改課創(chuàng)新不是單純的貼上一些標(biāo)簽，有不少學(xué)校經(jīng)過長(zhǎng)期的辦學(xué)歷程，積淀了豐厚的文化底蘊(yùn)，形成了鮮明的辦學(xué)特色，也有不少學(xué)校經(jīng)過反復(fù)的教改實(shí)踐，探索出適合本校實(shí)際的課堂創(chuàng)新范式。他們業(yè)已成為學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的標(biāo)桿，值得學(xué)習(xí)和借鑒。然而，我們也不難發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校熱衷于做表面文章，搞形式主義，他們或?qū)⒛硞€(gè)教育理論換個(gè)時(shí)髦的說法，包裝成學(xué)校的辦學(xué)特色；或組織一班人馬，七拼八湊地整理出一套理論、觀點(diǎn)、模式，繼而生搬硬套地附加到學(xué)校教育教學(xué)之中。下面是一位江蘇省東臺(tái)市頭灶鎮(zhèn)小學(xué)教師對(duì)課改創(chuàng)新不是貼上“高大上”的標(biāo)簽的一些看法，小編帶大家一起來了解一下。
改課創(chuàng)新不是單純的貼上一些標(biāo)簽
最近，筆者參加了某個(gè)省級(jí)教學(xué)觀摩活動(dòng)，承辦學(xué)校推出了“××課堂”的課堂教學(xué)創(chuàng)新特色。筆者聽其介紹，初感好像就是“教學(xué)相長(zhǎng)”這一傳統(tǒng)理念的翻新，在接下來的課堂教學(xué)展示中，筆者的感覺進(jìn)一步得到驗(yàn)證：所謂的創(chuàng)新課堂，與常見的公開課、展示課別無二致。說到底，課還是這樣的課，只不過貼上了一個(gè)“高大上”的課改標(biāo)簽而已。
比照當(dāng)下眾多學(xué)校，辦學(xué)特色、學(xué)校文化、課堂改革、教學(xué)創(chuàng)新等等，可謂百花齊放，異彩紛呈。一時(shí)間，一個(gè)學(xué)校如果沒有一個(gè)屬于自己的特色文化、課改創(chuàng)新、教學(xué)主張，似乎都開不了口，也走不上臺(tái)面。筆者以為，此風(fēng)不可長(zhǎng)，此舉不必多。
誠(chéng)然，有不少學(xué)校經(jīng)過長(zhǎng)期的辦學(xué)歷程，積淀了豐厚的文化底蘊(yùn)，形成了鮮明的辦學(xué)特色，也有不少學(xué)校經(jīng)過反復(fù)的教改實(shí)踐，探索出適合本校實(shí)際的課堂創(chuàng)新范式。他們業(yè)已成為學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的標(biāo)桿，值得學(xué)習(xí)和借鑒。然而，我們也不難發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校熱衷于做表面文章，搞形式主義，他們或?qū)⒛硞€(gè)教育理論換個(gè)時(shí)髦的說法，包裝成學(xué)校的辦學(xué)特色；或組織一班人馬，七拼八湊地整理出一套理論、觀點(diǎn)、模式，繼而生搬硬套地附加到學(xué)校教育教學(xué)之中。這其中不乏自說自話、自圓其說的，甚至還有自吹自擂、自己往臉上貼金的。
教育教學(xué)是個(gè)“慢活兒”，學(xué)校辦學(xué)特色、校園文化、辦學(xué)底蘊(yùn)的形成絕非一朝一夕之事，也非一日之功而成。躍進(jìn)式、超車式、突擊式的創(chuàng)新改革，學(xué)校需要權(quán)衡利弊，審慎而行。
其一，無疑會(huì)加重師生負(fù)擔(dān)。為了加強(qiáng)宣傳和擴(kuò)大影響，讓廣大師生做材料、補(bǔ)資料、搞活動(dòng)就在所難免，有時(shí)為了現(xiàn)場(chǎng)展示，各種彩排、拉練占用了師生的大量時(shí)間，干擾了正常的教育教學(xué)秩序，進(jìn)而導(dǎo)致師生負(fù)擔(dān)加重、壓力加大，身心疲憊，厭倦反感。
其二，沒準(zhǔn)會(huì)僵化教學(xué)管理。有的學(xué)校為了大張旗鼓地推進(jìn)某課堂教學(xué)改革，強(qiáng)行入軌，統(tǒng)一要求，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出“一個(gè)模子”“一個(gè)套路”的格式，這種“千課一面”的教學(xué)管理，不僅有悖于課改創(chuàng)新的初衷，還會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的僵化、固化。學(xué)校的真正發(fā)展需要多元文化，課堂教學(xué)更應(yīng)是豐富多元。學(xué)校教學(xué)管理應(yīng)兼容并包，讓課堂多元文化共存，并在不斷碰撞中激發(fā)創(chuàng)新的火花。
其三，可能會(huì)拉低辦學(xué)品質(zhì)。提高辦學(xué)品質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的必然追求，而這需要學(xué)校靜下心來，深耕細(xì)作而不急功近利。但事實(shí)上有的學(xué)校，學(xué)校文化、課堂教學(xué)主張往往成了校長(zhǎng)的個(gè)人“思想”，換一個(gè)校長(zhǎng)就換一個(gè)思路，以致出現(xiàn)張校長(zhǎng)“往東”、李校長(zhǎng)“向西”的尷尬局面，學(xué)校資源、人員力量無端內(nèi)耗，從而制約了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
破解當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)中出現(xiàn)的趕時(shí)髦、唱高調(diào)、浮夸式的課改創(chuàng)新問題，一方面教育主管部門要主動(dòng)改變對(duì)學(xué)校的考核評(píng)價(jià)，學(xué)校辦學(xué)要有特色、課堂要有創(chuàng)新本沒有錯(cuò)，但不能唯特色而特色，唯創(chuàng)新而創(chuàng)新，否則難免會(huì)出現(xiàn)“一哄而上”“你方唱罷我登場(chǎng)”的虛假繁榮。從根本上講，學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和特色是一致的。因此要糾正和避免學(xué)校在教育改革和課堂創(chuàng)新中舍本求末、脫實(shí)向虛。另一方面，就是學(xué)校自身要保持辦學(xué)定力，堅(jiān)守教育初心，特別是學(xué)校管理者要堅(jiān)持固本求真，堅(jiān)持因校制宜，不好大喜功，不標(biāo)新立異，要積極構(gòu)建基于校本實(shí)情的教育教學(xué)改革長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，融傳統(tǒng)傳承和改革創(chuàng)新于一體，將育人使命貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全程，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的提檔升級(jí)。
守正創(chuàng)新，務(wù)實(shí)求真，學(xué)校教育教學(xué)才元?dú)鉂M滿，充滿活力，教育教學(xué)改革創(chuàng)新之路也才會(huì)行穩(wěn)致遠(yuǎn)，前路光明。
綜上是小編發(fā)布的關(guān)于改課創(chuàng)新不是單純的貼上一些標(biāo)簽的內(nèi)容。希望每個(gè)人都喜歡，也希望對(duì)你們有所幫助。如果您想進(jìn)一步了解更多相關(guān)資訊，請(qǐng)繼續(xù)關(guān)注可圈可點(diǎn)網(wǎng)。