作為一名老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案是教學(xué)活動的依據(jù)，有著重要的地位。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。

白鵝的教學(xué)設(shè)計教案篇一

教學(xué)這篇略讀課文，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從整體人手，引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自得。以“讀”為主，通過感知讀、理解讀、體會讀、感情讀等多形式的讀來理解內(nèi)容、體會感情，感悟表達(dá)的特點。在自主閱讀的基礎(chǔ)上，交流閱讀感受；運用比較的方法，領(lǐng)悟和了解不同作家的表達(dá)方法、語言特點。

1．認(rèn)識課文中的7個生字：腔、掂、漣、漪、慮、屬、宰。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點。

3．比較《白公鵝》和前一篇課文《白鵝》在寫法上的異同之處，體會作者的語言特點，學(xué)習(xí)抓住特點寫具體的方法。

1．教師準(zhǔn)備：豐子愷的《白鵝》圖和《白公鵝》課文插圖(可用掛圖、也可掃描制成課件)。老師課前閱讀《白公鵝》后半部分內(nèi)容，整體地了解白公鵝的形象，激起對白公鵝的喜愛與敬重，教學(xué)中就能更好地以教師的情激發(fā)學(xué)生的情。

2．學(xué)生準(zhǔn)備：認(rèn)真學(xué)習(xí)《白鵝》，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有條件的同學(xué)可以留心觀察白鵝或其他動物的外形及活動。

1課時。

[教學(xué)流程與設(shè)計意圖]

1．出示圖畫(豐子愷畫的白鵝)，說說豐子愷先生筆下的這只白鵝有怎樣的特點。

2．出示圖畫(《白公鵝》文中的插圖)，說說圖上這只白鵝是什么樣，給你留下怎樣的印象？

3．兩幅圖描繪出白鵝的不同形象，不同的作家對白鵝也會有不樣的描寫。俄國作家葉‘諾索夫是怎樣描寫這只白鵝的？同學(xué)們自由地讀讀課文，來認(rèn)識這只白公鵝。(板書課題)

[設(shè)計意圖]

圖畫導(dǎo)入，能吸引學(xué)生的注意。兩幅“白鵝圖”形象鮮明，姿態(tài)不同，氣度各異，學(xué)生有興趣進(jìn)行觀察比較。通過圖畫的比較，一方面能讓學(xué)生初步感知自公鵝的特點，另一方面運用形象“引路”，能有效地激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，在比較中開始閱讀。

1．學(xué)生自讀課文。

自讀提示：邊讀邊動筆，畫出要求認(rèn)讀的字，借助課文中的拼音讀準(zhǔn)字音，標(biāo)出不’瞳的詞語，把課文讀通；初步了解課文的主要內(nèi)容。

2．交流初讀情況：

(1)認(rèn)讀生字詞。

腔調(diào)掂量漣漪無憂無慮屬于主宰

(2)提出不理解的詞語，師生共議。掃除理解障礙。

軍銜榮膺車轍細(xì)翎廝打耀武揚威甭勾當(dāng)

(3)說說課文主要寫了什么。

課文主要寫白公鵝走路的姿態(tài)和平時的活動這兩方面的內(nèi)容。(相機(jī)板書：步態(tài)活動)

[設(shè)計意圖]

學(xué)生“讀書”要有認(rèn)真的態(tài)度、良好的習(xí)慣、明確的目標(biāo)，不能馬虎、走過場。這一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計讀前有要求、讀后有反饋，將學(xué)習(xí)任務(wù)落到實處。初讀，把課文讀通、讀順，大致了解課文的內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生對課文的整體感知能力。

1．這是一只什么樣的白鵝？請大家默讀課文，畫畫重點詞，找找重點句。

2．說說白公鵝留給你的印象(在括號里填上適當(dāng)?shù)脑~語)。鼓勵學(xué)生說出不同的詞語。

(派頭十足)

(威風(fēng)凜凜)

(耀武揚威) 白公鵝

(引人注目)

(自由自在)

3．白鵝的這些特點，你是從哪些地方讀出來的，課文是怎樣具體寫的？再讀課文，交流討論。(在交流過程中，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點句段。)

(1)“派頭十足”的特點。

“它板正的姿勢啦，步態(tài)啦，和別的公鵝攀談時的腔調(diào)啦，全是海軍上將的派頭?！?體會擬人手法的形象運用，邊讀邊想象白公鵝的“派頭”。)

比較朗讀：去掉語氣詞“啦”，(“它板正的姿勢，步態(tài)，和別的公鵝攀談時的腔調(diào)，壘是海軍上將的派頭?！?體會作者語言的詼諧輕松。

(2)“步態(tài)優(yōu)雅…慢條斯理”的特點。

①圈出落步時的動詞，體會怎樣把特點寫具體。

落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。

(邊讀邊想象，可結(jié)合觀察豐子愷《白鵝》圖，課文第63頁。)

②不同情形下的表現(xiàn)：走車轍凌亂而泥濘的路；狗追趕。

(3)“自由自在”的特點。(通過活動來寫具體)

河上的活動。

岸邊的活動。

(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系句子、課文插圖和生活經(jīng)驗理解、想象白公鵝的活動。)

4．這只白公鵝讓人喜歡嗎？

(1)作者對白公鵝的情感怎樣？你從哪些詞句體會到的？

①老師可參與交流討論，引發(fā)思辨。如：“有多少次，它徑直把我罐頭筒里的魚餌咽進(jìn)了肚里，有時還拖走掛著魚餌的釣繩。干這種勾當(dāng)它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認(rèn)為是這條河的主宰。”這個句子是否表達(dá)了作者的喜愛之情？(在交流討論中讓學(xué)生感受到作者無可奈何中同樣透出了對白公鵝滿心的喜愛。)

②老師可相機(jī)簡介《白公鵝》后半部分的內(nèi)容，感受作者對白公鵝偉大的父愛的敬重與贊美。

(2)讀自己喜歡的句子，表達(dá)出喜愛之情。

閱讀是學(xué)生的個性化行為，該環(huán)節(jié)的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句，了解白公鵝的特點，以及作者是怎樣具體描寫這些特點的。學(xué)生自我閱讀，自我發(fā)現(xiàn)，自我探究，教師尊重并激活學(xué)生的不同閱讀感受。老師注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)品析詞句、觀察想象、聯(lián)系生活、感情朗讀等方法，既加強了學(xué)生對語言文字的感受，又促進(jìn)了與作者的情感交流，因而在學(xué)生頭腦中形成的“白公鵝”將逐漸鮮明、豐滿、可愛。

1．比較默讀《白鵝》《白公鵝》，討論兩位作家的寫法有哪些相同和不同的地方。

2．結(jié)合板書，重點體會作者“抓特點，寫具體”的方法。

3．說說你喜歡的小動物，運用“抓特點，寫具體”的方法，重點說說它的形態(tài)、活動，或習(xí)性方面的某一特點。(先說后寫，可布置學(xué)生回家“小練筆”。)

在充分感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較，在比較中，孩子們體會到不同的作家寫同一類型事物，有異曲同工之妙。通過比較培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，對文章的特點感悟也更深。教師可適時指導(dǎo)學(xué)生運用閱讀中學(xué)到的方法，學(xué)以致用，讀練結(jié)合，練習(xí)表達(dá)，提高學(xué)生的讀寫能力。

14．白公鵝

抓特點 寫具體

步態(tài) 慢條斯理 (落步 走泥濘路 狗追趕)

活動 自由自在 (拍翅 河面 岸邊)

主宰一切

板書設(shè)計理清了課義的思路，概括了文章的主要內(nèi)容；將寫法與內(nèi)容相對應(yīng)，突出了文章寫法上的特點。結(jié)構(gòu)簡明，語言簡潔，整體感強。

該教學(xué)設(shè)計呈四個板塊，程序較為簡潔。給老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”留有較大的空間。建議在參考該設(shè)計時，注意以下幾點：

1．發(fā)揮學(xué)生主體作用。教師要努力營造寬松、和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生積極主動地進(jìn)行閱讀、參與交流，大膽地表達(dá)自己的見解。無論是理解內(nèi)容、體會感情，還是領(lǐng)悟表達(dá)，都應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。在自讀自悟的基礎(chǔ)上，再通過師與生、生與生的討論交流，互相啟發(fā)、補充，加深理解與感受。

2．珍視學(xué)生閱讀體驗。了解白公鵝的特點是教學(xué)的重點。在閱讀交流“白公鵝留給你的印象怎樣”時，要特別“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”，只要言之有據(jù)，言之成理，都應(yīng)加以肯定。當(dāng)然，如果學(xué)生的討論交流偏離了對課文的理解，或者糾纏于無關(guān)緊要的枝節(jié)，教師應(yīng)相機(jī)加以引導(dǎo)。

3．考慮學(xué)生認(rèn)知實際?！容^兩位作家在表達(dá)上有哪些異同”是教學(xué)的難點。應(yīng)當(dāng)注意的是，受年齡、閱讀能力的限制，學(xué)生對作者寫作方法的體會不一定很全面、很深入，教師在教學(xué)時要關(guān)注學(xué)情、引導(dǎo)重點，從學(xué)生認(rèn)識、理解的實際出發(fā)，不能要求過高。

這年春天，風(fēng)剛把路面吹干，我推上自行車，把釣具綁在車上，去趕釣魚的季節(jié)。途中．我拐到村里，請斯焦普卡給我找些什么來做魚餌。

那只白公鵝當(dāng)時已經(jīng)在那兒了，我暫時放下舊仇，端詳起它來。它佇立在草場邊沿的河岸上．全身沐浴著陽光，潔白的羽毛泛著光，看上去像是用一大塊精制的冰糖塑成的。

自鵝看見我，貼著草皮弓起脖子，威脅地咕噥著迎面逼來。我好不容易才用自行車把它隔開。它看樣子是想把我趕走。

“喔——噓，你這個家伙！”斯焦普卡拎著盛了魚餌的罐頭筒跑來了。

‘‘它現(xiàn)在帶著小鵝7，”斯焦普卡把它拉到一邊后，解釋說，“所以它才冒火。一百步之內(nèi)誰也不讓靠近?！?/p>

“小鵝們的母親呢？”我問斯焦普卡。

“鵝媽媽讓汽車軋死了?！?/p>

在我下餌的當(dāng)口，白鵝已經(jīng)和四鄰打了好幾架。后來，不知從什么地方跑來一頭牛犢．自鵝又朝它撲去。牛犢尥一下蹶子，立刻逃走了。白鵝跟在后面緊追不舍，兩腳不時踩著那截從牛脖子上垂下來的繩頭。

簡而言之，草場上的打鬧聲，叫人忐忑不安的嗚叫聲，自鵝發(fā)威時的拍翅聲，一刻也沒有停息。小鵝們都嚇壞了，擠成了一堆。

“你把孩子都忘到腦后去了！”我對白鵝說，“單憑這一點，就該送你進(jìn)民警局！”

“嘎——嘎——嘎！”白鵝毫不在乎地沖我鳴nl著。

就在我和自鵝對話的當(dāng)兒，烏云已經(jīng)從樹林后面低低壓來。濃云翻滾，豎起一堵淺灰色的厚墻，沒有一點兒縫隙，不透一點兒光亮，緩慢執(zhí)拗地大口吞噬著浩渺的天穹。天像黑夜一樣暗了下來?？耧L(fēng)驟起，鵝毛被卷上天空。鵝群抬起腦袋，不再啄食青草。

我好不容易才穿好雨衣。暴雨來了。那些鵝都張開翅膀在草地上趴下來，翅膀下面躲著小鵝。整個河岸只看見一個個驚惶不安的鵝腦袋。

陡然間，一小塊冰掉到我腳上。我從雨衣里向外覷了一眼，下冰雹了。冰雹下得很猛，村子和樹林都瞧不見了。

白公鵝昂著頭趴著。只要冰雹砸在頭上，它就要抽搐一下，閉上眼睛。大冰塊砸在身上時，它就彎下脖頸，搖搖頭，然后又伸長脖子，眼睛望著烏云。小鵝們就瑟縮在它那張得很寬的翅膀下面。+

冰雹越下越大。

別的鵝都堅持不住了。它們不能在原地待下去，拔腿便跑。冰雹砸著它們的背。小鵝們先是吱吱地叫著，后來再也聽不見它們叫了，咽了氣的小鵝紛紛在草地上倒下來。那些大鵝一只只都頭沖地地跑開去，有的跑入水中，有的躲進(jìn)灌木叢里。我用雨衣蒙住頭。大顆大顆的冰雹直朝我腳下砸來。雨衣根本沒有用，冰雹砸在背上生疼。

烏云來得快，去得也快。河對岸的村子已經(jīng)能看清了，太陽出來了。

我脫下雨衣。

陽光下，覆蓋著冰雪的白茫茫草地逐漸發(fā)烏變黑，冰雪融化了。濕漉漉的草地上躺著小鵝，那些沒來得及跑下河的都被砸死了。

草地又變得一片碧綠。只有中間躺著一團(tuán)白色的東西。我走向前，是那只白公鵝i

它張開強有力的翅膀，脖子伸得老長，鼻子上滿是血，靜靜地臥在草地上。它已經(jīng)死了。而那十二只小鵝，正互相擠著，踩著，一只只安然無恙地從它身子底下往外鉆。它們一q得挺歡，還不時從地上叨起小冰塊。有一只背上帶條黑道的小鵝想爬到自公鵝的翅膀上去，但每次都滑落到草地上。

小家伙惱了，從草地上爬起來，又往白公鵝的翅膀上爬。最后它爬到了自己父親的背上，站住了。它還從來沒爬這么高過。

它面前是一個綠草晶瑩、陽光燦爛的神奇世界。

白鵝的教學(xué)設(shè)計教案篇二

1．學(xué)生能以一定的速度進(jìn)行朗讀，能夠體會豐子凱與葉諾索夫筆下白鵝的不同之處。

2．初步體會作者表達(dá)方式的不同。

3. 體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學(xué)生對動物的喜愛之情。

通過作者的具體描寫初步體會作者表達(dá)方式的不同。

相關(guān)圖片與文字幻燈。

1、同學(xué)們，上一課，我們認(rèn)識了豐子凱老先生筆下的白鵝（板書：白鵝），今天，和我們見面的是葉諾索夫筆下的白公鵝（加板書：公），你猜猜，這兩只鵝會有什么不同。

2、同學(xué)們能分辨，還能講出自己的理由，真好。的確白公鵝還真不愧對它多出的這個公字，葉諾索夫還把它比作海軍上將呢，我們一起去看看。

翻開書67面。

一、 初讀感知

1、 請同學(xué)們自由地把課文讀一遍，我的要求是不讀錯一個字，不讀得結(jié)結(jié)巴巴的，能辦到嗎？

2、 交流，找到海軍上將了嗎？（板書：榮膺，析詞）你知道什么樣的人能當(dāng)海軍上將嗎？

3、 一只白公鵝理當(dāng)榮膺海軍上將銜！太有意思了，我們再讀一遍這有趣的課文，怎么樣？這回我要抽同學(xué)讀。（抽生分段讀）

4、 交流：現(xiàn)在你知道白公鵝憑什么理當(dāng)榮膺海軍上將銜了嗎？（板書：傲）

二、 比較

1、 同學(xué)們講得都不錯，上一課我們認(rèn)識的是豐子愷先生筆下的一只白鵝——高傲的鵝老爺，現(xiàn)在我們又認(rèn)識了葉。諾索夫筆下的海軍上將。我想考考大家，我這有它們倆的肖像，你能認(rèn)清哪個是海軍上將——白公鵝嗎？

2、 出鵝圖，交流想法。

結(jié)合引導(dǎo)學(xué)習(xí)白公鵝走路：

a、走路的樣子（請生表演，評演）讀出慢條斯理

過渡：在這一段中，關(guān)于白公鵝的走路，作者還有怎樣的描寫？

b、車轍凌亂而泥濘的路可不好走，你能想象它用什么辦法使自己的細(xì)翎不沾一點污泥嗎？

c、狗追趕都不奔跑，這又是為什么呢？它心里會想些什么？（板書：傲氣）

聽了你們的介紹，我知道了，這是一只特別有趣的，特別高傲的白公鵝。同學(xué)們也談了很多自己的想法，有的認(rèn)為……現(xiàn)在，我來揭曉正確答案——我也不知道是哪只。

三、 辯論

“不過，你們先別笑。讀了課文，有一點我卻可以確定地告訴你們，葉。諾索夫先生可不喜歡這只白公鵝?！辈恍牛疫€有證據(jù)——

1、 證據(jù)一：搗亂

出句“有時……亂羽”

聽你這么一說似乎也有些道理。不過我每次讀到這都感覺葉。諾索夫討厭它，你聽——（師讀）

引導(dǎo)生讀出喜愛。

2、 證據(jù)二：偷食

出句“有多少次，……主宰?！?/p>

不光偷吃魚餌，還拖走掛著魚餌的釣繩，多討厭，這回你們無話可說了吧？

（導(dǎo)：它知道自己偷東西嗎？）

（那作者是喜歡它偷東西嗎？板書：傲骨）

3、 證據(jù)三：“吃了”

a出句“白鵝大概認(rèn)為這個……大吃一驚了?！?/p>

b瞧，作者想到小男孩要把它吃了，該是討厭了吧？（結(jié)合講講破折號）

c聽你們這么說，作者是在講俏皮話啊。

你聽聽看，當(dāng)時作者是不是這么說的（師范讀，引學(xué)生說出講俏皮話的特點）

“講得有理，那你來試試。”

d那你看看這幅圖，白公鵝要去搗亂了，誰能用葉。諾索夫的調(diào)侃的語氣對白公鵝說幾句話嗎？

四、 小結(jié)

看來作者明著是寫白公鵝的缺點，實際上是對這只有著傲氣和傲骨的鵝充滿了喜愛。還有誰喜歡這樣的鵝？

（耀武揚威）的大公鵝

（威風(fēng)凜凜）的大公鵝

（派總寫句 ?解釋說明

白鵝的教學(xué)設(shè)計教案篇三

1、 學(xué)習(xí)本課生字新詞，學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文、詞素分析理解詞語的方法。

2、 正確、流利、有感情的朗讀課文， 了解作者筆下動物的特點，欣賞文章的好詞佳句，體會作者的思想感情。

3、 能與前篇課文的描寫方法作些比較，學(xué)習(xí)作者的觀察與表達(dá)方法。

4、 讀記好詞好句，積累語言。

二課時

一、 復(fù)習(xí)引入

1、 上兩天，我們學(xué)習(xí)了《白鵝》（板書），大家一定記得豐子愷筆下的那只架子十足的白鵝吧？這只白鵝給你留下了什么印象？我們一起來填一填。演出表格。

2、 學(xué)生填表并交流

白鵝

①姿態(tài) 伸長頭頸、左顧右盼

②叫聲 嚴(yán)肅鄭重、厲聲叫囂

③步態(tài) 傲慢從容、大模大樣

④吃相 三眼一板、一絲不茍

3、 這節(jié)課，我們再來認(rèn)識一只白鵝，那是一只來自俄國作家葉。諾索夫筆下的白公鵝（出示課題），看看這只鵝又有什么特點。

二、 粗讀課文

1、 這篇課文生字比較多，又是外國作家的作品，語言表達(dá)方式可能不同與我們，所以請大家認(rèn)真朗讀課文，讀不通的地方多讀幾遍，把課文讀通讀順，然后再想想，這只白公鵝又有什么特點。（學(xué)生自讀課文）

2、 交流檢查：

3、 出示詞語：

軍銜 腔調(diào) 車轍 漣漪 勾當(dāng) 魚餌 禽類

榮膺 攀談 掂量 率領(lǐng) 廝打 撕咬 主宰

泥濘 凌亂 徑直 慢條斯理 耀武揚威

（1） 指名朗讀，正音，強調(diào)“勾當(dāng)、率領(lǐng)”兩個多音字。

（2） 有沒有不理解的詞語，交流解答。(引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文、詞素分析理解詞語的方法理解詞語，教師適時點撥引導(dǎo)。)

預(yù)設(shè)：

軍銜：你知道哪些軍銜？（元帥、將、校、尉、士）

車轍：車輪軋過的痕跡；“南轅北轍”

漣漪：從字形看，一定與什么有關(guān)？怎樣的波紋？

勾當(dāng)：壞事情

榮膺：聯(lián)系上下文猜想意思，再想想每個字的意思，說說詞語的意思。

掂量：作動作，邊做這個動作時還邊想什么？于是引申出掂量的另一個意思：思考

主宰：找到句子，讀一讀，猜想意思。白公鵝認(rèn)為自己掌握、操控著整條河。

（3） 一排排讀詞語，發(fā)現(xiàn)每一排詞語都有什么特點？（表示名稱、動作）

4、 出示句子，讀一讀。

（1） 要是可以把軍銜授給禽類的話，這只白公鵝理當(dāng)榮膺海軍上將銜了。它板正的姿勢啦，步態(tài)啦，和別的公鵝攀談時的腔調(diào)啦，全是海軍上將的派頭。

（2） 通過車轍零亂而泥濘的路時，它也那么有辦法，身上的任何一根細(xì)翎都不沾上一點污泥。

（3） 當(dāng)白鵝在淺水灘里挺直身子、扇動起兩只長長的有力的翅膀時，水面上便泛起層層漣漪，岸邊的蘆葦也會沙沙作響。

（4） 要不，它就與鄰近的鵝群來上一場廝打，弄得滿河里漂浮著撕咬下來的亂羽。如果趕上這么一場用以耀武揚威的亂子，你就甭想有魚咬鉤了。

5、 梳理脈落：

（1） 這只白公鵝給你留下了什么印象？填一填：（ ）的白公鵝

（2） 為了突出白鵝的高傲，豐子愷從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三方面進(jìn)行具體的描寫，這篇課文又是怎樣寫的呢？（板書：走相、玩相）

三、 閱讀欣賞

（一） 欣賞第二段：

1、 默讀第二自然段，如果要用一個詞語概括這只白公鵝的走相的話，你覺得用哪個詞語合適？（板書：慢條斯理）

2、 自由朗讀這一段，作者葉。諾索夫是怎樣寫出白公鵝走路慢條斯理的？你覺得哪些句子寫得好？

（1） 它走起路來慢條斯理，仔細(xì)掂量著每一步。［“掂量”是什么意思？（用手稱稱重量――反復(fù)思考應(yīng)該怎么做，結(jié)果會怎樣）它在掂量什么？（這一步落在哪里好，怎樣放下去好）］；

（2）落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一小會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。［想象鵝每一步的動作，并用手演示一下。比較體會“先…再…；然后…再…”“先…再…然后。最后…”用這樣的連接寫出了白公鵝走路時慢條斯理的樣子。］

（3） 通過車轍零亂而泥濘的路時，它也那么有辦法，身上的任何一根細(xì)翎都不沾上一點污泥。［為什么會每根細(xì)翎都不沾上一點污泥？］

（4） 就是狗在身后追趕，這只鵝也決不舉步奔跑。［去掉“就是…也…”，體會關(guān)聯(lián)詞語的作用。］

（5） 它總是高傲地、一動不動地挺著長長的脖子，好像頭上頂著一罐水。［比較：“它總是高傲地挺著長長的脖子。”體會比喻的作用。］

3、 再次朗讀，感受白公鵝走路時慢條斯理的樣子。（自由讀，指名讀，小結(jié)寫法。）

（二） 欣賞第三段：

1、 自由讀第三部分3－6自然段，同樣用一個詞語形容白公鵝的玩相。（無憂無慮、自由自在、耀武揚威……）

2、 又是怎樣把它玩相的特點寫出來的？同樣來欣賞一下，你覺得哪些句子寫得好，為什么？

預(yù)設(shè)：

（1）可是最糟糕的是，白鵝把我下了魚餌一片水面，也劃為自己的地盤。我們?yōu)檫@片水面打了好長時間官司，它根本沒把我放在眼里。［“打了好長時間的官司”是什么意思？“它沒把我放在眼里”又是什么意思？哪些句子寫出了它沒把我放在眼里？與“有時……有時……有時……”比較，體會“要不……就…….”作用。］

（2） 干這種勾當(dāng)它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認(rèn)為是這條河的主宰。白鵝大概認(rèn)為這個世界上的所有東西都屬于它。［“勾當(dāng)”是什么意思？這里指什么？按理說，做這些事應(yīng)該—？而白公鵝卻—？那是因為—？理解“主宰”］

4、 體會作者情感：

(1) 事實如此嗎？

(2) 出示句子，讀一讀：它要是知道了連它自己也屬于村里的少年斯焦普卡——他愿意的話，就可以把它抓起來，交給母親，用它和鮮白菜一起熬湯喝——那可就要大吃一驚了。

(3) 理解兩個破折號的作用：轉(zhuǎn)移話題；如果不用破折號這個意思應(yīng)該怎樣表達(dá)？

(4) 對白公鵝這種放肆的行為，我為什么不采取措施，再讀這兩個句子，你體會到了什么？

(5) 讀課文第一段，體會作者對白公鵝的喜愛。

(6) 小結(jié)：白公鵝走相慢條斯理，玩起來大膽放肆，但在作者的筆下，這一切都讓人覺得這白公鵝是那么可愛，我們禁不住也和作者一樣喜歡上了這只白公鵝。

四、 拓展延伸

1、 如果大家讀完葉。諾索夫筆下《白公鵝》整篇文章，大家一定會更加喜愛這只派頭十足的白公鵝的。

2、 自由閱讀《同步閱讀》中的《白鵝》，談讀后感受。

五、 寫法對比

1、 同樣是寫鵝，豐子愷與葉。諾索夫的兩篇文章在寫法上有什么相似之處？

(1) 結(jié)構(gòu)上：先總體介紹特點，再從幾方面具體寫。《白鵝》是叫聲、步態(tài)、吃相三方面；《白公鵝》是走相、玩相兩方面；

(2) 描寫方法上，都賦予鵝人的感情，把它們當(dāng)作人來對待，讓人覺得親切可愛；

(3) 運用反語，寫出鵝的可愛，突出對鵝喜愛的感情。《白鵝》中的“鵝老爺”“架子十足”“不勝其煩”；《白公鵝》中的“上將軍銜、勾當(dāng)、主宰”

1、重視詞語教學(xué)，教給學(xué)生理解詞語的方法。始終覺得詞語教學(xué)是閱讀教學(xué)非常重要的部分，理解詞語的過程是詞匯積累的過程，也是閱讀理解的過程。當(dāng)前的語文課堂強調(diào)“悟”，而這種“悟”往往只偏重于人文方面，重視作者情感的體會，而忽略了語言文字本身的特點，忽略了寫作特色的感悟。而詞語學(xué)習(xí)正是最基礎(chǔ)的語文。所以，在平時的課堂上我一向重視詞語教學(xué)。如果從公開教學(xué)的角度看，感覺今天的課堂上可能在詞語學(xué)習(xí)上化的時間有些多，但從教學(xué)的過程和效果看，感覺比較滿意。

如學(xué)生提出“榮膺”一詞不理解，我問：平時我們遇到不理解的詞語可以怎樣理解？學(xué)生說查字典、聯(lián)系上下文猜想意思。于是，我讓學(xué)生找到相應(yīng)的句子，讀一讀，然后猜一猜。馬上就有學(xué)生說是“當(dāng)上”“成為”，這是孩子最簡單的換詞獲得的理解；我再引導(dǎo)：怎樣地當(dāng)上？“光榮地當(dāng)上、榮幸地成了”；我說，你是怎樣體會到的？有的學(xué)生說，成為海軍上將一定是件光榮的事，有的說，從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個過程化了較多的時間，但讓孩子們經(jīng)歷了學(xué)習(xí)理解的過程，學(xué)到了理解詞語的方法。又如“漣漪”一詞，我引導(dǎo)學(xué)生從字形看，這個詞語一定與什么有關(guān)？孩子們馬上說出是水，因為兩個字的部首都是三點水。一個孩子說是“波浪”，我一邊用手比畫大波浪，一邊問：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎？孩子們意識到“漣漪”是細(xì)小的波紋。再如“耀武揚威”一詞的理解，我引導(dǎo)學(xué)生想想每個字的意思，學(xué)生就體會到是“炫耀武力，宣揚威風(fēng)”。我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生注意這個詞語的構(gòu)詞方法：這個詞語在構(gòu)詞上有什么特點？隨著我手的指點，學(xué)生明白了“耀”和“揚”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再讓學(xué)生想象，“耀武揚威”是什么樣子，從而體會詞語的感情色彩。

本節(jié)課在詞語教學(xué)上最大的失誤是多音字的學(xué)習(xí)，這課多音字比較多，如果把多音字列成一行，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，可能效率更高，效果也更好。

2、重視了品詞析句，提高學(xué)生語言的欣賞能力。課文第二自然段用總起—分述的結(jié)構(gòu)描寫了鵝走路時慢條斯理的樣子，語言形象具體，值得細(xì)細(xì)品讀。我引導(dǎo)學(xué)生通過品味重點詞語、想象情景、比較體會等方法欣賞課文語言。

如 “它走起路來慢條斯理，仔細(xì)掂量著每一步?！币痪洌乙龑?dǎo)學(xué)生先說說“掂量”是什么意思？（用手稱稱重量――反復(fù)思考應(yīng)該怎么做，結(jié)果會怎樣）再想想鵝在掂量什么？（這一步落在哪里好，怎樣放下去好）體會鵝走路的“慢條斯理”，體會作者用詞的巧妙。又如“落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一小會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上?！币痪洌易寣W(xué)生想象鵝每一步的動作，并用手演示一下，體會鵝走路的樣子，同時感受觀察細(xì)致、描寫的具體；在學(xué)生想象走路樣子后，我又把課文后第二個“再”換成“最后”，讓學(xué)生讀一讀，通過比較體會用“先…再…；然后…再…”突出了鵝不厭其煩地認(rèn)真走每一步的樣子。(課后，有教師提出，當(dāng)學(xué)生想象出鵝走路的樣子后，可引導(dǎo)學(xué)生思考，你有沒有在生活中，在影視作品中看到這樣“慢條斯理”走路或做事的例子，讓學(xué)生聯(lián)想到戲劇中大官走路的樣子。我覺得很對。)

3、讀寫結(jié)合是提高學(xué)生語言感悟與表達(dá)能力最有效的手段。如何在品讀欣賞的同時，提高學(xué)生的語文表達(dá)能力？我覺得，可以在課后安排仿寫的練習(xí)。如讓學(xué)生仔細(xì)觀察戲劇中“官員”踱著方步走路的樣子，進(jìn)行仿寫的練習(xí)。

在寫下以上反思的同時，我擔(dān)心，我這樣的設(shè)計，這樣的教學(xué)是不是會被人指責(zé)過于強調(diào)了“訓(xùn)練”，回到了強調(diào)“語言文字訓(xùn)練”的年代，使語文課失去了情趣。因為，在新課程實施后，不少教師不敢再提“訓(xùn)練”兩字，似乎一提“訓(xùn)練”就是支離破碎的、冷冰冰的、沒有情趣的語文課。但我卻困惑新課程實施過程中為“悟” 而“悟”，為“人文”而“人文”，為“情感”而“情感”的教法。我以為新課程實施過程中的“矯枉過正”使語文教學(xué)丟失了語言的特色，丟失了語文的特色，這也是不對的，值得我們反思的。

白鵝的教學(xué)設(shè)計教案篇四

一、復(fù)習(xí)引入

1、我們認(rèn)識了著名作家豐子愷筆下的白鵝，誰來說說它給你留下了什么樣的印象？

2、這節(jié)課我們再來認(rèn)識一只白鵝，它就是俄國作家葉。諾索夫?qū)懙陌坠Z。

板書課題：白公鵝

二、新課學(xué)習(xí)

1、學(xué)生默讀課文，要求：給自然段標(biāo)號；在文中勾畫出二類生字，多讀幾遍；哪些詞、句、段給你印象最深？可以勾一勾，寫一寫。

2、學(xué)生交流。

3、誰來說說這只白鵝給你的印象是什么？你是從哪些地方讀出來的？

4、這究竟是只什么樣的白鵝？請大家再次默讀課文，概括一下。

（耀武揚威）的大公鵝

（威風(fēng)凜凜）的大公鵝

（派頭十足）的大公鵝

5、好一只擁有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎么樣的呢？誰來概括一下？

（高傲的）白鵝

6、學(xué)到這里，同學(xué)們討論一下：同是白鵝，但不同作者的筆下又各有姿態(tài)，兩位作家的寫法有哪些相同？哪些不同？

相同點：抓特點，圍繞特點來寫

不同點：前者抓住一個特點──高傲，圍繞總寫句（好一個高傲的動物）從三個方面（叫聲、步態(tài)、吃相）突出其高傲；后者先寫大白鵝應(yīng)當(dāng)榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應(yīng)當(dāng)榮膺？在解釋說明中寫出了白鵝的特點。

我們寫作文時，就應(yīng)該抓住事物的特點，突出其特點。

板書設(shè)計：

（ )的白鵝( ）的大白鵝

總寫句解釋說明

白鵝的教學(xué)設(shè)計教案篇五

１、認(rèn)識７個生字。

２、有感情地朗讀課文，了解白公鵝的特點。

３、通過比較《白鵝》和《白公鵝》在表達(dá)上的異同之處，體會作者的語言特點。

４、通過學(xué)習(xí)課文，感受動物的可愛，培養(yǎng)學(xué)生喜歡動物的情感。

引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀體會白公鵝的特點，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學(xué)生的語言積累。

詞語積累卡片。

１課時。

同學(xué)們，我們已經(jīng)認(rèn)識了著名作家豐子愷筆下的那只“架子十足”的白鵝，那么俄國作家葉·諾索夫筆下的白鵝又是怎樣的呢？今天，我們就要來學(xué)習(xí)《白公鵝》。

讀題。

１、自由讀課文：

說說這只白鵝給你留下了什么印象？

２、作者又是通過哪些方面來寫的？

（走路的姿勢、平時的活動等）

３、對比教學(xué)，完成詞語積累卡：

白鵝白公鵝姿態(tài) 叫聲 步態(tài) 吃相 玩相

４、從表中你發(fā)現(xiàn)什么？

（相同點、不同點）

四人小組討論。

５、交流匯報，師總結(jié)：

相同點：

抓住特點，圍繞特點來寫，注意用擬人的手法來寫。

不同點：

前者抓住一個特點──高傲，圍繞總寫句（好一個高傲的動物，）從四個方面突出其高傲。后者寫大白鵝應(yīng)當(dāng)榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應(yīng)榮膺，在具體描寫中寫出白鵝特點。

１、比較《白鵝》與《白公鵝》寫法上的相似處──“玩相”與“吃相”比較：

不同的作者，不同的文章，但我們讀起來卻同樣生動有趣。

討論比較，教師總結(jié)。

⑴ 這兩部分都是詳寫：

找葉·諾索夫?qū)戼Z的“玩相”從哪幾方面具體寫？

（戲水、搶占地盤、主宰一切）

⑵ 都注意用擬人的手法來寫：

重點品讀搶占地盤這一段。

① 有時……有時……要不……

② 看插圖：

此刻，作者正在釣魚，白公鵝在干什么呢？你學(xué)著用作者的口吻把畫面說一說。

③ 指名朗讀，齊讀：

讀出白公鵝的“耀武揚威”。

⑶ 都善于用反語表達(dá)作者的喜愛之情。

學(xué)生自由找，讀一讀，教師點撥。

交流，如：

“干這種勾當(dāng)它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認(rèn)為是這條河的主宰?！?/p>

白公鵝干什么“勾當(dāng)”？這本是一個貶義詞，為什么我們卻覺得這“勾當(dāng)”很有趣？體會作者同樣喜歡著白公鵝。

⑷ 教師小結(jié)：

兩篇文章正是作者通過仔細(xì)的觀察，用擬人等手法，抓住了動物的特點，所以寫得生動有趣。

２、比較《白鵝》與《白公鵝》描寫中的不同──“步態(tài)”的不同寫法：

回憶《白鵝》一文，作者抓住“高傲”通過對比來描寫；《白公鵝》具體描寫了它走路時的樣子。

⑴ 自讀第二段：

找找文中是怎樣寫白公鵝走路的？

⑵ 能把我們的手當(dāng)作它的腳掌演示一下嗎？

（隨機(jī)理解“慢條斯理”“不慌不忙”）

⑶ 遇到其他情況怎樣？

（……也……就是……）

⑷ 教師引讀。

⑸ 小結(jié)：

同樣寫步態(tài)，但可以有不同的表達(dá)方式。

觀察一種小動物，把它的一方面寫一段話。

（如叫聲、步態(tài)、玩相等）