達(dá)到重要目標(biāo)有二個途徑——勢力與毅力，勢力只是少數(shù)人所有，但堅韌不拔的毅力則多數(shù)人均可擁有。它沉默的力量隨著時間發(fā)展而至無可抵抗。下面是小編給大家分享的一些有關(guān)于教師資格考試試題及答案解析匯總的內(nèi)容，希望能對大家有所幫助。
教師資格考試試題及答案解析匯總
1、在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該樹立正確的學(xué)生觀，認(rèn)識到學(xué)生是獨特的人。下列不屬于學(xué)生是獨特的人的表現(xiàn)是（ ）。（單選）
A、學(xué)生是完整的人
B、學(xué)生有自身的獨特性
C、學(xué)生可以主導(dǎo)教學(xué)
D、學(xué)生與成人之間存在巨大的差異
2、為了提高學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)、英語成績，班主任把班會課、自習(xí)課等能利用的時間平均分配給了這三科老師用于補課。這種做法（ ）。（單選）
A、正確，有利于提高學(xué)生的競爭力
B、正確，有利于提高班級教學(xué)質(zhì)量
C、不正確，不利于教師的專業(yè)發(fā)展
D、不正確，不利于學(xué)生的全面發(fā)展
3、徐老師收集易拉罐、一次性筷子等廢舊材料，制作了“易拉罐搭檔壓力鍋”的蒸汽輪機模型，也收入了其主編的《初中科學(xué)實驗創(chuàng)新和疑難解決》一書中。希望通過非常簡易的小試驗，幫助孩子們感受到知識的形成過程。這說明徐老師具有（ ）。（單選）
A、教學(xué)資源開發(fā)能力
B、教育科學(xué)研究能力
C、教學(xué)程序設(shè)計能力
D、教育啟發(fā)引導(dǎo)能力
4、在教學(xué)《你必須把這條魚放掉》這篇課文時，王老師讓學(xué)生就“該不該放掉魚”這問題充分發(fā)表意見并進(jìn)行辯論，訓(xùn)練思維的多向性。從素質(zhì)教育的內(nèi)涵來看，王老師的做法（ ）。（單選）
A、促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展
B、有利于學(xué)生的個性發(fā)展
C、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神
D、保障了學(xué)生的受教育權(quán)
5、董老師和王老師是師徒關(guān)系。有一次上課時，王老師發(fā)現(xiàn)一個細(xì)節(jié)：董老師從頭到尾都拿著教科書，而且授課過程中還時不時瞄上幾眼。經(jīng)過觀察，王老師發(fā)現(xiàn)師父瞄的并不是教科書本身的內(nèi)容，而是她事先就粘貼在書中的小紙片。通常，董老師會在分析這篇課文的單詞或句型時看一眼，在講到有關(guān)課文的文化背景時看一眼，又或是在講評學(xué)生作業(yè)時看一眼。這些紙片上都記的啥呢
課后，得到董老師允許，王老師翻看了師傅所使用的教科書中的小紙片，發(fā)現(xiàn)這些紙片主要分為三類：綠色紙片是知識拓展類，黃色紙片是考點講解類，藍(lán)色紙片是錯題分析類。王老師向董老師請教：“這樣的小紙片密密麻麻，會不會不利于教學(xué)知識的系統(tǒng)梳理”董老師回答到：“不會呀，這是在分析學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上想出來的方法。其中，知識拓展類紙片可以幫助學(xué)生解決知識的連貫性、整體性問題，考點講解類紙片可以幫助學(xué)生解決知識的理解性、應(yīng)用性問題，錯題分析類紙片可以幫助學(xué)生解決知識的鞏固性、綜合性問題。所以，咱們的教學(xué)不僅要觀察可以怎么做，還需要去琢磨為什么這樣做。
請結(jié)合材料，從教師觀的角度，評析董老師的教育行為。（材料分析）
【參考解析】
1、【答案】C。
本題考查學(xué)生觀的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生是獨特的人包括三個方面：（1）學(xué)生是完整的人；（2）每個學(xué)生都有自身的獨特性；（3）學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。因此，C項表述錯誤，為正確選項。
A、B、D三項：均屬于學(xué)生是獨特的人的表現(xiàn)，為干擾項。與題干不符，排除。
本題為選非題，故正確答案為C。
2、【答案】D。
本題考查的是職業(yè)理念中全面發(fā)展的素質(zhì)教育觀。《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出：“實施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中。學(xué)校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強體育、美育、勞動技術(shù)教育和社會實踐，使諸方面教育相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。”題目中班主任老師為了提高學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)、英語成績，把班會課、自習(xí)課等能利用的時間平均分配給了這三科老師用于補課的做法，顯然是違背了全面發(fā)展的素質(zhì)教育觀的，班主任過分關(guān)注學(xué)生的智育的發(fā)展，而忽視了學(xué)生其他方面的教育，非常不利于學(xué)生自身的全面發(fā)展，所以班主任的做法是不正確的。綜上表明D項正確。
A項：如果教師只看成績不關(guān)注學(xué)生在德育、美育、體育等方面的發(fā)展，學(xué)生很可能會被培養(yǎng)成“書呆子”，教育就會陷入應(yīng)試教育的泥潭。因此本選項說法錯誤，排除。
B項：班級教學(xué)質(zhì)量的提高與教師自身專業(yè)素質(zhì)密切相關(guān)，但這不是犧牲學(xué)生的全面發(fā)展教育的理由。與題意不符，排除。
C項：教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，終身學(xué)習(xí)、躬身實踐、豐富積累及研究創(chuàng)新都是教師提高自身專業(yè)素質(zhì)的途徑。與題意不符，排除。
故正確答案為D。
3、【答案】A。
本題考查新課程改革背景下的教師觀。新課程改革背景下的教師觀包括：（1）從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；（2）從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者；（3）從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者；（4）從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師。其中，從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，這是因為新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性的作用。教師要積極參與地方課程和校本課程的建設(shè)，培養(yǎng)開發(fā)課程、評價課程、主動選擇和創(chuàng)造性地使用新課程教材的能力。“課程的建設(shè)者和開發(fā)者”要求教師開發(fā)校本課程或者對課程進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化。如老師學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)知識、地方戲曲，將知識融入課程中。反之，老師不可以“教死書、死教書”。題干中，徐老師的做法體現(xiàn)了他充分發(fā)揮主體性，主動創(chuàng)造的能力，這體現(xiàn)了教學(xué)資源開發(fā)能力。A項正確。
B項：從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者，這是因為傳統(tǒng)的教學(xué)活動和研究活動是彼此分離的，教師的任務(wù)只是教學(xué)，很少有從事教學(xué)研究的機會，而且即使有機會參與，也只是處于輔助的地位。新課程要求教師應(yīng)該是一個研究者，這意味著教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，并形成規(guī)律性的認(rèn)識。與題干不符，排除。
C項：教學(xué)程序設(shè)計能力是以對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的理解為基礎(chǔ)來設(shè)計總體的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的能力。與題干不符，排除。
D項：從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。這是因為教師再也不能以傳授知識作為自己的主要職責(zé)和目的，而應(yīng)該把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，組織管理和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力作為自己工作的主要目標(biāo)。其次，現(xiàn)代社會的發(fā)展要求教師不僅僅是向?qū)W生傳播知識和社會規(guī)范，更要關(guān)注學(xué)生人格的健康成長與個性發(fā)展，真正成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和人生的引路人。與題干不符，排除。
故正確答案為A。
4、【答案】C。
本題考查素質(zhì)教育的內(nèi)涵。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育相對應(yīng)，是以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，是教育對知識經(jīng)濟向人才培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)的回應(yīng)。重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。題干中，王老師讓學(xué)生們圍繞某一問題充分發(fā)表意見并進(jìn)行辯論，訓(xùn)練學(xué)生思維的多向性，其實就是鼓勵學(xué)生給出新的思維和觀點，培養(yǎng)了學(xué)生們的創(chuàng)新精神。C項正確。
A項：學(xué)生的全面發(fā)展是指通過德育、智育、體育、美育等的有機融合，來實現(xiàn)學(xué)生的德、智、體、美等方面的全面發(fā)展。與題干不符，排除。
B項：學(xué)生的個性發(fā)展是指素質(zhì)教育在重視人的全面發(fā)展以外，也應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。全面發(fā)展和個性發(fā)展是相互依存、互為表里的關(guān)系。與題干不符，排除。
D項：學(xué)生的受教育權(quán)屬于素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的內(nèi)容，倡導(dǎo)人人有受教育的權(quán)利，強調(diào)在教育中使每個人都得到發(fā)展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少數(shù)人的發(fā)展。與題干不符，排除。
故正確答案為C。
5、【參考答案】
本題考察教師觀。
從教師觀的角度看，董老師的做法符合教師觀的理念，是正確的。
首先，新課改的教師觀強調(diào)教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和發(fā)展的促進(jìn)者。材料中，董老師能夠分析學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上，制作不同顏色的小紙片。體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。
其次，在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作。材料中，董老師教授王老師教育學(xué)生的技巧，并且在教學(xué)方法上和王老師積極探討，做到了積極合作。
最后，新課改的教師觀強調(diào)教師要成為教育教學(xué)的研究者。材料中，董老師能夠注意到教育教學(xué)中的問題，如對于連貫性、整體性問題等如何解決，并且分析學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，做到了教育教學(xué)的研究者。
因此，董老師的做法符合教師觀的理念，體現(xiàn)了正確的教師觀。作為一名教師，我們要在教育工作中踐行教師觀的理念，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
1、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，這體現(xiàn)的是（ ）。（單選）
A、教育與經(jīng)濟的關(guān)系
B、教育和政治的關(guān)系
C、教育與文化的關(guān)系
D、教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)
2、“文化本身是復(fù)雜的，學(xué)習(xí)文化的過程也是復(fù)雜的，從某種意義上看，每一代人對它們自己的文化都有一個重新發(fā)現(xiàn)和理解的過程。每代人不僅學(xué)習(xí)自己的文化，而且重新構(gòu)建自己的文化。”這段話體現(xiàn)了（ ）。（單選）
A、教育的文化選擇與批判功能
B、教育的文化創(chuàng)造與更新功能
C、教育的文化傳承與保存功能
D、教育的文化傳輸與融合功能
3、教育目的的制定受到諸多因素的影響，其中決定教育目的的性質(zhì)、方向和內(nèi)涵的因素是（ ）。（單選）
A、受教育者的身心發(fā)展特點
B、哲學(xué)思想和教育思想
C、生產(chǎn)力水平和政治經(jīng)濟制度
D、文化傳統(tǒng)和教育傳統(tǒng)
4、夢佳理解了“物質(zhì)決定意識，意識反作用于物質(zhì)”的涵義。按照皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，夢佳的思維發(fā)展水平處于（ ）。（單選）
A、感知運動階段
B、前運算階段
C、具體運算階段
D、形式運算階段
5、剛進(jìn)入高一，趙峰就總想“我考不上大學(xué)該怎么辦”。他明知離高考還遠(yuǎn)著呢，這么早想這個事根本沒必要，但就是控制不住，以至于影響了正常學(xué)習(xí)。他的主要心理問題是（ ）。（單選）
A、強迫觀念
B、強迫行為
C、恐懼觀念
D、恐懼行為
【參考解析】
1、【答案】A。
本題考查《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》。“把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位”體現(xiàn)的就是教育先行，即教育與經(jīng)濟的關(guān)系。A項正確。
B、C兩項：均為干擾項，排除。
D項：教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)是：到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化,基本形成學(xué)習(xí)型社會,進(jìn)入人力資源強國行列。與題干不符，排除。
故正確答案為A。
2、【答案】B。
本題考查教育對文化的功能。更新、創(chuàng)造文化的功能是指教育通過創(chuàng)造新的思想與觀念、發(fā)展社會科學(xué)技術(shù)，以及培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的人，對社會文化進(jìn)行創(chuàng)造與更新。教育不僅直接生產(chǎn)新的文化，包括新的作品、新的思想和新的科學(xué)技術(shù)，還培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，并把他們輸送到社會的各行各業(yè)，使他們直接從事文化創(chuàng)造活動。B項正確。
A項：選擇、提升文化的功能是指教育對文化進(jìn)行篩選，把經(jīng)“過濾”了的文化傳遞給下一代，以促進(jìn)文化的進(jìn)步和發(fā)展。教育對文化的選擇，意味著價值的取舍和認(rèn)知意向的改變，這也是為了文化自身的發(fā)展與進(jìn)步。與題干不符，排除。
C項：傳遞和保存文化的功能是指教育傳遞著文化，使新一代能迅捷、經(jīng)濟、高效地繼承人類創(chuàng)造的精神文化財富的精華，迅速成長為具有鑒賞、創(chuàng)造文化能力的“文化人”。與此同時，教育將人類的精神文化財富內(nèi)化為個體的精神財富，從而使教育有了保存文化的功能。與題干不符，排除。
D項：傳播、交流與豐富文化的功能是指教育通過傳播文化，使不同國家和民族的文化相互交流、相互交融，促進(jìn)文化的優(yōu)化和發(fā)展。國際性的文化交流使各民族文化之間相互補充，使得各民族文化精華匯合、交融起來，逐漸形成全人類的共同文化財富。這是民族文化融入全球文明的進(jìn)程。與題干不符，排除。
故正確答案為B。
3、【答案】C。
本題考查政治經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力對教育的影響。政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用表現(xiàn)在：（1）社會政治經(jīng)濟制度的性質(zhì)決定著教育的性質(zhì);（2）社會政治經(jīng)濟制度決定教育的宗旨和目的;（3）社會政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán);（4）社會政治經(jīng)濟制度決定受教育權(quán);（5）社會政治經(jīng)濟制度決定著教育內(nèi)容和教育管理體制。其中，政治經(jīng)濟制度決定教育目的指的是占統(tǒng)治地位的階級總是要控制教育目的的制定，使教育目的符合統(tǒng)治階級的要求，為統(tǒng)治階級培養(yǎng)人才。在一定社會，培養(yǎng)具有什么政治方向、思想觀念的人，是由一定社會的政治經(jīng)濟制度所決定的。而生產(chǎn)力作為影響教育發(fā)展的最根本因素，決定著教育的發(fā)展水平，也會影響、決定教育目的的性質(zhì)、方向和內(nèi)涵。因此，決定教育目的的性質(zhì)、方向和內(nèi)涵的因素是生產(chǎn)力水平和政治經(jīng)濟制度。故C項正確。
A、B、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。
故正確答案為C。
4、【答案】D。
本題考查皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論包括感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。其中，形式運算階段（11-16歲）的特征主要有：（1）能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹方式來解決問題;（2）能夠理解符號意義、隱喻和直喻，能做一定的概括;（3）思維具有可逆性、補償性和靈活性。題干中，夢佳理解了“物質(zhì)決定意識，意識反作用于物質(zhì)”的涵義，說明其已經(jīng)能理解事物之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)行邏輯推理，理解符號意義，處于形式運算階段。D項正確。
A項：感知運動階段（0-2歲）的特征主要有：（1）通過探索感知與運動之間的關(guān)系來獲得動作經(jīng)驗;（2）低級的行為圖式;（3）獲得了客體的永恒性（9-12個月）。與題干不符，排除。
B項：前運算階段（2-7歲）的特征主要有：（1）“萬物有靈論”;（2）一切以自我為中心;（3）思維具有不可逆性、刻板性;（4）沒有守恒概念;（5）做出判斷時只能運用一個標(biāo)準(zhǔn)或維度。與題干不符，排除。
C項：具體運算階段（7-11歲）的特征主要有：（1）這個階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成（守恒性）;（2）思維運算必須有具體的事物支持，可以進(jìn)行簡單抽象思維;（3）理解原則和規(guī)則，但只能刻板遵守規(guī)則，不敢改變;（4）思維具有可逆性（兒童思維發(fā)展的最重要特征）。與題干不符，排除。
故正確答案為D。
5、【答案】A。
本題考查中學(xué)生常見的心理健康問題。強迫癥是中學(xué)生常見的心理健康問題之一，強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。強迫觀念是指當(dāng)事人身不由己的思考他不想考慮的事情。題干中，趙峰剛進(jìn)入高一就不斷地思考“考不上大學(xué)怎么辦”可見趙峰有強迫觀念，出現(xiàn)了心理問題。A項正確。
B項：強迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮。強迫洗手、強迫計數(shù)、反復(fù)檢查（如反復(fù)檢查門是否鎖好）、強迫性儀式動作是生活中常見的強迫癥狀。與題干不符，排除。
C項：恐懼觀念是指人類在面臨某種危險情境，企圖擺脫而又無能為力時所產(chǎn)生的擔(dān)驚受怕的一種強烈壓抑情緒體驗?？謶中睦砭褪瞧匠Ｋf的“害怕”。與題干不符，排除。
D項：恐懼行為是指恐懼會使人的知覺、記憶和思維過程發(fā)生障礙，失去對當(dāng)前情景分析、判斷的能力，并使行為失調(diào)。如旅館失火時，住在旅館的人常常顯得慌亂、緊張、不知所措、爭先恐后往外跑，跑不出去就跳樓。與題干不符，排除。
故正確答案為A。
1、下列教學(xué)用語中，不利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的是（ ）。（單選）
A、“你讀得很響亮，若再有感情一點就好了。你再試試。”
B、“剛才這位同學(xué)概括得不準(zhǔn)確，還是我來吧。”
C、“這位同學(xué)的發(fā)言并沒有重復(fù)前面同學(xué)說過的話，有自己的觀點，非常好。”
D、“請大家想一想，剛才這兩位同學(xué)報告的結(jié)論，有何不同?”
2、班主任馬老師常對學(xué)生說:“先學(xué)做人，后學(xué)做事，社會需要的是身體健康、和諧發(fā)展的建設(shè)者和接班人，而不是只會死讀書的呆子。”這表明馬老師具有（ ）。（單選）
A、開拓創(chuàng)新的理念
B、素質(zhì)教育的理念
C、自主發(fā)展的意識
D、因材施教的意識
3、邱老師在工作日志中寫道:“在今天的教研會上，我說做教研跟寫論文的方法是一樣的，居然沒有得到認(rèn)可。是我錯了?還是大家不理解我?我得把這個問題搞清楚。”這表明邱老師（ ）。（單選）
A、善于自我反思
B、缺乏探索精神
C、缺乏問題意識
D、善于自我暗示
4、鐘校長告誡新老師:“學(xué)生不是泥人，他能否成型，不是任由老師隨心所欲的捏造的。”鐘校長的這句話說明學(xué)生是（ ）。（單選）
A、獨特的人
B、具有獨立意義的人
C、完整的人
D、發(fā)展的人
5、小華是班級里面一個容易被人遺忘的存在。他的學(xué)習(xí)成績一般，尤其是數(shù)學(xué)成績很差，也不善于言談，經(jīng)常一個人安靜地待在角落，上課也是低著頭。班主任吳老師試著和他聊過幾次天之后，發(fā)現(xiàn)沒什么好轉(zhuǎn)也就放棄了。
在一次課間休息，發(fā)生了以下對話。
數(shù)學(xué)的許老師說：“我想為你班小華找一些比較基礎(chǔ)的題，讓他嘗試做一做。”
班主任吳老師見狀和許老師悄悄說：“小華這種孩子數(shù)學(xué)是學(xué)不明白了，你也是白費力氣。”
旁邊的音樂牛老師說：“可是他唱歌真的挺好聽的，音準(zhǔn)音色都很好，老吳你可以試著培養(yǎng)培養(yǎng)。這不有個唱歌比賽嗎，讓他試試唄。”
吳老師說：“拉倒吧，本身學(xué)習(xí)就學(xué)不明白還唱歌呢，我已經(jīng)給他推掉了。讓他有空多背兩首古詩不比啥都強，他不給我惹事我已經(jīng)很滿意了。”
許老師、牛老師看了彼此一眼，沒有說話。
由于吳老師的無視，小華越來越沉默，頭越來越低，學(xué)習(xí)成績越來越差……
問題：請從學(xué)生觀的角度，評析材料中吳老師的教育行為。（材料分析）
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??【參考解析】
?1、【答案】B。
本題考查“以人為本”的學(xué)生觀。“以人為本”的學(xué)生觀認(rèn)為：學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，每個學(xué)生都是可以積極成長的，是有培養(yǎng)前途的，是追求進(jìn)步和完善的，是可以獲得成功的，因而對教育好每一個學(xué)生應(yīng)充滿信心。我們不能因為學(xué)生的小錯誤，將學(xué)生的潛能完全否定，要看到學(xué)生未來的發(fā)展?jié)摿Γ獛椭鷮W(xué)生更好地發(fā)展。教學(xué)用語中對學(xué)生給予正向的鼓勵，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。B項中教師給予學(xué)生的是否定的評價，不利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，B項表述錯誤，為正確選項。
A、C、D三項：均為正向鼓勵，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。與題干不符，排除。
本題為選非題，故正確答案為B。
2、【答案】B。
本題考查的是職業(yè)理念中素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。素質(zhì)教育強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，為此《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出：“實施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中。學(xué)校教育不僅要抓好智育，還要加強體育、美育、勞動技術(shù)教育和社會實踐，使諸方面教育相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。”題目中馬老師要求學(xué)生： “先學(xué)做人，后學(xué)做事，社會需要的是身體健康、和諧發(fā)展的建設(shè)者和接班人，而不是只會死讀書的呆子。”這說明馬老師在抓智育的同時也全面落實了德育、美育、體育，真正做到了把德育、智育、體育、美育等有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)出馬老師全面貫徹了素質(zhì)教育中全面發(fā)展的教育理念。綜上表明B項正確。
A項：開拓創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的要求，但題目反映的是素質(zhì)教育的理念。排除。
C項：自主發(fā)展是實施素質(zhì)教育的方法之一，但題目反映的是素質(zhì)教育的理念。排除。
D項：因材施教是學(xué)生觀的要求，但題目反映的是素質(zhì)教育的理念。排除。
故正確答案為B。
3、【答案】A。
本題考查對教師行為的轉(zhuǎn)變。題干中邱老師在工作日志中針對開會產(chǎn)生的問題，去思考是自身的問題還是其他老師理解的問題，同時提出對自己的要求是一定要把這個問題搞清楚。充分說明邱老師不斷反思自己的教學(xué)工作。A項正確。
B項：邱老師不斷反思自己的工作，體現(xiàn)了他的探索精神，故B項表述錯誤。與題干不符，排除。
C項：邱老師要把問題搞清楚，說明他具有問題意識，故C項表述錯誤。與題干不符，排除。
D項：沒有體現(xiàn)自我暗示。與題干不符，排除。
故正確答案為A。
4、【答案】B。
本題考查“以人為本”的學(xué)生觀。“以人為本”的學(xué)生觀包括：（1）學(xué)生是發(fā)展的人；（2）學(xué)生是獨特的人；（3）學(xué)生是具有獨立意義的人。其中，學(xué)生是具有獨立意義的人，說明每個學(xué)生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體。題干中，鐘校長的話說明學(xué)生是具有獨立于教師頭腦之外的人，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移。B項正確。
A、C兩項：學(xué)生是獨特的人說明學(xué)生是完整的人；每個學(xué)生都有自身的獨特性；學(xué)生與成人之間存在著巨大差異。與題干不符，排除。
D項：學(xué)生是發(fā)展的人說明學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?；學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。與題干不符，排除。
故正確答案為B。
5、【參考答案】
本題考察的是學(xué)生觀。
吳老師的教育行為是錯誤的，違背了“以人為本”的學(xué)生觀的理念，值得我們深思。
首先，“以人為本”的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生是發(fā)展的人，學(xué)生有巨大的發(fā)展?jié)撃?。材料中，吳老師不認(rèn)為小華數(shù)學(xué)會進(jìn)步，不相信學(xué)生是有潛力的，沒有看到學(xué)生是發(fā)展的人，沒有促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
其次，“以人為本”的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生是獨特的人，每個學(xué)生都有自身的獨特性。材料中，吳老師沒有看到小華擅長音樂的特長，推掉了小華參加音樂比賽的機會，沒有做到因材施教，沒有促進(jìn)學(xué)生成長。
最后，樹立正確的學(xué)生觀，教師還應(yīng)該做到教育公正，面向全體學(xué)生。材料中，吳老師對沉默、學(xué)習(xí)成績不好的小華選擇了無視和放棄，沒有教育公正。
因此，作為一名教師需要明確只有秉承“以人為本”的學(xué)生觀，才能不斷地挖掘?qū)W生潛能，幫助學(xué)生改正缺點，促進(jìn)學(xué)生健康成長。
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