心中有不少心得體會(huì)時(shí)，不如來好好地做個(gè)總結(jié)，寫一篇心得體會(huì)，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么心得體會(huì)該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧。接下來我就給大家介紹一下如何才能寫好一篇心得體會(huì)吧，我們一起來看一看吧。

語(yǔ)文教學(xué)方法改革方案心得體會(huì)篇一

《數(shù)字通信原理》是高校通信類、電子類等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，既是基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)課的過渡，也是電子通信學(xué)科的入門課，在通信類、電子類專業(yè)中占有非常重要的地位。這門課的教學(xué)直接影響這些專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和所培養(yǎng)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)及綜合能力。這門課綜合了電路分析基礎(chǔ)、電子電路、高頻電路、數(shù)字電路等電類基礎(chǔ)課以及高等數(shù)學(xué)、概率論等數(shù)學(xué)課程，具有相當(dāng)大的難度和理論深度。不僅要求學(xué)生上述課程有較好的基礎(chǔ)，而且還要求較強(qiáng)的數(shù)學(xué)功底和自學(xué)能力，如果強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)推導(dǎo)和理論探討，無(wú)疑將使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；但如果完全不涉及理論分析，教學(xué)又無(wú)法達(dá)到高校的培養(yǎng)目標(biāo)，即無(wú)法培養(yǎng)出既具備一定專業(yè)理論素養(yǎng)、又具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的技術(shù)應(yīng)用型人才。

通過前段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐及大學(xué)期間對(duì)該科的學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，《數(shù)字通信原理》課的教學(xué)，一方面要強(qiáng)調(diào)基本理論、方法的分析，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，另一方面必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)是培養(yǎng)崗位技能。該課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握典型數(shù)字通信系統(tǒng)的組成、工作原理、性能特點(diǎn)、基本分析方法和實(shí)驗(yàn)技能等，熟悉當(dāng)前數(shù)字通信技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀和最新進(jìn)展。核心是培養(yǎng)學(xué)生良好的通信知識(shí)和素養(yǎng)，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

考慮《數(shù)字通信原理》課的教學(xué)情況和課程地位，為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，我們需要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、更新教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)手段，在《數(shù)字通信原理》課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和實(shí)踐教學(xué)體系等方面進(jìn)行了富有特色的改革實(shí)踐。

以線帶點(diǎn)，改革教學(xué)內(nèi)容

在《數(shù)字通信原理》的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，往往介紹許多通信的數(shù)學(xué)模型和原理，由于理論抽象、概念繁多，知識(shí)點(diǎn)顯得零散，那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、自學(xué)能力和自制力均較差的學(xué)生難以接受。我認(rèn)為，應(yīng)遵循“以線帶點(diǎn)”的改革思路進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革。

（一）強(qiáng)化學(xué)習(xí)路線圖，建立數(shù)字通信系統(tǒng)的整體觀念

在教學(xué)中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)數(shù)字通信系統(tǒng)整體觀念的建立，即以數(shù)字通信系統(tǒng)的模型圖作為學(xué)習(xí)的總路線圖（如下圖），以圖中功能框圖為“點(diǎn)”，有向線段為“線”。以路線圖中的節(jié)點(diǎn)涉及的典型技術(shù)理論分析為重點(diǎn)，以信號(hào)的傳輸流程為主線，以線帶點(diǎn)，使學(xué)生掌握通信系統(tǒng)的宏觀分析思路和微觀分析方法。

在教學(xué)初期，首先向?qū)W生介紹通信系統(tǒng)的基本概念，核心是讓學(xué)生掌握通信的本質(zhì)——將大量有用的信息高效率、無(wú)失真地進(jìn)行傳遞，并在傳遞過程中抑制無(wú)用、有害的信息；其次，系統(tǒng)闡述數(shù)字通信模型如何體現(xiàn)通信的本質(zhì)以及數(shù)字通信系統(tǒng)模型每個(gè)節(jié)點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)在各章的分配。

在教學(xué)過程中，根據(jù)信號(hào)的傳遞路徑，教師應(yīng)“順藤摸瓜”，對(duì)每個(gè)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行功能分析，注重強(qiáng)調(diào)該節(jié)點(diǎn)在數(shù)字通信系統(tǒng)中的地位、層次以及關(guān)鍵性能和指標(biāo)。隨著教學(xué)的進(jìn)行，不斷強(qiáng)調(diào)或強(qiáng)化學(xué)習(xí)路線圖，并標(biāo)明學(xué)習(xí)進(jìn)度在路線圖上的體現(xiàn)，重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)前后節(jié)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系。

在教學(xué)后期，教師應(yīng)不斷闡述各節(jié)點(diǎn)存在的必要性以及相互間的邏輯關(guān)系，在技術(shù)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步幫助學(xué)生建立數(shù)字通信系統(tǒng)的整體概念。例如，信源編碼是保證通信有效性的技術(shù)手段，使用的關(guān)鍵技術(shù)是脈沖編碼調(diào)制；信道編碼是保障通信可靠性的技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵技術(shù)涉及檢錯(cuò)編碼和糾錯(cuò)編碼。信源編碼和信道編碼是互相補(bǔ)充的關(guān)系，但實(shí)現(xiàn)的方法是相互“矛盾”的，信源編碼通過壓縮消息冗余量實(shí)現(xiàn)，信道編碼則通過增加消息冗余量實(shí)現(xiàn)，這是由通信過程中不同階段的通信目標(biāo)決定的。

（二）精選典型技術(shù)，強(qiáng)調(diào)基本模塊的分析和知識(shí)運(yùn)用

在宏觀分析的基礎(chǔ)上，以信號(hào)的傳遞流程為主線，逐步展開典型數(shù)字通信技術(shù)實(shí)現(xiàn)的具體分析。在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)通信技術(shù)實(shí)現(xiàn)的講解不應(yīng)貪多求全，而要精選典型技術(shù)進(jìn)行微觀分析，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和幫助學(xué)生建立數(shù)字通信技術(shù)的知識(shí)體系。具體方法是建立積木式教學(xué)模塊，將全課程的數(shù)字通信技術(shù)實(shí)現(xiàn)分解為信源編碼模塊、信道編碼模塊、傳輸模塊（基帶傳輸與頻帶傳輸）、同步模塊等四個(gè)核心模塊。針對(duì)每個(gè)模塊精心進(jìn)行分析，挑選經(jīng)典技術(shù)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行分析，對(duì)經(jīng)典技術(shù)堅(jiān)持目的驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，核心是建立知識(shí)體系，充分認(rèn)識(shí)和接受數(shù)字通信技術(shù)的概念，掌握基本模塊的分析方法。

建立了各部分的知識(shí)模塊后，必須精選相應(yīng)模塊的典型技術(shù)。例如，在頻帶傳輸分析中，選擇ask、fsk、psk、dpsk等基本的數(shù)字調(diào)制技術(shù)作為必學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生掌握這些典型數(shù)字調(diào)制技術(shù)的實(shí)現(xiàn)、解調(diào)、帶寬分析、畫圖分析和抗噪聲分析等內(nèi)容。而將多進(jìn)制調(diào)制技術(shù)和現(xiàn)代調(diào)制技術(shù)列入增強(qiáng)模塊，僅進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，以知識(shí)擴(kuò)展為目的，不做應(yīng)會(huì)要求。

在對(duì)典型技術(shù)進(jìn)行微觀分析時(shí)，以注重比較研究、概念提煉，避免數(shù)學(xué)推導(dǎo)和理論復(fù)制，應(yīng)以大量的圖示進(jìn)行理論知識(shí)的詮釋，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的運(yùn)用。以數(shù)字調(diào)制方式的帶寬分析為例，將授課重點(diǎn)放在各種調(diào)制方式的帶寬圖示比較上，不進(jìn)行頻域的數(shù)學(xué)演算；同樣，在噪聲分析中，不引入誤差函數(shù)等概念，僅比較各種數(shù)字調(diào)制方式的抗噪聲能力。關(guān)鍵是幫助學(xué)生理解帶寬、抗噪聲能力在實(shí)際應(yīng)用中的意義和作用，理解當(dāng)考慮帶寬、抗噪聲能力等因素時(shí)選擇哪種調(diào)制方式才能滿足實(shí)際需要。

強(qiáng)化互動(dòng)，改革教學(xué)模式

在各種教學(xué)模式的爭(zhēng)論中，主流的模式有兩種，即以教師為中心的教學(xué)模式和以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。前者的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，重視情感因素在學(xué)習(xí)過程中的作用；其突出的缺點(diǎn)則是強(qiáng)調(diào)傳遞——接受式，在教學(xué)過程中把學(xué)生置于被動(dòng)接受位置，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性難以發(fā)揮，不利于激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。后者的突出優(yōu)點(diǎn)是有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；其缺點(diǎn)是忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，不利于系統(tǒng)知識(shí)的傳授，不重視情感因素在學(xué)習(xí)過程中的作用。多數(shù)大學(xué)生的特點(diǎn)一方面是基礎(chǔ)知識(shí)較差，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，另一方面是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、思考問題的積極性都較差。若采用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，顯然無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。但是，如果完全采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，也必然導(dǎo)致教學(xué)的失敗。因此，必須進(jìn)行教學(xué)模式的改革與探討。

在高校的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為應(yīng)該基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將兩種教學(xué)模式結(jié)合起來，取長(zhǎng)補(bǔ)短。一方面，針對(duì)學(xué)生自學(xué)能力差的特點(diǎn)，充分利用教師的指導(dǎo)作用，以教師的專業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人品格強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)態(tài)度；另一方面，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，基于世界上兩大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)之一的blackboard建立完整的虛擬教學(xué)課堂，提供課下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，建立自主教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行師生間的雙向反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的方法和獨(dú)立思考的能力。

從目前的實(shí)踐看，初期基本上還應(yīng)以教師為中心的教學(xué)模式為主，隨著教學(xué)的進(jìn)展，逐步過渡到以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

突出技能培養(yǎng)，改革實(shí)踐教學(xué)體系

《數(shù)字通信原理》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，對(duì)于高校學(xué)生來說，加強(qiáng)他們技能培養(yǎng)的途徑是建立一套完善的課程實(shí)踐教學(xué)體系。《數(shù)字通信原理》的特點(diǎn)是理論性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)豐富，高度抽象，不建立感性的認(rèn)識(shí)，學(xué)生很難鞏固理論知識(shí)。因此，幫助學(xué)生建立通信系統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)他們分析和解決實(shí)際問題的能力、提高實(shí)際操作技能是實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)。

（一）因材施教，分層次組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)建立驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、仿真設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)層層遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系，針對(duì)不同的學(xué)生分層次組織實(shí)踐教學(xué)。

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是指在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上對(duì)相關(guān)理論的正確性進(jìn)行驗(yàn)證，目的是鞏固和加深學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解；仿真設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在相關(guān)通信技術(shù)原理的指導(dǎo)下，以通信系統(tǒng)仿真軟件（如system view等）為平臺(tái)進(jìn)行通信系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和驗(yàn)證；創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)則是組織掌握程度較好、學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)項(xiàng)目的開發(fā)，項(xiàng)目可以是創(chuàng)新的，也可以是現(xiàn)有的，一般與各類電子競(jìng)賽相聯(lián)系。尤其是system view通過模塊搭建進(jìn)行通信系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，與積木式模塊教學(xué)方法呼應(yīng)，不需要學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜的編碼即可實(shí)現(xiàn)實(shí)際通信系統(tǒng)的仿真實(shí)驗(yàn)，并能將結(jié)果下載到fpga芯片中得到實(shí)際的產(chǎn)品，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)思想具有重大意義。

（二）改革實(shí)驗(yàn)形式，建立基于項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)方式

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)組織形式是安排學(xué)生分組，往往全組學(xué)生依賴某個(gè)能力強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)生中蒙混過關(guān)的情況嚴(yán)重。我們提出以項(xiàng)目組織實(shí)驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)或兩個(gè)具體的項(xiàng)目，做到“人人有項(xiàng)目”，組內(nèi)其他學(xué)生進(jìn)行輔助工作。

在項(xiàng)目選擇上，要求完成數(shù)字通信系統(tǒng)模型中的基本“點(diǎn)”項(xiàng)目，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和各類各級(jí)競(jìng)賽項(xiàng)目，并在實(shí)驗(yàn)學(xué)分上進(jìn)行傾斜。

在具體實(shí)驗(yàn)實(shí)施上，要求作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的學(xué)生主動(dòng)參與、進(jìn)行人員分工，對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的計(jì)劃和實(shí)施全權(quán)負(fù)責(zé)，如安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容討論、選擇實(shí)驗(yàn)方式等。鼓勵(lì)能力強(qiáng)的學(xué)生同時(shí)選擇多種實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人要負(fù)責(zé)組織本組學(xué)生分析和評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)本組學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。項(xiàng)目組學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)理論學(xué)習(xí)的進(jìn)度自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己準(zhǔn)備儀器完成實(shí)驗(yàn)，以達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生的組織能力、思維能力和創(chuàng)造能力的目的。

（三）改革考核方式，建立新的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

《數(shù)字通信原理》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為兩個(gè)模塊，即課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和期末集中實(shí)訓(xùn)（或課程設(shè)計(jì)）。傳統(tǒng)教學(xué)中，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的考核計(jì)入課程成績(jī)，集中實(shí)訓(xùn)（或課程設(shè)計(jì)）作為單獨(dú)的課程計(jì)分。我們認(rèn)為這種實(shí)驗(yàn)考核的方式割裂了實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容，不利于實(shí)驗(yàn)課程的改革，應(yīng)采取將課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和期末集中實(shí)訓(xùn)（或課程設(shè)計(jì)）統(tǒng)一為一門課程的考核方式。

具體的考核內(nèi)容可覆蓋實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和成果、實(shí)驗(yàn)難度等方面，建立完整的《數(shù)字通信原理》實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)“強(qiáng)調(diào)過程，重視結(jié)果”的考核思想?！皬?qiáng)調(diào)過程”體現(xiàn)在對(duì)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)占據(jù)整個(gè)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的60%，引導(dǎo)學(xué)生重視崗位能力、團(tuán)隊(duì)精神、專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；“重視結(jié)果”體現(xiàn)在對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、討論上，而不在對(duì)錯(cuò)上，關(guān)鍵是分析出原因與對(duì)策。此外，如果學(xué)生在各級(jí)各類競(jìng)賽項(xiàng)目上獲獎(jiǎng)可以獲得相應(yīng)實(shí)驗(yàn)加分。

課程特點(diǎn)與高校學(xué)生的特點(diǎn)給《數(shù)字通信原理》的教學(xué)帶來很大挑戰(zhàn)，本文提出，在教學(xué)內(nèi)容上，以線帶點(diǎn)構(gòu)建模塊化教學(xué)，降低理論難度，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)概念的建立和典型技術(shù)的分析；在教學(xué)模式上，結(jié)合以教師為中心的教學(xué)模式和以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段為平臺(tái)，強(qiáng)化師生的互動(dòng)；在實(shí)踐教學(xué)上，構(gòu)建驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、仿真設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)層層遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系，改革實(shí)驗(yàn)組織形式，建立新的評(píng)價(jià)體系。

語(yǔ)文教學(xué)方法改革方案心得體會(huì)篇二

廣州南洋理工學(xué)院基礎(chǔ)部《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)方法改革方案

《大學(xué)語(yǔ)文》作為一門基礎(chǔ)課，同英語(yǔ)課和專業(yè)課相比，往往得不到學(xué)生的重視，如果不能使用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在課堂上就很難吸引住學(xué)生。為此，在教學(xué)過程中，我們將進(jìn)行一些新的嘗試。

1、教學(xué)思路的轉(zhuǎn)換。

新舊知識(shí)的貫通。在進(jìn)入新的教學(xué)內(nèi)容之前，結(jié)合學(xué)生中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過的部分進(jìn)行再分析，用“舊瓶裝新酒”的辦法，引導(dǎo)其多角度的進(jìn)行思考，吸引同學(xué)的注意力；

教學(xué)主體的轉(zhuǎn)換。教材本身定位于課堂教學(xué)與課后自學(xué)教材之間的現(xiàn)實(shí)為轉(zhuǎn)變教學(xué)主體提供了方便，教學(xué)的過程中要充分發(fā)揮教材方便自學(xué)與提高學(xué)生自學(xué)能力的特點(diǎn)。每節(jié)課均布置學(xué)生預(yù)習(xí)和自學(xué)的任務(wù)，每節(jié)課也首先檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，提出本課的一些難點(diǎn)，然后教師將其有計(jì)劃地分布到整個(gè)課堂教學(xué)中，在教學(xué)中突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生必須掌握的東西一定弄懂、記住。盡可能不用灌輸?shù)姆绞桨阎R(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，而是通過啟發(fā)式的講解引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，得出自己的見解；

教學(xué)內(nèi)容的開拓。中國(guó)文學(xué)本身就是中國(guó)古代文人在政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、歷史、軍事等方面思想的結(jié)晶，因此在《大學(xué)語(yǔ)文》的教學(xué)中，要跳出文學(xué)本身的框架，不以把文學(xué)自身的魅力展現(xiàn)給學(xué)生做為最終目的，而是引導(dǎo)學(xué)生從中獲得多方面的教益，取其精華，應(yīng)用到與其專業(yè)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活中。

能力儲(chǔ)備觀念的確立。從基礎(chǔ)著手，提高學(xué)生基本文學(xué)素質(zhì)和文字水平，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、欣賞、理解、評(píng)判能力和表達(dá)能力，為學(xué)生學(xué)好其他專業(yè)課提供必要的能力儲(chǔ)備。

2、教學(xué)方式的變化。

自主能力的發(fā)揮。利用目前小班上課的便利，對(duì)某些有爭(zhēng)議問題、與現(xiàn)實(shí)生活有密切聯(lián)系的問題、有益于提高學(xué)生人文素質(zhì)的問題或?qū)W生感興趣的問題，組織學(xué)生進(jìn)行深入分析?；蛘咄ㄟ^課堂討論得出其獨(dú)立見解，或者以辯論的方式得出正確的結(jié)論，或者設(shè)立某種情境模式，使其切身體會(huì)中國(guó)古代經(jīng)典作品在政治經(jīng)濟(jì)理念、心理建設(shè)、道德價(jià)值等方面深遠(yuǎn)的內(nèi)涵。

研究性學(xué)習(xí)的嘗試。研究性學(xué)習(xí)是現(xiàn)在高校中比較新穎的一種學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)可以改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，有益于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這種學(xué)習(xí)方式在《大學(xué)語(yǔ)文》課這門以提高學(xué)生整體素質(zhì)為目的的課程中尤為適用，我們將在課時(shí)允許的情況下，在一些知識(shí)基礎(chǔ)較好的班級(jí)嘗試進(jìn)行。

3、教學(xué)手段的更新。

主動(dòng)設(shè)置課堂教學(xué)情境。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)挠捌?，組織學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，目的在于既豐富體驗(yàn)、陶冶情操，又通過情感參與、感性體悟，增進(jìn)認(rèn)識(shí)，提升境界。

在教學(xué)條件允許的情況下多使用多媒體課件。在有可能的情況下，研制《大學(xué)語(yǔ)文》教材相配套的多媒體教學(xué)課件，融入了新的教學(xué)理念，與教學(xué)內(nèi)容相匹配，與教師講解相呼應(yīng)。從傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”模式過渡到“計(jì)算機(jī)+大屏幕”為主的授課模式。授課的電子教案剛開始的時(shí)候以靜態(tài)文字為主，過渡到

powerpoint演示，現(xiàn)在采用多媒體教學(xué)課件，在教學(xué)過程中又輔之以板書交流，將大大增加從教師向?qū)W生傳遞的信息量和信息種類，可以幫助學(xué)生從感性到理性的深入理解，與此同時(shí)，也便于教師在講課中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重新組合，為教師教學(xué)的個(gè)性化發(fā)揮提供了基礎(chǔ)。

4、重視方法教育，教育學(xué)生把新老知識(shí)融會(huì)貫通，化為解決問題的能力有這樣兩句詞“杜宇一聲春去，樹頭無(wú)數(shù)青山”，要查其出處，排除其為唐詩(shī)、宋詞中的句子后，不苦苦翻檢，運(yùn)用詩(shī)詞格律知識(shí)，可以判定其是《朝中措》或《清平樂》的結(jié)句，根據(jù)目錄學(xué)知識(shí)，一查分調(diào)本《歷代詩(shī)余》馬上可斷定其為元好問詞《清平樂》中的句子。這類例子，每個(gè)教師均可舉出，但要時(shí)時(shí)自覺堅(jiān)持做下去便頗不易。

5、與寫作教學(xué)“鏈接”，選擇若干創(chuàng)作點(diǎn)：

課本編寫時(shí)是留有許多“鏈接”點(diǎn)的，與散文結(jié)合寫議論文或駁論文，與詩(shī)詞結(jié)合寫賞析文章，與戲劇小說結(jié)合寫人物分析或讀后感，讓學(xué)生有許多練筆的機(jī)會(huì)。也可以報(bào)刊上的一則有爭(zhēng)議的報(bào)道寫意見不同的駁論文，甚至組織一次辯論會(huì)。

6、安排好“大學(xué)語(yǔ)文”的延伸教學(xué)

有不少愛好文學(xué)的同學(xué)，往往嫌“大學(xué)語(yǔ)文”課時(shí)太少，我們將“大學(xué)語(yǔ)文”與文學(xué)素質(zhì)類課程結(jié)合起來，今后還將陸續(xù)開設(shè)開設(shè)“文學(xué)欣賞”“中國(guó)古典四大名著現(xiàn)代欣賞”“東西方經(jīng)典名著鑒賞”、“唐宋詞鑒賞”、“唐詩(shī)鑒賞”、“詩(shī)詞格律與創(chuàng)作” 等文學(xué)選修課。

語(yǔ)文教學(xué)方法改革方案心得體會(huì)篇三

<<經(jīng)濟(jì)法>>課堂教學(xué)方法改革方案

在高職教學(xué)中，課程教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。高職教學(xué)課程改革要求改變傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”的課程培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容體系，構(gòu)建以培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才為出發(fā)點(diǎn)，瞄準(zhǔn)職業(yè)崗位群的實(shí)際需要，以職業(yè)能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，既有較強(qiáng)針對(duì)性，又有較強(qiáng)適應(yīng)性的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。

經(jīng)濟(jì)法課程介紹的法律規(guī)范繁雜、知識(shí)識(shí)記點(diǎn)繁多，容易陷入死記硬背誤區(qū)。以往廣泛存在的“老師課堂講課本兒，學(xué)生復(fù)習(xí)背課本兒，期末考試考課本兒”的應(yīng)試教育模式，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，動(dòng)手能力差，使得該課程的教學(xué)改革更具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。

改革傳統(tǒng)的課程體系和教學(xué)方法，是體現(xiàn)高職教學(xué)特點(diǎn)和深化高職教育教學(xué)改革的基本環(huán)節(jié)。在前一輪課程改革的基礎(chǔ)上，經(jīng)過多年的教學(xué)探索和實(shí)踐，建立并完善了經(jīng)濟(jì)法課程體系，建設(shè)以案例教學(xué)為導(dǎo)向，以多媒體課件建設(shè)為支撐，側(cè)重于現(xiàn)代教學(xué)方式、方法的改革，探索出使用現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)專門人才的新途徑。針對(duì)不同專業(yè)，修訂、制定了不同的《經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)大綱》，在修訂內(nèi)容上既注意課程內(nèi)容的完整性，又力求作到理論性與實(shí)踐性相結(jié)合，前瞻性和針對(duì)性結(jié)合，并且按照優(yōu)秀課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行建設(shè)，目的在于注重本課程教學(xué)的規(guī)范化、科學(xué)化、實(shí)用化。在此基礎(chǔ)上，確定了本課程的培養(yǎng)目標(biāo)：在較好掌握《經(jīng)濟(jì)法》基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程的要求，使學(xué)生通過本課程學(xué)習(xí)，掌握從事國(guó)內(nèi)、國(guó)際商務(wù)交往過程中的有關(guān)經(jīng)濟(jì)法律的常識(shí)，掌握處理相關(guān)問題的方法和技能，能夠在經(jīng)營(yíng)管理和交易活動(dòng)中，利用法律手段，保護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)益，實(shí)現(xiàn)經(jīng)營(yíng)目標(biāo)和利益最大化。

根據(jù)上述培養(yǎng)目標(biāo)的要求，我采用了新的教學(xué)方法，主要有以下幾種：

（1）預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。除第一堂課之外，每次課授課之前都有明確的預(yù)習(xí)范圍，課后有復(fù)習(xí)思考題；

（2）開展提問式和討論式教學(xué)；每次上課都有課堂提問，內(nèi)容包括課前預(yù)習(xí)范圍的知識(shí)和復(fù)習(xí)范圍內(nèi)的知識(shí)及本次課講授的內(nèi)容，在形式上主要是對(duì)具體案例的分析，目的是考核學(xué)生對(duì)法律規(guī)范掌握的程度和運(yùn)用能力。組織學(xué)生自學(xué)討論。將課程全部?jī)?nèi)容分為重點(diǎn)講授、一般講授和學(xué)生自學(xué)討論三種類型，一般講授的內(nèi)容，只講授其中的主要問題，其余內(nèi)容交由學(xué)生自學(xué)。為保證自學(xué)效果，該部分內(nèi)容作為課堂提問的重點(diǎn)，并組織進(jìn)行課堂討論。

（3）開展啟發(fā)式教學(xué)；首先，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)。只有學(xué)生對(duì)此有了深入的理解，才能知道學(xué)習(xí)什么和為什么學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力；其次，教會(huì)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。利用啟發(fā)式的引導(dǎo)，通過作業(yè)等多種形式，使課程內(nèi)容被學(xué)生消化吸收。

①討論啟發(fā)。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，可布置思考題和組織課堂討論。這些方式既有利于克服學(xué)生社會(huì)經(jīng)歷淺的矛盾，又能給學(xué)生留下充分的空間，讓學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。②提問啟發(fā)。是指在輔導(dǎo)過程中，針對(duì)課程的教學(xué)目的進(jìn)行能力分析，并以此為依據(jù)把握課程內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)中有針對(duì)性進(jìn)行提問，使學(xué)生避免填充式地吸收，它具有隨機(jī)性的特征，同時(shí)又是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方式。

③案例啟發(fā)。如在《合同法》—章教學(xué)中，通過有目的地布置案例，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平不局限在對(duì)教材內(nèi)容的一般理解上。同時(shí)做到在講授“單行法”時(shí)，以案例開篇，基本概念、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等以案例引出，爭(zhēng)議與糾紛的處理以案例結(jié)尾。使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，一方面增加學(xué)習(xí)興趣，另——方面激發(fā)實(shí)踐意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到法律就是生活，生活中充滿著法律。

④實(shí)踐啟發(fā)。如在《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》等章節(jié)的教學(xué)中，通過帶領(lǐng)學(xué)生走訪工商和技術(shù)監(jiān)督等部門，使學(xué)生結(jié)合實(shí)際，對(duì)在新形勢(shì)下規(guī)范社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序有了切身的體會(huì)。

（4）鼓勵(lì)、引導(dǎo)和鞭策學(xué)生自學(xué)，提高學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力；

（5）推行辯論式教學(xué)、案例教學(xué)和模擬式教學(xué)，提倡實(shí)踐性教學(xué)；本學(xué)期我們已經(jīng)嘗試到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)去進(jìn)行授課，并聘請(qǐng)專業(yè)人士對(duì)實(shí)踐中的問題進(jìn)行解答；

（6）組織學(xué)生擔(dān)任“課程教師”。挑選學(xué)習(xí)成績(jī)好、分析歸納及語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)做“經(jīng)濟(jì)法課程學(xué)生教師”，選擇課程中內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，易于理解和講授的章節(jié)，由“學(xué)生教師”在任課老師的指導(dǎo)下經(jīng)過認(rèn)真?zhèn)湔n，向同學(xué)們講授。（7）組織學(xué)生到法院進(jìn)行旁聽，通過讓學(xué)生直接參與法院審理案件的過程，親身感受訴訟的基本步驟、程序，加深對(duì)程序的認(rèn)識(shí)，為今后處理糾紛打下基礎(chǔ)；

（8）組織學(xué)生開展法律咨詢和法律服務(wù)。

所有這些改革的目的都是希望將學(xué)生真正納入到學(xué)習(xí)的過程中，落實(shí)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察問題、思考問題和解決問題的能力，其核心是引導(dǎo)學(xué)生在“參與”教學(xué)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。將學(xué)生的參與過程由以往的簡(jiǎn)單課堂提問和課后作業(yè)及實(shí)驗(yàn)延伸到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，變單純應(yīng)用知識(shí)解決問題為帶著問題、應(yīng)用已有知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，運(yùn)用新知識(shí)和方法發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，讓學(xué)生體驗(yàn)獨(dú)立解決問題的感受，從中得到多方面的知識(shí)和能力訓(xùn)練。

教師:高閃 2012.11.1

語(yǔ)文教學(xué)方法改革方案心得體會(huì)篇四

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高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法及考試方法改革方案探討

高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法及考試方法改革方案探討

三本院校在高等教育大眾化方面發(fā)揮了重大作用，已成為高等教育的重要組成部分。不論三本或是其他高校，高等數(shù)學(xué)都是一門重要的基礎(chǔ)理論課，是各專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課必不可少的基礎(chǔ)工具。通過高等數(shù)學(xué)課的教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)后繼課程和解決實(shí)際問題提供必不可少的數(shù)學(xué)知識(shí)及數(shù)學(xué)方法；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生具有運(yùn)算能力和自學(xué)能力、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析和解決問題的能力、初步抽象概括問題的能力以及一定的邏輯推理能力。

1存在的問題

近幾年，隨著高校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)張，學(xué)生人數(shù)的迅猛增加，學(xué)生之間的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)領(lǐng)悟?qū)W習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度習(xí)慣的差距也逐步加大。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)及考試考核過程中出現(xiàn)了如下問題：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果差，從而造成了期末考試不及格率過高、平均分過低，數(shù)學(xué)應(yīng)用能力不強(qiáng)的現(xiàn)象。為了控制不及格率，往往降低高等數(shù)學(xué)的教學(xué)要求和考試標(biāo)準(zhǔn)，這種做法不僅對(duì)刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)生有失公平，嚴(yán)重打擊了他們學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，而且使不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生形成了依賴性，更加不愿意學(xué)習(xí)，惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響教學(xué)的正常進(jìn)行和學(xué)生能力的全面發(fā)展。學(xué)生差距加大，學(xué)生感覺難學(xué)，教師感覺難教，教學(xué)質(zhì)量滑坡已成不爭(zhēng)的事實(shí)。

2目前高校實(shí)行的一些措施及弊端

為解決上述問題，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念、教學(xué)方法和手段、教學(xué)模式等，不少高校從教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)備、考試考核等方面進(jìn)行了積極地探索和大膽的嘗試，也取得了一些較好的效果，如被較多高校接受的正如火如荼進(jìn)行的分層次教學(xué)法等。分層次教學(xué)也有一定的弊端：較難找到一種理想的分組標(biāo)準(zhǔn)；a組的學(xué)生產(chǎn)生自滿情緒，b（或c）組學(xué)生產(chǎn)生自卑，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展，同時(shí)為教師教學(xué)工作量和學(xué)校管理工作增加了很大的負(fù)擔(dān)。在考試考核方式上，變期末考試為一錘定音的考核方式，增加平時(shí)成績(jī)

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在總成績(jī)中的比重。但如何打平時(shí)成績(jī)會(huì)有如下問題：沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)，難以找出差距，只能用模糊的評(píng)判手段，分?jǐn)?shù)不能做到較精確，打分時(shí)不排除會(huì)帶有教師的感情成分，所以公平性有待商榷。

3教學(xué)方法及考核方法改革方案探討

針對(duì)三本院?？傮w學(xué)生基礎(chǔ)偏差，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的要求低，但部分學(xué)生又有深層次學(xué)習(xí)的需要，除在教材、教學(xué)過程等方面做一些改革之外，在教學(xué)方法、考核方法提出了如下的方案與措施，并進(jìn)行初步嘗試。

3.1教學(xué)方法上

傳統(tǒng)的分級(jí)分層次教學(xué)是將全體學(xué)生打亂，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)重新分班，雖提高了教學(xué)效率和效果，但對(duì)學(xué)生心理上造成一定影響，同時(shí)對(duì)教學(xué)資源、師資力量和學(xué)校管理工作要求較高，無(wú)形中增加了很多工作量。根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，擬探討、施行“自然班授課+分層習(xí)題課+知識(shí)講座”模式，自然班授課的主要內(nèi)容是高等數(shù)學(xué)中基本概念、性質(zhì)、定理和基本例題，上課過程中，注意采用多種授課方式，使全體學(xué)生或大部分學(xué)生掌握、具備數(shù)學(xué)思想和解題思想、方法；在一章之后安排一次習(xí)題課，習(xí)題分基本類型、中等類型、較難綜合類型?；绢愋皖}目主要是對(duì)一章內(nèi)容主要知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與練習(xí)，要求所有學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，力爭(zhēng)使所有或絕大部分學(xué)生掌握，同時(shí)使學(xué)生從總體上把握本章的內(nèi)容重點(diǎn)；中等類型題目主要是對(duì)本章的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，使大部分學(xué)生理解并熟練掌握本章的內(nèi)容重點(diǎn)，在課堂上做一般講解；較難綜合性的題目主要是對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行廣度和深度的綜合拓展，這類題目作為課后思考題，課堂不做講解，讓學(xué)生通過課后鉆研，使部分或少部分學(xué)生深刻理解并能靈活運(yùn)用概念、定理、性質(zhì)解決數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。幾章之后，安排合適次數(shù)的知識(shí)講座，學(xué)生根據(jù)個(gè)人意愿選擇是否參加。講座上一方面處理每章習(xí)題課上較難綜合性題目，另一方面的將前面所學(xué)的知識(shí)及方法進(jìn)行廣度、深度的總結(jié)與拓展，達(dá)到深刻理解并能靈活綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

3.2考核方法上

針對(duì)期末考試不及格率過高的現(xiàn)象，筆者所在的學(xué)校也進(jìn)行了一

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些改革，如試行學(xué)年成績(jī)?cè)u(píng)定的方式：一學(xué)期沒有通過、整個(gè)學(xué)年平均成績(jī)及格即認(rèn)定該門課及格。目的是給一學(xué)期沒有通過、整個(gè)學(xué)年平均成績(jī)及格的學(xué)生一次機(jī)會(huì)；更重要的是，督促第一學(xué)期沒有通過的學(xué)生第二學(xué)期認(rèn)真學(xué)習(xí)。希望以此提高及格率，但效果并不明顯，第一學(xué)期不及格的學(xué)生，絕大部分第二學(xué)期依然不及格，并且給教師登錄成績(jī)、學(xué)校管理成績(jī)帶來很多問題。當(dāng)然，這部分學(xué)生可能是因?yàn)樘嘀R(shí)點(diǎn)不會(huì)，最終喪失了學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的信心（所以在教學(xué)方法上做了相應(yīng)的改革）。

在借鑒其它高?？荚嚫母锏幕A(chǔ)之上，在繼續(xù)采用平時(shí)成績(jī)+卷面成績(jī)的評(píng)定方式的基礎(chǔ)之上，提出以下設(shè)想：平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定上，可以從出勤、作業(yè)、平時(shí)提問、期中小測(cè)試等方面考核；卷面成績(jī)上，主要在試卷設(shè)計(jì)上做一些改革。比如在不影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，在教學(xué)大綱要求的范圍內(nèi)，適當(dāng)降低考核難度；最后兩或三個(gè)題目，可以a題和b題的形式出現(xiàn)，a題和b題采用不同的權(quán)重，a題權(quán)重小于1，b題權(quán)重大1。如果做a題總成績(jī)一定會(huì)低于100分，做b題如果總成績(jī)高于100分的話，以100分來計(jì)，盡量體現(xiàn)公平性。一方面，可以使確實(shí)掌握了基本知識(shí)的學(xué)生順利通過考試，樹立高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心；另一方面，使數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生脫穎而出，“付出便有收獲”，更好的激發(fā)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與成就感。

以上是筆者在幾年的高等數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)想法與認(rèn)識(shí)，需要教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)一步檢驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)與完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]張穎.獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)課程的幾種分層次教學(xué)方案探討[j].大學(xué)數(shù)學(xué)，2010，26（6）：13-16.[2]宋春合.三本院校高等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)班規(guī)則設(shè)計(jì)探討[j].科技資訊，2010，（35）：141.[3]李柳辰.高等數(shù)學(xué)課期終考試方法改革的設(shè)想[j].平頂山師專學(xué)報(bào)增刊，2000，（15）：55-56.[4]侯宗毅.對(duì)高等數(shù)學(xué)課程及教學(xué)改革的思考[j].河池師專學(xué)報(bào)，2003，23（2）：46-48.最新【精品】范文 參考文獻(xiàn)

專業(yè)論文

項(xiàng)目來源：安徽新華學(xué)院教研項(xiàng)目（2012jy011）、教改項(xiàng)目（2012jgkcx03）、精品課程（2012jpkcx03）。

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語(yǔ)文教學(xué)方法改革方案心得體會(huì)篇五

語(yǔ)文教學(xué)方法

(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)(二)講授法(講述、講解、講評(píng)、講演、復(fù)述、講讀、講練、說書法)(三)對(duì)話法(問答、談話、討論、辯論)(四)實(shí)踐法(觀察、調(diào)查、訪談、參觀、實(shí)驗(yàn)、考察、考證、游戲、交往、旅游、實(shí)習(xí)、見習(xí)、練習(xí)、作業(yè)等)(五)電教法（照相機(jī)、幻燈機(jī)、投影機(jī)、錄音機(jī)、廣播、電視、電影、錄相機(jī)、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)實(shí)、電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體）

(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實(shí)驗(yàn)—論證式）(七）自學(xué)法（自學(xué)—輔導(dǎo)式）（盧仲衡、魏書生）

(八）其他教育教學(xué)的方法舉隅：

1、語(yǔ)感教學(xué)法（洪鎮(zhèn)濤、王尚文）

2、思路教學(xué)法

3、情感教學(xué)法（于漪）

4、案例教學(xué)法（根舍因、克拉夫基）

5、點(diǎn)撥教學(xué)法（蔡澄清）

6、情境教學(xué)法（李吉林）

7、導(dǎo)讀教學(xué)法（錢夢(mèng)龍）

8、目標(biāo)教學(xué)法（布盧姆）

9、反饋教學(xué)法（劉顯國(guó)）

10、問題教學(xué)法（杜威、馬赫穆多夫）

11、欣賞教學(xué)法

12、活動(dòng)教學(xué)法（杜威）

13、點(diǎn)面教學(xué)法

14、愉快教學(xué)法（上海一師附小等）

15、成功教學(xué)法（上海閘北八中）

16、整體教學(xué)法（查有梁）

17、合作教學(xué)法（美國(guó)的斯萊文、前蘇聯(lián)阿莫納什維利）

18、啟發(fā)式教學(xué)法（《學(xué)記》、柏嘗試教學(xué)法拉圖）（邱學(xué)華）

19、設(shè)計(jì)教學(xué)法（克伯屈）

20、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（布魯納）

21、創(chuàng)新教學(xué)法（奧斯本、吉爾福特、陶行知）

22、差異教學(xué)法（華國(guó)棟）

22.單元教學(xué)法

23.比較教學(xué)法

24.程序教學(xué)法（普萊西、斯金納）

25.直觀教學(xué)法

26.圖示教學(xué)法（王松泉）

27.暗示教學(xué)法（洛扎諾夫）

28.競(jìng)賽教學(xué)法（羅樹根）29.大語(yǔ)文教學(xué)法（張孝純）

30.非指導(dǎo)性教學(xué)法（羅杰斯）

31.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法（布盧姆）

32.道爾頓制教學(xué)法（柏克赫司特）

33.有意義學(xué)習(xí)教學(xué)法（奧蘇貝爾）

34．遷移教學(xué)法（馬芯蘭）

35．嘗試教學(xué)法（邱學(xué)華）

36．學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法（胥長(zhǎng)辰）