？ 生：小時候會打我屁股。師：你現(xiàn)在多大了？ 生：十二歲
師：小時候會打你屁股，現(xiàn)在不打了。你看媽媽會打她屁股，你呢？ 生：我媽就會嚇唬我，說不要我了，讓我去當乞丐。
師：呵呵，我認為你媽媽一定只是嚇唬嚇唬你，讓你長點記性。但是蕭紅呢？犯下了這樣的大錯，她的祖父，也就是她的爺爺，還是怎么樣面對她？ 生：笑
師：這就是祖父對孫女兒的—— 生：關(guān)愛 生：寬容。
師：連這樣的大錯，爺爺都能夠原諒，都能夠?qū)捜荩€有什么事情不能寬容和原諒呢？蕭紅在這樣的大錯中都能夠感受到快樂，還有什么事情不能讓她感受到快樂呢？所以，蕭紅要把這件事情寫得特別詳細。我們回過頭去看看，我和你們的合作讀，來體會一下蕭紅的這種快樂，來感受一下，爺爺?shù)哪欠N寬容和愛。好嗎？ 生：好
師：我們就來合作讀對話吧！好嗎？ 生：好。
師：既然是合作，我們首先有分工。我讀誰的？ 生：爺爺。
師：你們?nèi)鑫业膶O女兒！準備一下，琢磨琢磨。怎么讀才能體現(xiàn)蕭紅的那種快樂？
師生分角色讀。（結(jié)尾學生讀了一個：哦）
師：我覺得一個“哦”字還不夠。什么是“馬馬虎虎的承認”？ 生：知道了，爺爺！
生：我知道了，爺爺，下次不會弄錯了！生：好了啦！爺爺，我知道了，我要去捉螞蚱了。
師：嗨，這才是我可愛的孫女兒。同學們，從這件事情當中，我們感受到祖父的園子是一個—— 生：自由的、快樂的園子 【第二板塊】研讀“自由之景” 師：虞老師覺得還有一個自然段，也能讓我們感受到園子是自由的，哪個自然段？ 生：第十六自然段。師：你們認為呢？ 生：是的。
師：請關(guān)注第十六自然段。（課件呈現(xiàn)）這一段不是寫景的嗎？你看這一段寫到了花兒，寫到了鳥兒，寫到了倭瓜啊，寫到了玉米啊，怎么讓你感受到園子的自由呢？
生：她說要怎么樣就怎么樣，都是自由的。師：這段話里面有一個句式反復出現(xiàn)，哪個句式？ 生：愿怎么樣就怎么樣 師：對。要怎么樣就—— 生：怎么樣。
師：所以我們就感受到了自由，是吧? 生：是。
師：關(guān)于倭瓜，關(guān)于玉米，虞老師也寫了這樣一段話，請看。（課件呈現(xiàn)老師下水文：倭瓜長蔓了，沿著花架往上攀，一直爬到了房頂，再掛下來，隨風搖擺，甚是婀娜。黃瓜也開花了，這兒一朵，那兒一朵，怎么開，都很美，她們仰著黃色的小臉，向著和風點頭。一群群蝴蝶在花間翩翩起舞，分享著這場花的盛宴。玉米苗也伸展著腰肢，向著天空微笑。一切都是美的?。┛焖贋g覽，你讀出了什么？相信你讀了這段話，你就會由衷地發(fā)出感嘆，哇——這景色—— 生：好美?。煟耗憧?，同樣描寫的是這些景物，但是寫法不同，我們的感受也不同。從這段話里面，我們讀出了景物的什么？ 生：美。
師：蕭紅的這段文字，讓我們感受到園子的—— 生：自由。
師：一切景語皆情語。作者難道僅僅在傾訴景物的自由嗎？它實際上是在表達——
生：自己的自由。
師：蕭紅借景物的自由來表達她自由的心境。這樣的寫法就叫做—— 生：借景抒情。
師：透過這段文字，蕭紅她一定在訴說——（生在配樂中補讀）課件出示：我愿意（摘黃瓜），就（）；我愿意（捉螞蚱），就（）；我愿意（），就（）；
師：這樣的事例舉得完嗎？ 生：舉不完。
師：所以我們可以用這樣的話來概述——在這樣的園子里，我—— 生：想做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣。
師：學到這兒，你們一定明白了，這份快樂的源頭就是—— 生：自由
師：也就是說，因為自由，所以快樂。那么，為什么題目不叫自由的園子呢？ 生：因為園子是祖父創(chuàng)造的。
生：是祖父的愛和寬容給了蕭紅自由和快樂。
師：說得好！所以，蕭紅就把這篇文章的題目定為—— 生：祖父的園子
師：這也表達了蕭紅對祖父的—— 生：懷念。
五、猜測內(nèi)容，閱讀延伸
師：蕭紅的童年是快樂的，所以，蕭紅想到了用筆來刻錄她的童年，讓童年永恒。于是，她寫就了一部小說，名字叫做——（課件出示《呼蘭河傳》的封面）生：呼蘭河傳
師：猜猜看，在這本書里，蕭紅還會寫什么？ 生：其他快樂的事情 師：還有呢？
生：其他那些自由的事情，比如：捉魚什么的。
師：一開始我也是這樣想的。但是，有一位著名的作家，他讀了這本書之后，是這樣評價的——課件出示：它是一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠。（茅盾）有什么疑惑嗎？ 生：為什么說她是一串凄婉的歌謠？ 師：相信你們都有這樣的疑惑，對嗎？ 生：是。師：怎樣才能解開心中的謎團？ 生：去讀讀這本書。
師：愿意去讀這本書，從而解開心中疑惑的請舉手。（小手如林）
六、直面童年，引發(fā)思考
師：同學們，童年是美麗的歌謠，童年是動人的詩篇，童年是人生長河中短暫的一瞬。蕭紅用文字記錄她的童年，還有許許多多的人用不同的方式來刻錄她的童年。比如有一個著名的歌手，叫——羅大佑，他有一首歌叫《童年》。請看——播放歌曲。會唱的孩子可以跟著一起唱。
師：（在《童年》的歌曲聲中）蕭紅用筆刻錄童年，羅大佑歌刻錄童年，虞老師向蕭紅學習，也用筆來刻錄，想了解虞老師的童年嗎？ 生：想。（師逐段呈現(xiàn)下水文）
師：虞老師的童年有意思吧！。再看（出示照片和圖片）。一張黑白的照片，加上幾段文字，幾篇文章，虞老師的童年就永恒了。聰明的孩子們，好好地想一想，你會用什么方式讓你的童年永恒呢？想一想，再想一想，然后用實際行動來回答，下課！
祖父的小園子篇四
虞大明特級教師《珍珠鳥》教學設(shè)計 課前游戲： 師：出示：《俗世奇人》述說俗世不俗之人。
師：這是一句繞口令，是老師親自設(shè)計的，誰讀得好，老師就送她一個禮物。
生：生紛紛上臺讀，其余學生挺好每個讀的人能夠連續(xù)讀對幾遍，然后確定勝利者。師：《俗世奇人》為什么要加書名號？《俗世奇人》是馮驥才寫的，這里面有很多奇人，比如??，他們個個身懷絕技。教學過程：
一、導入
1．要是感興趣的話，可以去讀讀《俗世奇人》這本書。不知道同學們這本書讀得怎么樣？ 2．出示：“有這樣一本書，書中沒有一個字，??“生活”的書?！保▽W生自由讀一讀出示的句子）
3.你們讀過生活這本書嗎？但凡作家，都是善讀生活之書的人。依次出示三段文字（1）這是一位作家寫的生活片段：“??”（學生讀一讀）這位作家叫許地山，從他的生活中我們讀懂了什么？
（2）這是另一位作家寫的生活：“??非成衣時裝展??”，他讓我們讀懂了“通往廣場的路不止一條”，這位作家是——（3）這位作家這樣寫到：“《精彩極了和糟糕透了》里面的片段”。這段生活讓我們讀懂了??他是作家巴德。
二、速度課文，了解梗概主旨
1.再比如馮驥才，他又一段生活是和珍珠鳥一起度過的，這是一篇略讀課文，快速讀課文，課文主要寫了一件什么事？
（學生讀文后回答，教師適時地在學生回答時說：“這是起因”“這是經(jīng)過”“這是結(jié)果”，幫助學生理清事件。
一位學生說話中用了多個“然后”，教師適時指出連詞的使用）2.這件事，讓作者明白了一個什么道理？請在書中畫出來。3.學生交流后，出示：信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。（學生齊讀）
4.請將這句話寫在課題旁邊，（學生寫）抓住最重要的句子來讀文章是一種很好的方法。
三、感悟“美好的境界”
1.這最美好的境界是哪個自然段寫的，在旁邊做上記號。（學生回答13自然段）2.出示第13自然段，自由讀一讀，為什么是最美好的境界？ 3.哪個詞直接體現(xiàn)了不可思議？（居然，竟）4.“居然”“竟”還可以填補在這段話中的哪個句子里？（學生試著填一填）指名學生讀 5.用讀把這種境界讀出來。齊讀
6.這種境界感動了馮驥才，他用筆尖記下了感受：“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”（學生再次齊讀這句話）
四、體會“信賴”
1.為什么這種美好的境界是由信賴創(chuàng)造出來的？瀏覽全文，用浪線劃出馮驥才的舉動，用直線劃出珍珠鳥的表現(xiàn)。
2.指名交流讀描寫馮驥才舉動的句子（讀完后，其余學生沒有劃全的補劃一下）指名交流讀描寫珍珠鳥舉動的句子（讀完后，其余學生沒有劃全的補劃一下）3.將描寫珍珠鳥的句子和描寫馮驥才的句子對應起來看，你會有新的發(fā)現(xiàn)。（學生放聲讀，對應看）4.出示描寫馮驥才舉動的句子、描寫珍珠鳥舉動的句子（分兩個頁面出示）。師生合作，老師讀馮驥才的句子，學生讀珍珠鳥的句子，對應著讀。5．你發(fā)現(xiàn)了什么？
6.為什么珍珠鳥會信賴，取決于什么？（人對鳥的愛護、友誼、呵護、照顧）7.再次合作讀對話，老師讀馮驥才的，但老師做了改動，你們也要相應的做改動。（教師做的改動，主要是加“不”，使馮驥才的舉動正好相反）（學生作出相應的改變，對應讀后，教師適機追問：小珍珠鳥，你為什么會這樣呀？）8.（對應讀后）是呀，“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”，學生再次讀這句話。
五、學習寫法
1.我們要感謝馮驥才先生，因為他的細致觀察，讓我們走進了他的生活。仔細琢磨琢磨，馮驥才對珍珠鳥的描寫，哪些地方最值得我們學習？ 2.交流
（1）抓住動作寫（讓學生圈一圈動詞）這么多動詞描寫，讓你感受到珍珠鳥怎么樣？（活潑、機靈、歡快、好動）
（2）用了“一會兒”排比句。教師出示兩組句子，有“一會兒”和沒有“一會兒”的，讓學生對比讀，感覺有什么不同？
（3）用了一些“起先??漸漸??”這樣的連詞
3.哪些詞表達出了作者的“呵護”？（學生交流后）哪個詞最能表達出？ 出示“啄著書背上那些大文豪的名字”
教師引導：在這個句子里，珍珠鳥好像會讀書呢。4.補充老舍的《貓》的片段，哪個詞有異曲同工之妙？ 5.補充《白公鵝》的片段，體會哪些詞也有異曲同工之妙。6.想不想我們自己也來寫一寫，文章中給我們預留了機會。拿出練習紙，用上“一會兒”，抓住動詞寫一寫珍珠鳥
白天，它淘氣地陪伴我。7.指名讀一讀，教師評價。
8.小結(jié)：你們的描寫，讓人感受到：“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”）（學生再次齊讀這句話。）
9．欣賞一些動物與人相處的美好畫面。10.生活是一本智慧之書，好好讀好這本書。11.推薦閱讀《匆匆》《最后一頭戰(zhàn)象》《懷念母親》
【教學目標】
1.借助預習，讀通課文，概覽文本大意。
2.憑借快速瀏覽，劃找描寫“人”和“鳥”舉動的句子，感受“呵護”與“信賴”，實踐快速獲取信息的能力。
3.借助單元導讀提示，將學生引向“善讀生活之書”的美好境地。
【教學活動及意圖】
一、談話引入，生活之書
1.同學們五年級了，一定讀過許許多多的書，但是，這本書——你們讀過嗎？讀得怎么樣？（課件呈現(xiàn)“單元導讀提示”：有這樣一本書——書中沒有一個字，卻處處都是學問；書上沒有作者的姓名，但每個人都是書的作者。這本書的名字叫“生活”。善讀這本書的人，不僅會從中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示，還會為這本書增添更新更沒的篇章。）
2．師：從你們懂事開始，就一直在讀這本書。但是，可能稱不上善讀，因為，你們還小，你們還是五年級的小學生，你們還在學習讀好這本書的本領(lǐng)。在我的印象中，但凡作家，都是善讀生活之書的人。（課件輔助呈現(xiàn)《落花生》《通往廣場的路不止一條》《釣魚的啟示》這三篇文章的主要內(nèi)容以及作家從生活之書中感悟到的人生真諦）
3．師：再比如當代著名作家馮驥才——在他的生活中，曾經(jīng)與珍珠鳥為伴；而且這段與珍珠鳥為伴的生活，馮驥才讀懂了。因此，就有了我們今天要學習的文章（師板書課題——生讀課題）
【設(shè)計意圖：人教版教材是以主題單元的形式編排的。《珍珠鳥》一文是該單元的末篇。因此，教學時從單元導讀提示入手，回顧前三篇文章的主要內(nèi)容以及作家“善讀”之后的人生感悟，旨在引領(lǐng)孩子關(guān)注“生活之書”，從而走上“善讀”生活之書的美好“旅程”?！?/p>
二、初讀全文，概覽大意
1．師：這是一篇略讀課文，學習略讀課文，我們首先要了解文章主要寫了什么。那就請大家快速瀏覽全文，試著用幾句話概括地說說文章寫了馮驥才和珍珠鳥之間一段怎樣的生活。
【設(shè)計意圖：《珍珠鳥》是略讀課文，學習略讀課文首先應當憑借初步瀏覽，了解文章寫了什么，從而對文章有一個大致、全面的了解和把握，這是后續(xù)學習的基石。初讀之后“能夠用幾句話概括文本的主要內(nèi)容”，這也是衡量孩子“能否善讀”的需要教師實實在在落實的標準之一。】
三、抓重點句，感受“美好”
1．師：這是屬于馮驥才生活之書中的某一個篇章，從這個篇章中，馮驥才讀懂了什么？讓我們拿起筆，將這句話認認真真地摘抄在課題的旁邊。（課件呈現(xiàn)：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界）
2．師：這句話中的“美好的境界”指什么？請快速瀏覽課文，找一找，哪一個自然段描寫的是最最美好的境界？（13自然段）
【課件呈現(xiàn)】有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？
為什么這是最最美好的境界？（曾被人們視為怕人的珍珠鳥，竟然在人的肩頭誰著了，這是多么不可思議的境界！這是多么美好的境界！）
哪幾個詞特別體現(xiàn)了“不可思議”？（居然、竟）
“居然”“竟”這樣的詞語，往往能很好地表達出乎意料，再讀讀這段話，找一找，這兩個詞還可以用在這段話的什么地方？
【設(shè)計意圖：略讀課文教學應當遵循“整體概覽，局部精讀”的原則。從文章的“點睛之筆”入手，去讀文章，是一種好方法。因為這樣的閱讀有利于讓孩子從整篇文章入手，迅速“聚焦”與“鎖定”重點內(nèi)容，從而保障孩子們在有限的課堂學習時間內(nèi)立足重點，細細咀嚼，真正實現(xiàn)“探”有所獲，“究”有所得。】
四、“人”“鳥”對應，感受“信賴”
1．師：如此和諧、美好的境界，令馮驥才筆尖一動，流瀉下一時的感受——信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。馮驥才為什么認為——這美好的境界是“信賴”創(chuàng)造出來的呢？請快速瀏覽全文，用橫線劃出馮驥才做了什么；用波浪線劃出鳥兒的表現(xiàn)。（課件呈現(xiàn)）
【馮驥才】
①我把它掛在窗前，那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上??
②我很少扒開葉蔓瞧他們??
③我呢，絕不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們??
④我不管它??
⑤我不去傷害它??
⑥我只是微微一笑，依舊寫東西??
⑦我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。
⑧我用手撫一撫它細膩的絨毛??
【珍珠鳥】
①它們就像躲進深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。
②它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。
③過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來??起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。
④這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去??
⑤漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠??
⑥便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶??
⑦它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來跳去，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。
⑧它完全放心了，索性用那涂了蠟似的小紅嘴?！班弊奈翌潉拥墓P尖。⑨它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。
⑩白天，它這樣淘氣地陪伴我??
2.師：請大家將馮驥才的一舉一動跟珍珠鳥的表現(xiàn)對照起來讀讀，你一定會有所感悟和發(fā)現(xiàn)?！灸M情境對話：師讀描寫馮驥才的語句；生齊讀描寫珍珠舉動的相對應的句子】你發(fā)現(xiàn)了什么？（人呵護鳥——鳥信賴人——創(chuàng)造出美好的境界）
3．師：是啊，要是人不關(guān)心、呵護鳥，還會有這樣的美好的境界發(fā)生嗎？（不會）【再次模擬情景對話：師陳述：我經(jīng)常扒開葉蔓瞧他們??我大喝一聲??我拿著雞毛撣子追趕他們??生自由應對】
4．師：珍珠鳥們，如果我這樣對待你們，你們還會信賴我嗎？還有可能會在我的肩頭熟睡嗎？還會創(chuàng)造出美好的境界嗎？因此，只有人呵護鳥，鳥才會信賴人，人鳥之間才會創(chuàng)造出美好的境界。
【設(shè)計意圖：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。這句話并非深奧之句。因此，如果泛泛而談，一定索然無味，也不能讓孩子心有所感，情有所動。憑借快速瀏覽，讓孩子劃找描寫馮驥才和珍珠鳥舉動的句子，再借助“一正一反”兩次師生合作的情境對話，一定會讓孩子真正感悟、銘刻這句至理名言。再者，在洋洋灑灑千余字的長文章里，孩子們?nèi)裟馨匆罂焖僬业较嚓P(guān)句子，這也是“善讀”的有力表現(xiàn)。】
五、關(guān)注語言，學習表達
1．師：感謝馮驥才，正是因為他仔細地觀察和細膩的描寫，才讓我們走進了他的生活。請大家再好好讀讀馮驥才描寫珍珠鳥的這些語句，你覺得他哪些描寫很值得我們學習？
【課件呈現(xiàn)】
過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來??
起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。
這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去??
漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來跳去，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。
我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了，索性用那涂了蠟似的小紅嘴。“嗒嗒”啄我顫動的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。
【學情預設(shè)】
①三個“一會兒”寫出了珍珠鳥的活潑；
②抓動作把珍珠鳥的特點寫具體了；
③字里行間流淌出對珍珠鳥的喜愛——“啄著書背上那些大文豪的名字”“小家伙”——順勢引出“大作家都擅長用文字表達自己的情感”
課件順勢呈現(xiàn)拓展內(nèi)容：
貓要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。（摘自老舍《貓》）
白鵝把我下了魚餌的一片水面，也劃為自己的地盤。我們?yōu)檫@片水面打了好長時間的官司，它根本沒把我放在眼里。（摘自葉諾索夫《白公鵝》）
2．師：這就是大作家，描寫細膩而有情趣。你們想不想學學這些大作家，特別是馮驥才的寫法？馮驥才在文中給我們預留了嘗試的機會。（課件呈現(xiàn)：白天，它這樣淘氣地陪伴我。）
3．師：真了不起，你們也用文字讓我們感受到了這美好的境界。
【設(shè)計意圖：學習一篇文章，只關(guān)注內(nèi)容，絕對不是本色的語文課。教師在備課階段文本細讀的一項重要任務，就是發(fā)現(xiàn)文本在語言層面的“個性之處”、“精妙之處”。只有教師關(guān)注了這些語言點，才有可能在課堂教學的過程中采用種種策略和手段，輔助孩子自己去發(fā)現(xiàn)、去運用、去鞏固和內(nèi)化。在《珍珠鳥》一文中，馮驥才重點抓住珍珠鳥的動作進行了細膩且稍帶輕松幽默的刻畫，傾注了對鳥的喜愛、呵護之情。所有這些，我想作為教師是有義務、有責任讓孩子們收獲的。這實際上也是驅(qū)使孩子學會“善讀”的內(nèi)核和本質(zhì)。】
五、課外拓展，閱讀激活
1．師：動物是人類的朋友，你若是關(guān)愛它們，呵護它們，它們就會信任你，也就會創(chuàng)造出一個又一個美好的境界。下面這些圖片，一定會讓你再次明白這個道理。（課件播放人與動物和諧相處的圖片）
2．師：還記得這堂開始的時候老師呈現(xiàn)的那段文字嗎？生活就是一本書，一本無字之書，一本智慧之書；每個人都要學會讀好這本書。老師建議大家抽空去讀讀這些文章，相信，你會學到許多讀好生活之書的本領(lǐng)。
【課件呈現(xiàn)】
《匆匆》——朱自清
《真理誕生于100個問號之后》——葉永烈
《最后一頭戰(zhàn)象》——沈石溪
《老人與海鷗》——鄧啟耀
《懷念母親》——季羨林
【設(shè)計意圖：一篇篇課文，只是一個個例子。因此，一篇文章的教學活動的終結(jié)，應當是孩子們嶄新的相關(guān)性閱讀活動的開始。略讀課文教學，尤其要做好結(jié)課環(huán)節(jié)的設(shè)計。我以為，閱讀教學當有三重境界，其一，由篇及章（讀好幾篇文章）；其二，由章及本（讀好一本書）；其三，由本及人（讀好一段人生）。如此，讓“閱讀”之火，從課堂開始“燎原”，方能真正讓孩子們“善讀”?！?/p>
祖父的小園子篇五
祖父的園子
教學目標
1認識課文中8個生字，讀讀記記“蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、櫻桃樹、李子樹、大榆樹”等詞語。2理解課文內(nèi)容，體會作者的心情，感受作者的表達方法。
3讓學生自主地朗讀課文，進入到情境之中，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。
引導學生自主讀書，把握課文內(nèi)容，體會人物的思想感情，領(lǐng)悟表達方法。
體會“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感情。
教師：準備生字卡片。
學生：預習課文，搜集相關(guān)資料。一課時。
一、新課導入
同學們，上節(jié)課我們一起走進了臺灣作家林海音的童年，感受到了她在北京城南的那段美好時光。今天，我們跟著另一位著名女作家蕭紅，走進《祖父的園子》，一同感受她的童年生活吧。
二、資料交流
1學生出示自己課前準備的資料，在小組內(nèi)進行交流。2在交流資料的基礎(chǔ)上加深對作者及其作品的印象。3教師指導、點撥。（出示“蕭紅”的圖文資料簡介。）
蕭紅 現(xiàn)代著名作家，原名張乃瑩，黑龍江呼蘭人。1933年與蕭軍自費出版第一本作品合集《跋涉》。1935年發(fā)表了成名作《生死場》，開始用筆名蕭紅，1940年發(fā)表了著名長篇小說《呼蘭河傳》。
三、初讀課文，整體感知
1在預習課文的基礎(chǔ)上，學生自讀課文，讀準字音，讀通課文。2學生討論、交流初讀情況，教師引導、點撥。（1）關(guān)于生字。
教師出示生字卡片，學生認讀，注意讀準字音。（2）內(nèi)容提示。
課文用孩子氣十足的腔調(diào)，春天的泥土般清新的語言，詩意浪漫的景物描述，展示了作者在祖父園中自由自在的童年生活，表達了作者對童年生活的留戀和對自由快樂生活的追求。
四、研讀課文
1課文中有幾個自然段是直接描寫園子的，快點兒找找看是哪幾個自然段？
2自由讀這些自然段，思考:在作者童年的眼里，這個園子是個怎樣的園子？你可以用什么詞語來形容呢？請你寫一兩個認為恰當?shù)脑~語，有的詞語可能就藏在這幾段話的字里行間。從哪些段落體會到的？讀相關(guān)語句，說感受。預設(shè)：（1）我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚌，樣樣都有。停在上面一動不動了。①在我的眼中這是一個什么樣的園子？找出有關(guān)的語句讀一讀。②園子里有些什么顏色？
③她會怎樣向別人介紹這個園子？帶著怎樣的語氣，怎樣的心情？
（2）太陽在園子里是特別大的，天空是特別高的。太陽光芒四射好像對面的土墻都會回答。去掉“是”讀讀看，比較比較。“是”起到了什么作用？
（3）花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了……又飛到誰家去？太陽也不知道。①在我的眼中，這還是一個什么樣的園子？
②你從哪兒感受到這份自由？（愿意……就……愿意 就）
③心中有自由快樂，看什么都是自由快樂的，讓我們再來看看園子的景象吧！3教師引讀。（出示課件）
誰再來讀一讀這段話，比一比誰讀的更精彩。4學習“我和祖父在園中”的段落。
教師:請同學們自由讀4-15自然段，你覺得哪個鏡頭給你印象最深？（學生自由作答）(1)在園子里，“我”是那么自由，那么快樂，這園子簡直就是“我”的樂園。(2)介紹蕭紅的童年其實很孤單寂寞……（出示文字介紹）
(3)當我做這些事的時候，祖父是怎樣的態(tài)度呢?請同學們再次默讀4-15自然段，劃出有關(guān)的句子。(4)因此蕭紅一直懷念這個園子，那么，這個園子在蕭紅的心中還是一個普普通通的園子嗎？（愛、溫曖）（出示）5升華。
(1)文章的題目為什么叫《祖父的園子》？
(2)在《呼蘭河傳》的結(jié)尾有這樣一句話:“呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現(xiàn)在埋著我的祖父?！?《祖父的園子》這篇課文節(jié)選自現(xiàn)代著名作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》第三章第一篇。主要寫了“我”幼時和祖父在園子里自由生活的情景，具體而又生動地表現(xiàn)了“我”的好奇、貪玩和幼稚。字字句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起學生的共鳴。
對于這樣的課文教學，我的定位是通過課文的學習，為學生打開一扇窗戶，以此走近中國現(xiàn)代著名女作家蕭紅，感受她和祖父的一段親情，閱讀她的作品《呼蘭河傳》，了解先輩的一段生活歷史，初步感受蕭紅語言文字的魅力。1找準切入點，引領(lǐng)學生深入文本。
在上課前先向?qū)W生介紹作者蕭紅以及她的作品《呼蘭河傳》，以激起學生的學習興趣和閱讀的欲望，讓學生產(chǎn)生閱讀探究的濃厚興趣。
2以文本為基點，適當運用閱讀鏈接，引領(lǐng)學生從課內(nèi)走向課外
