心中有不少心得體會時，不如來好好地做個總結(jié)，寫一篇心得體會，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧。接下來我就給大家介紹一下如何才能寫好一篇心得體會吧，我們一起來看一看吧。

語文教學方法改革方案心得體會篇一

《數(shù)字通信原理》是高校通信類、電子類等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，既是基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)課的過渡，也是電子通信學科的入門課，在通信類、電子類專業(yè)中占有非常重要的地位。這門課的教學直接影響這些專業(yè)的教學質(zhì)量和所培養(yǎng)人才的知識結(jié)構(gòu)及綜合能力。這門課綜合了電路分析基礎(chǔ)、電子電路、高頻電路、數(shù)字電路等電類基礎(chǔ)課以及高等數(shù)學、概率論等數(shù)學課程，具有相當大的難度和理論深度。不僅要求學生上述課程有較好的基礎(chǔ)，而且還要求較強的數(shù)學功底和自學能力，如果強調(diào)數(shù)學推導(dǎo)和理論探討，無疑將使學生產(chǎn)生畏難情緒，難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性；但如果完全不涉及理論分析，教學又無法達到高校的培養(yǎng)目標，即無法培養(yǎng)出既具備一定專業(yè)理論素養(yǎng)、又具有較強動手能力的技術(shù)應(yīng)用型人才。

通過前段時間的教學實踐及大學期間對該科的學習。我認為，《數(shù)字通信原理》課的教學，一方面要強調(diào)基本理論、方法的分析，重點培養(yǎng)學生的思考能力，另一方面必須加強實驗教學和實訓環(huán)節(jié)，重點是培養(yǎng)崗位技能。該課程的教學目標是使學生掌握典型數(shù)字通信系統(tǒng)的組成、工作原理、性能特點、基本分析方法和實驗技能等，熟悉當前數(shù)字通信技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀和最新進展。核心是培養(yǎng)學生良好的通信知識和素養(yǎng)，為后續(xù)專業(yè)課程的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

考慮《數(shù)字通信原理》課的教學情況和課程地位，為了學生更好的學習，我們需要不斷轉(zhuǎn)變教學理念、更新教學內(nèi)容、完善教學方法、改進教學手段，在《數(shù)字通信原理》課程的教學內(nèi)容、教學模式和實踐教學體系等方面進行了富有特色的改革實踐。

以線帶點，改革教學內(nèi)容

在《數(shù)字通信原理》的傳統(tǒng)教學模式中，往往介紹許多通信的數(shù)學模型和原理，由于理論抽象、概念繁多，知識點顯得零散，那些數(shù)學基礎(chǔ)、自學能力和自制力均較差的學生難以接受。我認為，應(yīng)遵循“以線帶點”的改革思路進行教學內(nèi)容的改革。

（一）強化學習路線圖，建立數(shù)字通信系統(tǒng)的整體觀念

在教學中，應(yīng)該強調(diào)數(shù)字通信系統(tǒng)整體觀念的建立，即以數(shù)字通信系統(tǒng)的模型圖作為學習的總路線圖（如下圖），以圖中功能框圖為“點”，有向線段為“線”。以路線圖中的節(jié)點涉及的典型技術(shù)理論分析為重點，以信號的傳輸流程為主線，以線帶點，使學生掌握通信系統(tǒng)的宏觀分析思路和微觀分析方法。

在教學初期，首先向?qū)W生介紹通信系統(tǒng)的基本概念，核心是讓學生掌握通信的本質(zhì)——將大量有用的信息高效率、無失真地進行傳遞，并在傳遞過程中抑制無用、有害的信息；其次，系統(tǒng)闡述數(shù)字通信模型如何體現(xiàn)通信的本質(zhì)以及數(shù)字通信系統(tǒng)模型每個節(jié)點的知識點在各章的分配。

在教學過程中，根據(jù)信號的傳遞路徑，教師應(yīng)“順藤摸瓜”，對每個節(jié)點進行功能分析，注重強調(diào)該節(jié)點在數(shù)字通信系統(tǒng)中的地位、層次以及關(guān)鍵性能和指標。隨著教學的進行，不斷強調(diào)或強化學習路線圖，并標明學習進度在路線圖上的體現(xiàn)，重點是強調(diào)前后節(jié)點之間的內(nèi)在關(guān)系。

在教學后期，教師應(yīng)不斷闡述各節(jié)點存在的必要性以及相互間的邏輯關(guān)系，在技術(shù)實現(xiàn)的基礎(chǔ)上進一步幫助學生建立數(shù)字通信系統(tǒng)的整體概念。例如，信源編碼是保證通信有效性的技術(shù)手段，使用的關(guān)鍵技術(shù)是脈沖編碼調(diào)制；信道編碼是保障通信可靠性的技術(shù)手段，實現(xiàn)的關(guān)鍵技術(shù)涉及檢錯編碼和糾錯編碼。信源編碼和信道編碼是互相補充的關(guān)系，但實現(xiàn)的方法是相互“矛盾”的，信源編碼通過壓縮消息冗余量實現(xiàn)，信道編碼則通過增加消息冗余量實現(xiàn)，這是由通信過程中不同階段的通信目標決定的。

（二）精選典型技術(shù)，強調(diào)基本模塊的分析和知識運用

在宏觀分析的基礎(chǔ)上，以信號的傳遞流程為主線，逐步展開典型數(shù)字通信技術(shù)實現(xiàn)的具體分析。在教學活動中，對通信技術(shù)實現(xiàn)的講解不應(yīng)貪多求全，而要精選典型技術(shù)進行微觀分析，關(guān)鍵是激發(fā)學生的學習興趣和幫助學生建立數(shù)字通信技術(shù)的知識體系。具體方法是建立積木式教學模塊，將全課程的數(shù)字通信技術(shù)實現(xiàn)分解為信源編碼模塊、信道編碼模塊、傳輸模塊（基帶傳輸與頻帶傳輸）、同步模塊等四個核心模塊。針對每個模塊精心進行分析，挑選經(jīng)典技術(shù)的實現(xiàn)進行分析，對經(jīng)典技術(shù)堅持目的驅(qū)動的教學方式，核心是建立知識體系，充分認識和接受數(shù)字通信技術(shù)的概念，掌握基本模塊的分析方法。

建立了各部分的知識模塊后，必須精選相應(yīng)模塊的典型技術(shù)。例如，在頻帶傳輸分析中，選擇ask、fsk、psk、dpsk等基本的數(shù)字調(diào)制技術(shù)作為必學內(nèi)容，要求學生掌握這些典型數(shù)字調(diào)制技術(shù)的實現(xiàn)、解調(diào)、帶寬分析、畫圖分析和抗噪聲分析等內(nèi)容。而將多進制調(diào)制技術(shù)和現(xiàn)代調(diào)制技術(shù)列入增強模塊，僅進行簡單的介紹，以知識擴展為目的，不做應(yīng)會要求。

在對典型技術(shù)進行微觀分析時，以注重比較研究、概念提煉，避免數(shù)學推導(dǎo)和理論復(fù)制，應(yīng)以大量的圖示進行理論知識的詮釋，強調(diào)知識的運用。以數(shù)字調(diào)制方式的帶寬分析為例，將授課重點放在各種調(diào)制方式的帶寬圖示比較上，不進行頻域的數(shù)學演算；同樣，在噪聲分析中，不引入誤差函數(shù)等概念，僅比較各種數(shù)字調(diào)制方式的抗噪聲能力。關(guān)鍵是幫助學生理解帶寬、抗噪聲能力在實際應(yīng)用中的意義和作用，理解當考慮帶寬、抗噪聲能力等因素時選擇哪種調(diào)制方式才能滿足實際需要。

強化互動，改革教學模式

在各種教學模式的爭論中，主流的模式有兩種，即以教師為中心的教學模式和以學生為中心的教學模式。前者的優(yōu)點是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，重視情感因素在學習過程中的作用；其突出的缺點則是強調(diào)傳遞——接受式，在教學過程中把學生置于被動接受位置，學習者的主動性難以發(fā)揮，不利于激發(fā)高職學生的學習積極性。后者的突出優(yōu)點是有利于激發(fā)學生的學習積極性；其缺點是忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，不利于系統(tǒng)知識的傳授，不重視情感因素在學習過程中的作用。多數(shù)大學生的特點一方面是基礎(chǔ)知識較差，厭學情緒嚴重，另一方面是學習的主動性、思考問題的積極性都較差。若采用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，顯然無法實現(xiàn)教學目的。但是，如果完全采用以學生為中心的教學模式，也必然導(dǎo)致教學的失敗。因此，必須進行教學模式的改革與探討。

在高校的教學實踐中，我認為應(yīng)該基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學平臺，將兩種教學模式結(jié)合起來，取長補短。一方面，針對學生自學能力差的特點，充分利用教師的指導(dǎo)作用，以教師的專業(yè)素養(yǎng)和個人品格強化學生的知識結(jié)構(gòu)和學習態(tài)度；另一方面，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學的特點，基于世界上兩大網(wǎng)絡(luò)教學平臺之一的blackboard建立完整的虛擬教學課堂，提供課下網(wǎng)絡(luò)教學資源，建立自主教學環(huán)境，加強教學互動，及時進行師生間的雙向反饋，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)他們自主學習的方法和獨立思考的能力。

從目前的實踐看，初期基本上還應(yīng)以教師為中心的教學模式為主，隨著教學的進展，逐步過渡到以學生為中心的教學模式。

突出技能培養(yǎng)，改革實踐教學體系

《數(shù)字通信原理》是一門實踐性很強的課程，對于高校學生來說，加強他們技能培養(yǎng)的途徑是建立一套完善的課程實踐教學體系?！稊?shù)字通信原理》的特點是理論性強，知識點豐富，高度抽象，不建立感性的認識，學生很難鞏固理論知識。因此，幫助學生建立通信系統(tǒng)的感性認識、培養(yǎng)他們分析和解決實際問題的能力、提高實際操作技能是實踐教學體系的目標和出發(fā)點。

（一）因材施教，分層次組織實驗教學

在實踐教學活動中，應(yīng)建立驗證性實驗、仿真設(shè)計實驗和創(chuàng)新性實驗層層遞進的實踐教學體系，針對不同的學生分層次組織實踐教學。

驗證性實驗是指在現(xiàn)有實驗平臺上對相關(guān)理論的正確性進行驗證，目的是鞏固和加深學生對相關(guān)理論知識的理解；仿真設(shè)計實驗是在驗證性實驗的基礎(chǔ)上，在相關(guān)通信技術(shù)原理的指導(dǎo)下，以通信系統(tǒng)仿真軟件（如system view等）為平臺進行通信系統(tǒng)的設(shè)計和驗證；創(chuàng)新性實驗則是組織掌握程度較好、學有余力的學生進行相關(guān)項目的開發(fā)，項目可以是創(chuàng)新的，也可以是現(xiàn)有的，一般與各類電子競賽相聯(lián)系。尤其是system view通過模塊搭建進行通信系統(tǒng)的設(shè)計，與積木式模塊教學方法呼應(yīng)，不需要學生進行復(fù)雜的編碼即可實現(xiàn)實際通信系統(tǒng)的仿真實驗，并能將結(jié)果下載到fpga芯片中得到實際的產(chǎn)品，對于激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的實際動手能力、加強學生的專業(yè)思想具有重大意義。

（二）改革實驗形式，建立基于項目的實驗方式

傳統(tǒng)的實驗組織形式是安排學生分組，往往全組學生依賴某個能力強的學生，學生中蒙混過關(guān)的情況嚴重。我們提出以項目組織實驗，每個學生負責一個或兩個具體的項目，做到“人人有項目”，組內(nèi)其他學生進行輔助工作。

在項目選擇上，要求完成數(shù)字通信系統(tǒng)模型中的基本“點”項目，同時鼓勵學生積極參與綜合性實驗項目和各類各級競賽項目，并在實驗學分上進行傾斜。

在具體實驗實施上，要求作為項目負責人的學生主動參與、進行人員分工，對實驗項目的計劃和實施全權(quán)負責，如安排實驗內(nèi)容討論、選擇實驗方式等。鼓勵能力強的學生同時選擇多種實驗平臺。項目負責人要負責組織本組學生分析和評價實驗結(jié)果，對本組學生實驗情況進行評價。項目組學生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)理論學習的進度自己設(shè)計實驗，自己準備儀器完成實驗，以達到培養(yǎng)和提高學生的組織能力、思維能力和創(chuàng)造能力的目的。

（三）改革考核方式，建立新的實驗評價標準

《數(shù)字通信原理》課程的實驗教學分為兩個模塊，即課內(nèi)實驗和期末集中實訓（或課程設(shè)計）。傳統(tǒng)教學中，課內(nèi)實驗的考核計入課程成績，集中實訓（或課程設(shè)計）作為單獨的課程計分。我們認為這種實驗考核的方式割裂了實驗課程的內(nèi)容，不利于實驗課程的改革，應(yīng)采取將課內(nèi)實驗和期末集中實訓（或課程設(shè)計）統(tǒng)一為一門課程的考核方式。

具體的考核內(nèi)容可覆蓋實驗表現(xiàn)、實驗報告和成果、實驗難度等方面，建立完整的《數(shù)字通信原理》實驗考核評價體系，體現(xiàn)“強調(diào)過程，重視結(jié)果”的考核思想。“強調(diào)過程”體現(xiàn)在對實驗表現(xiàn)的評價占據(jù)整個實驗成績的60%，引導(dǎo)學生重視崗位能力、團隊精神、專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；“重視結(jié)果”體現(xiàn)在對實驗結(jié)果的分析、討論上，而不在對錯上，關(guān)鍵是分析出原因與對策。此外，如果學生在各級各類競賽項目上獲獎可以獲得相應(yīng)實驗加分。

課程特點與高校學生的特點給《數(shù)字通信原理》的教學帶來很大挑戰(zhàn)，本文提出，在教學內(nèi)容上，以線帶點構(gòu)建模塊化教學，降低理論難度，強調(diào)系統(tǒng)概念的建立和典型技術(shù)的分析；在教學模式上，結(jié)合以教師為中心的教學模式和以學生為中心的教學模式的優(yōu)點，以網(wǎng)絡(luò)教學手段為平臺，強化師生的互動；在實踐教學上，構(gòu)建驗證性實驗、仿真設(shè)計實驗和創(chuàng)新性實驗層層遞進的實踐教學體系，改革實驗組織形式，建立新的評價體系。

語文教學方法改革方案心得體會篇二

廣州南洋理工學院基礎(chǔ)部《大學語文》教學方法改革方案

《大學語文》作為一門基礎(chǔ)課，同英語課和專業(yè)課相比，往往得不到學生的重視，如果不能使用得當?shù)慕虒W方法，在課堂上就很難吸引住學生。為此，在教學過程中，我們將進行一些新的嘗試。

1、教學思路的轉(zhuǎn)換。

新舊知識的貫通。在進入新的教學內(nèi)容之前，結(jié)合學生中學階段已經(jīng)學過的部分進行再分析，用“舊瓶裝新酒”的辦法，引導(dǎo)其多角度的進行思考，吸引同學的注意力；

教學主體的轉(zhuǎn)換。教材本身定位于課堂教學與課后自學教材之間的現(xiàn)實為轉(zhuǎn)變教學主體提供了方便，教學的過程中要充分發(fā)揮教材方便自學與提高學生自學能力的特點。每節(jié)課均布置學生預(yù)習和自學的任務(wù)，每節(jié)課也首先檢查學生預(yù)習的情況，提出本課的一些難點，然后教師將其有計劃地分布到整個課堂教學中，在教學中突出重點和難點，讓學生必須掌握的東西一定弄懂、記住。盡可能不用灌輸?shù)姆绞桨阎R強加給學生，而是通過啟發(fā)式的講解引導(dǎo)學生進行獨立思考，得出自己的見解；

教學內(nèi)容的開拓。中國文學本身就是中國古代文人在政治、經(jīng)濟、哲學、歷史、軍事等方面思想的結(jié)晶，因此在《大學語文》的教學中，要跳出文學本身的框架，不以把文學自身的魅力展現(xiàn)給學生做為最終目的，而是引導(dǎo)學生從中獲得多方面的教益，取其精華，應(yīng)用到與其專業(yè)相關(guān)的現(xiàn)實生活中。

能力儲備觀念的確立。從基礎(chǔ)著手，提高學生基本文學素質(zhì)和文字水平，培養(yǎng)學生的閱讀、欣賞、理解、評判能力和表達能力，為學生學好其他專業(yè)課提供必要的能力儲備。

2、教學方式的變化。

自主能力的發(fā)揮。利用目前小班上課的便利，對某些有爭議問題、與現(xiàn)實生活有密切聯(lián)系的問題、有益于提高學生人文素質(zhì)的問題或?qū)W生感興趣的問題，組織學生進行深入分析。或者通過課堂討論得出其獨立見解，或者以辯論的方式得出正確的結(jié)論，或者設(shè)立某種情境模式，使其切身體會中國古代經(jīng)典作品在政治經(jīng)濟理念、心理建設(shè)、道德價值等方面深遠的內(nèi)涵。

研究性學習的嘗試。研究性學習是現(xiàn)在高校中比較新穎的一種學習方式。研究性學習可以改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應(yīng)用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，有益于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。這種學習方式在《大學語文》課這門以提高學生整體素質(zhì)為目的的課程中尤為適用，我們將在課時允許的情況下，在一些知識基礎(chǔ)較好的班級嘗試進行。

3、教學手段的更新。

主動設(shè)置課堂教學情境。結(jié)合教學內(nèi)容，選擇適當?shù)挠捌?，組織學生結(jié)合教學內(nèi)容進行討論，目的在于既豐富體驗、陶冶情操，又通過情感參與、感性體悟，增進認識，提升境界。

在教學條件允許的情況下多使用多媒體課件。在有可能的情況下，研制《大學語文》教材相配套的多媒體教學課件，融入了新的教學理念，與教學內(nèi)容相匹配，與教師講解相呼應(yīng)。從傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”模式過渡到“計算機+大屏幕”為主的授課模式。授課的電子教案剛開始的時候以靜態(tài)文字為主，過渡到

powerpoint演示，現(xiàn)在采用多媒體教學課件，在教學過程中又輔之以板書交流，將大大增加從教師向?qū)W生傳遞的信息量和信息種類，可以幫助學生從感性到理性的深入理解，與此同時，也便于教師在講課中對教學內(nèi)容的重新組合，為教師教學的個性化發(fā)揮提供了基礎(chǔ)。

4、重視方法教育，教育學生把新老知識融會貫通，化為解決問題的能力有這樣兩句詞“杜宇一聲春去，樹頭無數(shù)青山”，要查其出處，排除其為唐詩、宋詞中的句子后，不苦苦翻檢，運用詩詞格律知識，可以判定其是《朝中措》或《清平樂》的結(jié)句，根據(jù)目錄學知識，一查分調(diào)本《歷代詩余》馬上可斷定其為元好問詞《清平樂》中的句子。這類例子，每個教師均可舉出，但要時時自覺堅持做下去便頗不易。

5、與寫作教學“鏈接”，選擇若干創(chuàng)作點：

課本編寫時是留有許多“鏈接”點的，與散文結(jié)合寫議論文或駁論文，與詩詞結(jié)合寫賞析文章，與戲劇小說結(jié)合寫人物分析或讀后感，讓學生有許多練筆的機會。也可以報刊上的一則有爭議的報道寫意見不同的駁論文，甚至組織一次辯論會。

6、安排好“大學語文”的延伸教學

有不少愛好文學的同學，往往嫌“大學語文”課時太少，我們將“大學語文”與文學素質(zhì)類課程結(jié)合起來，今后還將陸續(xù)開設(shè)開設(shè)“文學欣賞”“中國古典四大名著現(xiàn)代欣賞”“東西方經(jīng)典名著鑒賞”、“唐宋詞鑒賞”、“唐詩鑒賞”、“詩詞格律與創(chuàng)作” 等文學選修課。

語文教學方法改革方案心得體會篇三

<<經(jīng)濟法>>課堂教學方法改革方案

在高職教學中，課程教學是教學活動的基礎(chǔ)。高職教學課程改革要求改變傳統(tǒng)的“學科本位”的課程培養(yǎng)目標和內(nèi)容體系，構(gòu)建以培養(yǎng)實用型、技能型人才為出發(fā)點，瞄準職業(yè)崗位群的實際需要，以職業(yè)能力訓練為基礎(chǔ)，理論和實踐緊密結(jié)合，既有較強針對性，又有較強適應(yīng)性的培養(yǎng)目標和課程體系。

經(jīng)濟法課程介紹的法律規(guī)范繁雜、知識識記點繁多，容易陷入死記硬背誤區(qū)。以往廣泛存在的“老師課堂講課本兒，學生復(fù)習背課本兒，期末考試考課本兒”的應(yīng)試教育模式，學生學習比較被動，動手能力差，使得該課程的教學改革更具有現(xiàn)實針對性。

改革傳統(tǒng)的課程體系和教學方法，是體現(xiàn)高職教學特點和深化高職教育教學改革的基本環(huán)節(jié)。在前一輪課程改革的基礎(chǔ)上，經(jīng)過多年的教學探索和實踐，建立并完善了經(jīng)濟法課程體系，建設(shè)以案例教學為導(dǎo)向，以多媒體課件建設(shè)為支撐，側(cè)重于現(xiàn)代教學方式、方法的改革，探索出使用現(xiàn)代信息教學技術(shù)，培養(yǎng)專門人才的新途徑。針對不同專業(yè)，修訂、制定了不同的《經(jīng)濟法學教學大綱》，在修訂內(nèi)容上既注意課程內(nèi)容的完整性，又力求作到理論性與實踐性相結(jié)合，前瞻性和針對性結(jié)合，并且按照優(yōu)秀課程質(zhì)量評價指標體系進行建設(shè)，目的在于注重本課程教學的規(guī)范化、科學化、實用化。在此基礎(chǔ)上，確定了本課程的培養(yǎng)目標：在較好掌握《經(jīng)濟法》基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，針對專業(yè)培養(yǎng)目標對課程的要求，使學生通過本課程學習，掌握從事國內(nèi)、國際商務(wù)交往過程中的有關(guān)經(jīng)濟法律的常識，掌握處理相關(guān)問題的方法和技能，能夠在經(jīng)營管理和交易活動中，利用法律手段，保護自己的正當權(quán)益，實現(xiàn)經(jīng)營目標和利益最大化。

根據(jù)上述培養(yǎng)目標的要求，我采用了新的教學方法，主要有以下幾種：

（1）預(yù)習與復(fù)習。除第一堂課之外，每次課授課之前都有明確的預(yù)習范圍，課后有復(fù)習思考題；

（2）開展提問式和討論式教學；每次上課都有課堂提問，內(nèi)容包括課前預(yù)習范圍的知識和復(fù)習范圍內(nèi)的知識及本次課講授的內(nèi)容，在形式上主要是對具體案例的分析，目的是考核學生對法律規(guī)范掌握的程度和運用能力。組織學生自學討論。將課程全部內(nèi)容分為重點講授、一般講授和學生自學討論三種類型，一般講授的內(nèi)容，只講授其中的主要問題，其余內(nèi)容交由學生自學。為保證自學效果，該部分內(nèi)容作為課堂提問的重點，并組織進行課堂討論。

（3）開展啟發(fā)式教學；首先，在教學中，引導(dǎo)學生深刻理解課程的教學目標和內(nèi)容結(jié)構(gòu)。只有學生對此有了深入的理解，才能知道學習什么和為什么學習，從而產(chǎn)生學習的欲望和動力；其次，教會學生掌握正確的學習方法。利用啟發(fā)式的引導(dǎo)，通過作業(yè)等多種形式，使課程內(nèi)容被學生消化吸收。

①討論啟發(fā)。在預(yù)習的基礎(chǔ)上，通過討論的方式，引導(dǎo)學生主動參與課堂教學活動，發(fā)揮學生的主體作用。在教學中，可布置思考題和組織課堂討論。這些方式既有利于克服學生社會經(jīng)歷淺的矛盾，又能給學生留下充分的空間，讓學生通過討論發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。②提問啟發(fā)。是指在輔導(dǎo)過程中，針對課程的教學目的進行能力分析，并以此為依據(jù)把握課程內(nèi)容的重點、難點和知識點，在教學中有針對性進行提問，使學生避免填充式地吸收，它具有隨機性的特征，同時又是檢驗學生學習效果的有效方式。

③案例啟發(fā)。如在《合同法》—章教學中，通過有目的地布置案例，引導(dǎo)學生思考問題，使學生的認識水平不局限在對教材內(nèi)容的一般理解上。同時做到在講授“單行法”時，以案例開篇，基本概念、難點、疑點等以案例引出，爭議與糾紛的處理以案例結(jié)尾。使學生通過學習，一方面增加學習興趣，另——方面激發(fā)實踐意識，使學生認識到法律就是生活，生活中充滿著法律。

④實踐啟發(fā)。如在《反不正當競爭法》等章節(jié)的教學中，通過帶領(lǐng)學生走訪工商和技術(shù)監(jiān)督等部門，使學生結(jié)合實際，對在新形勢下規(guī)范社會主義市場經(jīng)濟秩序有了切身的體會。

（4）鼓勵、引導(dǎo)和鞭策學生自學，提高學生獨立思考問題和解決問題的能力；

（5）推行辯論式教學、案例教學和模擬式教學，提倡實踐性教學；本學期我們已經(jīng)嘗試到企業(yè)現(xiàn)場去進行授課，并聘請專業(yè)人士對實踐中的問題進行解答；

（6）組織學生擔任“課程教師”。挑選學習成績好、分析歸納及語言表達能力強的同學做“經(jīng)濟法課程學生教師”，選擇課程中內(nèi)容相對簡單，易于理解和講授的章節(jié)，由“學生教師”在任課老師的指導(dǎo)下經(jīng)過認真?zhèn)湔n，向同學們講授。（7）組織學生到法院進行旁聽，通過讓學生直接參與法院審理案件的過程，親身感受訴訟的基本步驟、程序，加深對程序的認識，為今后處理糾紛打下基礎(chǔ)；

（8）組織學生開展法律咨詢和法律服務(wù)。

所有這些改革的目的都是希望將學生真正納入到學習的過程中，落實學生在教學過程中的主體地位，激發(fā)他們的學習積極性，培養(yǎng)學生獨立觀察問題、思考問題和解決問題的能力，其核心是引導(dǎo)學生在“參與”教學過程中學會學習。將學生的參與過程由以往的簡單課堂提問和課后作業(yè)及實驗延伸到整個教學環(huán)節(jié)，變單純應(yīng)用知識解決問題為帶著問題、應(yīng)用已有知識學習新知識，運用新知識和方法發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，讓學生體驗獨立解決問題的感受，從中得到多方面的知識和能力訓練。

教師:高閃 2012.11.1

語文教學方法改革方案心得體會篇四

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高等數(shù)學教學方法及考試方法改革方案探討

高等數(shù)學教學方法及考試方法改革方案探討

三本院校在高等教育大眾化方面發(fā)揮了重大作用，已成為高等教育的重要組成部分。不論三本或是其他高校，高等數(shù)學都是一門重要的基礎(chǔ)理論課，是各專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課必不可少的基礎(chǔ)工具。通過高等數(shù)學課的教學，為學生學習后繼課程和解決實際問題提供必不可少的數(shù)學知識及數(shù)學方法；另一方面，培養(yǎng)學生具有運算能力和自學能力、綜合運用所學知識去分析和解決問題的能力、初步抽象概括問題的能力以及一定的邏輯推理能力。

1存在的問題

近幾年，隨著高校辦學規(guī)模的不斷擴張，學生人數(shù)的迅猛增加，學生之間的數(shù)學基礎(chǔ)、數(shù)學領(lǐng)悟?qū)W習能力和學習態(tài)度習慣的差距也逐步加大。在高等數(shù)學教學及考試考核過程中出現(xiàn)了如下問題：學生學習興趣不高，學習效果差，從而造成了期末考試不及格率過高、平均分過低，數(shù)學應(yīng)用能力不強的現(xiàn)象。為了控制不及格率，往往降低高等數(shù)學的教學要求和考試標準，這種做法不僅對刻苦學習的學生有失公平，嚴重打擊了他們學習的積極性與主動性，而且使不認真學習的學生形成了依賴性，更加不愿意學習，惡性循環(huán)，嚴重影響教學的正常進行和學生能力的全面發(fā)展。學生差距加大，學生感覺難學，教師感覺難教，教學質(zhì)量滑坡已成不爭的事實。

2目前高校實行的一些措施及弊端

為解決上述問題，必須轉(zhuǎn)變教學思想觀念、教學方法和手段、教學模式等，不少高校從教學體系、教學內(nèi)容、教學手段、教學設(shè)備、考試考核等方面進行了積極地探索和大膽的嘗試，也取得了一些較好的效果，如被較多高校接受的正如火如荼進行的分層次教學法等。分層次教學也有一定的弊端：較難找到一種理想的分組標準；a組的學生產(chǎn)生自滿情緒，b（或c）組學生產(chǎn)生自卑，不利于學生身心健康發(fā)展，同時為教師教學工作量和學校管理工作增加了很大的負擔。在考試考核方式上，變期末考試為一錘定音的考核方式，增加平時成績

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在總成績中的比重。但如何打平時成績會有如下問題：沒有具體的標準，難以找出差距，只能用模糊的評判手段，分數(shù)不能做到較精確，打分時不排除會帶有教師的感情成分，所以公平性有待商榷。

3教學方法及考核方法改革方案探討

針對三本院校總體學生基礎(chǔ)偏差，對數(shù)學知識掌握的要求低，但部分學生又有深層次學習的需要，除在教材、教學過程等方面做一些改革之外，在教學方法、考核方法提出了如下的方案與措施，并進行初步嘗試。

3.1教學方法上

傳統(tǒng)的分級分層次教學是將全體學生打亂，根據(jù)學生的基礎(chǔ)重新分班，雖提高了教學效率和效果，但對學生心理上造成一定影響，同時對教學資源、師資力量和學校管理工作要求較高，無形中增加了很多工作量。根據(jù)學生個體差異，因材施教，擬探討、施行“自然班授課+分層習題課+知識講座”模式，自然班授課的主要內(nèi)容是高等數(shù)學中基本概念、性質(zhì)、定理和基本例題，上課過程中，注意采用多種授課方式，使全體學生或大部分學生掌握、具備數(shù)學思想和解題思想、方法；在一章之后安排一次習題課，習題分基本類型、中等類型、較難綜合類型。基本類型題目主要是對一章內(nèi)容主要知識點的總結(jié)與練習，要求所有學生進行練習，力爭使所有或絕大部分學生掌握，同時使學生從總體上把握本章的內(nèi)容重點；中等類型題目主要是對本章的重點內(nèi)容進行適當?shù)耐卣?，使大部分學生理解并熟練掌握本章的內(nèi)容重點，在課堂上做一般講解；較難綜合性的題目主要是對重點和難點內(nèi)容進行廣度和深度的綜合拓展，這類題目作為課后思考題，課堂不做講解，讓學生通過課后鉆研，使部分或少部分學生深刻理解并能靈活運用概念、定理、性質(zhì)解決數(shù)學問題，運用數(shù)學知識解決實際問題。幾章之后，安排合適次數(shù)的知識講座，學生根據(jù)個人意愿選擇是否參加。講座上一方面處理每章習題課上較難綜合性題目，另一方面的將前面所學的知識及方法進行廣度、深度的總結(jié)與拓展，達到深刻理解并能靈活綜合運用所學知識的能力，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

3.2考核方法上

針對期末考試不及格率過高的現(xiàn)象，筆者所在的學校也進行了一

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些改革，如試行學年成績評定的方式：一學期沒有通過、整個學年平均成績及格即認定該門課及格。目的是給一學期沒有通過、整個學年平均成績及格的學生一次機會；更重要的是，督促第一學期沒有通過的學生第二學期認真學習。希望以此提高及格率，但效果并不明顯，第一學期不及格的學生，絕大部分第二學期依然不及格，并且給教師登錄成績、學校管理成績帶來很多問題。當然，這部分學生可能是因為太多知識點不會，最終喪失了學習高等數(shù)學的信心（所以在教學方法上做了相應(yīng)的改革）。

在借鑒其它高?？荚嚫母锏幕A(chǔ)之上，在繼續(xù)采用平時成績+卷面成績的評定方式的基礎(chǔ)之上，提出以下設(shè)想：平時成績評定上，可以從出勤、作業(yè)、平時提問、期中小測試等方面考核；卷面成績上，主要在試卷設(shè)計上做一些改革。比如在不影響后續(xù)課程的學習和專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，在教學大綱要求的范圍內(nèi)，適當降低考核難度；最后兩或三個題目，可以a題和b題的形式出現(xiàn)，a題和b題采用不同的權(quán)重，a題權(quán)重小于1，b題權(quán)重大1。如果做a題總成績一定會低于100分，做b題如果總成績高于100分的話，以100分來計，盡量體現(xiàn)公平性。一方面，可以使確實掌握了基本知識的學生順利通過考試，樹立高等數(shù)學學習的信心；另一方面，使數(shù)學能力強的學生脫穎而出，“付出便有收獲”，更好的激發(fā)這部分學生的學習興趣與成就感。

以上是筆者在幾年的高等數(shù)學教學實踐中對高等數(shù)學教學改革的幾點想法與認識，需要教學實踐的進一步檢驗，在教學實踐中不斷改進與完善。

參考文獻：

[1]張穎.獨立學院高等數(shù)學課程的幾種分層次教學方案探討[j].大學數(shù)學，2010，26（6）：13-16.[2]宋春合.三本院校高等數(shù)學實驗班規(guī)則設(shè)計探討[j].科技資訊，2010，（35）：141.[3]李柳辰.高等數(shù)學課期終考試方法改革的設(shè)想[j].平頂山師專學報增刊，2000，（15）：55-56.[4]侯宗毅.對高等數(shù)學課程及教學改革的思考[j].河池師專學報，2003，23（2）：46-48.最新【精品】范文 參考文獻

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項目來源：安徽新華學院教研項目（2012jy011）、教改項目（2012jgkcx03）、精品課程（2012jpkcx03）。

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語文教學方法改革方案心得體會篇五

語文教學方法

(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復(fù)述、講讀、講練、說書法)(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)(四)實踐法(觀察、調(diào)查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅游、實習、見習、練習、作業(yè)等)(五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體）

(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）(七）自學法（自學—輔導(dǎo)式）（盧仲衡、魏書生）

(八）其他教育教學的方法舉隅：

1、語感教學法（洪鎮(zhèn)濤、王尚文）

2、思路教學法

3、情感教學法（于漪）

4、案例教學法（根舍因、克拉夫基）

5、點撥教學法（蔡澄清）

6、情境教學法（李吉林）

7、導(dǎo)讀教學法（錢夢龍）

8、目標教學法（布盧姆）

9、反饋教學法（劉顯國）

10、問題教學法（杜威、馬赫穆多夫）

11、欣賞教學法

12、活動教學法（杜威）

13、點面教學法

14、愉快教學法（上海一師附小等）

15、成功教學法（上海閘北八中）

16、整體教學法（查有梁）

17、合作教學法（美國的斯萊文、前蘇聯(lián)阿莫納什維利）

18、啟發(fā)式教學法（《學記》、柏嘗試教學法拉圖）（邱學華）

19、設(shè)計教學法（克伯屈）

20、發(fā)現(xiàn)教學法（布魯納）

21、創(chuàng)新教學法（奧斯本、吉爾福特、陶行知）

22、差異教學法（華國棟）

22.單元教學法

23.比較教學法

24.程序教學法（普萊西、斯金納）

25.直觀教學法

26.圖示教學法（王松泉）

27.暗示教學法（洛扎諾夫）

28.競賽教學法（羅樹根）29.大語文教學法（張孝純）

30.非指導(dǎo)性教學法（羅杰斯）

31.掌握學習教學法（布盧姆）

32.道爾頓制教學法（柏克赫司特）

33.有意義學習教學法（奧蘇貝爾）

34．遷移教學法（馬芯蘭）

35．嘗試教學法（邱學華）

36．學導(dǎo)式教學法（胥長辰）