人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

課堂小練筆的有效策略篇一

1、精彩文本仿一仿

教材是學生學習語文的重要依托。我們學生學習的課文，不是出自名篇名家，就是經(jīng)過了編者的精心刪選才得以入冊，是學生習作的好典范。葉老也說：“教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能??”。對于文本中出現(xiàn)的精彩的句段，教師除了應引導學生反復咀嚼玩味，還要巧妙地抓住這一語言學習的“點”，進行仿寫。小學階段正處于寫作初級階段，所以指導仿寫作文是小學生作文的重要途徑和訓練形式，這樣的仿寫目的明確，就是要求學生在豐富的語感感知下，“依葫蘆畫瓢”，能夠激發(fā)學生的寫作興趣，提高寫作能力，培養(yǎng)、提高學生的創(chuàng)作能力。

（1）點的仿寫

教材中許多優(yōu)秀片段運用了特殊句式，學生完全有能力進行仿寫。如《莫高窟》一課中描寫飛天時，運用了“有的……，……；有的……,……；有的……，有的……”這樣的句式，來贊美飛天的形態(tài)各異，惟妙惟肖。在教學中，也可以讓學生模仿著課文中的句式，想象其他飛天的模樣。學生有的就是這樣仿寫的：“這些飛天有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的手持噴壺，澆灌鮮花；有的圍聚一起，竊竊私語；有的神態(tài)安詳，斜臥在塌……”

（2）篇的仿構

教材中的課文，它們的構段方法和語言表達各不相同。教師同樣可以引導學生分析、理解，找出規(guī)律，進行形式多樣的寫段訓練，把教落實到“寫”上，以此訓練學生的構思和成文。

（1）角色轉換

作者寫作總有自己的角度，角度變了角色也就變了。在閱讀教學中，變換敘述角度，進行讀寫訓練，可充分挖掘課文語言因素，活化課文內(nèi)容，引發(fā)寫作興趣，加深學生對內(nèi)容的理解，使課文內(nèi)容變?yōu)閷W生的語言。

(2)聯(lián)系舊知

閱讀教學中，對于某些難以理解的內(nèi)容，如果僅僅靠教師的講解，學生只能一知半解，而通過巧妙的練習，往往能迎刃而解，課堂練筆在這里也能起到一定的作用。

課堂小練筆的有效策略篇二

多彩課堂小練筆，為學生習作“助航”

陜西省綏德縣四十鋪中學 高程 *** 郵編 718001 內(nèi)容摘要:在語文教學中，語文教師一直都比較關注如何提高學生的習作水平，很多地方都開展了有關“讀寫結合”的研究，對語文教學產(chǎn)生了深遠的影響。自新課程改革以來，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，閱讀教學的課堂中有了“小練筆”的身影。但是怎樣提高“小練筆”的有效性是一個值得深思的問題。本文試對閱讀教學課堂中的小練筆提出本人的一些膚淺的認識和做法，力求使小練筆成為語文課堂教學有效的組成部分。

關鍵詞：語文教學 課堂小練筆 實效

課堂練筆是閱讀教學過程中落實語言文字訓練，促進讀寫結合的一項有效措施。因此，指導學生寫好課堂內(nèi)的小練筆，能更好地落實課程標準中的讀寫目標，使閱讀教學得到進一步深化。但是單一的語言文字訓練容易讓學生感覺枯燥，從而影響訓練的效果。如何讓課堂小練筆豐富多彩，取得實效呢？

在閱讀教學中，讀寫結合最為重要的是找到讀寫結合點，并且寫的內(nèi)容要為文章中心服務。這需要教師對教材進行深入的解讀和恰當?shù)倪\用，從而發(fā)現(xiàn)教材中潛藏的教學價值，選擇恰當?shù)臅r機，安排合理的內(nèi)容，讓學生進行小練筆，練習效果才會讓人滿意。下面,我就結合課堂教學實踐,談談自己的一些做法。

一、點燃激情，傾吐心聲 教材中，有很多文章通過富有真情實感的故事，讓學生感受到世間感情的美好，潛移默化地對學生進行熏陶教育。學習這一類文章時，當學生的情感與文本、與作者的情感產(chǎn)生共鳴的時候，可以適時地安排一些小練筆，讓他們把心中的千言萬語通過語言文字的形式表達出來。在教學《我的母親》一課時，學生對文中母親對孩子的“教之嚴，愛之慈”不計回報，無私地付出深深地打動了。我趁機引導學生從文中母親對孩子的無私付出想到自己的媽媽，讓學生寫寫媽媽是怎樣照顧自己的，借此機會向自己的母親表示感謝。

二、仿寫句段，重鑄精彩

語文書本中，有許多表達生動形象，文質(zhì)皆美的語段。讀著這些精美的語段，想象著一幅幅栩栩如生的畫面，感受著字里行間包含著的深厚情感，真是一種美的享受。在閱讀教學中，讓學生把最精彩的句子或段落積累起來，反復誦讀。在品味好詞佳句的基礎上，要求學生開展小練筆，仿寫這些精彩句段，從中體味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟出表達方法。

三、啟發(fā)想象，補寫空白

初中語文教材向學生提供了開放的思維空間，給學生的想象留有充分的余地。我們可以巧用文中的某些特殊的標點，或文中的空白之處開展“小練筆”。教師可借助教材中的內(nèi)容，適時地引導學生展開想象，補充文中的“空白”之處。進行這樣的小練筆，不僅對學生全面、深入地理解課文內(nèi)容有推動作用，還可以提高學生的想象能力和表達能力。例如在教學《吆喝》一文時，讓學生寫寫自己趕集與會，聽到商販們的吆喝聲，很快，他們就寫下了自己所見所聽的吆喝聲，不僅鍛煉了學生們的觀察能力和表達能力，還和文中形成鮮明的對比，體會不同地方同一事物不同的表達方式。

四、趣味改寫，激發(fā)欲望

初中語文教材所選入的課文，大多是結構嚴謹、表達優(yōu)美的文章，或重在情感熏陶，或重在說明事理，但都運用了優(yōu)美的詞句。教師指導學生對這類課文進行恰當?shù)摹案膶憽?，主要目的是通過改寫加深學生對課文內(nèi)容的理解，運用課文中的好詞佳句，提高學生的讀寫能力。改寫要針對課文的不同類型，采用不同的方法。

常用的改寫方式有兩種：

1、改寫古詩詞?？梢宰寣W生在深入理解古詩內(nèi)容，查閱有關資料的基礎上，把古詩改為寫景、敘事、狀物的文章。

2、改變?nèi)朔Q敘述。利用改變?nèi)朔Q的方式改寫課文既可以幫助學生深入理解課文內(nèi)容，又可以激發(fā)學生的想象和聯(lián)想，而且增強了訓練的趣味性，激起了學生的練筆欲望，點燃了學生的智慧火花。

五、擴寫練習，妙筆生花

對于內(nèi)容比較簡潔的語句，我們可以讓學生展開擴寫訓練。這樣的練筆，是促使學生張開想象的翅膀，調(diào)動起自己的生活積累、知識庫存、感情等因素所進行的“再創(chuàng)造”的過程，這是較高要求的思維訓練，是培養(yǎng)學生聯(lián)想力、想象力的有效方法。

六、立足原作，刪繁就簡

縮寫是把一篇較長的文章，在不改變原文的中心、題材、體裁、順序的前提下用簡練的語言概括成一篇簡短的文章。縮寫在緊緊抓住中心的前提下，剪除枝葉，在不改變基本內(nèi)容的情況下，壓縮文字的訓練形式。它有助于考察學生的概括能力，語言表達能力和理解能力?！端资榔嫒恕愤@篇課文篇幅較長，通過縮寫訓練學生們能在300字中將“泥人張”和“好嘴楊巴”描述清楚。

七、精彩續(xù)寫，延續(xù)精彩

有些課文的結尾含蓄，言有盡而意無窮，給學生留下無限想像的空間。教師在指導閱讀的過程中，可以引導學生大膽想象，如果故事繼續(xù)發(fā)展下去會有什么樣的事情發(fā)生，讓學生續(xù)編故事。這一訓練可以起到引發(fā)學生思考，激發(fā)學生想象，提高學生表達能力的作用。

在教學《云南的歌會》一文時，我發(fā)現(xiàn)學生對民俗民風很感興趣，于是就抓住時機，要求學生以《我身邊的民俗民風》為題，結合自己的實際生活和當?shù)氐娘L俗習慣，寫寫關于我們身邊的民俗民風。學生的創(chuàng)作積極性非常高，不到十分鐘就有同學完成了創(chuàng)作。在同學們創(chuàng)作中，有的寫了陜北的窯洞，有的寫了陜北的小吃，有的寫了結婚時的喜慶場面，有的寫了端午節(jié)吃粽子的習俗，有的寫了清明節(jié)掃墓和寒食吃灘簧的習俗??在訓練中，孩子們的語言組織能力和表達能力得到了很好地鍛煉。

實踐證明，課堂小練筆的切入設計與提高學生的讀寫能力有著密切的關系。只要教師在解讀教材方面多下一點功夫，就會找到進行課堂練筆的適當切入點。只有經(jīng)常進行這方面的訓練，才能更好地培養(yǎng)學生的理解感悟能力，并有效地拓展學生的寫作資源，讓小練筆煥發(fā)出迷人的光彩，使之成為課堂教學中一道亮麗的風景線。

課堂小練筆的有效策略篇三

教學小練筆反思

“隨文小練筆” 的方法

許昌市南關村小學 崔玲

葉圣陶先生說過:語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。因此,在閱讀教學中,應把課內(nèi)小練筆的訓練當做一個重要的教學目標去落實,因文而宜,找準課內(nèi)小練筆的切人點,積極引導學生多角度、全方位的思考問題,讓學生在讀寫訓練中,看到一片新天地,獲得一種新認識,養(yǎng)成一種好習慣,為今后在語文實踐中全面提高學生的語文素養(yǎng)莫定基礎。幾年來,在從事語文閱讀教學過程中,在“一課一練”“一課一得”小練筆方面,我們做了以下兒點嘗試。

一、精品仿寫

現(xiàn)行教材中的課文大多文質(zhì)兼美,讓學生把最精彩的句子或段落積累起來,從中體味到作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在,悟出表達方法的真諦,這將使學生終身受益。如(桂林山水)第二自然段語句優(yōu)美,采用了對比、排比、比喻等修辭手法,以及先總起后分述的寫作方法。因此,在教學時,讓學生反復誦讀,在品味好詞佳句的基礎上,要求學生仿照這種寫法,寫一篇贊美家鄉(xiāng)的短文。例如:“新湖公園的湖水變清了? ? ,新湖公園的湖岸變關了? ? ,新湖公園的游人增多了? ? ”這段文字內(nèi)容豐富,反映了新湖公園舊貌換新顏的主題。

二、情節(jié)擴寫

即把課文中寫得比較概括簡略的情節(jié)加以擴充拓寬,使之具體詳盡的練筆方式。如《豐碑》 一課中講將軍著到有人凍死在冰天雪地里,他像一頭發(fā)怒的豹子吼叫:“把軍需處長給我叫來!“ “為什么不給他發(fā)棉衣?” “這時候,有人告訴將軍,死者就是軍需處長??”這里的省略號有很多內(nèi)容沒有寫出來,可以指導學生想象軍需處長是如何掌握部隊所需的給養(yǎng)、被服等物資,由于棉衣緊缺,盡管手中掌管著這么多的棉衣,卻沒有給自己留下一件,而凍死在冰天雪地里。學生通過想象補充描寫,把軍需處長為了人民的解放事業(yè)毫不利己、專門利人的崇高品質(zhì)充分表現(xiàn)出來,從而更深刻地理解了課文內(nèi)容,并激起學生對先烈的崇敬之情。

三、插圖補寫

有些課文由于一定的原因,省略了有關的情節(jié)或細節(jié),可以指導學生利用插圖將原文的某一段或某一點進行補寫練習。如《劉胡蘭》一文教學時,可出示劉胡蘭在敵人面前怒火滿腔的插圖,讓學生從中觀察劉胡蘭的動作、神態(tài),并想象出她當時的心理活動,然后寫一篇短文。通過補寫,既充實了課文內(nèi)容,使學生加深了對課文內(nèi)容的理解,又豐富了人物的形象,還發(fā)展了學生的創(chuàng)造思維,提高了學生的語言表達能力。

四、古詩改寫

即以課文內(nèi)容為基礎,轉換體裁,讓學生用自己的語言進行再創(chuàng)造的“小練筆”。如把古詩《宿建德江》 改寫成散文:秋天的一個傍晚,薄霧籠照著整個大地。在寬闊的江面上,隱隱約約地出現(xiàn)了一條船。透過薄霧望去,像一片葉子浮在江而上,船慢慢地向江中的小洲駛去,當船靠近小洲時,從船里走出來一個人??

五、課文縮寫

就是把長文章壓縮,寫成短文章,要求保留原文的主要內(nèi)容和中心思想,不能改變原文的本來愈思。如《 西門豹》 是一篇約千字的長課文,它通過記敘西門豹奉命管理鄴縣、調(diào)查研究、嚴懲壞人、興修水利的故事,表現(xiàn)了西門豹有勇有謀、敢于斗爭、為民除害的精神。因此,讓學生保留主要故事情節(jié),把原文縮寫成300 字的短文。

六、故事續(xù)寫

讀完一篇好文章,常常會使人覺得言猶未盡,;好像故事還沒有結束,其感人的藝術魅力往住使人浮想聯(lián)翩。這時教師應該因勢利導,讓學生大膽去想象故事發(fā)展下去的結果應該是什么樣的,讓他們張開想象的翅膀,進行新奇大膽的設想來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。如學習《再見了,親人》 一課后,學生被文中送別的場面深深地感染,教師可以說:都說有緣千里來相會,志愿軍和朝鮮人民有如此深厚的感情,他們今后有見面的可能嗎?下面大家自擬題目、展開想象、續(xù)編故事,講講后來可能發(fā)生的事。于是,有的學生以《重逢》 為題,寫小金花和志愿軍叔叔在北京見面時的感人場面;有的以《 夢中見到阿媽妮》 為題,講一個志愿軍叔叔回國后經(jīng)常夢見一大娘的動人情景;有的以《 大嫂的腿》為題,寫志愿軍把大嫂接到中國為她安裝假肢的故事??以上是隨機進行小練筆的六種主要形式。我把它歸納成六句話,即: l、讀寫遷移、嘗試運用——仿寫。2、增添情節(jié)、填補空白——擴寫。3、忠于原作、刪繁就簡——縮寫。4、依據(jù)材料、重新構思——改寫。5、弄清圖意、再現(xiàn)形象——補寫。6、設置懸念、拓展想象——續(xù)寫。

總之,讀寫結合,把小練筆擠進語文教學課堂中,使學生一課一練,一課一得,這是一種嶄新的嘗試。還有許多練筆的形式,這就需要教者在教學實踐中努力探索,從而揭示出從讀學寫,以寫促讀的語文教學規(guī)律。

教學小練筆反思

語文閱讀教學中的小練筆反思

許昌市南關村小學 張慶紅

語文閱讀教學中的隨文練筆，是進行語言文字訓練的重要方式，所以，我們在閱讀教學中，在引導學生與文本對話的過程中，設計了形式靈活的小練筆，既提高了學生的閱讀能力，加深了學生對課文的理解，又讓學生懂得了如何運用，為寫作打下堅實的基礎。但有許多的課堂小練筆并沒有發(fā)揮應有的功效，存在著種種問題。

1.練筆目的不明確。

語文學習的目的是要使學生掌握好語言知識，并懂得運用，這些能力都來自于包括字詞句段篇章結構、寫作素養(yǎng)等在內(nèi)的諸多知識的積累，而課堂練筆正好是提高學生知識和能力的重要手段。有些老師在思想上雖然意識到這一點，但是他們用的方法不得當，只是“為練筆而練筆”，漫無目的且內(nèi)容雜沓。例如在學習《新型玻璃》時，老師可以利用“字詞”或是體會“科普敘述”等進行練筆，然而有的老師則問學生：“你們還能發(fā)明什么樣的玻璃？”由于老師把握失準，目的性不明確，導致了學生的發(fā)明只顧求“離奇怪異”，連學生自己都不知這樣的發(fā)明是用來干什么的，老師更是不知所措，這就使練筆失去應有的意義。

2.思考不足，生搬硬套

教學的方法方式是靈活多樣的。有些老師設計了課堂小練筆，卻缺乏全面的思考，使課堂小練筆出現(xiàn)了畫蛇添足、生搬硬套的現(xiàn)象，無法使學生體會到語言文字的好處，無法激發(fā)他們學習的興趣。如學習學習《圓明園的毀滅》練的是：假如你是皇帝、大臣、官兵、老百姓其中的一位，你會做什么？??由于學生缺乏生活體驗，只會寫出一些干巴巴的陳詞濫調(diào)；而且以上的小練筆形式往往不過是一種“公式”代入法，生搬硬套，這種方法是不可取的，它不僅無法達到課堂練筆的目的，甚至可能會使學生產(chǎn)生厭煩的情緒，不利于語文的教學。

3.無端揣摩，價值取向偏離目標

隨著經(jīng)濟、文化的多元化發(fā)展，人們的思想也發(fā)生了很大變化。在這樣的背景下，我們?yōu)槿藥熣吒鼞撝匾曊Z文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向。然而在實際的教學中，仍有一部分老師的思想存在著一味追求深解，忽視了價值取向的教育，在學生的思想上無法形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，進而影響了他們的健康成長。如有位老師在學完《將相和》的故事之一“完璧歸趙”后，要求學生就秦昭王對藺相如的心理寫出自己心里的想法，于是有的學生寫了如何讓秦昭王除掉藺相如、有的學生寫此人不除，后患無窮等，此種險惡居心實在太令人擔心了，我們不禁要為他們身心的健康捏一把汗。

課堂練筆無論對課堂教學效果還是學生的寫作能力都能起到積極的作用，所以教師更應該關注每篇課文教學過程的小練筆，科學合理地運用好課堂練筆的教學方式，有效地提高學生的閱讀能力和寫作能力。

教學小練筆反思

小練筆批改反思

許昌市南關村小學 賈樂

經(jīng)過第一次小練筆的批改，發(fā)現(xiàn)同學們小練筆中存在的問題，我總結了三條目前最急需立馬訂正的寫作上的要求：

1、第一行的開頭空兩格。

2、分自然段來寫。

3、除了上引號可以出現(xiàn)在第一行的開頭，其它任何標點符號都不能出現(xiàn)在第一行的開頭。

當我把這三個寫作要求告知學生，并提醒他們每個同學都必須記住，并且在寫小練筆的時候加以運用，同時，我也通過校訊通告知家長，希望家長能夠在指導孩子寫小練筆的時候加以督促和提醒。經(jīng)過我的再三提醒，我再次批改學生小練筆的時候，關于以上三點寫作要求中曾經(jīng)出現(xiàn)的問題很少再出現(xiàn)。絕大部分學生在寫的時候能夠有意識地進行分段來寫，第一行開頭知道空行，并且沒有再出現(xiàn)很多學生在第一行開頭用標點的現(xiàn)象?？吹酵瑢W們的可喜長進，我很高興，同時也非常感謝家長朋友的大力配合。沒有他們對自己孩子單獨的督促和監(jiān)督，僅靠老師課堂上那很短的時間加以提醒，效果是不會這么好的。

再次批改學生小練筆，三個關于標點符號的新問題出現(xiàn)了：

1、不知道使用書名號。

2、不能夠正確使用逗號、句號。

3、人物說話時的標點符號不會用。如冒號、前引號、后引號。針對問題，我準備這樣告訴同學們：“同學們，在我們進行小練筆寫作的時候，一定要正確使用標點符號。只有正確使用標點符號了，我們的文章別人才能夠讀得懂。如果在一句話中出現(xiàn)一本書的名字，或者報紙名、雜志名，一定要記住使用書名號。一句話沒有說完，要用逗號，一句話說完了，要用句號。如果是寫人物的語言，某某人說，要記住用冒號和前引號、后引號。某某人說的位置不一樣，說后面的標點符號也不一樣。如果人物的語言在說的后面，要先用冒號，前引號，然后是人物的語言，在語言的最后用句號、感嘆號、問號和后引號。一般情況下在語言的最后是句號和后引號，但特殊情況是感嘆號和問號和后引號。請同學們記住我今天說的話。好，拿出筆把我今天說的幾個標點符號記書上，并且反復用自己的話說話什么情況下用什么標點符號。

1、《》

2、。

3、在前說：“” 在中 “，”說，“”。在后“ ”說。一下子說這么多，部分同學肯定記不住，但沒有關系，在學習課文中遇到類似的標點符號我會在加以強調(diào)的。我也會以校訊通的形式告知家長，讓家長充分發(fā)揮他們的督促提醒作用。相信，經(jīng)過反復的強調(diào)，學生會牢牢記住，并且會準確適用這些標點符號的。

一次三個要求，堅持下去，學生在習作中出現(xiàn)的問題將會一一解決掉！貴在堅持！

教學小練筆反思

提高課堂小練筆的有效性

許昌市南關村小學 杜麗潔

每當進行作文教學時，大多數(shù)教師的眼眸總會捕捉到那幾幅失敗教育的畫面：學生手托下巴，嘴咬筆桿，卻腦袋空白；抓耳撓腮，絞盡腦汁，卻文字干巴??他們的文章既丟失了原應豐富的想象力，又失去了小學生原有的童貞。這一篇篇蒼白的文章無不撞擊著每個教者的心。

該如何克服他們這種“寫文色變”的恐懼心理，有效地提高作文教學的質(zhì)量呢？《語文課程標準》為我們指點迷津：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達?！苯?jīng)過一年來的實踐，我認為借助語文教材的文本資料，適時地進行課堂“小練筆”，對培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高他們的寫作水平大有幫助。以下就是我對課堂“小練筆”的一些思考：

一、“小練筆”雖小，但優(yōu)勢不少

相比作文要求，小練筆是個很小的教學工程，但正因為它的小，卻顯示出了大作文所不能的優(yōu)勢：

１、篇幅短小，反饋及時

傳統(tǒng)的作文教學往往要求篇幅較長，加上學生苦于無從下手，一篇文章往往要花費他們很多的時間、心血來完成，學生興致缺失。然教師也無法在較短的時間批閱并及時反饋，時間一長，就造成了寫作與反饋的脫節(jié)，學生很難從上篇習作中獲得老師更多、更及時的寫作指導，也不能深刻品嘗成功的快樂。

課堂小練筆正因為篇幅短小，學生花費時間短，教師也能在同一節(jié)課上進行及時反饋，學生更快地獲得了作文成功的快樂。常言道：“興趣是最好的老師?！睂W生有了初次的成功，便萌發(fā)了更多的創(chuàng)作欲望。

２、融情悟文，積累內(nèi)化

課堂小練筆源于語文文本，它是在學生讀懂文本、融入文本情境的基礎上進行的語言文字訓練，所以學生經(jīng)過寫作、交流、反饋的形式之后，便能更好地悟文，情感也躍然升華。與此同時，每位學生的體驗也各不相同，這些體驗正是學生作文的優(yōu)良題材，能及時地把它記錄下來，為日后寫作積累了更多的鮮活的資料。

魯迅先生曾說：“我的成功并無其它，只不過是把別人喝咖啡的時間用在了寫作上而已?！币蚨雽懞米魑牟]有什么靈丹妙藥，就是多看，多練習。而現(xiàn)行的教材中每學年只安排了7-8次的作文訓練，難以進行多練習，學生的習作水平得不到有效的提高。為了增加學生的生活和語言上的積累，我創(chuàng)設了“小練筆”形式的隨筆練習，作為對作文教學的補充。

二、“小練筆”雖小，但形式多樣

小練筆內(nèi)容雖然短小，但語言精練，而且易于課堂操作，可以采取的形式較為多樣：

１、情感小練筆

著名特級教師李吉林曾說：“情感為紐帶是貫穿在整個教學過程中的，師生的情感隨著課文情感的起伏而推進、延續(xù)。課堂教學因為有了情感紐帶的牽動、維系，變得更富誘惑力”。一次情感豐富的小練筆，不僅使學生攀登情感的高峰，更使他們內(nèi)心的情感體驗像流水般瀉下來，充分展現(xiàn)出自己的獨特感悟。

在教學《嫦娥奔月》的結尾，當學生感悟到嫦娥為了老百姓舍棄幸福生活飛天成仙的壯美、凄美的場景時，我適時設計了這樣的寫話：天上月圓，人間團圓，在這月圓之夜，嫦娥有多少話想對后羿說；后羿又有多少話要對嫦娥說；家人歡聚一堂的鄉(xiāng)親們，想到了后羿和嫦娥，千言萬語不禁涌上心頭?? 請選擇某一個人物，揣摩他或他們的內(nèi)心，寫一段話。伴隨著憂傷的音樂，學生已經(jīng)完全融入于文中角色的內(nèi)心，思念、感謝、悲傷等眾多的情感在學生的心中升華升華再升華，而此時他們想要表達的欲望也最為強烈，這樣的練筆也真正體現(xiàn)了真情實感。

２、想象小練筆

朗加明說過：“豐富的想象力來源于飽滿的創(chuàng)新激情，當一個人的創(chuàng)新激情處于高潮時，我們常常會發(fā)現(xiàn)它他會有一位“戀人”經(jīng)常形影相隨，這位‘戀人’便是靈感。”學生為何沒有寫作激情，是沒有靈感。沒有靈感，作為教學者就給他創(chuàng)造靈感，那就是運用豐富的想象力。因為一個人的想象力是與生俱來的，并且它的潛力也是無窮的?！赌呖摺防镉羞@樣一句話：“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，滿天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞??”這個省略號留給了學生極大地想象空間，在緊扣“挎、采摘、抱、輕撥”等動詞的基礎上，我這樣引導：“你還能想象出飛天千姿百態(tài)的形象嗎？”學生想象思考后這樣描述：“有的手握玉笛，吹奏樂曲；有的手持寶劍，輕歌曼舞??一個個鮮活的、優(yōu)雅的美麗女子在他們的想象中誕生了。

３、模仿小練筆

很多人說模仿沒有創(chuàng)新，但我說沒有模仿，就沒有創(chuàng)新，模仿是創(chuàng)新的基礎。小孩的牙牙學語難道不正是從模仿開始的嗎？沒有簡單的一二三模仿練習，又何來以后滔滔不絕的精彩演講？厚積而薄發(fā)，對于我們小學生，我認為簡單的模仿練筆還是必要的，因為它能很好地鍛煉我們的寫作技巧。

例如《天安門廣場》一課，除了讓學生領略天安門廣場的雄姿外，還應學會轉移方位的方法來介紹布局和景觀。在學生學習完第二、三自然段后，我以招聘導游的方式，讓學生模仿這兩段按照方位順序來寫的方法，介紹自己的家鄉(xiāng)或任何一處景點，要求說明景物特點。學生一方面有了模仿的寫法，不再害怕無處落筆；另一方面，這也是模仿基礎上的創(chuàng)新。首先介紹的景觀與方位不同，其次是以小導游的口吻來介紹，更激起了他們寫作的興趣。在經(jīng)過精心地書寫之后，一個個小導游興致勃勃地介紹了各處景觀，為說明文的寫作打下了堅實的基礎。

三、“小練筆”雖小，但總結評價不能少

學生練筆結束，并不意味著課的完結。因為練筆的真正目的并非在于練，而在于以此為紐帶提升學生的欣賞能力、寫作能力。適時地進行總結評價，讓學生在個人展示、學生傾聽、交流總結的基礎上可以學習其他學生的優(yōu)點，領悟自己練筆中的不足，在短時間內(nèi)受到事半功倍的效果，這種形式多樣、較為短小的課堂小練筆把語言形式的運用和課文內(nèi)容的理解有機地結合起來，彼此交融，和諧運行，使學生在情感、想象力、寫作技巧等方面有了更多地積累升華。但它也有自身的局限，如果練筆時機不當，反會讓文章受到肢解，學生的情感也會轉移，因此，教師在運用時應合理地選擇時機。教學小練筆反思：

課堂小練筆的幾種形式

許昌市南關村小學 王會俠

小練筆，顧名思義，就是短小的動手練筆。課堂小練筆就是在語文課堂教學中，通過學習課文讓學生隨機地學寫一些小片斷、小段落。好的練筆既充實了課文內(nèi)容，釋放了學生的表達潛能，又促使了學生對文本情感的升華體驗，提高了學生的語言表達與運用能力。我將這學期（五年級上冊）小練筆反思做一總結。

一、有感而發(fā)的練筆。

我《以走遍天下何為侶》為題，把這個小練筆作為家庭作業(yè)布置下去。按照以往的慣例，學生都是用一兩句話來應付差事，而這次卻有所不同，雖然在語言表達上有些與課文有些雷同，可學生的作文中寫出了自己的想法。走遍天下何為侶？很多人都會選擇自己喜歡的愛物隨之周游世界，而孩子們卻有自己不同的想法和選擇。照相機、寵物、電腦、笛子??當我批改孩子們的作文時，忽然間覺得孩子們長大了，被孩子的文字所感染。

二、入情入境的練筆。

在《秋思》一課教學中，當學生的情緒被完全調(diào)動起來的時候，我運用多媒體，凄婉的背景音樂，讓一個飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進學生的心田。此時我說：“這瑟瑟的秋思，絞碎了詩人思鄉(xiāng)的心，他最想和家人說些什么呢？”學生們遐想翩翩，我讓學生拿出筆來寫一寫家書，學生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著內(nèi)心的感受，學生的情感在“寫”當中得到了釋放。

三、空白懸念處練筆。

有的文中有一些留白之處，給學生留下了想象、延伸的空間。我利用這些“空白”點，把作者隱而未發(fā)的意思表達出來，從而更好地理解作者這樣表達的意圖。

《地震中的父與子》描寫父親的內(nèi)容幾乎充滿了整篇課文，而對地下的兒子的描寫就顯得比較空白了，因此我引導學生想象：36個小時，對于七歲的阿曼達，他是怎樣熬過來的，他會想些什么？會不斷地對自己和朋友說什么？讓學生發(fā)揮想象寫一寫。這樣的空白補充練筆，充滿了學生的情感需求，實現(xiàn)了閱讀空白的召喚，成為了課堂練筆的有效手段。

四、拓展延伸時練筆。

《鯨》一課后面，有一個小練筆，叫“鯨的自述”。學生對這個很感興趣。我根據(jù)課文內(nèi)容，讓學生結合資料，還借助多媒體播放生動直觀的畫面，讓學生完成小練筆，這樣困難就迎刃而解了。

五、降低難度的練筆。

《落花生》是著名作家許地山的散文作品，讀起來自然流暢，感情真摯，似乎平平淡淡，但卻從中悟出了一個深刻的做人道理。如果讓五年級的學生仿寫作家的作品，特別還要用借物喻人的方法寫，難度太大。我給學生提示：生活中見到的蠟燭、小草、掃帚、大海等，令你聯(lián)想到了生活中的哪些人？找到對應點如下：

蠟燭（燃燒自己、照亮別人）——教師（傳授知識、毫無保留）

小草（任人踐踏年年綠）——強者（歷盡挫折、依然上進）

掃帚（帶走骯臟、留下潔凈）——清潔工（一人骯臟、干凈萬戶）

大海（容納百川）——偉人（胸懷寬廣）

這樣盡可能使小練筆的內(nèi)容具體化，學生就有話可說了。

六、聯(lián)系生活的練筆。

課程標準要求在課程內(nèi)容上，注重密切聯(lián)系學生的生活現(xiàn)實。只有這樣，才真正實現(xiàn)“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去”的教育目標?！丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》這篇課文中的事情在每一個人的日常生活中也時常發(fā)生，極為貼近學生的生活。因而在教學過程中，我設計了一個“延伸文本”的環(huán)節(jié)：“拓展閱讀《父愛，在拐彎處》，并借鑒這兩篇文章的表達方法，把爸爸、媽媽對自己的愛寫下來?！薄巴瑢W們，在我們?nèi)粘Ｉ钪?，像巴迪這樣的事情也經(jīng)常發(fā)生，可以說巴迪就在我們身邊，我們就是童年的巴迪，你們愿意把你們親身經(jīng)歷的，看到的，聽到的告訴我們大家嗎？”學生在思索回憶的同時，借助文本自然而然就聯(lián)系起自己平常生活中的類似經(jīng)歷，回憶起身邊的相似事例，想起有關這樣的文章。

實踐證明，在閱讀教學中扎實的進行小練筆訓練，雖然只是一堂課中的幾分鐘時間而已，但卻能收到意想不到的效果。在課堂練筆的實踐活動中，不斷加大了學生語言運用的頻率，激活了自身的語言積淀，吸收了其他的新鮮語匯，學生的語言得到了不斷豐富。

教學小練筆反思：

課堂小練筆要把握時機

許昌市南關村小學 鄭良惠

小練筆，顧名思義，就是短小的動手練筆。課堂小練筆就是在語文課堂教學中，通過學習課文讓學生隨機地學寫一些小片斷、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點。課堂小練筆安排得合理，落實得有效，不僅能讓我們的語文課變得更加靈動和亮麗，更是提高學生習作能力的有效途徑之一。

眼下，高段語文課堂教學中，小練筆泛濫，不少教師設計的課堂小練筆設計目的不夠明確，已經(jīng)步入了歧途：有的練筆內(nèi)容不合適，有的安排時機不合理，練筆成了一種趕時髦，練筆成了流于形式。再加上，練筆后的評價不夠到位，更使課堂小練筆，出現(xiàn)低效甚至無效的效果。

那么，有效的語文課堂小練筆需要考慮哪些問題呢？著名特級教師薛法根在談到這個問題的時候明確指出：有效的語文課堂小練筆需要思考3個方面的問題：一是寫什么?小練筆所設計的內(nèi)容應是學生在閱讀課文的過程中自然生發(fā)出來的，話題明確而集中，學生有話想寫，有話可寫，且有足夠的思維空間，可以從多方面、多角度、多層次進行個性化的思考與表達。二是為什么寫?每項小練筆都要有明確的目標，或為理解感悟，或為積累運用，或為遷移內(nèi)化，或為想象延伸??且每次小練筆都應該體現(xiàn)學生在原有表達水平上的提高，而不是現(xiàn)有表達水平的簡單復現(xiàn)。三是什么時候寫?適時的小練筆是在學生需要靜心思考之處、潛心體味之時，要有足夠的時間充分醞釀。如此，筆下的文字才有質(zhì)的提升。

3個問題中最關鍵的是寫什么，這需要教師對教材進行深入的解讀和恰當?shù)倪\用，以發(fā)現(xiàn)教材的教學價值，選擇切合學生的練筆內(nèi)容。

一、有情可表時練筆

我們的教材中有許多人文性很強的課文，它通過充滿真情實感的故事內(nèi)容，向學生傳達著人世間美好的情感，給學生以道德情感上的熏陶。學習這類課文時，在學生的學習達到情感的高潮處，我們可以設計一些小練筆，讓他們把在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感凝結成文字。

如執(zhí)教《給予是快樂的》一課時，在最后的環(huán)節(jié)可這樣設計小練筆：

師：同學們，在這個圣誕節(jié)的夜晚，生活貧困的小男孩的言行強烈地震撼著保羅的心靈，使他深深體會到了“給予是快樂的?！蓖ㄟ^這個故事的學習，你能談談對“給予”的理解嗎？

生：給予就是“無私奉獻”。生：給予就是“幫助他人”。生：給予就是“相互關心”。生：給予就是“關愛、愛護”?? 師：老師真高興，大家理解得很好。老師也深深地被這個故事打動了，特別寫了一首詩，請同學們來讀一讀：

一束花，一句話，送去的是溫暖，表達的是關愛。

汽車上，來了一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶，她，扶著車子搖搖晃晃。我，毫不猶豫，把座位讓給了她。她沖我微微一笑，那一刻，我明白：給予是快樂的。

伸出你的手，別人握住的是力量。露出你的笑，別人感受到的是陽光。

師：同學們，生活中，你有沒有因為幫助他人而感到快樂的時候呢？請你把詩中第二小節(jié)的前四行換成你自己的經(jīng)歷，寫一寫好嗎？

學生的感受在較好的學習鋪墊下，在老師富有情感的語言引導下凝結成文字，紙面上便流淌出五彩的語言：

生：美術課上，同桌忘了帶水彩筆，她，急得像熱鍋上的螞蟻。

我，雪中送炭，給她遞上畫筆，她感激地望著我，那一刻，我明白：給予是快樂的。

像這樣的課文很多，如《登山》一課的結尾處，學生學習了列寧對自己為什么要走這條望而生畏的小路的原因后，讓學生結合學習生活實際寫一寫自己的感受，從中體會偉大人物在面臨困難挫折時的堅韌。學習了《刻骨銘心的國恥》以后，讓學生書寫自己的想法，激發(fā)學生洗刷國恥，從我做起的斗志。

二、精彩語言處練筆

課文中有很多文質(zhì)兼美的段落，讀這些經(jīng)典的美文語段是一種美的享受，學寫這樣的語段更是原有基礎上的積累、內(nèi)化和提高。

如學習《秦始皇兵馬俑》第4段時，課文中對近看兵馬俑的神態(tài)進行了細致的描寫：有的兵俑，留著胡子，虎視眈眈，神情十分嚴肅，這也許是久經(jīng)沙場、屢建戰(zhàn)功的老戰(zhàn)士；有的兵俑，束著頭發(fā)，一臉稚氣，這可能是剛入伍的新兵??在這個環(huán)節(jié)，結合多媒體課件讓學生進行語言的模仿練習，效果很好，短短的時間內(nèi)，學生在文本語言的例子學習中，在課件提供許多畫面的前提下，結合自己的理解，出現(xiàn)豐富多彩的練筆內(nèi)容：有的兵俑，全身盔甲，手持戰(zhàn)刀，一臉嚴肅，似乎正嚴正以待，準備隨時趕赴戰(zhàn)場；有的兵俑，怒目圓瞪，雙眉緊皺，雙手緊握手中的兵器，好像在隨時聽候上級的命令；瞧，這個兵俑，一臉沉穩(wěn)，氣宇非凡，這也許是位善于作戰(zhàn)，胸有成竹的將軍吧；看這一排弓弩手，整齊站立，箭已上弦，就等上級一聲“放”字了??通過練筆，不僅很好地學習了精彩語言的表現(xiàn)，更是在寫作中感受到了兵馬俑制作得栩栩如生，古人那過人的智慧。

基于學生對課文內(nèi)容的理解和文章語言的欣賞感悟，我們抓住這些“讀寫結合”點?？梢约ぐl(fā)學生表達的欲望、寫作的興趣，更重要的是由此借鑒到了作者的寫作手法。

三、空白懸念處練筆

有的文中有一些留白之處，給學生留下了想象、延伸的空間。我們可以利用這些“空白”點，把作者隱而未發(fā)的意思表達出來，從而更好地理解作者這樣表達的意圖。

例如《憶鐵人》一文通過鐵人王進喜在托兒所知錯就改的一件事，反映鐵人關心群眾、勇于認錯、嚴于律己的高尚品質(zhì)和坦率直爽的性格。文中當鐵人知道事情真相后，只說了“哦？??咳！”兩個字三個標點，非常形象地刻畫了鐵人當時的心理和品格，可以說是文中的點睛之筆。在教學時，我讓學生寫一寫鐵人的心理話進行交流：“哦？原來是這么一回事。看我真是的，把這么好的阿姨批評了一頓?？?，我真魯莽?！薄芭?？事情竟然是這樣的。我怎么老是做這種低水平的事啊。咳，我真覺得沒臉見那阿姨了?！薄芭?？真是沒想到，這位阿姨有這樣難能可貴的精神，讓自己的娃在地上哭?？龋艺媸怯醒蹮o珠，該打！”這樣剖析鐵人的內(nèi)心世界，從而使學生更深刻地體會鐵人的性格品質(zhì)。

像這樣留有空白的文章很多，如人教版第七冊課文《跨越海峽的生命橋》，課文中有這樣兩個句子：“小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來?！薄按藭r此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士，仍沉著地站在病床旁，那位臺灣青年也靜靜地躺在病床上?！蓖瑯邮恰办o靜地躺”內(nèi)心的感受卻截然不同，可以抓這個空白點讓學生寫一寫。又如《地震中父與子》描寫父親的內(nèi)容幾乎充滿了整篇課文，而對地下的兒子的描寫就顯得比較空白了，因此可以引導學生想象：36個小時，對于七歲的阿曼達，他是怎樣熬過來的，他會想些什么？會不斷地對自己和朋友說什么？讓學生發(fā)揮想象寫一寫。

這樣的空白補充練筆，充滿了學生的情感需求，實現(xiàn)了閱讀空白的召喚，是課堂練筆的有效手段。

四、理解關鍵詞語時練筆

蘇霍姆林斯基說，學習言語，一定要讓“詞深入到兒童的精神生活里去”，“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”，“成為他們意識中帶有深刻內(nèi)涵的東西”。漢字是表意性的文字，一個漢字往往就是一個特定的意義世界。教學時可以詞語為基點，激發(fā)學生的想象和聯(lián)想，潛心涵泳體悟，展開詞語意象的練筆，那么漢字豐富的內(nèi)涵、靈動的精神就會生動鮮活起來。如著名特級教師王崧舟老師在執(zhí)教《二泉映月》一課中對“坎坷”一詞的練筆：

師：是啊，你把“坎坷”這個詞語讀成了長長的一段話。閉上眼睛，讓我們用心地去看，這些話在你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么的樣畫面？你看哪，也許在一個煙雨蒙蒙的早晨，阿炳在干什么？也許在一個大雪紛飛的黃昏，阿炳在干什么？也許因為他雙目失明而撞上了一攤水果，你看到了什么？也許他在破舊不堪的房子里，你看到了什么？來把你看到的畫面形象寫成幾句話?！? 生1：我仿佛看到了雙目失明的阿炳在大雪紛飛的時候，拿著胡琴在街上賣藝，當他不小心撞到小攤時，即使他說“對不起”，攤主也不肯放過他，把他一天辛苦賺來的錢全部都拿走了。

生2：我仿佛看到了雙目失明的阿炳，不小心碰翻了人家的水果攤，雖然說了“對不起”，還是被人毒打了一頓。雖然圍觀的人很多，但是沒有一個人幫助他，只是在一旁譏笑他。

生3：我還看到雙目失明的阿炳在別人吃著團圓飯時，一個人在大雪紛飛的夜晚，拉著二胡，穿著破爛的單衣，吃著別人剩下的飯菜，睡在牛棚里，沒有被子，沒有床，沒有枕頭。

生4：在大雪漫飛的時候，只穿件單薄的衣服，在大街上賣藝。此時，人們都在家里烤火，吃著豐盛的晚餐，但可憐的阿炳只能在大街上挨凍受餓。

??

“坎坷”一詞的練筆，豐富了學生對阿炳這一人物視像的立體感和對他所處的時代背景的認識，進入了“坎坷”的意象世界。像王老師這樣的設計，是值得我們潛心學習的。

五、遷移運用時練筆

學是為了運用，這是語文學習中的一個重要環(huán)節(jié)。遷移運用的內(nèi)容根據(jù)不同的文本而定。

可遷移文本的關鍵詞表達方式進行練筆。如老舍的《貓》一課，語言大師在開頭一段中抓住了關鍵性的幾個連詞：“說它??吧，它的確??；說它??吧，??可是??”，把貓的古怪性格描寫得簡潔明了?？梢宰寣W生學寫一種小動物的特點或一個人的性格?？蛇w移文本中的表達方式進行練筆。如學習了《桂林山水》一文后，可設計練寫排比段落：①天上的云真白?。惶焐系脑普婧癜?；天上的云變化真豐富啊。②公園里的花真多啊；公園里的花真美??；公園里的花真香啊。

可遷移文本中的結構段落進行練筆。如學習了《富饒的西沙群島》

二、六自然段都是圍繞一句話來寫的段落后，可以讓學生用這個方法把第五自然段寫貝殼的一個段落寫具體。同時讓學生圍繞不同的主題來寫一段話，可寫課間活動豐富，天上的風箏五彩繽紛，公園里的花朵爭奇斗艷，飯桌上的小菜無比豐盛等。

可遷移文本的描寫順序進行練筆。如《火燒云》一課，寫火燒云變化的三個自然段，它的寫作思路是一樣的，先總寫出現(xiàn)的火燒云是什么樣子的，然后具體對它進行描寫，最后寫它是怎樣消失的。抓住火燒云變化速度快的特點，讓學生也來寫一種火燒云。

除此，還可以借助文本內(nèi)容，適當修改，轉換人稱進行描寫。如《新型玻璃》、《看不見的大力士》等，轉換成第一人稱來寫，對學生來講更有趣味性。

六、拓展延伸時練筆

拓展延伸型的練筆往往在課的結尾處，通過練筆，使對文本的理解感悟有更高的提升。

寫讀后感就是其中的一種形式，如學了《了不起的女孩》一課之后，配合課堂練習，以“李歡，我想對你說”為題，寫一段話，說說自己閱讀課文后的感謝。學生剛學完課文，李歡的事跡如在眼前，談起感受來也是頭頭是道：李歡，你真是一個了不起的女孩，我想對你說：“我由衷地佩服你?！蹦愕昧四敲磭乐氐募膊?，可你卻那么頑強，堅持同病魔做斗爭，成績優(yōu)異，還練成了出神入化的剪紙技能。你為中國贏得了榮譽，是我們中國人的驕傲。我要像你學習，在面對困難的時候不認輸，不低頭。學了《才能來自勤奮》這篇課文后，讓學生結合自己感受寫一寫對“天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水”的理解，這其實也是一份簡短的讀后感。學了《媽媽的賬單》一文后，師引導：看著媽媽的賬單，如果你是小彼得，也許會想到什么？請你寫一寫。

根據(jù)文章內(nèi)容情節(jié)續(xù)寫也是很好的一種形式。如《小攝影師》一文的結尾讓人覺得意猶未盡，可讓學生續(xù)寫第二天發(fā)生的事情。

其實，每一篇文章有多個層面的教學價值，可以從不同角度來設計小練筆。只要我們用心鉆研教材，精心設計教學過程，努力挖掘讀寫結合點，有效的課堂小練筆就能為整堂課增光添

教學小練筆反思：

改編《游山西村》小練筆反思

許昌市南關村小學 鄭良惠

學完第五課古詩《游山西村》，讓孩子們嘗試把古詩改編成一個故事。因為沒有寫過這個類型的小練筆，我給孩子們展示了一個范文，之后提醒他們可以學著范文寫，鼓勵創(chuàng)新，加入自己獨特的想象。下面節(jié)選幾個學生的小練筆，并進行點評和反思。

改編《游山西村》（鐘嘉豪）陸游是古代有名詩人，又一次他來我家。

陸游這位詩人來我家敲門。我一開門，發(fā)現(xiàn)原來是陸游，然后我把睡的床給陸游，陸游不好意思睡上去，然后我自己去找個地方睡。

第二天，我叫陸游起來，我讓他吃我們家的雞和豬，還有我們十二月份釀的酒，不過很渾濁。陸游非常感謝我，然后他向我告別了。他經(jīng)過重重疊疊的山，一條又一條清澈的河，他懷疑前面沒有路了。

前方是絕望，希望在轉角。

點評：充滿童趣，結尾好。但是很突兀，建議在結尾前再寫幾句。

《游山西村》的故事（潘梓?。?/p>

一個星期六，我和陸游一起玩，于是我們上了同一匹馬，陸游讓我閉上眼睛，說：“潘梓俊，我?guī)闳ヒ粋€地方?！边@時，我聞到一陣淡淡的鮮花的香味，我心想：這個地方一定很美麗吧。

到了這個地方時，這里什么都沒有，只有幾棵大樹圍著我們，我們找了很久才找到一條路，我們順著這條路走。終于，我們看見了一個小村莊。我們敲了一處人家的們，一位老人家出來了說：“你們走了這么久的路，你們應該很累了吧，你們來我這里住一晚吧！”于是我們就留了下來。

晚飯的時候，這位老人家殺雞又殺豬，他把雞做成了白切雞，豬做成了紅燒大乳豬。那兩道菜的香味站在一公里內(nèi)都能味道。吃完了晚飯，我們就睡覺了，睡醒后吃完早餐，這時我們吃飽了喝足了，我們要和這個小村莊告別了。

在回家的路上，我們看見很多的山，很多的水，似乎沒希望。突然我們看到前面有許多柳樹和花，我們再往前看，發(fā)現(xiàn)了一個村莊，最后我們高高興興地回家了。

點評：想象力豐富。建議寫景的部分用多一些優(yōu)美詞句。進入四年級，發(fā)現(xiàn)學生的寫作能力有了一點點進步，但是進步卻不大。從幾篇小練筆看來，比較好的有：表達比較流暢、想象力比較豐富。主要存在的問題有：標點的使用、優(yōu)美詞句的運用、語言的銜接、創(chuàng)新不足。在以后的教學中，我將努力挖掘學生感興趣的點，多進行小練筆，不僅讓學生樂于表達，還要朝著善于表達的方向繼續(xù)努力

教學小練筆反思：

《匆匆》小練筆教學反思

許昌市南關村小學 張慶紅

《匆匆》一文是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。學習本文，重點放在學習作者細膩而獨特的描寫的表達方法。尤其在說、想、寫三方面的教學環(huán)節(jié)作了精心的設計和安排。

從題入手，抓住課題“匆匆”，理解課文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝。作者在文中的多處地方，運用各種修辭手法。要理解全文表達的思想感情，指導學生在讀中理解，讀中用心感悟。老師起指導作用，讓學生讀讀自己找出的句子，講講自己的理解。如指導學生領悟“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子地在實踐的流里，沒有聲音，沒有影子”這些語句是如何描述日子來去匆匆的，進而說話練習“我喜歡——，因為——?！薄拔业膯栴}是——?！?/p>

抓住開頭和結尾的設問句，引導學生從課文內(nèi)容想開去。指導學生思考：課文提出一個什么問題？作者回答了嗎？你從中感悟到什么？通過交流，知道學生從不同角度想開去，可以想到自己的日子是怎樣過的，身邊的人的日子是怎樣過的，作家筆下的人們?nèi)兆邮窃鯓舆^的??，指導學生在讀中感悟。

在體會作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的，我精心設計一個小練筆仿寫練習。通過仿寫，進一步體會時光的匆匆。讓學生找出課文中具體描寫日子來去匆匆的語句：洗手的時候，日子從水盆里過去??但是新來的日子的影而又開始在嘆息里閃過了“啟發(fā)學生聯(lián)系自己的生活，說說“日子”是怎樣在自己毫不注意時消逝的。如“聊天時，日子從嘴邊過去；玩耍時，日子從快樂中過去；看書時，日子從文字里過去；寫作時，日子從筆尖過去??”在講的基礎上，把句子寫下來。

朱自清散文成就很高，寫景抒情，委婉細致，意境清新幽雅，語言質(zhì)樸而有風采；在讀中體味語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學習語言的表達方法，積累語言。

教學小練筆反思：

《草蟲的村落》課后小練筆反思

許昌市南關村小學 崔玲

這次的小練筆，目的是很明確的，針對本單元的閱讀和寫作的重點來進行練習：

1、豐富的聯(lián)想；

2、獨特的感受；

3、成熟的寫作筆法；

4、要把小蟲寫得有情有義。

作業(yè)布置下去后，上交回來一看，跟我自己的預料總是有些區(qū)別，問題主要在幾個方面：

1、聯(lián)想打不開，似乎找不到關聯(lián)的點；

2、缺乏獨特的感受；

3、忽略了小蟲的有情有義。

怎么辦呢？我還是讓孩子們把題目重新讀了一遍，幫助他們找出了其中的關鍵詞，然后讓他們對照著這幾個點分別勾畫，用橫線劃出聯(lián)想，用波浪線劃出感受，用點號劃出有情有義，我開始統(tǒng)計，他們自己就感覺到了問題的所在，我跟他們說：“你們現(xiàn)在就是自己作文的醫(yī)生，檢查后就得開出病歷，然后按照病歷進行治療，只有這樣的寫作我們才能達到寫作訓練的目的吧！”看著同學們都點頭稱是，我表揚了他們的自覺性，并且說明，第二天，把改好的文章再交上來，相信，結果會很值得期待

教學小練筆反思：

《一節(jié)小練筆》教學反思

許昌市南關村小學 杜麗潔

今天是開學的第一節(jié)作文課，上什么好呢？假期豐富多彩的生活一定會給學生留下深刻的印象。那就讓他們從假期生活中選材吧。上課時我先做了一番引導。又出示了習作要求，指導學生明確了具體要求后讓學生以學習小組為單位交流想寫什么，怎么寫。

我在巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)他們的選材很單調(diào)且老調(diào)常談，幾乎都是幫媽媽做家務。六年級的作文還停留在原來的水平上，沒有深度。難道學了本組課文就沒有值得借鑒的東西嗎？個別指導后，有的學生立刻重新確定了習作內(nèi)容和方法，在全班交流的時候也吸引了其它學生的注意力，為什么非要在老師的提示下才知道寫什么、怎么寫呢？這不能不引起我的注意。想想剛才的巡視指導過程。發(fā)現(xiàn)部分學生可能平時參加生活實踐活動少一些再加上不善于積累生活的素材，所以提筆無從下手，學過的寫作方法有的學生還不能靈活運用到習作中。

針對以上問題，在今后的教學中要時刻提醒他們多注意觀察，多接觸生活實際，多積累習作素材，做個生活的有心人。另外在評議習作時，還發(fā)現(xiàn)學生的語言還需規(guī)范，套話盡量不讓他們?nèi)フf。要有針對性。本學期要注意這方面的指導力度。

教學小練筆反思：

《觀察日記》教學反思

許昌市南關村小學 賈樂

在這節(jié)課中，學生明確了自己在寫觀察日記時所出現(xiàn)的問題、并針對這些問題進行分析并且明確解決的辦法，同時又能夠有效的激發(fā)了學生的學習興趣，并給了學生一個階梯，讓學生知道了只有通過細致的觀察再加上用一些描寫手法才能把文章寫好。

“生活是作文之本?！痹谖铱磥?，我們的學生的生活范圍是極有限的，這種有限的生活范圍又很容易造成學生感悟上的遲鈍和麻木。為了讓學生能有一雙慧眼和一顆慧心，讓他們能從平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見慣的人和物中，努力找出一點使你心動的東西來。我想觀察是首要的，要培養(yǎng)學生的觀察能力主要是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的觀察習慣。生活中有許多有意義的值得觀察的事物，為了使學生不錯過這些寶貴的生活畫面，及時捕捉住觀察的對象。我想一要多引導，二要多提醒。布置學生寫觀察日記，寫自己的新發(fā)現(xiàn)，寫生活中的事物，寫腦中偶爾蹦出來的靈感。

總之，觀察能力的提高、作文水平的提高，是需要一個過程的。但是，如果學生一旦養(yǎng)成了習慣，把平時所看到的、聽到的、想到的及時記錄下來，并且用描寫性的語言去寫的話，那將會使學生終身受益。

課堂小練筆的有效策略篇四

課堂小練筆有效性的研究課題論證

一、研究題目

《課堂小練筆有效性的研究》

二、課題的現(xiàn)實背景和意義

（一）現(xiàn)實背景

《語文課程標準》指出“寫作是運用語言文字進行交流和表達的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”因此，作文教學一向是語文教學的重點。在語文教學中，如何讓孩子喜讀樂寫，每個語文教師都在為之不斷努力。

大思想家教育家盧梭說過“教育要回歸自然”，我們的作文教學就要讓學生展示生命的“原生態(tài)”，應當鼓勵學生大膽地寫，有個性地寫，寫出生命的真實。

長期以來，作文教學一直是老師叫苦、學生叫難的事，大多數(shù)學生對作文缺乏興趣，沒有表達欲望，語言干澀，內(nèi)容虛假，沒有真情實感。交上來的作文要么干巴空洞，言之無物；要么東拉西扯，白話連篇；要么是《作文選》、《課課通》的翻版，盡是套路套話，沒有一點生氣和活力。

有了生活素材和語言材料的積累還不夠，要提高學生的作文能力，光靠一學期七八篇大作文是遠遠不夠的。如何激發(fā)學生對作文的興趣，調(diào)動學生寫作的積極性和主動性，提高學生的寫作能力，讓學生寫出內(nèi)容充實、語言優(yōu)美、感情真摯的文章來呢？ 我們是否可以幫助孩子找到寫作的素材？是否可以讓孩子從寫一段話開始對寫作真正地感興趣？是否可以用身邊的教育資源為孩子的寫作服務呢？經(jīng)過我的思考，我認為作文能力是靠多練練出來的，練的最有效的形式就是小練筆。在教材中靈活巧妙地融進“小練筆”訓練，加大小練筆的密度，提高小練筆的質(zhì)量，不失為一種好方法。

只要我們活用教材，巧作小練筆，長期訓練，學生一定能通過小練筆在寫作天地中自由翱翔。

（二）意義

通過研究，以“課堂練筆”為突破口，切實提高語文課堂教學的效率，提高學生的習作能力，從而有效地推動語文教學的整體改革。

1、落實新課程改革的需要。我國《基礎教育課程改革綱要》指出：當前教學改革的重點，應放在發(fā)揮學生的自主性上，使學生的課堂學習與生活實際相結合?！墩Z文課程標準》中明確規(guī)定：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！碧K教版小學語文教材《實驗研究》主編旺曉鉛同志說過：“我們除了要抓好‘長線結合’外，還要抓好‘短線結合’，根據(jù)課文特點，選擇適當?shù)慕嵌?，讓學生通過小練筆更好地從讀中學寫，使其作文水平日有長進，不斷提高?！币虼耍诮滩闹邪才帕嗽S多的“小練筆”。

2、幫助學生積累豐富的寫作素材。小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學的難點。從總體上看，我國的小學語文教學質(zhì)量仍不盡人如意。小學生作文內(nèi)容空洞，缺乏靈氣。其中一個重要的原因是學生的積累明顯不足，入不付出的矛盾較為突出。而小練筆把作文訓練延伸到家庭，延伸到社會，延伸到學生的日常生活中去，做到課內(nèi)與課外相結合，集中與分散相結合。相對于大作文來說，小練筆不受篇幅、命題的限制，靈活性強，訓練形式多樣，與學生的實際結合更緊密，能及時地記錄學生生活中的喜怒哀樂，從素材、方法、閱讀等方面為大作文打好基礎。一旦作文時需要，就可以隨手拈來，靈活運用，從而分解作文的難度。小練筆不但能使他們擁有自我表達或人際交往的可能，也能讓他們從中發(fā)展和提升自己的交際能力，培養(yǎng)他們的認識能力、思維能力、表達能力，從而提高小學作文教學質(zhì)量，提高小學生的寫作能力。

3、小練筆的形式活潑多樣，有話則長，無話則短，這樣可以消除學生害怕作文的心理。

4、學生通過小練筆，可以使長期沉積在頭腦中的感知記憶得以復蘇，或喜或怒，盡情表達，從中獲得成功的喜悅。

三、課題的界定

（1）課堂：課堂是學生學習的一個重要渠道。

（2）小練筆：就是圍繞一個重點或中心，進行范圍小、篇幅短的寫作練習，它是減緩作文坡度的階梯。

（3）課堂小練筆有效性的研究：如何讓每個學生喜歡作文，學好作文，打好基礎，是小學作文教學的重點、難點。在課堂教學中進行小練筆訓練的研究，是把閱讀、習作、生活三者結合起來，把作文訓練延伸到家庭，延伸到社會，延伸到學生的日常生活中去，做到課內(nèi)與課外相結合，集中與分散相結合，以引起學生表達的欲望，引導學生嘗試多種表達方式，培養(yǎng)習作興趣，減緩作文教學的坡度，實現(xiàn)學生“積累語言”，“運用語言”的同步。

四、國內(nèi)外同類課題研究綜述

1、杜威系統(tǒng)提出并實踐了以“做中學”為核心的實用主義教育思想。他認為教學應以兒童及其活動為起點、為目的、為中心，學校教學的作用就是傳遞、交流和發(fā)展經(jīng)驗，個體要獲得真知，就必須在活動中去體驗、嘗試、改造，必須去“做”，因為經(jīng)驗都是由“做”得來的。杜威大力倡導的新的兒童發(fā)展觀、兒童活動觀，以他積極實踐的“做中學”和“活動——經(jīng)驗課程”極大地豐富了小練筆教學思想的內(nèi)涵，推動了小練筆教學在實踐中的發(fā)展。

2、陶行知先生的“生活教育”實驗和陳鶴琴先生的“活動教育”實踐。經(jīng)過幾十年的探索發(fā)展，我國不少中小學在小練筆方面積累了有益的經(jīng)驗。九十年代初，小練筆在人的發(fā)展中的作用得到了應有的重視，小練筆的研究與實驗逐漸形成了高潮。

3、在小練筆的研究上，雖然我們還沒看到一所學校對小學課堂小練筆進行整體實驗研究的報道，但一線的廣大語文教師早已對課堂小練筆進行了積極的探索?！缎W語文教學》等教學雜志刊載小練筆研究的文章，廣大語文教師和有關專家對小學課堂小練筆在理論上也進行了積極的探索，這一切都為我們開展課堂小練筆的教學實驗研究提供了良好的素材。

五、課題研究的理論依據(jù)

1、《語文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。課標從內(nèi)容和形式兩個方面明顯告訴廣大語文老師，應該好好利用教材資源為作文教學服務，讓學生將從閱讀教學中學到的知識與方法及時地遷移和運用到習作中去。

2、指導性理論

《語文課程標準》在“課程的基本理念”和“課程目標”中先后提到指導學生“豐富語言積累”、學生要“有豐富的積累”。積累對于作文訓練是十分重要的。它不僅僅包括字、詞、句，寫作手法等方面的知識積累，還包括對經(jīng)驗的、情感的和審美的及靈感的積累。而“小練筆”就是一種非常有效的作文訓練的積累方式。積累不是知識，也不是技能，而是一個有眾多心理因素參與的復雜學習過程。語文學習除了語言積累，還必須注意文化積累和生活積累。一個人對于某一事物的認知程度和觀察角度直接影響到他對這一事物的看法和理解程度。閱讀教學中“小練筆”是進行語言文字訓練的重要方式。常見的做法是，從課文中領悟規(guī)律，掌握寫法，外向遷移寫作片段或文章。

3、生活是作文之源。陶行知“生活即教育”的基本理論對作文教學有極大的借鑒意義。葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！弊魑牡倪^程是學生走向生活的過程，是學生對生活的再創(chuàng)造與審美的過程。

4、丁有寬先生在其“讀寫結合”實驗中指出：讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達，反之，表達能力強了，又促進理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個聯(lián)系點，即讀寫對應性，也是讀寫遷移的基本因素，系統(tǒng)地對學生進行讀寫訓練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學生聽、讀、說、寫各項能力達到全面發(fā)展的重要途徑。丁有寬老師“讀寫結合”的實驗使我們深受啟發(fā)，如何活用課文資源，挖掘課文中最有利于調(diào)動學生習作積極性并能給學生習作提供參考和借鑒的因素，讓學生在習作時不但能模仿，更能創(chuàng)造，是值得我們進一步探索和研究的問題。

六、課題可行性分析

細細品讀入選教材的課文，不難發(fā)現(xiàn)，這些作品大都出自專家、名師精挑細選之作，它們在以豐富的人文精神和獨特的情感魅力感染讀者的同時，更以其優(yōu)美生動的語言，靈活精致的表達，獨具匠心的布局謀篇，為每一個閱讀者提供寫作的范本。教師如果在閱讀教學中做一個有心人，從課文的內(nèi)容選擇、材料組織、語言表達、篇章結構等諸多方面著手，引導學生結合自己的生活實際延伸開去，自然而然將課堂引向作文教學，使閱讀教學與作文教學融為一體，作文對于學生而言，便不再是可怕的事情。

1、耳目一新的課文很多，符合小學生心理特征的課文也不少，中外名家的名著不斷增加，古詩詞、文言文等，古今結合、中外結合知識面廣、教育意義深遠，有針對性。

2、課后練習思考題的設置靈活多樣，注重了學生知識的積累，培養(yǎng)學生獨立思考、發(fā)表獨特見解的能力，注重了情感教育與情感表達，有必做題，也有選做題，充分體現(xiàn)了以人為本的原則。

3、每組課文后的語文園地綜合性強，有課文內(nèi)的知識，也有課文以外的積累；口語交際與習作聯(lián)系起來，通過口語交際教學，讓學生的口頭表達能力得到提高，然后再在老師的指導下，結合口語交際進行書面作文，這樣降低了難度。成語故事、趣味語文等更是激發(fā)了學生學習語文的興趣。

4、課文后的資料和語文園地非常好，拓展了知識，激發(fā)了學生的求知欲。

5、課后的小練筆設計的好，緊緊結合教材，使學生在剛學完課文后趁熱打鐵，有話可說，學生樂意去寫。

七、課題研究的原則

1、主體性原則。學生是教育的對象，促進他們接受知識，進行內(nèi)化，形成能力是教育的目的，而以學生為主體，主動參與到學習活動中是實現(xiàn)這一目的的途徑。在研究中，把學生看作是學習的主人，讓他們經(jīng)歷知識的探究過程，為他們創(chuàng)造自我發(fā)展、互相交流，評價的機會，重視學生個體的發(fā)展。

2、開放性原則。課堂小練筆的研究引導學生對文本的深入理解，在研究中，應強調(diào)學生探究文本，深化文本，參與實踐，感悟人生。

3、科學性原則。

科學的安排往往能起到事半功倍的效果。無論是教學內(nèi)容的確定，還是教學方法的設計與實施，都要從學生身心特點出發(fā)，聯(lián)系學生實際組織教學活動。

4、理論與實踐相結合原則。

沒有一種教學措施能比讓學生多寫更有助于改進教學效果。具有一定的習作理論知識后，形成和提高寫作能力，更重要的是通過課堂上“小練筆”的反復訓練提高習作能力。

5、循序漸進原則。小練筆的思維過程，也是言語意識過程。學生言語意識的發(fā)展，必然經(jīng)歷一個由簡單到復雜，由低級到高級，從模仿到創(chuàng)造的過程。

八、研究內(nèi)容

1、挖掘文本資源開辟練筆天地的策略研究。

2、挖掘文本資源設計練筆教學途徑的研究。

3、新課程背景下課堂練筆教學模式的研究。

4、挖掘文本資源開辟練筆天地切入點的研究。

九、重點實驗措施

（一）學習理論，取長補短

認真學習深入學習《語文課程標準》、《小學語文新課程教師研修教材》 北京大學出版社、《小學語文新課程教學法》東北師范大學出版社第三版 郭根福著、《語文教學論》、《作文教學法》、李吉林《情境作文教學法》、陶行知生活教育理論、《現(xiàn)代教育技術于語文學科教學整合》的理論及實踐經(jīng)驗做法。認真學習現(xiàn)代教育理論，通過各種途徑學習當前教學新理論，努力吸取各種教育思想。學習各種教學方法，借鑒各種教學模式，為我所用。要通過讀書看報、外出學習，利用網(wǎng)絡信息，吸收前沿的教育理論和思想，汲取各種教育實踐的營養(yǎng)，更新觀念，開闊眼界，密切結合學生的實際，遵循自主、真實、創(chuàng)新的作文標準，發(fā)展學生個性。

（二）為學生提供“活水” 課題積極爭取各方面的支持，組織學生在校內(nèi)校外開展豐富多彩的活動，豐富學生的生活。開發(fā)學校生活，在校內(nèi)開展豐富多彩的班隊活動和興趣小組活動；開掘家庭生活，參加家務勞動，開展小實驗、小制作、小種植活動；開拓社會生活，組織學生參加社會實踐活動；走進大自然，讓學生們在大自然的懷抱中，用心感觸，獲得鮮活的素材。要指導小學生從多種渠道收集小練筆材料，教師強化學生收集小練筆材料的意識，又要注意指導學生學會收集小練筆材料的方法。

（三）用好網(wǎng)絡作文素材。

根據(jù)《語文課程標準》對學生作文的要求，并順應兒童的寫作心理，建立內(nèi)容豐富、形式多樣、方法多元的寫作知識和圖文素材網(wǎng)站。引導上網(wǎng)──選擇素材，讓學生在網(wǎng)上選擇篩選自己所需要的素材，并和生活中觀察的動植物進行比較，加上學生的生活實際的體驗，進行創(chuàng)新，合理加工，合理想象，抓住特點，再注入自己的真情實感，寫出理想的小文章。

（四）小練筆展評

“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量?！毙睦韺W研究告訴我們：人的任何活動都有一種企求達到成功的愿望。通過舉辦小練筆展讀會和班級墻報、“校園之聲”廣播站，出班刊、?？?、在報刊上發(fā)表等途徑，讓每位學生都品嘗成功的喜悅，又讓他們不滿足自我，不斷跨越新的高度，使作文成為學生生活的必需。

（五）收集整理

指導分類整理收集課題研究資料。

參考資料：

1、《語文課程標準》

2、《小學語文新課程教師研修教材》 北京大學出版社 主編：陸志平

3、《小學語文新課程教學法》東北師范大學出版社 第三版 郭根福著

4、網(wǎng)絡文獻

1、精彩段落，仿一仿

兒童都有著天然的模仿才能，而仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形 式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。借助范文指導學生進行仿寫，能激發(fā)學生寫作興趣，提高寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。仿寫可分為仿篇和仿片斷。現(xiàn)在的中段語文課堂上的仿寫以仿段為主。

2、課文空白，補一補

有些課文的有些地方寫得或含蓄，或簡練，給學生的思維留下了想象、延 伸的空間。學這樣的文章時，教師可以找準這些“空白”，讓學生把寫得簡煉的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補充出來。

3、懸念結尾，續(xù)一續(xù)

很多課文中的結尾都寫得比較留有余地，讓學生有很多猜測的可能。對于 這樣的地方，教師可以讓學生通過合理的想象把這樣的懸念用自己的文字表達出來，就變成了學生的作品了。

4、動情之處，抒一抒

文章不是無情物，它是作者情動而辭發(fā)的產(chǎn)物。教學中，學生入情入境，自然會被文中人、事、物、景所感染，這時安排小練筆可以讓學生一吐為快。有些文章的內(nèi)容能給學生以強烈的感染力。

5、古詩意境、敘一敘

語文教材每冊都編排有古詩。這些古詩的內(nèi)容淺顯易懂。寫景的將景物描

繪得細膩生動，敘事的表達的情感真摯感人。在理解詩句的基礎上，可以要學生將這些古詩改成寫景或敘事的現(xiàn)代文。

6、課文插圖，寫一寫

在教材中，許多文章都配有生動鮮明的插圖。有些插圖課文中已經(jīng)作了細

致的描繪，就無須再寫。而有些插圖在文中只是一筆帶過，這樣的圖片，教師就可以讓學生聯(lián)系課文的內(nèi)容加上合理的想象嘗試去寫一寫，其形式就如同看圖寫話了。

課堂小練筆的有效策略篇五

《談語文課堂小練筆的有效性》開題報告

一 課題提出的背景

在新課程改革不斷推進的現(xiàn)今語文教學中，許多學生對作文缺乏興趣，沒有表達欲望，語言干澀，內(nèi)容虛假，沒有真情實感。因此，提高小學生的寫作能力成為許多老師感到頭疼的問題。如何讓孩子喜讀樂寫，每個語文教師都在為之不斷努力。作為語文教師，沒有過多的時間對學生寫作能力進行專門的輔導。我認為語文老師應立足課堂，利用好手頭的教材，帶領學生揣摩作者謀篇布局的文思，體會各種各樣表情達意的方式。近幾年，很多老師把課堂小練筆擠進了課堂，這就是一種很好的方式。小練筆，顧名思義，就是短小的動手練筆。課堂小練筆就是在語文課堂教學中，通過學習課文讓學生隨機地學寫一些小片斷、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點。課堂小練筆安排得合理，落實得有效，不僅能讓我們的語文課變得更加靈動和亮麗，更是提高學生習作能力的有效途徑之一。

二、課題研究的目的、意義

研究的目的：通過探索進行有效小練筆的訓練形式、內(nèi)容、操作方法、訓練量等，讓課堂小練筆有機地結合文本，找到恰當?shù)木毠P引爆點，有效啟動學生的練筆欲望。結合實踐，以挖掘、延伸教材為立足點，以著重引領學生體會文本語言的分寸感、和諧性、情味感、獨特感為方向，解決學生的素材問題，并有效的進行語言訓練，以期達到“喚醒期待、捕捉時機、提升表達”的效果。

研究的意義：閱讀的目的之一是為了更好地寫作表達，寫作是閱讀知識的鞏固和發(fā)展，必須轉變閱讀與寫作脫節(jié)的慣常做法為讀寫緊密結合的方式。“課堂小練筆”可以及時地把寫作訓練有機地揉進閱讀教學，就能進一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢，使學生學以致用，舉一反三，實現(xiàn)讀寫結合。以求發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的想象和創(chuàng)新能力，激發(fā)寫作興趣，提高學生的寫作能力。三．課題研究現(xiàn)狀及分析：

課堂小練筆雖為學生的習作練習開辟了另一陣地，為學生抒發(fā)情感提供了另一空間，為習作內(nèi)容增添了無限精彩，但我們也時常能看到了一些不和諧的現(xiàn)象。

現(xiàn)象一：沒有合理挖掘教材因素，單純強調(diào)每課必練，忽視多與少的統(tǒng)一。我們常?？吹浇處熢谥v到某個關鍵詞或某個重點句式時，立即要求學生仿照造句，借以拓展思維；還有不少教師在引導學生學完某個中心段后，要求學生模仿這一段的寫法“如法炮制”。這樣生硬的“課堂練筆”迫使學生無感卻要抒發(fā)，無話卻要述說，這樣的練筆顯然是高耗低效的。有學生甚至編了童謠：“練筆練筆，一天不練，老師生氣”。

現(xiàn)象二：課堂練筆純粹為寫而寫，無視恰當時機。

曾聽一位教師教學課文《鸕鶿》，在學完鸕鶿的外形后，教師出示了紅腹錦雞的標本，要求學生模仿作者的寫法寫一段話。且不說這樣的課堂練筆對高年級學生缺乏“智慧的挑戰(zhàn)”，單論先讓學生悶頭寫上幾分鐘又細細交流后，老師再來引導學生學習下文，感悟作者是如何寫鸕鶿靈巧捉魚，此時學生的思想早已“跳離”了課文，教師還能牽得回來嗎？老師勢必要重新想方設法創(chuàng)設課文情境，引導學生再走進課文。這樣的練筆，脫離課文語境，顯得支離破碎，勞而無獲。

現(xiàn)象三：練評脫離。

由于課堂練筆的密度大，而且篇數(shù)較多，因而有的教師在學生完成練筆后，根本沒有時間細致地批閱，只是淡而無味地評上個等級便給了學生。這樣沒有對學生練筆的優(yōu)缺點進行及時表揚和指正，完全是為練而練，練評脫離，極大地挫傷學生的創(chuàng)作激情。

由此看來，進行課堂練筆最怕的便是急功近利。心理學上有這樣一個實驗：在給小小的繡花針穿線的時候，你越是全神貫注地努力，你的手就抖動得越厲害，線就越不容易穿入。心理學家把這種現(xiàn)象稱為“目標的顫動”。我想，功利性太強的課堂練筆，是不是也患了這種“目標的顫動”癥呢？

四、課題研究的主要內(nèi)容和目標 研究的主要內(nèi)容：

（一）怎樣挖掘文本資源開辟練筆天地的有效策略研究。探索課堂練筆的有效策略：找準訓練點，把握好訓練時機，注重評價及時有效。

1、訓練點找準——文道并舉處；

“給學生一個支點，讓他們可以撬起地球”，我們教師在教學中就要帶上自己的一顆慧心，注意根據(jù)語文教學的階段性，小學生心理的特點及認知規(guī)律來確定語言表達能力及創(chuàng)新思維能力的訓練點，巧妙挖掘訓練“泉眼”，先讓學生“心動”，而后“筆動”。這樣使學生依托教材在不斷實踐、積累和創(chuàng)新的過程中，提高自己賞析語言的能力，養(yǎng)成錘煉語言的習慣。

2、訓練時機把握好——情動辭發(fā)時

我們的教材中有許多人文性很強的課文，它通過充滿真情實感的故事內(nèi)容，向學生傳達著人世間美好的情感，給學生以道德情感上的熏陶。學習這類課文時，在學生的學習達到情感的高潮處，我們可以設計一些小練筆，讓他們把在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感凝結成文字。

3、評價及時有效——重賞評“導”改。

一個好的課堂練筆，還得注意評價。評價方式：自評、互評、點評。老師要用欣賞的眼光，去評價學生，引導學生關注小練筆的習作方法，注重寫“動作”、“語言”、“心理”等方面，能把一個片段寫具體，從而起到了一定的積極作用。

(二)探索新課程下“課堂小練筆”的途徑和方法

1、在實驗中，狠抓了語言的理解和表達的訓練。

2、實驗中確定了具有不同難度的隨文練筆要求，循序漸進地進行訓練。

3、在實驗中將小作文與大作文結合起來，以形成統(tǒng)一的作文訓練序列。這里的“小作文”指“課堂小練筆”。課堂上的寫話訓練作為“大作文”的補充性和完善性訓練，注意在指導、批改、講評等方面大、小兼顧、詳略搭配，盡量使“輔助性”的課堂小練筆訓練與單元教材的習作要求相一致。

(三)研究課堂小練筆的訓練方式 1.精彩篇章，仿一仿

2.形象畫面的不足處，增一增 3.變換敘述角度，換一換 4.課文的情境空間，拓一拓 5.情感交融處，品一品 6.精美插圖處，描一描 7.課文的寫作知識，化一化 8.古典詩詞，改一改 預期達到目標：

1、構建新型的教學環(huán)境，營造和諧的寫作氛圍，讓學生在輕松、和諧、自信的氛圍中快樂地習作，有創(chuàng)意地表達，寫出真實真摯、充實生動、自然清新的文章。

2、形成一整套行之有效的將新課程實驗教材中的口語交際、綜合性學習、語文園地、課后練習等多種教材資源與小練筆有效結合起來的教學模式，以及便于大面積推廣的教學策略。

3、豐富學生的語文生活，教會學生一些基本寫作技法，訓練學生的寫作基本功，促進學生語文綜合素養(yǎng)的全面提高，使他們養(yǎng)成用作文的形式去發(fā)現(xiàn)、反映、積累生活的習慣——一種對學生終身發(fā)展有著巨大影響的可貴的學習品質(zhì)。

4、實驗教師通過研究發(fā)展自己，成為會教學，善研究，能撰文的科研型教師，不斷提高自己的教學理念和教學水平。

五、實驗研究的方案

1、選取實驗對象

本課題選取北白象鎮(zhèn)茗嶼中心小學四年級學生為實驗對象，進行為期一年的實驗研究。

2、研究措施步驟

本課題研究的時間為：2009年10月——2010年12月，分三個階段進行。

1、準備階段(2009年10月—12月)對學生和教師進行調(diào)查訪問，了解新課程背景下關于小練筆研究開展的現(xiàn)狀、效果；統(tǒng)計調(diào)查數(shù)據(jù)，分析研究。學習、收集國內(nèi)外有關新課程背景下開展小練筆研究的相關資料，開展理論學習，撰寫研究方案和實施計劃等，完成理論學習和先進經(jīng)驗學習的讀書筆記。

2、實驗階段(2009年12月—2010年11月)（2009年12月—2010年5月）加強自身的學習；繼續(xù)積極投入課題實驗，全面落實研究內(nèi)容，對實踐過程中的典型問題進行反思、分析、研究、改進，探索出活用教材巧作小練筆的教學模式、教學策略和相關課型，完成階段性小結。

（2010年6月—2010年11月）深入研究，解決問題，形成成果。篩選和研究小練筆過程中的迫切需要解決的具體問題，不斷完善研究的方法，不斷糾正研究中出現(xiàn)的偏差。分析有關資料數(shù)據(jù)，撰寫研究論文，收集優(yōu)秀教案和小練筆集錦，記錄教學實錄，整理初步形成的研究成果。

3．總結階段（2010年11月—2010年12月）進行實驗總結，撰寫研究報告，專家鑒定和課題驗收。

[主要參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》.北京師范大學出版社.2001年第一版.10頁

[2]方斐卿.《新課程小學語文教學透視》．浙江.大學出版社,2004年 [3]王深根 毛建華.《新課程研究》.中國環(huán)境科學出版社.2003年 [4]《語文課程標準解讀》．湖北教育出版社,2002年

[5]盛茉珠.《依托課文，想象練筆》．湖北教育出版社.2004年 [6]趙亞夫 《小學語文課堂的有效教學》北京師范大學出版社2008年 [7] 閆 學 《牽到河邊的馬》 長春出版社2005年8月 [8] 《小學語文教學設計》（語文版）新世紀出版社 [9] 《小學語文教師》 7.8月合期 上海教育出版社2009年

[10] 鐘啟泉主編《教育方法概論》

華東師范大學，2002年出版。