總結(jié)是寫給人看的，條理不清，人們就看不下去，即使看了也不知其所以然，這樣就達(dá)不到總結(jié)的目的?？偨Y(jié)怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的總結(jié)范文，希望對(duì)大家能夠有所幫助。

尖子生培養(yǎng)階段總結(jié)篇一

一、了解“尖子生”的個(gè)性和素質(zhì)

為了更有利于地做好培優(yōu)工作，我為了進(jìn)一步了解了每個(gè)“特優(yōu)生”的個(gè)性，掌握每個(gè)優(yōu)生的特點(diǎn)及綜合素質(zhì)的能力，我經(jīng)常在課余時(shí)間與學(xué)生溝通，根據(jù)各種現(xiàn)象因勢(shì)利導(dǎo)，告訴他們?nèi)绾螌?duì)待學(xué)習(xí)、生活應(yīng)該有勇敢拼搏的精神，要謙虛謹(jǐn)慎，不能粗心大意，在生活中遇到困難不要害怕，這樣既拉近與學(xué)生的距離，又了解了優(yōu)生的個(gè)性特點(diǎn)和教育了優(yōu)生，可謂“一箭雙雕”，只有深入了解，才能更好的培養(yǎng)“特優(yōu)生”，達(dá)到理想的效果。

二、發(fā)揮“尖子生”的作用

在每一個(gè)班“特優(yōu)生”無(wú)疑是班上的學(xué)習(xí)骨干，也是教師的得力助手，那就要好好發(fā)揮他們的聰明才智，如我采取“一幫一”活動(dòng)，抓典型帶一般幫教“雙差生”，讓一個(gè)“特優(yōu)生”幫助一個(gè)“特差生”，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的堅(jiān)持，班上有好幾個(gè)“特差生”，已經(jīng)有進(jìn)步，在班里我非常重視“特優(yōu)生”的能力，放手讓他們大膽的抓好班上的一切事情，盡自己的最大能力做到最好，他們相當(dāng)于教師的左右手，在學(xué)習(xí)上，紀(jì)律上他們都起到模范帶頭的作用，很有威信，我利用他們這樣優(yōu)異的成績(jī)、健康的思想和良好的紀(jì)律去幫帶“特差生”，并取得了一定的成效。

三、正確引導(dǎo)“尖子生”

人并非圣賢，誰(shuí)能無(wú)過(guò)，最偉大的善者也應(yīng)該有錯(cuò)誤的時(shí)候吧!何況是不定性的小學(xué)生，無(wú)論成績(jī)有多優(yōu)秀的學(xué)生也有犯錯(cuò)的時(shí)候。教師對(duì)優(yōu)等生犯錯(cuò)行為是不是睜只眼閉只眼，如果是這樣的教育方法，可能會(huì)養(yǎng)成屢教不改的惡習(xí)，這樣長(zhǎng)期下去，何談是優(yōu)秀的學(xué)生呢?并注重對(duì)其進(jìn)行意志品質(zhì)教育，在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)要克服各種消極情緒，具有迎難而上、永攀高峰的意志品質(zhì)。

四、加強(qiáng)培養(yǎng)“尖子生”

著重培養(yǎng)特優(yōu)生的求知望和學(xué)習(xí)自覺(jué)性，告訴他們學(xué)習(xí)真本領(lǐng)對(duì)前途和社會(huì)主義事業(yè)作貢獻(xiàn)，有很重要的幫助，要使學(xué)生理解知識(shí)的重要性，從而讓他們明白讀好書的作用何在，調(diào)動(dòng)“特優(yōu)生”的學(xué)習(xí)自覺(jué)性激發(fā)學(xué)習(xí)的求知欲望和探索精神，使其在好的基礎(chǔ)能更進(jìn)一層，要想更好的培養(yǎng)“特優(yōu)生”，首先，教師自己要有淵博的學(xué)識(shí)，和扎實(shí)的專業(yè)水平。“要想給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”。

第一：暗示尖子生教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為，這就是所謂的皮格馬利翁效應(yīng)。找尖子生談話，不斷給尖子生暗示，挖掘尖子生內(nèi)在潛力，調(diào)動(dòng)尖子生的非智力因素，往往會(huì)取得意想不到的收獲。

第二：放手讓尖子生自主學(xué)習(xí)尖子生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)，按正常教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度，尖子生吃不飽。因此培養(yǎng)尖子生合作學(xué)習(xí)是做老師的首要任務(wù)?！蔼?dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，我特別強(qiáng)調(diào)我班的學(xué)生要自主學(xué)習(xí)，劃分好學(xué)習(xí)小組后，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家主動(dòng)學(xué)習(xí)。

總之，通向孩子心靈之路的并不是肥沃的田野。在這片肥沃的土地上要獲得豐收，需要辛勤耕耘，加強(qiáng)田間管理，更需要溫暖的陽(yáng)光、濕潤(rùn)的雨露。只有教師的愛(ài)化為陽(yáng)光、化作雨露，才能滋潤(rùn)出一批批破土而出的幼苗。只有同時(shí)做好培優(yōu)輔差工作，才能有效提高整體教學(xué)質(zhì)量。

尖子生培養(yǎng)階段總結(jié)篇二

一、了解掌握優(yōu)生的特點(diǎn)

在和學(xué)生相處的過(guò)程中，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)優(yōu)生存在的個(gè)性特點(diǎn)，既“優(yōu)生”的兩重性：一方面，他們的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)以及各種能力比一般學(xué)生在這個(gè)年齡容易出現(xiàn)的毛病外，也存在著他們作為老師的“好學(xué)生”、家長(zhǎng)的“好孩子”所特有的一些毛病。

具體說(shuō)來(lái)，“優(yōu)生”一般具有以下特點(diǎn)：

1、思想比較純正，行為舉止較文明，自我控制的能力比較強(qiáng)，一般沒(méi)有重大的違紀(jì)現(xiàn)象。

2、求知欲較旺盛，知識(shí)接受能力也較強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度較端正，學(xué)習(xí)方法較科學(xué)，成績(jī)較好。

3、長(zhǎng)期擔(dān)任學(xué)生干部，表達(dá)能力、組織能力以及其它工作能力都較強(qiáng)，在同學(xué)中容易形成威信。

4、課外涉及比較廣泛，愛(ài)好全面，知識(shí)面較廣。

5、由于智力狀況比較好，課內(nèi)學(xué)習(xí)較為輕松，因而容易自滿，不求上進(jìn)。

6、長(zhǎng)期處于學(xué)生尖子的位置，比較驕傲自負(fù)，容易產(chǎn)生虛心。

7、有的“優(yōu)生”之間容易產(chǎn)生互相嫉妒、勾心斗角的狹隘情緒和學(xué)習(xí)上的不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)。

8、從小就處在受表?yè)P(yáng)、獲榮譽(yù)、被羨慕的順境之中，因而他們對(duì)挫折的心理承受能力遠(yuǎn)不及一般普通學(xué)生。

針對(duì)以上特點(diǎn)，我作了相應(yīng)的引導(dǎo)工作，一般說(shuō)來(lái)，“優(yōu)生”智商較高，即使不那么刻苦，他們的學(xué)習(xí)也會(huì)在班上名列前茅。這就往往使一些“優(yōu)生”不求上進(jìn)。引導(dǎo)學(xué)生立志，最有效的方法之一，是給他們推薦偉人、名人的傳記讀物，讓“優(yōu)生”把自己放在一個(gè)廣闊的歷史空間和時(shí)代背景中認(rèn)識(shí)自己的使命?！皟?yōu)生”有較強(qiáng)的自信心，這是一件很好的事，我們應(yīng)該予以保護(hù)和發(fā)展。我們應(yīng)該幫助“優(yōu)生”超越具體的考試分?jǐn)?shù)和名次，通過(guò)與其他杰出的少年英才比較，通過(guò)對(duì)自己求學(xué)過(guò)程中成功經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)的'冷靜分析，通過(guò)各種具體的課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，正確全面地認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)而有針對(duì)性地發(fā)展自己。另一方面，激勵(lì)“優(yōu)生”超越自我。對(duì)少數(shù)具有出類拔萃潛質(zhì)的“優(yōu)生”，我們則應(yīng)理直氣壯地向他們提出“追求卓越”的希望。一是盡可能多地讓他們?cè)诟鱾€(gè)方面實(shí)踐，以發(fā)現(xiàn)并發(fā)展自己以前沒(méi)有意識(shí)到的潛質(zhì);二是鼓勵(lì)他們?cè)谌粘Ｒ稽c(diǎn)一滴的小事中戰(zhàn)勝自我. 并不斷培養(yǎng)優(yōu)生的受挫心理。對(duì)“優(yōu)生”犯錯(cuò)誤切不可遷就，而應(yīng)該嚴(yán)肅批評(píng)，讓他們習(xí)慣于批評(píng)，包括嚴(yán)厲的批評(píng)甚至處分;最后，也是很重要的一點(diǎn)，要多給“優(yōu)生”創(chuàng)設(shè)一些品嘗失敗的機(jī)會(huì)——這當(dāng)然不是說(shuō)要有意讓“優(yōu)生”不斷失敗，而是引導(dǎo)“優(yōu)生”盡可能多地在不同方面摸索、嘗試，在此過(guò)程中必然會(huì)失利，而當(dāng)“優(yōu)生”對(duì)此習(xí)以為常的時(shí)候，他們就學(xué)會(huì)了坦然面對(duì)人生路上的失敗、挫折和各種意想不到的打擊。當(dāng)然，“優(yōu)生”的學(xué)習(xí)成績(jī)是拔尖的，但“高分低能”的現(xiàn)象卻不是個(gè)別的。未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的能力特別是創(chuàng)造能力的要求越來(lái)越高，我們決不能滿足于“優(yōu)生”名列前茅的考試分?jǐn)?shù)，而應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，要教育“優(yōu)生”敢于讓思想沖破牢籠?？傊屗麄凁B(yǎng)成善于質(zhì)疑、勇于否定、獨(dú)立思考、積極創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度。從解題時(shí)的獨(dú)特方法到作文時(shí)的新穎構(gòu)思，從獨(dú)當(dāng)一面地開展班干部工作到積極參與各類課余科技活動(dòng)……只要學(xué)生具備了創(chuàng)造性思維的習(xí)慣，其創(chuàng)造能力鍛煉的機(jī)會(huì)是無(wú)處不在無(wú)時(shí)不有的。

在輔導(dǎo)過(guò)程中我遇到各種各樣的問(wèn)題，學(xué)生在其中也會(huì)迅速成長(zhǎng)，而我要解決這些問(wèn)題和適應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)需要，就要不斷了解學(xué)生，不斷豐富自已的知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中教師得到鍛煉，得到提升，從而達(dá)到社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生四個(gè)方面的共贏，同時(shí)教師的人生價(jià)值得到了充分的體現(xiàn)，從中也感受到成功的喜悅，為我進(jìn)一步發(fā)展打下一個(gè)非常好的基礎(chǔ)。

尖子生培養(yǎng)階段總結(jié)篇三

課題編號(hào)：jxkt—xs—04—044

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)的策略研究》課

題實(shí)施階段工作總結(jié)

“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)的策略研究”的課題研究已 進(jìn)入了第三個(gè)階段。本階段的主要任務(wù)是結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況， 在培養(yǎng)學(xué)生“敢問(wèn)”和“會(huì)問(wèn)”的基礎(chǔ)上，就如何引導(dǎo)學(xué)生“善問(wèn)” 盡心過(guò)了研究。本學(xué)期在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和課題組成員的共同努力下，我 們堅(jiān)持以理論學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，以立足課堂、大膽實(shí)踐作保證，以課后反 思小結(jié)促提升，努力營(yíng)造濃郁的科研氛圍，落實(shí)課題研究的過(guò)程管理, 使課題研究工作得以扎實(shí)、有序、穩(wěn)步推進(jìn)?，F(xiàn)對(duì)課題研究情況做以 階段性小結(jié)：

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，夯實(shí)課題組成員的理論基礎(chǔ)。

課題組教師經(jīng)過(guò)前幾個(gè)階段的研究，教學(xué)觀念已經(jīng)有了很大的轉(zhuǎn)變，樹立了正確的教育觀，在教學(xué)過(guò)程能體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師 為主導(dǎo)，并且多數(shù)教師都能學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，能留給學(xué)生足夠 的空間和時(shí)間。為了提高課題組成員的理論水平，結(jié)合我校的實(shí)際情 況，我們堅(jiān)持集中學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則。本學(xué)期我們借助我 校的專題教研活動(dòng)，組織課題組教師和數(shù)學(xué)組的全體教師集中學(xué)習(xí)教 育教學(xué)理論及教育雜志，如《在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能 力的策略》、“小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略”、“如何在 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力”等相關(guān)課題研究的 文章學(xué)習(xí)，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)每篇文章的精髓，吸取豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。并借 助國(guó)培，引導(dǎo)課題組教師積極進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修，以夯實(shí)自己的理論基礎(chǔ)。

在課堂教學(xué)中做到學(xué)以致用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力起到了很好的促 進(jìn)作用。

課題組教師在進(jìn)行理論知識(shí)講座

二、采取有效措施，培養(yǎng)學(xué)生“善問(wèn)”。

“善問(wèn)”就是能提出有價(jià)值的，能引發(fā)學(xué)生深入思考的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

學(xué)生有了疑問(wèn)，從敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、再到善問(wèn)，這是一個(gè)逐步前行的過(guò)程， 是學(xué)生創(chuàng)造能力不斷提高的具體表現(xiàn)。這需要需要經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，適 時(shí)點(diǎn)撥。因此在教學(xué)中我們主要采取以下措施，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行“善 問(wèn)”。

1、 做好“提問(wèn)”的示范。學(xué)生的提問(wèn)是從模仿開始的，教師在 平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中要善于提認(rèn)知水平高的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)以教師為榜 樣，提出的問(wèn)題質(zhì)量也較高。因此，教師要做好提問(wèn)的言傳身教，不 僅要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，還要站在學(xué)生的角度提問(wèn)，為學(xué)生的提問(wèn)做出 示范。長(zhǎng)此以往，在教師的熏陶下，學(xué)生潛移默化，所提的問(wèn)題自然 不會(huì)表面化、膚淺化。

2、 創(chuàng)造“善問(wèn)”的條件。培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力并不是一節(jié)課提 的問(wèn)題越多越好，而是要引導(dǎo)學(xué)生提出能引發(fā)學(xué)生思考的高質(zhì)量的數(shù) 學(xué)問(wèn)題，要問(wèn)的準(zhǔn)、問(wèn)的巧、問(wèn)的精，要做到“真正”有疑而問(wèn)，同 時(shí)要使學(xué)生明白，我們不僅要“敢問(wèn)”、“會(huì)問(wèn)”、更要“善問(wèn)”， 要力爭(zhēng)發(fā)現(xiàn)深層次、獨(dú)特的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

3、 指導(dǎo)“提問(wèn)”的技巧。學(xué)生提出的問(wèn)題有些是與教學(xué)重點(diǎn)相 關(guān)聯(lián)的，但學(xué)生在表述上往往不夠準(zhǔn)確。此時(shí)，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、 點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生把握住問(wèn)題的關(guān)鍵。特別是在學(xué)生閃爍著思維和智慧 的火花卻似懂非懂時(shí)，教師的啟發(fā)會(huì)帶來(lái)令人意想不到的效果。教師 要善于捕捉學(xué)生思維中閃亮的火花，積極引導(dǎo)，把這些有價(jià)值的問(wèn)題 應(yīng)用于課堂教學(xué)，為促進(jìn)課堂更精彩的生成服務(wù)。

4、 鼓勵(lì)“問(wèn)”出新意。在培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的過(guò)程中，要鼓勵(lì) 學(xué)生不迷信教師和教材，敢于向教師、教材和自己的同伴挑戰(zhàn)，敢于 提出不同的異議，不盲從于同伴的想法，多問(wèn)幾個(gè)為什么？展開自己 思維的翅膀，大膽的發(fā)表自己的意見(jiàn)。例如在學(xué)習(xí)完《圓錐的體積》 時(shí)，學(xué)生提出的問(wèn)題是：圓錐有表面積嗎？如果有，怎樣求圓錐的表 面積？在學(xué)完《解比例》后，學(xué)生提出的問(wèn)題是，解比例和解方程有 什么聯(lián)系和區(qū)別？、在《正比例圖像》的教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，學(xué)生提出 的問(wèn)題是：正比例圖像和折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的區(qū)別和聯(lián)系。

5、 改變?cè)u(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生“善問(wèn)”。

教師可提問(wèn)“誰(shuí)能提出與眾不同的問(wèn)題？” “誰(shuí)能提出富有挑 戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題？”，在這樣富有號(hào)召力的語(yǔ)言鼓動(dòng)下，學(xué)生往往能在 提問(wèn)與解答中挑戰(zhàn)自己的思維，提出意想不到的富有思考性的數(shù)學(xué)問(wèn) 題。教師還要改變提問(wèn)評(píng)價(jià)的方式，教師還應(yīng)該從學(xué)生敢提問(wèn)的創(chuàng)意、 深度等角度分等級(jí)評(píng)價(jià)，對(duì)于高水平的學(xué)生的提問(wèn)，即使他們不能給 出正確回答，也要充分肯定，對(duì)于低水平的提問(wèn)，學(xué)生即使答對(duì)了， 也要根浴適當(dāng)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以采取如下方案：先展示學(xué)生

的原始問(wèn)題，讓學(xué)生瀏覽所有問(wèn)題，了解評(píng)價(jià)內(nèi)容。并告知評(píng)價(jià)目標(biāo)， 然后額昂學(xué)生自己判斷：你認(rèn)為哪些問(wèn)題提得好，為什么？最后總結(jié) 評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)理由提煉什么樣的問(wèn)題是有價(jià)值的，評(píng)比出 “提問(wèn)小能手”。學(xué)生，在解決提出問(wèn)題時(shí)，有時(shí)不一定能找到解決 的辦法，教師要適時(shí)追問(wèn)和補(bǔ)充，如：“這種思路可行嗎？為什么？” “你能理解他所說(shuō)的嗎？ “你能對(duì)你的你的問(wèn)題作解釋說(shuō)明嗎？ ”“你 能把意思表迗完整嗎？” “你有沒(méi)有與眾不同的解答呢？ ”來(lái)幫助學(xué) 生理解內(nèi)容的本質(zhì)。

三、立足課堂教學(xué)，扎實(shí)推進(jìn)課題研究工作的深入開展。

1.課題研究常態(tài)化。圍繞課題，把課題研究融入常態(tài)課的教學(xué)

過(guò)程中，鼓勵(lì)課題組教師立足課堂大膽實(shí)踐，勇于探索。為了課題組 成員的課題研究落實(shí)到實(shí)處，我們加強(qiáng)了平時(shí)的監(jiān)管力度，把學(xué)生提 出的問(wèn)題在教學(xué)條件允許的情況下要適時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，并用手機(jī)拍照作 為課題的研究資料。

2、有針對(duì)性地上好課題研討課。為了使課題研究能夠向縱深發(fā)展， 本學(xué)期課題組一共開展6節(jié)有針對(duì)性的課堂教學(xué)研討課，如《

的放大與縮小》、《抽屜原理》、《折線統(tǒng)計(jì)圖》、《三角形的認(rèn)識(shí)》、

《找次品》、《復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖》。聽(tīng)課后并及時(shí)組織進(jìn)行課題組的教師

進(jìn)行探討、交流，大家暢所欲言，就如何培養(yǎng)學(xué)生“善問(wèn)’’，提出很

多寶貴意見(jiàn)，使課題研究取得良好的效果。特別是孫靈芝老師執(zhí)教的

《找次品》，教師出示課題引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生提出的問(wèn)題是：1:

什么是次品？ 2:怎么找次品？ 3:找次品需要什么工具？ 4:怎樣能

最快的找到次品？從學(xué)生提出的問(wèn)題看，能緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)， 抓住了本節(jié)課的重難點(diǎn)，切入重難點(diǎn)，并且借助學(xué)生提出的問(wèn)題，學(xué) 通過(guò)課題研討活動(dòng)，我們獲取了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步進(jìn)行課題 研究鋪平了道路。

四、取得成績(jī)。

一路走來(lái)，課題組教師不斷探索培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的有效策 略，使學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下，從“敢問(wèn)”到“會(huì)問(wèn)”再到“善問(wèn)”， 讓學(xué)生經(jīng)歷了不斷提出問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生提問(wèn) 的積極性在不斷提高，提問(wèn)能力在逐步增強(qiáng)，學(xué)生們不僅“敢問(wèn)”、 還會(huì)“會(huì)問(wèn)” “善問(wèn)”，大大提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

學(xué)生方面：

1、 多數(shù)學(xué)生都能夠提出和別人不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在“敢問(wèn)”階 段學(xué)生提出的問(wèn)題多數(shù)都是自己能解決問(wèn)題，隨著課題研究的不斷深 入，多數(shù)學(xué)生在提問(wèn)時(shí)都能在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問(wèn)，提出的問(wèn) 題都是自己感到困惑的、自己不能解決的、而又急于想弄明白的數(shù)學(xué) 問(wèn)題，這樣的問(wèn)題需要在教師和全班同學(xué)的共同努力下才能夠解決。

這樣的轉(zhuǎn)變也說(shuō)明了學(xué)生不僅“會(huì)問(wèn)”，更會(huì)“善問(wèn)”。

2、 有相當(dāng)一部分學(xué)生能夠抓住前后知識(shí)點(diǎn)的之間的練習(xí)提出有 有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)完《百分?jǐn)?shù)的意義》后為什么百分?jǐn)?shù) 的分子可以是小數(shù)、整數(shù)，而分?jǐn)?shù)的分子只能是整數(shù)？在學(xué)完《解比 例》后，學(xué)生提出的問(wèn)題是，解比例和解方程有什么聯(lián)系和區(qū)別？在

《正比例圖像》的教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，學(xué)生提出的問(wèn)題是：正比例圖像 和折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的有什么區(qū)別和聯(lián)系？

五、存在的問(wèn)題：

1.課題組個(gè)別教師面對(duì)學(xué)生的提出的問(wèn)題，不能緊扣本節(jié)課的教 學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效引導(dǎo)和篩選，不能很好的處理一節(jié)課中主要問(wèn)題和次 要問(wèn)題之間的關(guān)系，從而使課堂教學(xué)的實(shí)效性大打折扣。

2.在課堂教學(xué)中，如何把握“提問(wèn)”與“釋疑”的時(shí)間以提高課 堂教學(xué)的實(shí)效性，這是我們下一階段的課題研究中要努力解決的問(wèn) 題。

六、下一階段的工作

我們將圍繞課題研究計(jì)劃開展課題研究活動(dòng)，繼續(xù)探索培養(yǎng)學(xué)生

提問(wèn)能力的有效性策略，對(duì)已取得研究成果進(jìn)行歸納、整理，做好相 關(guān)的數(shù)據(jù)分析工作，為后面的課題結(jié)題做好準(zhǔn)備。

尖子生培養(yǎng)階段總結(jié)篇四

美術(shù)教育作為促進(jìn)幼兒智力發(fā)展和培養(yǎng)各種能力的重要手段，已為人們普遍認(rèn)識(shí)和重視。剪紙藝術(shù)除了裝飾性強(qiáng)、廉價(jià)、操作簡(jiǎn)便以外，它對(duì)兒童的教育功能尤其獨(dú)特。

其一，任何種類的繪畫都是人作畫紙不動(dòng)，而民間剪紙必須把紙轉(zhuǎn)起來(lái)，不轉(zhuǎn)就剪不下來(lái)，可以鍛煉孩子們的造型能力及空間方位知覺(jué)。

其二，孩子們畫畫，常常是邊畫邊想，隨機(jī)豐富畫面，而剪紙必須事先想好布局，不然就會(huì)剪斷，這可以鍛煉孩子們統(tǒng)籌安排的思維能力，而且剪紙難以修改，要求剪紙的人既要大膽果斷，又要耐心細(xì)致。

其三，剪紙不畫直接剪，要想臨摹比較困難，自由發(fā)揮反而相對(duì)容易，有利于培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力。

其四，剪紙活動(dòng)在鍛煉手眼協(xié)調(diào)能力、左右手協(xié)調(diào)能力以及小肌肉精細(xì)動(dòng)作方面的作用更是顯而易見(jiàn)。

由于在剪紙藝術(shù)中積淀了中華民族的古老文明，且具有上述多種教育功能，為此，我們以剪紙活動(dòng)為突破口，對(duì)幼兒進(jìn)行動(dòng)手能力的培養(yǎng)。同時(shí)，我們進(jìn)行剪紙活動(dòng)的實(shí)踐的目的，是讓幼兒逐步了解民間剪紙藝術(shù)的基本技能、基本方法，并進(jìn)行綜合應(yīng)用，不僅培養(yǎng)了孩子的動(dòng)手能力，還培養(yǎng)孩子的獨(dú)創(chuàng)性，從而促進(jìn)孩子整體審美能力的提高。

要想使剪紙成為幼兒表達(dá)內(nèi)心世界的載體，成為與人交流的一百種語(yǔ)言之一，首先必須讓幼兒熟悉剪刀、紙張，掌握最基本的技能。于是，我們將剪紙時(shí)手的動(dòng)作分解為手握剪刀、手指的開合、手指開合加手腕動(dòng)作、再加左手動(dòng)作配合，然后再將剪紙形象的線條分解為直線、折線、曲線、螺旋線，兩方面結(jié)合，并考慮了兒童情趣。

本課題的研究，采用“抽樣調(diào)查法”、“跟蹤法”、分析研究法、“總結(jié)法”、“實(shí)驗(yàn)法”等有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用教育調(diào)查、系統(tǒng)分析、改革創(chuàng)新、總結(jié)研究等形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

抽樣調(diào)查法：從調(diào)查對(duì)象的總體范圍中抽取部分對(duì)象作調(diào)查，獲得豐富的原始材料。

個(gè)案跟蹤法：對(duì)個(gè)別對(duì)象進(jìn)行同一階段或分階段的跟蹤，研究從調(diào)查研究個(gè)別對(duì)象在不同階段或同一階段不同層次幼兒的情況的變化以獲得更好的研究信息。

行動(dòng)研究法：把行動(dòng)和研究結(jié)合起來(lái)，對(duì)課題的有關(guān)情況和問(wèn)題充分了解，認(rèn)真思考，允許有變化和調(diào)整去適應(yīng)實(shí)踐中不斷變化的情況，以達(dá)到對(duì)某個(gè)目標(biāo)的系統(tǒng)研究。

總結(jié)法：將研究?jī)?nèi)容，過(guò)程加以歸納，進(jìn)行綜述。

在本月的教研活動(dòng)中，我們主要引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)剪紙的技能，教授一些基本的必要的剪紙技能。因此制訂剪紙計(jì)劃時(shí)，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展出發(fā)，由淺入深，由易到難，有目的、有系統(tǒng)、循序漸進(jìn)地不斷提出新的要求，使幼兒逐漸提高剪紙技能和審美觀。在剪紙活動(dòng)中，我們教給幼兒剪紙的基本方法，同時(shí)把創(chuàng)造的余地留給孩子。

需要幼兒掌握剪紙的技能包括：剪（目測(cè)剪直線、曲線、折線、沿線剪、鏤空剪等）刻、撕、挖、刮等方法，而每一種又備有由易到難的多個(gè)層次，可供不同水平的幼兒自選，其難度的增加符合孩子的最近發(fā)展區(qū)，可在多次重復(fù)中得到提高。但無(wú)論是成人或是幼兒，技能的熟悉、掌握是通過(guò)引導(dǎo)逐步形成的，尤其是幼兒，技能的掌握更是需要具體、形象的方式。剛開始實(shí)施剪紙教學(xué)的中班幼兒，對(duì)于剪紙，只會(huì)無(wú)目的地隨意把一張紙進(jìn)行操作，這時(shí)去要求他們創(chuàng)造出一幅完美的作品，顯然是不符合幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平的。

例如：本月要求幼兒掌握的技能是目測(cè)剪直線。在小班的基礎(chǔ)上，中班幼兒已具有一定的觀察力及手眼動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和辨別左右的方位能力，在注意力、記憶力、想象力等方面也有了較大的發(fā)展，對(duì)剪紙的技巧有了初步的經(jīng)驗(yàn)。幼兒的創(chuàng)作題材來(lái)源于生活經(jīng)驗(yàn)和意象的積累，因此我們選擇生活中幼兒熟悉的內(nèi)容，作為剪紙內(nèi)容。于是我們?cè)O(shè)計(jì)了剪薯?xiàng)l、剪燈籠等課程，讓幼兒逐漸地由無(wú)目的、無(wú)意識(shí)地剪轉(zhuǎn)入有目的'地剪紙。

以示范講解法為主。此方法是一種常用的手法，通過(guò)教師用比幼兒大三、四倍的示范紙，準(zhǔn)確熟練的示范和講述，讓每位幼兒都看清剪紙的方法技巧，在這個(gè)過(guò)程中，還可根據(jù)具體情況將示范步驟、內(nèi)容等設(shè)題提問(wèn)，從中使重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵性問(wèn)題迎刃而解，又減少了個(gè)別輔導(dǎo)的負(fù)擔(dān)。這種方法較適合在不同年齡段幼兒系列剪紙教學(xué)中使用，在開展某一系列新授課時(shí)用此方法效果較好。

本課題本著對(duì)幼兒動(dòng)手能力“心中有數(shù)”的目的，通過(guò)觀察、記錄，依據(jù)幼兒實(shí)際發(fā)展水平，調(diào)整階段目標(biāo)、組織正式和非正式活動(dòng)，使動(dòng)手能力培養(yǎng)真正落實(shí)在每位幼兒身上?；顒?dòng)后以幼兒參與興趣、教師指導(dǎo)、幼兒技能掌握情況、創(chuàng)作作品為依據(jù)，觀察每個(gè)幼兒在活動(dòng)中的發(fā)展?fàn)顩r，做好記錄。并以圖表形式進(jìn)行表示，文字歸納分析。教師的分析可以是針對(duì)個(gè)別幼兒的，也可以是針對(duì)小組幼兒的。在觀察、了解、分析的基礎(chǔ)上，教師對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法的改進(jìn)、指導(dǎo)形式等作適當(dāng)調(diào)整。另外從觀察記錄表中，還可以看出幼兒參與活動(dòng)的情況，教師采取何種方法引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)，幼兒依據(jù)教師所教授的方法操作的效果。對(duì)于不成功的幼兒，教師采用鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒討論成功和不成功的原因。幫助其思考，促進(jìn)他們進(jìn)一步參與活動(dòng)。

通過(guò)對(duì)幼兒在活動(dòng)中行為、語(yǔ)言、表情，以及教師指導(dǎo)都如實(shí)的用文字記述，對(duì)幼兒在活動(dòng)的典型事例形成個(gè)案，為教師更好地總結(jié)、研究提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)，更有利于教師從從實(shí)際出發(fā)調(diào)整活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)更適宜幼兒發(fā)展的環(huán)境。通過(guò)對(duì)幼兒的即時(shí)觀察與記錄，根據(jù)每個(gè)幼兒所表現(xiàn)出來(lái)的發(fā)展水平與發(fā)展差異，教師作進(jìn)一步的指導(dǎo)與分析，從而幫助每個(gè)幼兒得以最大的發(fā)展。

同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)剪紙作品還可以在幼兒日常生活中運(yùn)用，例如：薯?xiàng)l可以進(jìn)行游戲活動(dòng)；燈籠可以美化環(huán)境。在趣味操作中，不僅發(fā)展了幼兒動(dòng)手操作能力，還能發(fā)展幼兒的思維，啟迪幼兒智慧。

1、提高了幼兒剪紙的興趣。

2、培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成了良好的做事習(xí)慣。

尖子生培養(yǎng)階段總結(jié)篇五

一、理解、尊重、寬容，善待差生

數(shù)學(xué)教學(xué)成功與否。不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們情緒，態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等，因此教師在任何時(shí)候要注意控制自己的情緒，不遷、怒、不急燥，切忌使用訓(xùn)斥，侮辱人格和傷害自尊心的語(yǔ)言;切忌向家長(zhǎng)及班主任告狀。這些差生在班級(jí)中常被學(xué)生鄙視，有些教師也指定他們是班級(jí)的“敗類”，“包袱”。在社會(huì)上受到冷眼，在家也受到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥。心里有一種壓抑感，在厭學(xué)情緒。自信心不強(qiáng)我主動(dòng)采取適當(dāng)?shù)男问饺ピ耘嗨麄儭?/p>

二、具體問(wèn)題具體分析

在工作過(guò)程中能個(gè)體分析、群體分析，確立發(fā)展目標(biāo)和措施，找出每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、潛在的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，新的生長(zhǎng)點(diǎn)。用發(fā)展的眼光看自己，分析別人。積極對(duì)待學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，施以恰如其分的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，各科任老師能熱心配合，使得每一位學(xué)生能安心于課堂的學(xué)習(xí)，把學(xué)困生的厭學(xué)，逃學(xué)情緒抑制在一個(gè)最低點(diǎn)上。

三、對(duì)癥下藥，開發(fā)非智力因素

差生同樣具有進(jìn)取心，自尊心，渴望進(jìn)步。但他們由于各種因素造成了成績(jī)差。作為教師對(duì)具體學(xué)生要作具體分析，各個(gè)突破，比如父母離異的學(xué)生，大多數(shù)較內(nèi)向，自卑，性格孤僻，我主動(dòng)給他們母親般的愛(ài)，找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關(guān)心。我還注意了解每位差生的情況。決不把他們當(dāng)作包袱，不鄙視他們，不放度他們，了解他們特長(zhǎng)，愛(ài)好，尋找他們身上的“閃光點(diǎn)”，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)增強(qiáng)他們的上進(jìn)心。

四、爭(zhēng)取差生家長(zhǎng)的配合：

學(xué)困生的家長(zhǎng)對(duì)于此次幫扶活動(dòng)大力支持，積極配合，監(jiān)督學(xué)生在家認(rèn)真完成家庭作業(yè)，及時(shí)反饋給老師學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。一些家長(zhǎng)還通過(guò)此次幫扶活動(dòng)對(duì)孩子有了更進(jìn)一步的了解，對(duì)于怎樣在家教育孩子也有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。

五、給差生指出切實(shí)可行的目標(biāo)

一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，差生之所以差，沒(méi)有奮斗目標(biāo)是一重要原因，我在對(duì)每位差生全面了解的基礎(chǔ)上，給他們制定了短期學(xué)習(xí)目標(biāo)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)(一學(xué)期)，而且經(jīng)常檢查這一目標(biāo)，及時(shí)修改目標(biāo)，一旦發(fā)現(xiàn)給他們訂得過(guò)高或過(guò)低，就逐一幫助他們修正，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。幫扶學(xué)困生的活動(dòng)暫時(shí)告一段落，但這項(xiàng)活動(dòng)還要總結(jié)優(yōu)缺，持之以恒。