悄悄的革命，即科學(xué)技術(shù)革命。繼毛澤東、鄧小平之后，在黨的第三代領(lǐng)導(dǎo)集體核心江澤民同志的率領(lǐng)下，中國正在發(fā)生一場革命。下面小編在這里為大家精心整理了幾篇讀靜悄悄的革命讀書心得體會，希望對同學(xué)們有所幫助，僅供參考。
篇一：靜悄悄的革命讀書心得體會
兩年前，第一次拿到這本書時(shí)，心中就頗多疑惑：古今中外，在人類歷史的進(jìn)程中，沒有那一場革命不伴隨著血雨腥風(fēng)？靜悄悄的，如何革命？靜悄悄的革命，又怎會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響？打開書，沒有空洞的說教，一股熟悉的親切感迎面而來，因?yàn)檫@場革命誕生于一間間教室，這場革命的創(chuàng)造者是一個個如我們一樣扎根基層，心中有愛，對教育懷著樸素夢想的老師們。
再讀這本書，往日圈畫標(biāo)注的痕跡還在，慢慢咀嚼，除了與老友相見的熟悉，多了一絲回味與反思：對照自己近兩年在教學(xué)上，對待教育心態(tài)上的一些改變，輕嘆一聲：這場革命，早已滌蕩心靈，只是身在此山中而不自知罷了。
“沒有哪一間教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息，有著完全相同的問題。”教室里的風(fēng)景，需要靜心去賞，心靜了，才能看到每個學(xué)生的表情、學(xué)習(xí)姿態(tài)；心靜了，才能讀懂學(xué)生的“需要、愿望、態(tài)度”；心靜了，那“懸于半空的主體”就落地了，裝入了你的心里。
靜心——是基層教育人的清歡，是把自己的思維從每日紛至沓來的小報(bào)告中，從應(yīng)對課堂上層出不窮的插曲的焦躁中剝離開來，以一種從容，冷靜的態(tài)度去觀察、去思索。
有了向內(nèi)歸因，就有了向外成長，暗流涌動的教室就是最美的修道場。傾聽教室的聲音樂趣無窮，佐藤學(xué)說：“在課堂上以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態(tài)面對每一個學(xué)生，傾聽他們有聲的和無聲的語言。”我在教學(xué)口語交際“該不該實(shí)行班干部輪流制”的時(shí)候，幾個小組的同學(xué)都指出了現(xiàn)任勞動委員不負(fù)責(zé)任，導(dǎo)致我們班被扣分這一問題。有聲的語言是同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了班干部身上出現(xiàn)的問題，說明他們愛班集體，會觀察，會思考，能發(fā)現(xiàn)問題；無聲的語言呢？值得深思——勞動委員為什么猛然之間責(zé)任感缺失？背后的原因是什么？為什么明明學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)問題，在檢查員到來之前卻對腳底下的垃圾熟視無睹，不采取任何補(bǔ)救措施？傾聽的內(nèi)容，從課堂上延伸到課外，從學(xué)生的回答延伸到他們的學(xué)習(xí)生活和家庭生活。傾聽，不僅指教師對學(xué)生回答的傾聽，也指學(xué)生對伙伴回答的傾聽；傾聽，是對他人的尊重，更是對待課堂和學(xué)生成長應(yīng)有的一種態(tài)度。
在讀“服裝裁剪與交響樂團(tuán)”時(shí)，我想到了圣人孔子的“因材施教”；在讀“向?qū)W校的未來挑戰(zhàn)”這一章的時(shí)候，會想起朱永新教授寫的《未來學(xué)?！?；在讀“由對話創(chuàng)造出的學(xué)校文化”會想到“每月一事”和“家校合作共育”；在讀“設(shè)計(jì)課程”這一章的時(shí)候，會反思我正在進(jìn)行中的班本課程……
教育，無分國界，再讀，發(fā)現(xiàn)有些道理和觀點(diǎn)是相通的。于疑心處靜心，這場革命，你我早已身處其中，修行已久，一樣的初心，不同的著力點(diǎn)，正在締造著不同的風(fēng)景。
篇二：靜悄悄的革命讀書心得體會
最近，我讀了佐藤學(xué)先生的《靜悄悄的革命》一書。說實(shí)話，學(xué)校發(fā)這本書時(shí)，我翻了幾頁，里面全是理論性極強(qiáng)的文章，讀起來很費(fèi)勁。本來是不想讀的，但是要完成讀書分享的任務(wù)，我只有硬著頭皮又讀了起來，翻了翻，發(fā)現(xiàn)還是有許多值得學(xué)習(xí)的地方。
他強(qiáng)調(diào)了傾聽的重要性。佐藤學(xué)先生提到：“善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是善于傾聽的兒童，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學(xué)得好的。……學(xué)習(xí)，是從身心向他人敞開，接納未知的東西開始的，不是靠‘被動的能動行為’來實(shí)現(xiàn)的行為。”
佐藤學(xué)認(rèn)為傾聽遠(yuǎn)比發(fā)言來得重要，傾聽是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)的重要行為。其實(shí)，這也不正是我們老師時(shí)常在一起討論一個共同的話題，那誰誰心思就不在課堂上，那某某就不聽課還能學(xué)的好？是啊，就在前幾個周，我請劉偉老師給我班喜歡打籃球的學(xué)生指導(dǎo)一下打籃球的技巧，劉老師賣力的在給他們講解如何運(yùn)球，如何防守，可他們有幾人在聽？一上場又是只顧自己上躥下跳，毫無章法。還有，語文課上一再強(qiáng)調(diào)：“砌墻”的“砌”字，是“石”字旁，因?yàn)樵谶^去沒有磚頭，人們都用石頭砌墻，所以是“石”字旁，然而，第二天聽寫生字時(shí)，有學(xué)生寫單人旁，還有自造的提手旁。當(dāng)然，這樣的事情屢見不鮮了。這都是不善于傾聽出現(xiàn)的問題。也是他們成績提不起來的根本原因。
以前，我總有一個誤區(qū)：認(rèn)為課上學(xué)生發(fā)言越積極，討論越激烈，這節(jié)課越成功。尤其在公開課上，發(fā)言的學(xué)生太少，我就認(rèn)為這節(jié)課很失敗?，F(xiàn)在想想：課堂上老師剛一提出問題，有學(xué)生就不假思索地舉手，常常答非所問，或者是別人才說一半，他就插進(jìn)來，別的同學(xué)發(fā)言他不聽，一門心思爭發(fā)言，全然不顧別人的回答。這樣的積極發(fā)言有效嗎？這樣不僅自己沒學(xué)到知識，同時(shí)也影響了別的同學(xué)的思考。
要孩子學(xué)會傾聽，我們老師也要學(xué)會傾聽。佐藤學(xué)先生認(rèn)為：不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含的心情、想法，與他們心心相印。以前，我總認(rèn)為課堂是對話的課堂，是師生和文本對話，是學(xué)生和教師之間對話，是學(xué)生之間對話。而佐藤學(xué)的觀點(diǎn)里除了語言的互動，還多了思維、情感的回應(yīng)，其互動內(nèi)涵更寬泛。也就是要我們教師在課堂上彎下身體傾聽學(xué)生的心聲，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、表情變化。傾聽學(xué)生語言、理解學(xué)生的發(fā)言。傾聽學(xué)生的發(fā)言，尤其是要聽出學(xué)生發(fā)言的偏差，并引導(dǎo)學(xué)生說出準(zhǔn)確的話。理解學(xué)生的發(fā)言，尤其是要理解學(xué)生話語中沒有說明白的想法，理解其言語背后的所指的話，才會有心領(lǐng)神會。課堂上我們總是希望學(xué)生的發(fā)言流暢而精準(zhǔn)，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)這是錯誤的想法，沒有耐心等待學(xué)生磕磕絆絆地發(fā)言就錯過了教學(xué)生成的機(jī)會。正如佐藤學(xué)先生所說：“要求學(xué)生回答清楚明白的老師是無法理解那些躊躇不定的、沒有把握的發(fā)言的價(jià)值，是不可能理解那些孕育著微妙的、不確定的、模糊曖昧的思考、矛盾、沖突的復(fù)雜情感的價(jià)值的。”我們只關(guān)注學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，沒有關(guān)注學(xué)生發(fā)言時(shí)所包含的心情、想法，而磕磕絆絆地學(xué)生是最需要教師幫助的，這也是學(xué)生思維、情感語言的生長點(diǎn)。在以后的教學(xué)中，我要逐步改進(jìn)，希望能與學(xué)生心心相印。
總之，《靜悄悄的革命》一書有許多我們值得借鑒的東西，對于我們老師來說，時(shí)刻要胸懷一顆尊重兒童的心，要潛移默化、春風(fēng)化雨般去滋潤每一位學(xué)生，從我的課堂開始，進(jìn)行一場“靜悄悄的革命”。
篇三：靜悄悄的革命讀書心得體會
近期，我閱讀了日本佐藤學(xué)教授《靜悄悄的革命》一書收獲頗豐。書中講到教學(xué)沒有什么轟轟烈烈的場面，有的只是潤物細(xì)無聲的日常教學(xué)，而這些正是我們作為一線教師的日常生活。我認(rèn)為書中倡導(dǎo)我們開展課程觀、教學(xué)觀、師生互動觀等在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中有效地幫助教師成長，這是一本值得教師學(xué)習(xí)和閱讀的書目。
印象最深的是佐藤學(xué)教授用他走訪日本各地的高、中、小學(xué)校，觀摩教師的公開課，用他的觀察和積累總結(jié)了一套系統(tǒng)理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了他的看法，為教師提供了教學(xué)思路和育人方法。書中講到教學(xué)是由學(xué)生、教材、學(xué)習(xí)環(huán)境四個要素構(gòu)成。要重視學(xué)生的“需要、愿望、態(tài)度”培育學(xué)生成為自立、自律的學(xué)習(xí)者是教育的一大目標(biāo)，這在教學(xué)中尤為體現(xiàn)。
書中《潤澤的教室》倡導(dǎo)的是在教室里形成一種教師與學(xué)生相互信賴、平等、尊重的氛圍里學(xué)習(xí)生活。例如課前的老師學(xué)生相互問好，教師課堂上觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，處理孩子突發(fā)生病情況，對孩子噓寒問暖，發(fā)自肺腑的對孩子的關(guān)心……都是對無聲教室注入靈魂。反思在我的課堂中，對于孩子在課堂上不積極回應(yīng)老師的提問，這些看似坐在教室學(xué)習(xí)的孩子，其實(shí)思想都已出了教室，這些認(rèn)真學(xué)習(xí)的假象，令我十分苦惱，課堂沒有調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教室里就在老師唱獨(dú)角戲。閱讀了這本書，我認(rèn)識到教師不能根據(jù)自己的進(jìn)度去上課，課堂上不能只沉浸在教課本知識中，雖然有計(jì)劃的教學(xué)，但是還要理解學(xué)生個性差異，以學(xué)生為中心，千方百計(jì)地促進(jìn)與學(xué)生溝通。我嘗試著語文課上把美術(shù)、音樂、表演融入課堂中，學(xué)習(xí)古詩詞、火燒云、海底世界等寫景的課文讓孩子在理解課文的基礎(chǔ)上再動手畫一畫你感受的畫面，從而幫助理解課文。學(xué)習(xí)童話故事教會學(xué)生通讀課文，學(xué)會默讀、分角色朗讀，再深入了解角色形象，開展續(xù)編故事。講寓言故事守株待兔，讓孩子用自己的話復(fù)述故事，再展開表演故事，讓每位學(xué)生嘗試帶著自己的感情色彩說話、表演，從而打開學(xué)生思維，老師也從系列學(xué)習(xí)活動了解學(xué)生內(nèi)心想法，有效的開展教學(xué)活動。
佐藤學(xué)教授還研究了“學(xué)”字，讓我更深刻的理解了教學(xué)中學(xué)生的主體的地位。在繁體字中學(xué)上邊是兩個x表示交往，也就是和文化遺產(chǎn)交往。兩側(cè)的筆畫展示了象形的大人的手，意味著大人千方百計(jì)地向兒童伸出交往的手。體現(xiàn)了以兒童為中心的交往及支持。學(xué)了這個字的含義，在教學(xué)中我更多關(guān)注的是讓學(xué)生學(xué)會交流、學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)，把育人擺放在第一位。我班的留守兒童和只有一方父母在家照顧孩子家庭較多，由于孩子長期與父母分開，缺少禮儀教育，沒有良好的學(xué)習(xí)、衛(wèi)生習(xí)慣。學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為課堂發(fā)言不積極，老師問話不出聲、普遍回答問題聲音小，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等等。對于這些想象我首先與家長建立暢通的聯(lián)系方式，及時(shí)溝通孩子在校情況，利用休息時(shí)間與孩子單獨(dú)談話，了解孩子家庭情況，從孩子的內(nèi)心深處交流，找出毛病的根源，理解他們，關(guān)心他們。在激勵措施中我開展獎勵文具，表揚(yáng)卡，零食等喚起他們對我的信任，課堂中專門提問學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，設(shè)置簡單的問題讓學(xué)生回答，慢慢的在老師的互動、鼓勵幫助下，同學(xué)們的協(xié)助下，學(xué)習(xí)態(tài)度有所轉(zhuǎn)變，學(xué)生能主動向老師提問題，并把自己快樂的事與老師分享，遇到挫折第一時(shí)間向老師傾訴。
佐藤學(xué)教授指出：“靜悄悄的革命是從一個個教室里萌生出來的，以學(xué)校和社區(qū)為基地而進(jìn)行的革命，是支持每個學(xué)生的多元化獨(dú)特的革命，是促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng)造性的革命”。那么，這場革命需要我們教師端正教學(xué)態(tài)度、深入研究教材課改，了解每位學(xué)生、激發(fā)教育熱情，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)動力，從而開展課堂里的革命。在教學(xué)活動中老師和學(xué)生都能在愉悅的環(huán)境下生活學(xué)習(xí)并有所收獲，我想這也是佐藤學(xué)教授倡導(dǎo)的思想。在大的課堂教學(xué)改革背景下，我相信通過腳踏實(shí)地的不斷學(xué)習(xí)，開展課堂研究，不斷創(chuàng)新教學(xué)，那么在不遠(yuǎn)的未來一定會碩果累累。
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