人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

火燒云教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇一

１、通過理解課文內(nèi)容，感受晚霞的美麗景色，激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)想象力。

２、學(xué)習(xí)作者抓住火燒云顏色和形狀的變化進(jìn)行觀察的方法。

３、有感情地朗讀課文，背誦課文。

４、通過本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生爭“藍(lán)精靈章”下的子章：“悅耳章”、“神筆章”。

通過語言文字的學(xué)習(xí)和朗讀的訓(xùn)練，使學(xué)生了解火燒云的顏色和形狀的變化。學(xué)習(xí)作者的觀察、寫作方法和特色。

學(xué)習(xí)作者的觀察、寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。

制作教學(xué)課件，搜集云的圖片和有關(guān)文字材料。

一、導(dǎo)入

上節(jié)課我們初讀了課文，火燒云給你一種什么感受？

二、學(xué)習(xí)

這節(jié)課我們深入體會火燒云的美妙奇異。自由讀課文，選出你認(rèn)為寫得最美妙、最喜歡的自然段。

（結(jié)合爭章要求“悅耳章”。）

學(xué)生匯報(bào)：

１、第二自然段：

覺得這句話寫得怎么樣？好在哪里？

（“燒”、“著了火”）

把句中的“燒”字換成“紅”通不通？既然也通順，為什么用“燒”，不用“紅”？課件出示火燒云的圖片，目的：欣賞、加深理解。練習(xí)朗讀。

（評“悅耳章”）

２、霞光一段：

先指名讀，再同桌合作輪讀。

（評“悅耳章”）

３、顏色一段：

寫得好在寫出了火燒云顏色變化的快和變化得多。畫出作者寫顏色的詞語。作者寫的這些顏色的詞語已經(jīng)夠精彩的了，可是她卻還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色，那么，我們來試試說這些顏色。

（課件出示圖片）

讀的層次：

指名體會讀／學(xué)生互評議讀（語氣輕快，節(jié)奏跳躍）／齊讀。

（如學(xué)生體會不到位，教師可以插入范讀。）

（評“悅耳章”）

４、形狀一段：

⑴馬：

好在寫出了云的動態(tài)，想象力豐富。以此段為例，學(xué)學(xué)作者的寫作方法。作者先寫（出現(xiàn)了什么），再寫這種事物（怎么樣），然后描寫它（有什么變化／怎么變化的），最后寫它漸漸（消失／不見）。

學(xué)法出示，指導(dǎo)朗讀：

出現(xiàn)──敘述的語氣，較平穩(wěn)。

什么樣──一下子發(fā)現(xiàn)的喜悅。

變化──神秘感，時(shí)而輕，時(shí)而上揚(yáng)。

不見──惋惜之情，似在尋找。

（評“悅耳章”）

⑵狗：

感覺在不斷變化。

指名讀。

你為什么這么讀？

（評“悅耳章”）

⑶獅子：

連氣勢都寫出來了。

指名讀。

你為什么這么讀？

（評“悅耳章”）

５、火燒云的形狀就這些嗎？

（又像這個(gè)又像那個(gè)）

你能想象一下火燒云還可以有那些形狀？

（出示課件云的圖片）

你可以仿照作者的寫作方法（課件出示學(xué)法），可以同桌交流，也可以動筆寫一寫。

學(xué)生匯報(bào)。

（評“神筆章”）

６、小結(jié)過渡：

真像作者說的那樣“又像這個(gè)又像那個(gè)”?？墒亲髡哂终f“其實(shí)什么也不像，什么也看不清楚。”這不是前后盾嗎？小組討論解疑。

三、作業(yè)

你覺得學(xué)完這課你想寫什么作業(yè)呢？創(chuàng)造性地仿寫云（雪、霧、雨的片斷）。

火燒云教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇二

1、通過課文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛生活的思想感情，及豐富的想象力和仔細(xì)觀察事物的良好習(xí)慣。

2、能抓住課文中表現(xiàn)敘述順序的句子了解敘述順序，并懂得課文以“變”為主線，突出火燒云變化的快和多。

3、學(xué)會五個(gè)生字，積累十一個(gè)詞語，會用會造句。

1、了解課文的敘述順序。

2、體會火燒云變化的多與快。

夏天的傍晚，西邊天空往往會出現(xiàn)一種美麗的彩云──火燒云，今天，我們一起學(xué)習(xí)女作家蕭紅寫的──火燒云。

1、課文是以怎樣的順序來寫的？我們一起來讀讀課文，邊讀邊思考。

2、誰來講講，課文按什么順序?qū)懙模?/p>

（板書：上來了──變化著──下去了）

3、請同學(xué)們分段。

學(xué)生讀，交流。

2、第一節(jié)中是不是也可以看出火燒云是紅的？

3、太陽通過火燒云射處的霞光也是紅的，紅紅的霞光照在大地上，萬物變了顏色，引讀。

為什么顏色變的不一樣？

4、解釋紫檀色：

那么美麗的火燒云上來了，人們多么喜悅，從哪個(gè)詞可以看出來，笑盈盈地讀第一段。

1、剛上來的火燒云好象著了火，后來，顏色形狀發(fā)生了變化，這變化是極多極快的，板書。

一起讀讀第二段，體會一下變化。

2、顏色怎么變的，自學(xué)課文，要求：

找出描寫火燒云顏色的詞分類寫下來，體會特點(diǎn)。

交流。

齊讀，哪些詞說明變化快呢？

4、它們的變化有什么規(guī)律？

挑選最喜歡的一節(jié)讀一讀。

齊讀。

瞬息萬變的火燒云讓人目不暇接，可惜它要下去了，讓我們懷著依依不舍的心情讀第三段。

我首先引讀課文，讓同學(xué)們注意老師引讀的句子，思考課文是按什么順序?qū)懙?，解決了這一難點(diǎn)，也理請了課文的脈絡(luò)。

接下來的教學(xué)中從讓學(xué)生思考什么叫火燒云為突破口，用說明文中火燒云名字的來歷的句子“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火?！蹦膫€(gè)字用得特好？（燒）換個(gè)詞，帶進(jìn)去讀一讀，從而體會到“燒”用在此處，給人最大的感覺有動態(tài)，速度快，有氣勢，形象，面積廣等特點(diǎn)。這個(gè)題目學(xué)生很感興趣，在教師的啟發(fā)下，大家你一言，我一語，越說興致越高。同學(xué)們有的說句子中已有“紅彤彤”一詞，用“紅”字就重復(fù)了，有的說課題是《火燒云》，用“燒”字起點(diǎn)題作用。還有的說用了“燒”字，能跟句后“著了火”照應(yīng)。這個(gè)練習(xí)，目的是培養(yǎng)學(xué)生“咬文嚼字”、推敲詞語的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。

語文教學(xué)要取得成功，關(guān)鍵之一在于要營造學(xué)生思維活躍的課堂氣氛。其中，教師提出的問題是否難易適度，是否有足夠的思考價(jià)值，往往起決定性的作用。這里提出的用“燒”和“紅”比較的問題，在課堂實(shí)踐證明，效果很好。

學(xué)火燒云顏色變化時(shí)，讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀第3自然段，劃出顏色的詞，交流文中提到的顏色，隨即一問：“僅僅是這些顏色嗎？為什么？”學(xué)生異口同聲地回答：“還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色”“可能還有……”啟發(fā)學(xué)生去想另外的色彩，這時(shí)要求學(xué)生把這些詞分類，學(xué)生馬上想到了可以分四類或兩類。

聽說讀寫是我們語文教學(xué)中不可缺少的訓(xùn)練語言的手段。這堂課也貫穿了這樣的宗旨。為鍛煉學(xué)生的想象能力，教學(xué)顏色時(shí)，我采用了照樣子說書上提到的顏色以外的詞語；教學(xué)形狀時(shí)，我用了寫的方式。使學(xué)生讀寫結(jié)合，聽說貫穿始終。

整堂課，學(xué)生思維活躍，積極參與，想象豐富，大膽發(fā)言，師生配合默契，收到了很好的效果。當(dāng)然也發(fā)現(xiàn)了不足之處，最后一環(huán)節(jié)讓同學(xué)們用一句話贊美一下火燒云，學(xué)生的反應(yīng)沒有預(yù)料之中理想，可能平時(shí)積累不夠，或是時(shí)間太倉促，一下子反應(yīng)不過來，當(dāng)時(shí)如果讓他們寫一寫再說，充分思考后回答可能效果會好些，或是教學(xué)顏色，形狀時(shí)問一問“那么多顏色形狀的變化，你覺得可用什么詞形容一下，這樣作個(gè)鋪墊，也許不會出現(xiàn)冷場。

火燒云教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇三

1、導(dǎo)：晚飯過后，火燒云上來了，同學(xué)們想看嗎？（播放錄像：火燒云）

2、看到這些火燒云，你的心請?jiān)鯓樱?/p>

3、請用驚喜的語氣讀出在霞光照射下的地面上的景象。（第一自然段）

1、導(dǎo)：這時(shí)你抬頭仰望，看到空中又是什么樣的景象？（指名回答：天上的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好象天空著了火。）（屏幕出示句子）

2、導(dǎo)：正是因?yàn)檫@樣，我們把這些云叫做（火燒云）

3、這些火燒云的顏色有什么特點(diǎn)？請同學(xué)們默讀課文第三自然段并劃出描寫顏色的詞語。

4、（出示練習(xí)題：這地方的火燒云變化_______，一會兒_______的，一會兒_______的'，一會兒_______，一會兒_______。）（學(xué)生做天空練習(xí)）

5、導(dǎo)：這地方的火燒云的顏色變化極多，你還能說出幾種來嗎？

6、從一會兒，一會兒，一會兒，一會兒。我們可以看出火燒云的變化怎樣？（很快）

7、指導(dǎo)感情朗讀，要讀出變化之快和多，注意語氣的輕重緩急。

8、這景象我們可以用哪個(gè)詞來形容？

9、導(dǎo)：一會兒，天空出現(xiàn)了什么？（馬）請同學(xué)們小聲讀第四自然段。（老師板書：出現(xiàn)樣子變化消失）

10、學(xué)生讀后講述上面四方面的內(nèi)容。（出示句子：過了兩三秒鐘那匹馬大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴可不見了。）

（1）找出描寫變化的詞。

（2）指導(dǎo)感情朗讀：重讀加點(diǎn)的詞。

（3）感情朗讀第四自然段。

11、讓學(xué)生按照第四自然段的學(xué)習(xí)方法自學(xué)第五、六自然段。

12、小結(jié)：從剛才所學(xué)的內(nèi)容可知道，火燒云的形狀變化的特點(diǎn)是（快、多）

13、你現(xiàn)在還有什么疑問或想法嗎？

14、請你把以前見過的或根據(jù)自己想象的火燒云畫下來。（放音樂）

15、兩人小組交流，指名到展示臺講述自己所畫的內(nèi)容。

16、導(dǎo)：看著看著，你有什么感覺？齊讀最后一段。

17、絢麗多彩的火燒云下去了，你的心情怎樣？

18、作者為什么能把火燒云寫得這么美呢？

留心觀察近日天空云朵的變化，抓住特點(diǎn)，畫一畫，寫一寫。

顏色

火燒云變化快、多

形狀

火燒云教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇四

1．認(rèn)識本課的16個(gè)生字，學(xué)會其中的13個(gè)字。能正確讀寫“火燒云、喂豬、笑盈盈、高壽、百合色、茄子紫、跪著、模糊、兇猛、廟門、蹲著、鎮(zhèn)靜、必須、揉眼睛”。

2．有感情地朗讀課文。背誦課文。

3．理解課文內(nèi)容，了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異，體會作者豐富的想象力，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、觀察自然的興趣。

4．摘抄課文中的優(yōu)美詞句，積累語言。

1、了解課文是怎樣寫火燒云顏色和形狀的變化。

2、學(xué)習(xí)作者觀察事物和積累材料的方法。

三疑三探

多媒體課件

第二課時(shí)

一、設(shè)疑自探

（一）溫故導(dǎo)入，梳理問題。

2、大家覺得學(xué)習(xí)這篇課文應(yīng)該解決哪些問題？

預(yù)設(shè)：（1）火燒云的顏色有什么變化？

（2）火燒云的形狀有什么變化？

3、梳理問題。

（二）提示引路，自主探究。

1、出示自讀提示：

這兩個(gè)問題，用自己喜歡的方式讀課文，邊度邊思考，在文中畫出相關(guān)的語句，批注閱讀感悟。

2、學(xué)生自讀自悟，教師巡視，注意關(guān)注學(xué)困生有效自學(xué)。

二、解疑合探

（一）感受霞光的美

2、課文寫的是什么時(shí)候的火燒云？你是從哪看出來的？

只回答出“傍晚時(shí)的火燒云”不確切，應(yīng)根據(jù)“旁邊走來個(gè)乘涼的人”回答出“夏天傍晚時(shí)的火燒云”。

3、霞光照耀下地面的景色是那么美，如果你也被這一片霞光所包圍著，你的.心情會怎樣？（贊美、驚奇…）帶著自己的感受有感情的朗讀第一自然段，邊讀邊感受霞光的美。指名讀、評讀、品讀。

過渡：火燒云上來了，在霞光的照耀下，大地呈現(xiàn)出絢麗的景象，連天上的云也變得更加迷人。（齊讀第二自然段）

1、“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。”

2、火燒云顏色變化有什么特點(diǎn)？你從哪些詞體會到？（板書：快、多）

3、課件出示:

這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百褐色。葡萄灰，梨黃，茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。

生自由讀句子。

4、“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這三種顏色，用“像一樣的顏色?！边@句話描述一下。

5、天空還有哪些顏色？試著說說這些說也說不出、見也沒見過的顏色。（用“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這種帶比喻的形式來說）

7、讀這段話，比一比誰能讀出對火燒云的贊美之情？指名讀、讀、再讀。

（三）感受火燒云形狀的變化

過渡：火燒云的顏色如此繽紛，那它的形狀變化又怎樣？

1、火燒云形狀變化有什么特點(diǎn)？你從哪些詞與體會到的？

2、集體交流。（板書：快、多）

3、作者在描寫火燒云變化時(shí)，描繪的真是精彩。馬的樣子是怎樣的？它是怎樣變化的？又是怎樣消失的？（課件出示）

一會兒，天空出現(xiàn)了一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像是等人騎上它的背，它才站起來似的。過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴可不見了。看的人正在尋找馬尾巴，那匹馬變模糊了。

教師引讀。

4、你覺得這段話什么地方寫得好？為什么?

5、指導(dǎo)朗讀：誰能把這種有趣的情景用朗讀表達(dá)出來？

6、自由讀讀大狗、大獅子的部分，你覺得哪里描寫得也很有趣？

7、把自己覺得有趣的情景有感情得讀給同桌聽。

8、你覺得天空中還會出現(xiàn)怎樣的情景？請你學(xué)者作者的寫法，按照“出現(xiàn)”－“變化”－“消失”的順序說一說。

9、火燒云變化這么多，你能用哪些詞語概括出火燒云形狀變化之多。（變化莫測、變化多端、千變?nèi)f化、絢麗多姿、千姿百態(tài)、瞬息萬變）

10、火燒云的形狀如此有趣，誰想用朗讀帶著同學(xué)們再去欣賞一翻？指名讀。

過渡：火燒云下去時(shí)又是怎樣的情景呢？此時(shí)孩子們的心情呢？（留戀，惋惜）指導(dǎo)朗讀。

（四）積累運(yùn)用，升華認(rèn)識。

1、這么美的景象，一轉(zhuǎn)眼就消失了，怎能不使人留戀呢不過細(xì)心的作者已經(jīng)用優(yōu)美的語言把火燒云最為絢麗的時(shí)刻描繪下來。讓我們再一次用心去領(lǐng)略火燒云的美吧。欣賞圖片。

2、背誦自己喜歡的段落。

三、質(zhì)疑再探

1、有感情地朗讀課文。

3、學(xué)生根據(jù)課文提出自己感興趣的問題，并引導(dǎo)學(xué)生自主解決疑問。

預(yù)設(shè)：我想知道作者怎樣把火燒云寫得這么美？

四、拓展運(yùn)用

1、自主測試

（1）自編題：你想給自己設(shè)計(jì)一份什么作業(yè)來鞏固本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容？引導(dǎo)學(xué)生自編題（語言積累、寫法運(yùn)用、字詞鞏固等）

（2）組織學(xué)生自我解答。

（3）在班級交流典型試題，引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)。

2、教師補(bǔ)充題

觀潮朝霞、晚霞或霧，仿照課文寫一段短文。

3、課堂總結(jié)

學(xué)了這篇課文你有什么收獲？

火燒云教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇五

1、理解第二至第七自然段，了解火燒云顏色和形狀的變化特點(diǎn)。

2、學(xué)習(xí)作者是怎樣觀察、描寫火燒云顏色和形狀的。

3、有感情地朗讀第二至第七自然段并背誦。

了解并學(xué)習(xí)作者是怎樣寫火燒云顏色和形狀變化的。

抓好詞佳句體會火燒云變化多而快的特點(diǎn)，想象并畫出火燒云的其它形狀。

課件。

一、扣入課題，整體感知

1、揭題讀題。

2、整體感知：

⑴抓第二自然段讀悟火燒云的“動態(tài)美”：

①課文中哪一句告訴我們，什么樣的云叫火燒云?

②這一句中的“燒”寫得十分生動，你知道好在哪里?讀一讀體會。

(寫出火燒云在變化，寫出動態(tài)美。)

板書：

動態(tài)美

③“燒”字和哪些詞一起突出了動態(tài)美?

(指導(dǎo)讀出動態(tài)美。)

⑵課文從哪幾個(gè)方面來寫火燒云的動態(tài)美的?

⑶過渡：

這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)作者是怎樣描寫火燒云顏色和形狀的?

二、抓詞句讀悟“顏色”變化特點(diǎn)

1、自由讀第三自然段：

說說你從這一段讀懂了什么?你是怎樣讀懂的?

2、討論并指導(dǎo)朗讀：

⑴抓顏色詞體會變化多：

①有哪些顏色?

②把顏色詞分成三類：

一生上黑板貼出三類顏色詞。

③齊讀表示顏色的詞：

(啟發(fā)學(xué)生用顏色的詞，平時(shí)要細(xì)心觀察事物。)

④學(xué)習(xí)作者，說說自己見過的，能說出來的這三類顏色詞。

⑤這么多的顏色可以用哪個(gè)詞來概括;選一兩個(gè)寫在書上，一生上黑板板書。

⑵再美美地讀一遍，體會火燒云顏色變化還有什么特點(diǎn)。

(抓四個(gè)“一會兒”讀悟變化快，體會動態(tài)美。)

3、背誦訓(xùn)練：

⑴由看填空題背一背，幻燈片提示：

這地方的火燒云，一會兒，一會兒，一會兒，一會兒。，這些天空都，還有些。

⑵指名背：

要求突出“快”、“美”。

⑶離開填空題背一背。

三、抓詞句讀悟“形狀”變化特點(diǎn)

1、自由讀第四到第七自然段：

想想形狀變化有什么特點(diǎn)?仿照顏色一段，用上面的填空題說一說你的理解，同桌可以討論。

2、討論：

⑴變化多，從哪兒體會出來的?

(寫了哪些形狀?)

⑵按填空題說說。

⑶用一個(gè)詞歸納形狀多，選一兩個(gè)寫下來，一生上黑板板書。

3、再自由讀：

體會形狀變化還有什么特點(diǎn)?找出描寫變化的詞句讀一讀。

4、指導(dǎo)朗讀(選一節(jié)讀)評讀：

要求突出火燒云變化快，讀出神奇之感。

5、指導(dǎo)背誦，理清層次，選一節(jié)背一背：

先寫出現(xiàn)什么動物，再寫出現(xiàn)什么動物，再寫什么樣子，最后變化消失。

6、想象畫畫，仿照練習(xí)：

⑴畫畫：

畫出你想象的火燒云的一種形狀。

⑵對照畫的畫，仿照課文說說什么樣子，怎樣變化的?

四、布置作業(yè)

根據(jù)自己畫的畫寫一段話。

火燒云教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇六

動態(tài)生成性是對教學(xué)過程生動可變性的概括，是對以往強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)性、計(jì)劃性、規(guī)定性的一個(gè)重要補(bǔ)充和修正。真實(shí)的教學(xué)過程是一個(gè)漸進(jìn)的、多層次和多角度的非線性的序列，是師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程，一方面它不可能百分之百按預(yù)定的軌道運(yùn)作，常會生成一些意料之外的、有意義或無意義的、重要或不重要的新信息、新情境、新思維、新方法，尤其當(dāng)師生的主動性、積極性得到充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際是教學(xué)過程遠(yuǎn)要比預(yù)定的、設(shè)計(jì)的生動、活潑、豐富得多。另一方面教師設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)際過程，從教到學(xué)學(xué)生的發(fā)展的本身就是一個(gè)動態(tài)生成的過程。

本著這樣的教學(xué)理念，在設(shè)計(jì)《火燒云》教學(xué)過程中以師生生命為載體，以學(xué)生的質(zhì)疑、自讀、感悟、體驗(yàn)為動態(tài)生成性資源，使之開放地納入預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)之中，讓學(xué)生在“咬文嚼字”中學(xué)會品讀、學(xué)會積累、學(xué)會運(yùn)用，從而感悟文學(xué)的美、自然的美、人生的美，促進(jìn)課堂活躍，師生成長，讓教學(xué)涌動生命的靈性。

〖案例與分析〗

一、激趣導(dǎo)入（課堂伊始教師聯(lián)系由生活導(dǎo)入。）

師：（板書“嚼”“咬”）看到這兩個(gè)字想到了什么？

生：想到了吃東西。

師：想到了吃什么？（學(xué)生們談起最喜歡的吃，興致昂然，似乎在品味。）

師：文字也是可以品味的，今天我們就共同學(xué)習(xí)蕭紅的《火燒云》，品嘗一下“咬文嚼字”的滋味。

（學(xué)生們興趣未減，他們的表情中流露著：什么，文字也可以品味？）

二、整體感悟：

這時(shí)教師出示課件：一幅變化多端的火燒云動態(tài)圖，教師配樂讀12段。（在優(yōu)美的樂曲和圖畫中，孩子們插上了想象的翅膀。）

師：看到火燒云上來的情景嗎？此時(shí)此景你有什么感受？

生1：火燒云太美了！

生2：火燒云真是絢麗多姿！

生3：火燒云簡直就是一個(gè)魔法師，變幻莫測、奇妙無比！

師隨即板畫美麗多變的火燒云。給學(xué)生想象的空間。

師：一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)人的讀書感悟不同，到底是哪些詞句，讓你產(chǎn)生這種感受？用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊畫語句。

（學(xué)生在開放式中，充分讀書、畫注、質(zhì)疑、感悟。）

師：好，現(xiàn)在請你們把自己認(rèn)為值得研究，能表達(dá)你的感受的詞語寫在黑板上。

（學(xué)生非常踴躍，紛紛將自己感悟深刻的詞寫在黑板上。這就是學(xué)生在主動積極的思維和情感中的閱讀體驗(yàn)。）

三、個(gè)性閱讀，提升方法：

（學(xué)生默讀、靜思、查資料并竊竊私語，在體驗(yàn)中感悟。）

（教師欣賞著黑板上學(xué)生寫的詞語，不時(shí)地點(diǎn)頭稱贊。也在根據(jù)學(xué)生所寫的詞語，了解學(xué)生的情況，調(diào)整自己的教案。）

師：能品味一下你寫的詞語嗎？

生：我認(rèn)為作者蕭紅用得最好的一個(gè)詞就是“燒”字。“燒”就是紅的意思，讀了這個(gè)字我仿佛看到了火燒云紅到天邊，猶如一團(tuán)火。

師隨即出示句子對比：1、天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。2、天上的云從西邊一直紅到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。

（將動詞“燒”換成“紅”，讓學(xué)生充分讀感悟，哪個(gè)更好。學(xué)生通過細(xì)細(xì)品味，有感情朗讀，感悟到火燒云色彩的美以及作者用詞的準(zhǔn)確。這就是在學(xué)生個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)上，師生共同體驗(yàn)。）

師：剛剛我們進(jìn)行了“咬文嚼字”，給這個(gè)方法起個(gè)名字，好嗎？

（生興致昂然給此方法名字）

師：那就叫“ххх舉例對比法”。

（“ххх”是理解“燒”這個(gè)詞的學(xué)生，他先是一愣，隨即笑容滿面，無限自豪，接下來便是同學(xué)們的掌聲。再看其他同學(xué)各個(gè)躍躍欲試。）

生1：我認(rèn)為“變成”這個(gè)詞作者用的好，作者在第一段用了幾個(gè)“變成”。（生讀段落）如果把“變成”換成“變了”，就感受不到火燒云簡直就是一個(gè)魔法師，變幻莫測、奇妙無比。我的這個(gè)“咬文嚼字”的方法，就叫“ххх換詞法”。

（同學(xué)們都樂了，因?yàn)樗呀?jīng)迫不及待用自己的名字命名了。瞧，他多得意！猶如有一項(xiàng)重大的發(fā)明。）

生2：抓住“紫檀色”“葡萄紫”“半灰半百合”……表示顏色的詞理解。（略）。（學(xué)生自己命名為“ххх感情朗讀法”，隨后還有感情地朗讀了句子）

接下來是學(xué)生更加投入的“咬文嚼字”，。

（學(xué)生們在讀書、感悟、交流中欣賞著用自己名字命名的“咬文嚼字”的方法：“ххх看圖聯(lián)想法” “ххх聯(lián)系上文法” “ххх聯(lián)系生活實(shí)際法”等，他們在讀中悟，讀中思，在讀中提升方法。）

在求“善”中體驗(yàn)。動態(tài)的生成的課堂是一個(gè)不斷求“善”的課堂，在求善的課堂里，過程充分展示，真實(shí)而透明，方法在并不斷的體驗(yàn)中生成并內(nèi)化遷移，學(xué)生生命不僅在求知中沉淀，更在得法中提升。學(xué)生對咬文嚼字”的方法并不陌生，教師在開放式的教學(xué)中，充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，在教師、學(xué)生、文本之間的對話中，學(xué)生暢所欲言，自主互動。

師：看大家“咬文嚼字”的勁頭，我也想加入你們的行列，你們猜猜，我嚼哪個(gè)字？（因?yàn)榻處煹募尤耄瑢W(xué)生興趣濃厚的猜測。）

師：在初讀課文時(shí)，我覺得作家蕭紅用詞很美，但語句有些羅嗦，第一段用了幾個(gè)“了”（出示第一段），把“了”字去掉，我們讀一讀，品一品。（學(xué)生用心讀，細(xì)細(xì)感悟。）

師：“只可意會，不可言傳”這就是中國語言文字的特點(diǎn)，這么一個(gè)小小的“了”，我們就體會得這么精，這就是漢字的魅力所在。此方法我命名為“何艷紅去詞法”。

在求“美”中涵詠。動態(tài)生成的課堂，更是不斷地追求美的課堂。在美的課堂里，不僅有知識的建構(gòu)，方法的生成，更有學(xué)生情感的流淌，心靈的感動。學(xué)生在此不僅僅感悟自然的美，而且感悟文學(xué)的美。更讓他們欣喜的是他的方法和老師同在。）

師：同學(xué)們，在朗讀中有不懂的詞語嗎？交流有疑惑的詞。

生：我認(rèn)為蕭紅的文章用詞準(zhǔn)確，但是“笑盈盈”這個(gè)詞用得一般，（讀句子）可以改用“笑呵呵”。

生：（舉起手）不同意！我認(rèn)為“笑盈盈”這個(gè)詞作者用得好，通過老爺爺?shù)谋砬楦诱f明火燒云的美麗。

師：誰還有更好的說服力？

生：（一名學(xué)生很快地查字典后）我查字典了，“盈盈”的意思是充滿，在臉上都是笑容，那是高興得不得了。而“笑呵呵”這種高興得程度沒有“笑盈盈”強(qiáng)烈。

師：講得好！查字典理解詞語是一個(gè)好辦法。同學(xué)們做一做“笑盈盈”的表情。生活中你在什么情況下“笑盈盈”的？（聯(lián)系生活實(shí)際讓孩子們體驗(yàn)此時(shí)老爺爺看火燒云的心情。）

（學(xué)生在理解中有感情地練習(xí)朗讀。）

在求“真”中感悟。在開放而又真實(shí)的課堂里，我面對學(xué)生突如其來的、個(gè)性化的理解，巧妙地將“生成” 和“預(yù)設(shè)”融合起來，現(xiàn)場捕捉，形象比較，智慧啟迪，這樣在教師、文本的思維碰撞中，學(xué)生領(lǐng)悟知識，學(xué)習(xí)語感。他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也在這隨機(jī)的“漲落”中產(chǎn)生突變，教學(xué)逐漸從“無序”走向“有序”。

四、運(yùn)用方法，讀悟自學(xué)：

接下來的教學(xué)，學(xué)生運(yùn)用“咬文嚼字”的方法自學(xué)課文的后幾段。

師：方法重在發(fā)現(xiàn)，貴在運(yùn)用。西方哲人曾說：“兩個(gè)人學(xué)習(xí)是加法，幾個(gè)人學(xué)習(xí)是乘法。”合作學(xué)習(xí)多么重要。接下來，我們運(yùn)用方法合作學(xué)習(xí)。

（學(xué)生小組學(xué)習(xí)、討論、交流，在匯報(bào)中運(yùn)用方法或發(fā)現(xiàn)更多的“咬文嚼字”的方法。略）

五、課外延伸：教師出示作者蕭紅的肖像，師生共同交流蕭紅的作品與人生。并讓學(xué)生課外時(shí)間閱讀蕭紅的作品，更好地走進(jìn)蕭紅。

（閱讀教學(xué)必須樹立大語文觀，打開閱讀教學(xué)的大門，打破課內(nèi)外的界限，給學(xué)生營造良好的自由發(fā)展的空間。）

〖教學(xué)反思〗

《火燒云》這節(jié)課教師在設(shè)計(jì)上注重教學(xué)的生成性，開放性，人文性，設(shè)計(jì)為“框架設(shè)計(jì)”，即：整體感悟個(gè)性化閱讀師生提升方法運(yùn)用方法 讀悟自學(xué)課外延伸。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師更多的是處心積慮，即事先的豐富假設(shè)，過程的靈活調(diào)整，特別是根據(jù)學(xué)生的信息進(jìn)行的現(xiàn)場處理，教學(xué)中以學(xué)生的質(zhì)疑、自讀、感悟、體驗(yàn)為動態(tài)生成性資源，教師在開放式的課堂上，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，以學(xué)生為主動者，讓學(xué)生在“咬文嚼字”中學(xué)會品讀、學(xué)會積累、學(xué)會運(yùn)用，從而感悟文學(xué)的美、自然的美、人生的美，在真實(shí)的課堂里，我感到學(xué)生充分自主，真情投入；教師悉心傾聽，師生在寬松和諧、互動合作、情趣橫生的空間里展開平等對話，在對話中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟?？梢哉f，課堂上學(xué)生在心靈交融的平臺上建構(gòu)知識，提高能力，生成方法，催發(fā)情感……更好地促進(jìn)課堂活躍，師生成長，讓學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，人格素質(zhì)的積淀，教學(xué)因此而涌動著生命的靈性！

火燒云教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇七

1、理解課文內(nèi)容，了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、觀察自然的興趣。

2、學(xué)會本課5個(gè)生字，學(xué)習(xí)“霞光、乘涼、模糊、廟門、笑盈盈、金燦燦、茄子紫”等詞語，并積累好詞佳句。

3、學(xué)習(xí)作者抓住事物的特點(diǎn)和變化進(jìn)行觀察,注意積累材料的方法。

4、摘抄課文中的優(yōu)美詞句，積累語言。

5、朗讀課文，背誦課文。

了解課文是怎樣寫火燒云顏色和形狀的變化的，學(xué)習(xí)作者觀察事物、積累材料的方法。

情景教學(xué)法，導(dǎo)讀法。

多媒體課件。

學(xué)生在課前自己觀察火燒云，初步感知火燒云是怎么樣的？

1、出示課件：

2、教師朗讀課文，伴有音樂：

讓學(xué)生閉上眼睛去感受文中火燒云的美。

1、回憶課文寫了火燒云哪幾方面的內(nèi)容？

（板書：霞光、顏色、形狀）

2、課文集中寫了火燒云變化的哪兩個(gè)方面？

課文集中寫了火燒云顏色、形狀的變化多、變化快。

（板書：多、快）

1、讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由的朗讀課文：

（課件出示一副霞光照到大地上的美麗圖畫。）

⑴　課文寫的是什么時(shí)候的火燒云？你是從哪看出來的？

（只回答出“傍晚時(shí)的火燒云”不確切，應(yīng)根據(jù)“旁邊走來個(gè)乘涼的人”回答出“夏天傍晚時(shí)的火燒云”。）

⑵　學(xué)習(xí)了這段課文，你有什么不懂的地方請?zhí)岢鰜砗痛蠹乙黄鹛接憽?/p>

⑶　霞光這么美，我們應(yīng)該帶著什么語氣去讀呢？

（驚喜，贊美的語氣）

⑷　有感情指導(dǎo)朗讀，語氣要輕快活潑：

這么耀眼的霞光，不光使地面鍍上了一層絢麗的色彩，連天上的云也變得更迷人了?，F(xiàn)在我們來看看云彩變成什么樣子了。

2、學(xué)習(xí)第2自然段：

⑴　齊讀課文。

⑵　四人小組合作學(xué)習(xí):

出示課件提問：

天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。

這句話中的“燒”字可不可以用“紅”字來代替？

①　與文題照應(yīng)。

②　“燒”字表動態(tài)，給人以動感，而“紅”字只能表示靜態(tài)。

③　如果用“紅”和“紅彤彤”重復(fù)。

④　和后面“著了火”呼應(yīng)：

現(xiàn)在孩子們應(yīng)該認(rèn)識到我們祖國文字的博大精深了吧，一個(gè)“燒”字既突出了火燒云上來時(shí)天空的顏色，你火一樣紅，又像熊熊燃燒的火焰一樣，給人一種動態(tài)變化的感受。

⑶　有感情朗讀，仔細(xì)品味作者用詞的準(zhǔn)確性。

3、學(xué)習(xí)第3自然段：

⑴　指名有感情的朗讀的課文。

⑵　讀了這篇課文你發(fā)現(xiàn)了些什么？

（4個(gè)“一會兒”說明火燒云顏色變化快。紅彤彤、金燦燦……說明顏色變化多。）

（葡萄灰”就是像葡萄一樣的灰色?！袄纥S”，像梨一樣的黃色?！扒炎幼稀?，像茄子一樣的紫色。）

（蘋果綠，桃紅，玫瑰紫，石榴紅，杏黃，秋葉黃，黃瓜綠，草莓紅，橘黃，橄欖綠，檸檬黃）

⑸　指名學(xué)生有感情朗讀：

注意語調(diào)的輕快流暢。

讓其它學(xué)生評價(jià)。

4、學(xué)習(xí)4、5、6自然段：

（像一只跪著的馬）

⑶　請你們學(xué)習(xí)4、5、6自然段：

出示課件：

1、讀課文4、5、6自然段。

2、選你喜歡的自然段，找出這一段話中能夠說明火燒云形狀變化快的詞，用你自己喜歡的符號標(biāo)注下來，在小組內(nèi)交流。

3、在四人小組內(nèi)讀一讀，讀出贊美的語氣?！?/p>

⑷　檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

5、學(xué)習(xí)7自然段：

⑴　齊讀最后一段。

⑵　理解“恍恍惚惚”以及“恍恍惚惚”的原因，體會作者逼真地寫出了觀察火燒云時(shí)的真實(shí)感受。

1、學(xué)習(xí)了這么優(yōu)美的文章，你能用一個(gè)詞來概括火燒云的美嗎？

（教師隨機(jī)板書。）

2、作者為什么能把火燒云這一自然現(xiàn)象寫得那么生動逼真呢？

（學(xué)生充分發(fā)表意見）

學(xué)習(xí)寫作的方法：

⑴　平時(shí)注意留心觀察事物。

⑵　善于積累好詞佳句（背誦也是積累的一個(gè)好方法）。

⑶　描寫中抓住景物特點(diǎn)展開豐富的想象。

3、學(xué)完了這篇課文，能不能說一句贊美火燒云的話呢？

（火燒云真是太美麗啦！火燒云不但絢麗多彩，而且變幻莫測。我愛火燒云，它給我的想象插上了翅膀。）

變化多、快

霞光　五光十色

火燒云　顏色　變化多端

形狀　千姿百態(tài)

火燒云教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇八

教師使用多媒體課件出示配上優(yōu)美音樂的火燒云圖片供學(xué)生欣賞，并向?qū)W生解釋火燒云的特點(diǎn)及形成過程。

師：看完圖片，你有什么感受？

生：火燒云很美。

生：火燒云的形狀很多。

生：火燒云的顏色很漂亮。

生：火燒云的變化很快。

生：……

師：那文章是如何把你們的這些感受淋漓盡致地描述出來的呢？打開課本，我們一起來研究。

（以課件導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在欣賞美麗的火燒云變化萬千的同時(shí)，盡情地表達(dá)自己的心情，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，這樣做的目的是通過創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們看得認(rèn)真，聽得專注，很快便進(jìn)入了課文情境。同時(shí)為本課的學(xué)習(xí)奠定了情感基調(diào)。）

1、自主研究，匯報(bào)交流：

（學(xué)生開始選擇自己喜歡的自然段進(jìn)行研究。）

生：我學(xué)的第4自然段，我從“一會兒”“過了兩三秒鐘”“正在……就……”這些詞語中，知道了火燒云形狀變化得快。

生：我學(xué)的也是第4自然段，我從“天空出現(xiàn)了一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。過了兩三秒鐘；那匹馬大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴不見了”這幾句話中，知道火燒云的樣子很像馬，動作很逼真，還知道了它的變化過程。

生：我從“看的人正是尋找馬尾巴”這句話中看出，人們很喜歡看火燒云。

生：我學(xué)的是第6自然段，我從“跟廟門前的石頭獅子一模一樣，也那么大，也那樣蹲著，很威武很鎮(zhèn)靜地蹲著”這句話中知道作者很善于觀察，能夠把現(xiàn)實(shí)和想象聯(lián)系起來。

生：我從4、6自然段中學(xué)到了兩個(gè)多音字，“模糊”和“一模一樣”。

生：我看出，作者很喜歡火燒云，她在看的時(shí)候很開心。

生：我知道火燒云形狀變化得很多。

生：……

（以自主學(xué)習(xí)為主，教師給學(xué)生選擇的權(quán)力，讓學(xué)生就自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了新“課標(biāo)”中倡導(dǎo)的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！蓖瑢W(xué)之間的匯報(bào)交流，又體現(xiàn)學(xué)生在有獨(dú)特感受、體驗(yàn)的同時(shí)，同學(xué)之間形成共鳴，達(dá)成共識，達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。）

2、自主研究，合作學(xué)習(xí)：

⑵　各組派代表課堂交流：

師：通過同學(xué)們的研究交流，我們知道作者展開豐富的想象，以動靜結(jié)合的寫法，把看到的和想到的融合在一起，生動逼真地寫出了火燒云在天空中快速而神奇的形狀變化。

⑶　朗讀訓(xùn)練：

師：到如此神奇而快速變化著的火燒云，真讓人浮想聯(lián)翩?。〈笞匀皇嵌嗝磦ゴ蟀?！誰來有感情地讀讀你喜歡的自然段？把你的感受通過朗讀表達(dá)出來。

生：我喜歡讀第6自然段。

師：還有喜歡讀第6自然段的嗎？請你們站起來，和他一塊讀。

生：我喜歡讀第……

⑷　想象：

師：火燒云還有可能會變成什么？

生：還有可能變成小白兔、小綿羊。

生：也有可能變成花、草、樹木。

生：也有可能變成石頭。

生：還有可能變成老爺爺或老奶奶。

（同學(xué)們想象出了各種不同的動物、靜物、植物、人類等。）

（這一環(huán)節(jié)，以學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式開始，整體感知、理解文中的重點(diǎn)段落，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在充分把握理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展延伸課文內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。）

1、師：火燒云是那樣的絢麗多姿，瞬息萬變，讓我們用自己喜歡的方式來贊美這神奇的火燒云吧。

師：下面提供4種嘗試作業(yè)，學(xué)生可憑自己的興趣選擇其中一種，也可自己另外選。

⑴　配音演員：

給錄像配音，根據(jù)畫面充滿激情地講解。

（可選擇合作伙伴，也可獨(dú)立完成。配音時(shí)可以依照課文內(nèi)容，自己作適當(dāng)變動。）

⑵　小作家：

模仿第4～6節(jié)的寫法寫一段話，抓住火燒云形狀變化快的特點(diǎn)，寫一種你最喜歡的火燒云樣子的變化過程。

⑶　小詩人：

選擇一幅火燒云圖片，給圖片配上一首小詩。

⑷　小畫家：

畫一張關(guān)于火燒云的“彤云圖”。

2、學(xué)生開始活動。

3、展示活動情況：

⑴　配音。

（課件播放錄像，并配上悠揚(yáng)的樂曲）

（教師請配音演員為錄像配音）

⑵　小作家。

⑶　小詩人……

（此環(huán)節(jié)，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生以情感表達(dá)的機(jī)會，用自己喜歡的方式來贊美火燒云。學(xué)生既對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了深入的理解，又提高了語文學(xué)習(xí)能力，同時(shí)學(xué)得輕松、主動、愉快，體現(xiàn)了主動學(xué)習(xí)的快樂。）

1、師：學(xué)到這兒，那你還想對火燒云作哪些進(jìn)一步的了解呢？

生：我想知道火燒云是怎么出現(xiàn)的？

生：我想知道火燒云主要出現(xiàn)在什么時(shí)間？什么地方？

生：我想知道出現(xiàn)火燒云的條件。

生：……

2、師：你們提出的問題很好，那有什么好辦法來解決這些疑問？

生：可以查書。

生：可以上網(wǎng)查資料。

師：你們的辦法很好，老師向你們推薦一本書，書名是《變幻的天空》，書中介紹了有關(guān)火燒云的知識。

（這一環(huán)節(jié)，給學(xué)生打開了語文學(xué)習(xí)的空間，開闊了學(xué)習(xí)的視野，體現(xiàn)了葉圣陶先生的“課文無非是例子”，引導(dǎo)學(xué)生在更廣闊的領(lǐng)域?qū)W習(xí)探索，使語文課堂學(xué)習(xí)自然延伸至課外。）

學(xué)了這篇課文后，你最想給自己設(shè)計(jì)一個(gè)什么課外作業(yè)？

（實(shí)踐的、書面的或口頭的。）

1、有感情地讀課文并背誦；

2、摘錄文中的好詞好句；

3、上網(wǎng)查找有關(guān)火燒云的知識；

4、利用早晨或傍晚時(shí)間觀察我們這個(gè)地方的火燒云；

5、畫一畫美麗的云……

（在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師從實(shí)踐、書面、口頭方面，以讀、查、看、畫的形式，只給學(xué)生提供作業(yè)類型，讓學(xué)生自主選擇，使學(xué)生既能進(jìn)一步鞏固掌握所學(xué)知識，又巧妙地拓展了語文學(xué)習(xí)的空間，此方式呈現(xiàn)作業(yè)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、愛好及人性特點(diǎn)的需要，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。）