無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

小學(xué)經(jīng)典古詩(shī)文誦讀策略研究篇一

小學(xué)階段是學(xué)生思想認(rèn)識(shí)比較薄弱的階段，語(yǔ)文經(jīng)典篇章的誦讀一方面可以增加學(xué)生的知識(shí)，豐富學(xué)生的視野，另一方面提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文的經(jīng)典篇章為了迎合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，都會(huì)配有彩色插圖，極大地吸引了學(xué)生的閱讀興趣，有利于提高學(xué)生的想象力，因此，教師在經(jīng)典誦讀篇章的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以創(chuàng)設(shè)誦讀情境，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，比如在學(xué)習(xí)柳宗元的《江雪》時(shí)，教師可以把“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”的場(chǎng)景用多媒體展示出來(lái)，配上詩(shī)句，讓同學(xué)們真切的感受:一位漁翁在白雪茫茫的寒江上獨(dú)釣的情境，使學(xué)生感受他毫無(wú)畏懼、不向黑暗勢(shì)力屈服的堅(jiān)強(qiáng)意志和不同流合污的高貴品質(zhì)。

小學(xué)生的識(shí)字能力是小學(xué)階段學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)典語(yǔ)文篇章的誦讀以及其他語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的前提就是學(xué)生的識(shí)字能力，而學(xué)生識(shí)字的本質(zhì)就是掌握閱讀工具，以便學(xué)生能夠?qū)W習(xí)理解各種語(yǔ)文材料。我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)便是讓學(xué)生從拼音、偏旁結(jié)構(gòu)開(kāi)始掌握基礎(chǔ)的漢字，然而，如何做到讓當(dāng)代學(xué)生像古人一樣，在沒(méi)有拼音教學(xué)的基礎(chǔ)上卻能較好較快地提高識(shí)字能力，經(jīng)典誦讀便是最好的選擇。這是因?yàn)榻?jīng)典文章不僅具有較高的生詞出現(xiàn)頻率，而且在經(jīng)典文章中，字與字連在一起，組成有意義的詞組，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中完成對(duì)字詞的學(xué)習(xí)和掌握。再者，經(jīng)典文章主要以韻文形式編輯，文句整齊押韻，讀起來(lái)朗朗上口，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在經(jīng)典誦讀中，將生詞的學(xué)習(xí)和閱讀能力的提升有機(jī)結(jié)合，對(duì)提高學(xué)生的識(shí)字能力起到不可小覷的作用。比如在學(xué)習(xí)《三字經(jīng)》《百家姓》等傳統(tǒng)的經(jīng)典作品時(shí)，可以大幅度的增加小學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量，有效提高小學(xué)生的識(shí)字能力。

有關(guān)生理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，13歲之前的兒童是記憶力發(fā)展的黃金時(shí)期，在此階段，學(xué)生具有較高的掌握和學(xué)習(xí)能力。因此，在這被稱(chēng)為最經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)時(shí)期，完成對(duì)兒童智力的培養(yǎng)具有不可忽視的重要性。讓學(xué)生在最好的記憶階段學(xué)習(xí)最好的經(jīng)典文章，不僅是對(duì)學(xué)生記憶力的培養(yǎng)，也對(duì)之后的閱讀和語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有潛移默化的影響。在小學(xué)課本中節(jié)選了很多經(jīng)典的詩(shī)歌和散文，這些經(jīng)典作品大都意境優(yōu)美、充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意，給讀者會(huì)留下廣闊的想象空間。而研究表明，小學(xué)生在小學(xué)階段想象力以及創(chuàng)造力正處于大幅提升的階段，因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要結(jié)合所學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容給學(xué)生留一定的想象空間，使學(xué)生抓住作品的主旨大意進(jìn)行合理的想象，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生體會(huì)作者所描繪的意境，感受作者的思想情感。但是小學(xué)生的想象力畢竟有限，教師在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合理大膽的想象時(shí)，還應(yīng)該給學(xué)生傳授正確想象的方法，從而使學(xué)生的想象力以及智力有效的提高。比如:學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這節(jié)課時(shí)，教師可以以提問(wèn)題的方式讓學(xué)生展開(kāi)想象，例如“除過(guò)用小石子這個(gè)方法外，烏鴉還可以用什么喝到水”或者“為什么用小石子就可以使水面升高”等問(wèn)題，在教師的提醒下學(xué)生展開(kāi)合理的想象，鍛煉學(xué)生的思維能力。

通過(guò)經(jīng)典文學(xué)作品中人物的對(duì)比，使學(xué)生形成正確的人生道德觀。小學(xué)語(yǔ)文教材種的經(jīng)典文學(xué)作品是經(jīng)過(guò)許多學(xué)者以及教育專(zhuān)家反復(fù)閱讀而篩選出來(lái)的精華作品，這些作品中體現(xiàn)的是人類(lèi)社會(huì)所推崇的道德觀、人生觀、價(jià)值觀以及審美觀，同時(shí)，文學(xué)作品中同樣還表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷，對(duì)理想的執(zhí)著追求和對(duì)生命的贊嘆，這些文學(xué)精華可以幫助小學(xué)生樹(shù)立正確的人生理想，培養(yǎng)小學(xué)生弘揚(yáng)真、善、美，擯棄假、丑、惡的美好品質(zhì)。但這種思想意識(shí)的培養(yǎng)不是依賴(lài)教材上的語(yǔ)言文字，而是依賴(lài)于教學(xué)過(guò)程中潛移默化的作用，經(jīng)典作品的誦讀過(guò)程中正是培養(yǎng)學(xué)生思想意識(shí)的重要途徑。通過(guò)誦讀經(jīng)典的文學(xué)作品，可以有效地提高學(xué)生的認(rèn)知能力，樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。比如在學(xué)習(xí)《二小放?！愤@篇文章時(shí)，通過(guò)熱愛(ài)祖國(guó)、不怕?tīng)奚姆排＠赏醵〉母腥诵蜗蠹ぐl(fā)學(xué)生積極向上的愛(ài)國(guó)情懷，同時(shí)丑陋?dú)埍┑娜毡镜蹏?guó)主義也激起了學(xué)生內(nèi)心對(duì)丑惡、殘暴的憎恨。總之，在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該重視經(jīng)典文學(xué)的誦讀，最大限度地利用古典文學(xué)的資源，穩(wěn)步提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生以后綜合能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)經(jīng)典古詩(shī)文誦讀策略研究篇二

論文關(guān)鍵詞：范讀朗讀技巧主體

論文摘要：誦讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一種重要方式，而范讀是其中一種重要的方式。然而，教師的范讀決非僅僅是朗讀技巧的展示，而是對(duì)課文的理解和再闡述。因此，不同的課文就適用不同的范讀主體和范讀方式，范讀使用方式的不同體現(xiàn)了教學(xué)方法的不同。

教師范讀是指教師示范性的朗讀。好的范讀，是一把打開(kāi)學(xué)生心靈的鑰匙，讓學(xué)生享受語(yǔ)言熏陶和藝術(shù)感染的同時(shí)，更能使師生間產(chǎn)生良性互動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到他們自己難以品味和感悟的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品的理解和感受，教師出色的范讀，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生的朗讀能力，大大提高學(xué)生的語(yǔ)文水平和能力素養(yǎng)。

1、提高學(xué)生對(duì)課文的理解程度。語(yǔ)言文字只是作者表達(dá)思想和情感的媒介，而蘊(yùn)藏在語(yǔ)言文字中的思想和情感，往往可意會(huì)卻不能言傳，必須通過(guò)聲情并茂的朗讀才能表達(dá)。雖然初中生已經(jīng)形成一定的閱讀習(xí)慣，可是他們的朗讀能力仍然需要老師的精心引領(lǐng)。教師范讀，正是教師將自己對(duì)文本的理解、感悟和體驗(yàn)以最質(zhì)樸、最直觀、最生動(dòng)的形式展現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生以激發(fā)與感染。

2、提高學(xué)生模仿力，提升把握情感的能力。學(xué)生讀不出老師要求的情感表現(xiàn)力，其實(shí)并非是學(xué)生不能體會(huì)出課文的情感，而是不知如何用朗讀去表達(dá)，這個(gè)時(shí)候就很需要教師精彩的范讀。如朱自清的《背影》，通過(guò)老師范讀，再讓學(xué)生模仿練讀，讓學(xué)生逐步感受到一位逐漸蒼老，不愿與兒子分別又不得不分別的父親形象，豐富了學(xué)生對(duì)情感的把握，文中的情感自然就從學(xué)生口中汩汩而出。

3、提高學(xué)生的朗讀技巧。老師的范讀很大程度上也是對(duì)學(xué)生朗讀技巧的訓(xùn)練和指導(dǎo)。在準(zhǔn)確、流利朗讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，就必須用范讀教給學(xué)生一些朗讀的方法和技巧。讓學(xué)生在教師語(yǔ)言、表情的引導(dǎo)下，掌握課文的重點(diǎn)句、段，提高整體的理解力，尤其要有意識(shí)的讓學(xué)生注意朗讀的節(jié)奏和速度。

1、序幕——閱讀前的范讀。學(xué)生在初學(xué)課文時(shí)會(huì)感覺(jué)比較困難，此時(shí)教師的范讀既可以幫助學(xué)生快速掌握生字詞的讀音，讀通句子，增強(qiáng)語(yǔ)感，又能通過(guò)范讀也展示了自身對(duì)文本的領(lǐng)悟，向?qū)W生暗示了這節(jié)課的教學(xué)目的和教師對(duì)他們的閱讀期待。因此，閱讀前的范讀，教師要以情感渲染為范讀主調(diào)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)生興趣為范讀目的，為學(xué)好全文做好鋪墊。

2、發(fā)展與高潮——閱讀中的范讀。授課過(guò)程中的范讀，要重在指導(dǎo)。由于學(xué)生個(gè)體間對(duì)課文的感悟能力和情感體驗(yàn)?zāi)芰ι杏胁顒e，齊聲朗讀無(wú)法體現(xiàn)個(gè)體的感受，教師在這個(gè)過(guò)程中對(duì)重點(diǎn)段落或特殊句子的范讀，可以起到推、助的作用，有助于學(xué)生掌握句子的朗讀技巧和朗讀規(guī)律，同

時(shí)也使他們對(duì)課文的理解上升到一個(gè)新的高度。因此，在范讀中教師要注意停頓、重音、速度和語(yǔ)氣這些朗讀技巧的指導(dǎo)和傳授。①適當(dāng)?shù)耐ｎD。停頓指語(yǔ)言進(jìn)行中詞語(yǔ)或語(yǔ)句之間聲音的間隙，它不僅是人們?cè)诶首x時(shí)換氣的需要，還是表情達(dá)意的需要。教師在范讀的時(shí)候就應(yīng)注意這些停頓，在恰當(dāng)?shù)牡胤酵ｎD，從而指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句中的情感。

②合適的重音。重音，指在句子中某些詞語(yǔ)讀得比較重一些。教師在范讀時(shí)要注意對(duì)需要突出某種感情的詞語(yǔ)要讀的重一些。如《最后一課》中講到韓麥爾先生柔和又嚴(yán)肅地說(shuō)“……新老師明天就到，今天是你們最后一堂法語(yǔ)課”，小弗郎士感慨到“我的最后一堂法語(yǔ)課”時(shí)，教師在范讀應(yīng)注意將“最后”讀成重音，加以適當(dāng)強(qiáng)調(diào)，從而更好的表現(xiàn)出韓麥爾先生和小弗郎士對(duì)這“最后一課”的無(wú)比珍惜，讓學(xué)生在老師的范讀中感受他們心靈、情感的悸動(dòng)。

③一定的速度。速度指朗讀節(jié)奏的快慢緩急。教師可以通過(guò)朗讀時(shí)速度的控制，來(lái)表達(dá)激動(dòng)、興奮、沉重、悲痛或平靜、莊重的情感。如教授《海燕》一課時(shí)，當(dāng)讀到暴風(fēng)雨逼近時(shí)，海燕勇敢的與風(fēng)浪搏擊，教師在范讀時(shí)就應(yīng)注意節(jié)奏的控制，適當(dāng)?shù)募涌炖首x速度，以表現(xiàn)海燕與暴風(fēng)雨搏斗時(shí)的勇敢精神，和它們必勝的信心。

④適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣，語(yǔ)氣指表達(dá)各種不同思想感情的口氣，即語(yǔ)調(diào)的升降抑揚(yáng)。教師在范讀時(shí)需把握好文章的感情，在朗讀時(shí)把這種語(yǔ)氣和感情朗讀出來(lái)，讓學(xué)生在教師的范讀中更深切的體會(huì)文章所表達(dá)的情感。

3、回味——閱讀后的范讀。學(xué)生學(xué)完全文后，教師再次聲情并茂的范讀，有利于學(xué)生對(duì)課文的鞏固和整理，深化文章的思想感情，給學(xué)生以審美的熏陶。這時(shí)既可以是全文性范讀，也可以片斷性范讀，其目的在引導(dǎo)學(xué)生整理全文，欣賞課文精彩之處。

1、全文統(tǒng)一式范讀。有些文章，特別是短小精悍的文章，往往可以采取全文范讀的方法。讓學(xué)生能從整體上把握文章的情感和思想。如《天凈沙·秋思》和《沁園春·雪》之類(lèi)的詞，全文的范讀有利于完整的讓學(xué)生體會(huì)作者在文本中所體現(xiàn)的思想情感。

2、重點(diǎn)啟迪式范讀。范讀并不一定要整篇文章通讀。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本難以理解或者難以深入體會(huì)的時(shí)候，教師可以通過(guò)范讀引導(dǎo)學(xué)生無(wú)疑處求疑，探索新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的注意力和觀察力。

3、審美熏陶式范讀。培養(yǎng)健康審美情趣是語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)的美育任務(wù)。中學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多情趣高尚、語(yǔ)言?xún)?yōu)美的美文，老師在范讀時(shí)，可從培養(yǎng)學(xué)生審美情趣入手，運(yùn)用有聲的語(yǔ)言，將作品中不同的表情、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)表達(dá)出來(lái)，充分發(fā)揮作品的藝術(shù)感染力。

總之，范讀是學(xué)生理解課文的鑰匙，是教師展視素質(zhì)的舞臺(tái)，是溝通師生的橋梁和紐帶、是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂“角色”的最佳手段。在教學(xué)過(guò)程中，范讀作為展現(xiàn)課文場(chǎng)景最為直接的催化劑，為學(xué)生莊嚴(yán)地開(kāi)啟了藝術(shù)殿堂的大門(mén)。動(dòng)情的朗讀，能激發(fā)學(xué)生心靈的共鳴，使其思想上受到強(qiáng)烈的感染；在此基礎(chǔ)上，再隨教師一起有感情地朗讀，實(shí)現(xiàn)與文本零距離的對(duì)話(huà)，最終尋覓到美的殿堂。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)經(jīng)典古詩(shī)文誦讀策略研究篇三

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文２４０篇，并強(qiáng)調(diào)使學(xué)生“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”，對(duì)誦讀教學(xué)十分重視，指出誦讀能夠加深學(xué)生的領(lǐng)悟及體驗(yàn)?zāi)芰Γ膭?lì)學(xué)生誦讀，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)感。小學(xué)階段是發(fā)展孩子記憶力、學(xué)習(xí)能力的啟蒙時(shí)期，在這一階段增加誦讀教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)詩(shī)篇的了解，傳承中華民族文化經(jīng)典，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）教師對(duì)誦讀教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位

現(xiàn)階段，我國(guó)的教育仍停留在應(yīng)試教育階段，教師及學(xué)校將重點(diǎn)放在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，于是教師將語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)點(diǎn)的講解上。小學(xué)課堂一節(jié)課４０分鐘，而誦讀的時(shí)間往往不到５分鐘，由于時(shí)間的限定，誦讀未能達(dá)到預(yù)期的效果，誦讀成為一種形式上的過(guò)渡環(huán)節(jié)。

（二）誦讀無(wú)目的，且朗讀面窄

小學(xué)語(yǔ)文中的誦讀主要分為齊讀、分組讀、個(gè)人讀等形式，學(xué)生僅僅因?yàn)檎b讀而誦讀，沒(méi)有目標(biāo)，缺乏目的性，且教師不重視誦讀，未進(jìn)行引導(dǎo)，因此難以達(dá)到誦讀的效果。教師往往重視班級(jí)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，個(gè)人讀的形式普遍，多數(shù)學(xué)生難以進(jìn)行課堂上誦讀，只是被動(dòng)地作為聽(tīng)眾，學(xué)生得不到誦讀。這樣的教學(xué)方式使得誦讀事倍功半，影響學(xué)生的積極性。

（三）誦讀方法單一

現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文誦讀教學(xué)，學(xué)生只是機(jī)械的“跟著念”，學(xué)生對(duì)課文不了解，難以掌握文章的情感，忽略了作者所要表達(dá)的意思。如《大禹治水》中“很久很久以前，洪水經(jīng)常泛濫。大水淹沒(méi)了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害牲畜和百姓，人們的生活痛苦極了”，這一句的誦讀中，學(xué)生僅是齊聲念完，而忽略了其中的情緒，應(yīng)用悲慘的口吻誦讀才更加富有感染力。

（一）有利于規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言

不是所有的文章都適合朗讀，應(yīng)選擇精美的文章進(jìn)行閱讀，教師無(wú)論是在課堂上還是課外閱讀上，都應(yīng)該尋找適合學(xué)生朗讀的內(nèi)容，并且規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言，我國(guó)地域遼闊，方言無(wú)數(shù)，小學(xué)是最能模仿的階段，教師發(fā)音尤其要標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)調(diào)一定要是普通話(huà)。語(yǔ)文老師應(yīng)在朗讀課堂上，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的朗讀能力。

（二）有利于學(xué)生語(yǔ)感的積淀

朗讀可以使學(xué)生走進(jìn)文章，語(yǔ)感就是學(xué)生朗讀時(shí)的直覺(jué)。只有不斷地反復(fù)朗誦，才能使學(xué)生的感官得到啟發(fā)，對(duì)文章中的意境切身體會(huì)，感知文章中的情感，朗誦也可以提高學(xué)生的感悟力，在朗誦的過(guò)程中有助于語(yǔ)感的形成。

（三）為學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言材料

出口成章需要的是大量語(yǔ)言的積累，只有在大量朗讀的基礎(chǔ)下，才能活學(xué)活用，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課內(nèi)作品，在朗讀過(guò)程中注重文章整體不同的語(yǔ)境與語(yǔ)言的運(yùn)用，在文章材料中領(lǐng)悟規(guī)律，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，提高自己的寫(xiě)作能力。

（四）有利于學(xué)生感受美、體驗(yàn)美

朗讀可以使學(xué)生感到美的存在，切身體驗(yàn)美的感覺(jué)，進(jìn)而從朗讀中感受到語(yǔ)言的魅力，語(yǔ)文教師都知道，小學(xué)語(yǔ)文中，大多數(shù)文章都適合學(xué)生朗讀，教師通過(guò)朗誦讓學(xué)生感受語(yǔ)言的優(yōu)美，使學(xué)生從朗誦中體會(huì)感悟文字的力量，更能喚起與作者情感的共鳴。

（一）激發(fā)學(xué)生的興趣

想要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，最重要的是應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的興趣，只有在有興趣的情況下，才能順利的進(jìn)行誦讀。教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到其中，在朗讀的過(guò)程中深刻理解文章內(nèi)容，教師應(yīng)專(zhuān)心研究、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生樂(lè)于誦讀文章，真正地激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣。

（二）領(lǐng)悟文章的情感

在誦讀的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到與作者情感共鳴的程度，對(duì)文章有著深刻的情感，教師要通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)文本的情感進(jìn)行透徹地分析，引導(dǎo)學(xué)生在正確的思路中開(kāi)展豐富的想象，與文本達(dá)到默契的進(jìn)入，有了對(duì)文章的感悟才能更好地理解文章內(nèi)容，對(duì)作者的情感也有了深刻的體會(huì)。

（三）加強(qiáng)范讀的引導(dǎo)

小學(xué)生對(duì)于情感的感悟不強(qiáng)，誦讀出來(lái)的文章沒(méi)有豐富的感情，教師只用語(yǔ)言來(lái)教導(dǎo)學(xué)生發(fā)出情感的閱讀，效果不佳。教師需要自身帶情感的閱讀文章，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情感的世界，這樣學(xué)生的感悟才能深刻。

（四）指導(dǎo)朗誦的技巧

學(xué)生的興趣激發(fā)、領(lǐng)悟文章的情感以及加強(qiáng)范文的引導(dǎo)和指導(dǎo)朗誦的技巧，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文朗誦都是至關(guān)重要的，但是指導(dǎo)朗誦的技巧是不可缺少的，學(xué)生能夠流利、正確、富有感情的閱讀都少不了老師的指導(dǎo)。教會(huì)學(xué)生如何處理停頓和句子的轉(zhuǎn)折，是朗讀一篇文章最關(guān)鍵的地方，把握不同的文章節(jié)奏和語(yǔ)速以及情感是特別重要的。

（五）合理定制誦讀時(shí)間

學(xué)生每天都有空閑的時(shí)間，根據(jù)學(xué)生自身的情況來(lái)設(shè)定每天誦讀的時(shí)間，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的喜好來(lái)進(jìn)行定制，隨著學(xué)生的年齡增長(zhǎng)，喜歡誦讀的文章內(nèi)容也會(huì)有所改變，但是讀得越多，讀得效果就越明顯，每天定制誦讀時(shí)間，需要學(xué)生根據(jù)個(gè)人自身設(shè)計(jì)，比如睡覺(jué)前的二十分鐘，或者每天早上的二十分鐘，這樣的計(jì)劃都可以讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣，堅(jiān)持下來(lái)會(huì)發(fā)現(xiàn)在誦讀文章上有顯著的提高，也為語(yǔ)文課打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)階段是一個(gè)孩子接受能力最強(qiáng)的時(shí)期，在這一階段中學(xué)習(xí)誦讀能力會(huì)使孩子在今后的學(xué)習(xí)生活中輕松不少，在小學(xué)語(yǔ)文課中，誦讀勢(shì)必要成為一門(mén)科學(xué)，也是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，目前我國(guó)很多地方都已經(jīng)開(kāi)展了誦讀課程，盡管誦讀課程還存在著很大的缺陷，但是只有解決了問(wèn)題才能更好地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)這門(mén)課程。加強(qiáng)誦讀能力，重視文章誦讀，已經(jīng)是當(dāng)今語(yǔ)文課中不可忽視的話(huà)題，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對(duì)誦讀的興趣，運(yùn)用合理的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)誦讀方法，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

小學(xué)經(jīng)典古詩(shī)文誦讀策略研究篇四

中華文化，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深。20xx年我校開(kāi)始了明德小學(xué)中華文化經(jīng)典誦讀項(xiàng)目，使用統(tǒng)一發(fā)放的“中華古典文化誦讀”教材，同時(shí)也包括其他課內(nèi)外的經(jīng)典古詩(shī)、古文。開(kāi)展誦讀中華文化經(jīng)典活動(dòng)，對(duì)豐富學(xué)生的古典文化知識(shí)修養(yǎng)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中感受哲理，繼承中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，塑造個(gè)人良好的道德情操起到了積極促進(jìn)作用。

古人曾說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”“好書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知?！北痴b必須以熟讀為前提，只要把課文讀熟了，句子結(jié)構(gòu)、含義、段落關(guān)系等就基本理解了。熟讀背誦是各種能力的培養(yǎng)，學(xué)生在朗讀中領(lǐng)悟、感受、深化。長(zhǎng)久下去，閱讀理解能力自然會(huì)提高。

只要稍微留心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)講故事語(yǔ)言幽默風(fēng)趣的人，記憶力和模仿力特別強(qiáng)，他們之所以能夠把故事講得繪聲繪色，就是由于能夠模仿現(xiàn)實(shí)生活中人的言談舉止，也就是說(shuō)他們善于學(xué)習(xí)并模仿別人說(shuō)的話(huà)、做的動(dòng)作。學(xué)生學(xué)習(xí)課本中的書(shū)面語(yǔ)言，通過(guò)誦讀，不斷吸收、消化，久而久之優(yōu)美的語(yǔ)言便能脫口而出。長(zhǎng)期積累下去，自然學(xué)到了準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明的語(yǔ)言，表達(dá)能力也就提高了。

通過(guò)背誦，不僅記住很多東西，積累知識(shí)，而且熟能生巧，在誦讀中能逐步領(lǐng)會(huì)到記憶的方法。俗話(huà)說(shuō)：刀不磨會(huì)生銹。越不善于記憶，就越記不住。反之，記的東西越多，新的知識(shí)也越容易記住。根據(jù)知識(shí)之間的一定聯(lián)系，比較記憶很容易提高記憶能力。

學(xué)生通過(guò)自己的努力一旦把一篇課文背下來(lái)，心里自然高興。課文中精巧的構(gòu)思，優(yōu)美的語(yǔ)言、深厚的情感等，學(xué)生通過(guò)反復(fù)品味、揣摩、理解、記憶，就能體會(huì)到其中的精妙所在。同時(shí)，學(xué)生背誦時(shí)要用眼、口、耳、心、手，要求不漏字、添字、錯(cuò)字等，能養(yǎng)成仔細(xì)認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣。背誦多了，總結(jié)出學(xué)習(xí)的方法，自身能力也跟著提高。正因?yàn)槭熳x背誦可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的多種能力，歷史上曾有過(guò)許多關(guān)于注重背誦的事例。蘇秦、孫敬的“懸梁刺股”，孫康的“囊螢映雪”，匡衡的“鑿壁借光”等，所以誦讀本身也是一種能力，它可以帶動(dòng)人的思維、情感、語(yǔ)言等多方面。那么，如何背誦呢？這需要教師的指導(dǎo)和檢查，關(guān)鍵是學(xué)生自己的理解記憶。

總結(jié)起來(lái)，背誦應(yīng)該：

（1）弄清字、詞、句、篇的含義；

（2）弄清結(jié)構(gòu)；

（3）讀熟句子，逐段背誦；

（4）同桌相互檢查；

（5）自己默寫(xiě)。

法也有許多，如記關(guān)鍵語(yǔ)句、中心詞句。課后作業(yè)中要求背誦時(shí)，提出了幾個(gè)問(wèn)題，找出問(wèn)題的答案，根據(jù)這些關(guān)鍵語(yǔ)句，背誦起來(lái)就容易多了。分段背誦，然后連接成篇。抄寫(xiě)背誦、眼觀、腦念、耳聽(tīng)、心記、手抄同時(shí)進(jìn)行。當(dāng)然背誦方法很多，因人而異，但總的來(lái)說(shuō)，背誦是提高語(yǔ)文能力中不可缺少的一環(huán)，應(yīng)該引起教師和學(xué)生的重視。

活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和作文水平有明顯的提高，豐富了詞匯，拓展了思路，開(kāi)闊了視野。學(xué)生的寫(xiě)作水平進(jìn)一步提高，原來(lái)很多學(xué)生不愿寫(xiě)作文，通過(guò)詩(shī)文誦讀活動(dòng)，學(xué)生的寫(xiě)作思路更加開(kāi)闊，想象力進(jìn)一步增強(qiáng)，作文下筆輕松，語(yǔ)氣流暢，古詩(shī)文用得恰到好處，妙筆之處不勝枚舉，更弘揚(yáng)了優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，奠定了厚實(shí)的人文底蘊(yùn)。